Las técnicas de estudio y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes (página 2)

• b. Toma y elaboración de apuntes

Resulta fundamental en el proceso de estudio del objeto, para lo cual es el propio estudiante quien debe recoger y elaborar sus apuntes que en si es una codificación personal, que pocas veces es entendida por otros sujetos, consiste en tomar apuntes de lo que el estudiante considere pertinente de la clase, para luego ampliar y completar el contenido con otras fuentes que pueden ser libros, manuales, artículos científicos, profesor y compañeros, de manera que mejore la comprensión y permita la asimilación del objeto de conocimiento, es necesario pasarlos a limpio de manera consciente tratando de no perder la información ni resumir el resumen con lo que se puede perder la información esencial tomada en el resumen original.

Existen pautas que es necesario señalar a la hora de tomar apuntes: Dejar márgenes para poder anotar observaciones; recordar que el principio de la explicación suele ser importante; tomar las anotaciones con orden, claridad y limpieza; cuidar que quede reproducida la estructura lógica de la exposición del docente, dejando espacios para reapuntar; utilizar abreviaturas cuando sea necesario; el pasar los apuntes a limpio no es estudiar, hay que prestar atención a los tonos de voz y expresiones del profesor, suelen utilizarse para destacar las partes importantes de la clase; leer los apuntes y subrayar lo más destacado en el día mismo de la clase.

• c. Anotaciones marginales

Como su nombre lo indica, es utilizar los márgenes del texto para anotar ideas importantes; frases resúmenes; aclaraciones; dudas; comentarios, que son útiles para el análisis y reflexión de los contenidos. Es necesario realizarlas durante la lectura comprensiva y hay que procurar escribir de manera clara y concisa.

• d. El subrayado

Se trata de destacar las ideas importantes del texto para lograr la comprensión del mismo, así el estudio es más activo y es una inmejorable oportunidad para trabajar en equipo, ya que permite transformar en conceptos propios los cuales pueden ser explicados con palabras propias. Al igual que las otras técnicas, aquí hay pautas que pueden mejorar la misma: Llevarlo a cabo tras la lectura comprensiva del texto; Subrayar las ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas y otros; procurar que el subrayado tenga sentido y guarde relación entre sí; indicar con líneas verticales aquellos párrafos en los que todo sea importante; utilizar solo un color para subrayar, mejor si es rojo, ya que eso facilita el recuerdo; la primera vez hay que subrayar a lápiz.

Es necesario conocer cuando emplear el subrayado, así: es muy provechoso emplear el subrayado lineal y después el estructural y el crítico, siguiendo siempre el mismo orden, el primero es un resumen muy minucioso de cada párrafo, el mismo que precisa arrimarse al subrayado lineal y al crítico, existe un subrayado que es mental y se consigue con la práctica diaria de la lectura y los adultos lo suelen hacer con tanta facilidad que parece que han copiado las palabras que hablan

• e. Resumen

Implica redactar de una manera breve y clara, las ideas principales de un texto sin que se pierda su sentido original aunque lo más importante es utilizar palabras propias, aunque hay citas que es imposible resumir, esto permite ampliar el vocabulario y familiarizarse con la terminología del área temática, con lo cual se aprende de mejor manera. Existen pautas que se debe tomar en cuenta como subrayar lo importante; leer el resumen y cotejarlo con el texto original, para evidenciar que no se ha perdido la idea central; asegurarse que las ideas estén bien desarrolladas y permitan una visión global del texto original. El resumen consta de tres fases: sinopsis, extracto y compendio.

• Sinopsis.- Se trata del resumen o sumario de una obra creativa (un libro, una película, etc.). El concepto también se lo utiliza para nombrar a la exposición general de una materia. La sinopsis, en este sentido, se encarga de presentar las líneas más importantes del asunto en cuestión, dejando de lado los detalles y centrándose en lo esencial para el desarrollo de los contenidos y por último la sinopsis, aporta una idea general con los aspectos más relevantes del asunto. Cuando se refiere a una obra, no suele incluirse información del desenlace, para que el espectador o lector tenga la oportunidad de descubrirlo por sí mismo.

• Extracto.- El término extracto posee tres significados de uso muy comunes, pero el que interesa en este estudio es el que a continuación se detalla. Podemos decir que extracto se refiere al resumen que una persona realiza respecto de la lectura que ha realizado.

• Compendio.- Es la breve exposición oral o escrita de lo esencial o sustancial de una materia

• f. Esquema

Es la síntesis del contenido y estructura del texto a partir de las palabras clave, frases y otros datos que resumen las ideas más significativas, su impacto visual y mayor síntesis de la información, frente al resumen, facilitan el recuerdo de la materia con una simple lectura. Localiza las ideas principales y secundarias para organizar la información; es necesario plasmarlas en un papel de esta manera las ideas principales incluyan ideas secundarias.

• g. Mapas conceptuales

Consiste en seleccionar los conceptos fundamentales de la materia y representarlos gráficamente de manera jerarquizada, reflejando las relaciones establecidas entre ellos, tienen la ventaja de ser visualmente importantes por lo que ayudan al proceso de recuperación y recuerdo de la información. Las pautas que hay que tomar en cuenta son identificar los conceptos clave (comenzando con textos más sencillos hasta que se domine la técnica), hay que hacer una lista de estos conceptos; ordenar los conceptos desde lo general a lo específico; situar el concepto más general en la parte superior y a partir de ahí los conceptos restantes, hasta llegar a los más concretos específicos, los ejemplos de colocarán en la parte inferior; unir los conceptos mediante líneas y palabras de enlace que definan las relaciones entre estos; señalar las relaciones cruzadas entre conceptos, pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.

• h. Memorización y recuerdo

Para que el recuerdo sea eficaz, la memorización ha de hacerse de una forma significativa, esto quiere decir que hay que intentar relacionar el contenido nuevo con el aprendido, formando relaciones lógicas o causales en el objeto del conocimiento nuevo. Las pautas como en las técnicas anteriores permiten aumentar la atención y concentración con lo que se desarrolla la vista y el oído; mantener una actitud positiva ante el profesor y materia, con esto se produce un incremento de la motivación para estudiar; mejorar la comprensión con el uso del diccionario, gráficos, esquemas, etc. repetir la información varias veces, lo que permitirá aprender por repetición; hay que asociar el objeto del conocimiento con imágenes y emociones como escribir, dibujar gráficos, consultar libros, hacer esquemas, buscar asociaciones lógicas, relacionarlo con algún contexto que sea familiar; descansar, ya que el estudio prolongado fatiga, por lo que es conveniente descansar de cinco a diez minutos cada 55 o 60 minutos.

• i. Recursos nemotécnicos

Es una técnica que permite facilitar el aprendizaje de determinados contenidos que pueden resultar difíciles de memorizar como listas de nombres, categorías, características. Es conveniente visualizar en imágenes las palabras a memorizar; asociar imágenes creando dos imágenes mentales, una por cada palabra y relacionarlas entre sí; encadenar imágenes transformando los conceptos en imágenes; integrar los elementos, conceptos o palabras que se van a intentar memorizar y retener con ellos una magnifica historia; asociar la imagen de los conceptos o palabras que se quieren memorizar con la imagen de un recorrido o lugar lo más familiar posible; formar una frase coherente o una historia con los datos a memorizar, una frase con las sílabas o letras iniciales o utilizar una música conocida; hacer versos con los datos que se quiere recordar; sustituir las ideas por gráficos e ilustraciones que los represente; asociar la imagen de la idea con la imagen de un objeto o lugar conocido y familiar, de modo que el recuerdo de la imagen despierte en el la idea.

• j. Lluvia de ideas

Esta técnica ayuda a desarrollar la creatividad a través de las interacciones que se presentan dentro del salón de clase, además esta facilita que el alumno participe en el desarrollo de un tema o de una crítica desarrollando habilidades cognitivas. Barriga y Hernández proponen una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta técnica[14]

• k. Red conceptual

Galagovski, citado por Ontoria A[15]y col define a la red conceptual como "un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y también como medio para establecer el consenso y compartir significados, ayuda a consensuar codificaciones y estimula la síntesis al momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo. Son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo.

• l. Mapas semánticos

Es una técnica que permite la construcción del nuevo conocimiento en base del objeto del conocimiento ya adquirido por el estudiante, vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la información ayudando así la organización semántica del texto más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos. Es un método eficaz para el aprendizaje de contenidos, ya que permite memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la información relevante de un texto que se lee.

• m. Elaboración de textos

Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la de selección y creatividad al momento de elaborar un texto, al momento de elaborar un texto de la materia de aprendizaje, se consolida en la zona cognitiva y es a largo plazo, llegando a ser mucho más fácil su recuperación y por ende la conexión con otros aprendizajes adquiridos o nuevos.

• n. Composición de textos

Es un recurso válido en el desarrollo del proceso cognitivo de aprender que resulta complejo, es una codificación personal de ideas, pensamientos, sentimientos, e impresiones que posee un estudiante. Es un producto comunicativo en donde se puede visualizar la creatividad y capacidad de organizar la información que se pretende presentar.

• o. Ilustraciones

Son excelentes estrategias que se las utiliza para expresar una relación espacial, en otras palabras aquí se reproduce las ideas u objetos del conocimiento, cuando no se los puede tener en forma real.

RENDIMIENTO ESCOLAR

• Definición

Es necesario antes de hablar del nivel de aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un espacio temporal, sobre el conocimiento del objeto. Conocer lo que dicen algunos autores sobre el tema. Así Morales Serrano[16](1999) cita que "El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,…), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,…), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones"

Otra definición que sobre rendimiento escolar existe es "Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa" [17]

Una tercera definición que hay sobre rendimiento escolar es la que cita Cortez Bohigas[18]"Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el razonamiento abstracto. Intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud".

A criterio de los investigadores de la presente tesis, el rendimiento escolar, debe ser integrador de todas las situaciones intrínsecas y extrínsecas que dan estructura al proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando el nivel de adquisición del objeto, desde la racionalidad con que estos se logran, los mismos que se ven superados cuando el estudiante vence una adversidad a través de la puesta en práctica del conocimiento.

• Evaluación

Evaluar es medir, cotejar, comparar, a través de técnicas de medición, para determinar el grado o nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes, que sin lugar a dudas no refleja el nivel o grado de aprendizajes del estudiante en relación al objeto, sino que sirve de precedente a la hora de escribir una nota o calificación.

En la actualidad todo se evalúa, esta palabra se introdujo en el mundo moderno por los años sesenta, para la industria y su capacidad de producción en el trabajo, luego de lo cual se fue introduciendo en el currículo educativo.

Dentro de los parámetros que serán evaluados a los estudiantes en el bachillerato por el sistema nacional de evaluaciones, se incluye el rendimiento académico

Los indicadores para evaluar al primer año de bachillerato están definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de calidad educativa; así en el colegio Dr. Camilo Gallegos Domínguez, se considera el siguiente procedimiento para asignar notas en el nivel de bachillerato, considerando que cada nota parcial corresponde a un bloque curricular o unidades de trabajo o en módulos formativos y es el promedio de cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sanativa:

• La evaluación formativa

Comprende cuatro elementos y cada uno es calificado sobre diez.

• Promedio de trabajos académicos independientes (tareas)

• Promedio de actividades individuales en clase

• Promedio de actividades grupales en clase

• Promedio de lecciones.

• La evaluación sumativa

• Es escrita y busca evaluar los aprendizajes en una unidad o bloque curricular, es calificada sobre diez. Para obtener la nota parcial se suman las calificaciones de las cinco evaluaciones y se divide para cinco.

Los indicadores para evaluar el sistema educativo nacional constan en la LOEI, en el capítulo IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, en su Art. 19.- que cita:

Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:

1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas.

2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y,

3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas, fisco misionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.

Siguiendo el artículo 193 de la LOEI, para cada nivel el estudiante debe demostrar que logró "aprobar" los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del SNE. El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones[19]

MARCO HISTÓRICO

Pretender realizar un trabajo de investigación sin conocer el arjé de las técnicas de estudio que se han venido trabajando a lo largo de la historia, resultaría incongruente a la hora de establecer las relaciones de causalidad entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, los cuales se trabajaron de manera aislada en los albores de la civilización, por tanto se tratará de hacer un recorrido siguiendo el vector coherente de esta evolución que parte de la dialéctica misma del ser, quien es su afán de conocer, ha ido evolucionando los procesos de enseñanza y por ende los de aprendizaje, en este recorrido se imbricarán las técnicas de estudio en el proceso enseñanza aprendizaje, se tratará de establecer momentos históricos con sus tiempos desde las realidades pedagógicas que también son dialécticas y que se ha visto condicionada siempre por las características del desarrollo cognitivo y de sus estructuras sociales hasta llegar a la situación actual de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La educación en la civilización primitiva se caracterizó por la trasmisión espontanea de conocimientos de padres a hijos, en esta época de la historia, no se conocía la escritura y el conocimiento del objeto era trasmitido de generación en generación de forma verbal, irreflexiva y no organizada, aquí se aprendió por súper vivencia a través de la adquisición de destrezas que le permitieron manejar técnicas de caza y pesca, a resguardarse de las inclemencias del tiempo y a esconderse de los predadores de la época, este conocimiento del objeto era empoderado por los jóvenes de los clanes y de estos a sus hijos, aunque un dato importante de la época antigua es que los hombres de Cromagnon conocían la técnica de la pintura[20]. En esta época se denota una actitud de sumisión de los hijos hacia sus padres o mayores, una obediencia pasiva y negativa que según indica Sudhodolski, B (1971) "ha venido perdurando a través de los siglos hasta nuestra época…"

La educación en Grecia deja de ser militarmente estructurada y aunque se mantiene la instrucción formal, se cultiva la educación Efebía, que componían obligatoriamente a los jóvenes durante dos años (18 a 20 años). En sus orígenes consistió en una educación nobiliaria y se mantuvo el privilegio a las clases socialmente privilegiadas, es decir la clase aristocrática recibe una educación institucionalizada en donde se crea la escuela para los jóvenes libres, dando a la educación física el lugar preponderante de las ciencias educativas, aquí se cultiva al atleta para la competición y además de ello el culto por el cuerpo y la música como complemento de la triada educativa de la época. Es en esta época que aparecen los más grandes pensadores de todos los tiempos, quienes dan origen a las ciencias y al arte como tal.

En el siglo V, aparecen los Sofistas (siguen empleando el método socrático) y producen una innovación pedagógica, encaminada a la búsqueda del ser político para gobernar el estado (clase privilegiada) y aprender a ser gobernados, trabajando la pedagogía de la dialéctica y la retórica en el desarrollo de la enseñanza. En síntesis la principal técnica de enseñanza de este periodo fue el arte de la palabra y la misión del docente fue la de formar el ciudadano del alma a través de la perfección del espíritu, conocedor del valor y la verdad. Así como Sócrates[21]influyó, también lo hizo Platón, el mismo que desglosa la pedagogía en dos fases: la exhortación o persuasión para la búsqueda de la verdad y la indagación, que se constituye ya en una investigación que busca encontrar la verdad y refutar las verdades aparentes, la misma que emplea la ironía para despejar la ignorancia y la mayéutica, que es la que da luz a la verdad que está escondida en nosotros.

La educación en Roma tiene características especiales y para poder establecer momentos y tiempos en la evolución de la educación y por ende delas técnicas de estudio utilizadas en cada espacio temporal, es necesario entonces dividir a Roma en: Época antigua (hasta el siglo II a. C.).En este periodo de la historia de Roma en cuanto a educación tiene que ver, se denota a una clara e intencionada limitación de los jóvenes según su clase social, así por ejemplo en los campesinos era una educación ortodoxa pero real de padres a hijos, basada en el respeto a las costumbres de los antepasados en el que estaban incluidas la moral, religión y el conocimiento de la ley; en la edad de 16 años, empiezan a formarse en el ejército, en base a la disciplina. A partir del siglo II a. c. Es a partir de esta época que se produce una interferencia cultural de la cultura Griega en Roma, maestros y rectores llegan en calidad de esclavos a Roma desde Grecia (producto dela conquista de Roma a Grecia) y se dedican a enseñar a los hijos de los romanos en las casas en que eran esclavos y más tarde abren las primeras escuelas greco-romanas cuando se les concede la libertad. La enseñanza secundaria que importa en este estudio, debido a la intervención de los investigadores en el primer año de secundaria del colegio Dr. Camilo Gallegos, se caracterizo era impartida por el grammaticus, que acogía a niños y niñas desde los once años de edad, hasta los diecisiete, centraba su estudio en la teoría gramatical, lectura de autores clásicos griegos y latinos y comentario de los textos leídos. A partir del comentario del texto se enseñaba a los niños geografía, mitología, métrica, física, etc.

La edad media es la época del poder de la iglesia, quienes se empoderan de la educación, la cultura, el arte y la vida socio-política en contubernio con los reyes y las clases sociales dominantes, sin embargo a inicios del siglo XIII se marca un hecho sin parangón en este espacio histórico, se da origen a la creación de las universidades, debido a la organización de las clases gremiales, quienes se consolidan en un cuerpo universitario para luchar contra los privilegios de los poderosos, aquí se logran tres grandes triunfos que son: Autonomía, el derecho a huelga y el monopolio de los grados universitarios. La universidad tenía cuatro facultades: arte, derecho, medicina y teología y otorgaba títulos de Bachiller, licenciado, maestro y doctor. Las principales técnicas de estudio fueron: La lección, la cuestión y la disputa, pero esto es en el grado superior de educación. Vamos a centrarnos en lo que al nivel secundario se refiere, en donde la inmensa mayoría de maestros y estudiantes de las escuelas eran clérigos, estas escuelas fueron fundadas por la Iglesia y el obispo como es lógico reivindicaba su derecho a conservar su autoridad magisterial y se resistía a que el monopolio pase a los maestros de la universidad, dada su autonomía.

A mediados del siglo XV, Europa se encontraba en una transformación que daba inicio a la llamada época renacentista, con la toma de Constantinopla por parte de los Turcos se daba fin a un milenio de poder, empieza en esta época una inquietud de parte de los intelectuales por conocer y florecen las artes y las letras, con un hecho histórico de trascendental importancia como es la invención por parte de Johannes Genfleisch (Gutenberg)[22]de la imprenta. Como su nombre lo indica es la era del renacer de la educación en donde se pretende recuperar los valores perdidos en la época antigua, gracias por supuesto a los humanistas y a la creación de las escuelas construidas a partir del siglo XVI, es aquí donde empieza una educación humanista basada en valores nacidos en la Grecia clásica por los grandes pensadores de la humanidad, con la impresión de manuscritos, se produce una revolución en la lectura de obras filosóficas, literarias, científicas, técnicas. Las técnicas utilizadas por la educación en esta época fueron por supuesto la lectura de textos y escritura, aquí los estudiantes empiezan a realizar conversatorios y corrillos académicos referentes a los campos de estudio como la filosofía, política y economía principalmente.

Desde el siglo XIX y hasta los momentos actuales la educación presenta de manera vertiginosa un torbellino de nuevos conocimientos debido a otro gran invento de la sociedad científica, que es la creación de la computadora y las redes sociales, que han permitido la globalidad de la educación, aunque con ciertas limitaciones, aquí al estudiante se lo ve como citan algunos autores como un capital explotar para la producción y se aplican técnicas de estudio que describiremos en el marco conceptual de esta investigación.

• La Educación Ecuatoriana en el Periodo Colonial

La educación en este momento histórico del Ecuador se bifurca en dos direcciones: una elitista, destinada a preparar a los administradores de las posesiones de la colonia; y, otra, orientada a la cristianización de los nativos. Los programas de enseñanza para esa época estaban impuestos, eran una copia de los esquemas europeos de carácter enciclopedista y libresco, bajo el signo de la religión cristiana. Esto era aplicado en los hogares de clase alta de españoles, criollos y mestizos, en las universidades, escuelas catequistas y escuelas de artes y oficios. Los pedagogos de las instituciones educativas de la colonia sostenían que el proceso enseñanza-aprendizaje debía ser el instrumento para sostener a la corona y el medio que la iglesia debía emplear "para servirle mejor a Dios"; esto era una tendencia alienante y autoritaria.

Los padres franciscanos aportaron mucho a la educación de este periodo, entre las principales contribuciones a la educación tenemos que fueron los creadores de la primera escuela en Quito, en 1553 llamada San Andrés; también fomentaron la educación superior, fundando en esta ciudad la primera Universidad llamada San Fulgencio en 1596. La presencia de los jesuitas en el Ecuador, fue muy apreciada, ellos llegaron en 1568 a las colonias españolas en América. Sobresalieron indudablemente en el campo educativo, para este tiempo la educación era tarea exclusiva de la Iglesia, y los jesuitas supieron ganarse un lugar de privilegio y consideración. Fundaron en Quito el Colegio de San Luis en 1568, fue la primera institución de esta rama creada en esta ciudad, y la Universidad de San Gregorio en el año 1622, destinados a la formación de los criollos.

Los jesuitas se extendieron por los dominios de la corona española y trabajaron para que estos progresen. En 1755 la imprenta llegó a la Real Audiencia, ubicándosela en Ambato, donde los jesuitas tuvieron autoridad sobre ella; lo que dio inicio a divulgar los textos que en ese periodo se utilizaron. La expulsión de estos padres en 1767 provocó, en nuestro territorio, un desajuste en la educación de los criollos.

• La educación en la republica

El 24 de Mayo de 1822 quedó el Ecuador independiente del dominio español e integrado a la Gran Colombia. El 27 de Junio el claustro Universitario reconoció el cambio de Gobierno y acuerda borrar las armas españolas y sustituirlas por las de la República. El Intendente General de este periodo, el 18 de Julio de 1822 expresó, que era necesario ver el plan de estudios que seguían tanto la Universidad como los Colegios y las Constituciones que los regían, con el fin de que todos los ramos de literatura se establezcan, bajo un pie tan brillante que satisfaga los deseos del Gobierno y las esperanzas que debe prometerse este país de su prosperidad y esplendor. En los ocho años en que el Ecuador formó parte de la Gran Colombia, la Universidad hubo de reconocer la legislación dictada en el año 1826 en el Congreso de Cundinamarca.

Entonces ordenó en el Capítulo séptimo, artículo 23: "En las capitales de los Departamentos de Cundinamarca, Venezuela y Ecuador se establecerán Universidades Centrales que abracen con más extensión la enseñanza de Ciencia y Artes". El Libertador Presidente de la Gran Colombia, Simón Bolívar dictó un Decreto el 12 de Diciembre de 1829, en el que se contemplaba la administración de las Universidades, lo que dio fuerza a la instrucción pública, acorde con la religión católica que tenía el pueblo ecuatoriano. En 1830, cuando el Ecuador se organiza como República soberana e independiente, las Constituciones han consagrado la obligación de "promover" y "fomentar" la educación pública.

Es necesario citar algunas prescripciones constitucionales que ratifican el carácter nacional, conforme al espíritu de la sociedad en las distintas etapas de la historia republicana que se analizaran a continuación. Una vez que se ha recorrido de manera coherente las diferentes épocas de la educación y sus características, es necesario tomar ciertas conceptualizaciones que ayuden al empoderamiento de las técnicas de estudio y a definiciones de educación

MARCO CONTEXTUAL

UBICACIÓN DEL PLANTEL

El colegio se encuentra ubicado geográficamente en la región sur occidente de la provincia de El Oro, en la ciudad de Arenillas, ciudadela Las Mercedes, avenida José Soto y Carlos Julio Arosemena (Ver anexo 6: Croquis).

BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ"

En la ciudad de Arenillas y comprendiendo que el poder de un pueblo culto es la educación, el licenciado Marco Efrén Valarezo Aguilar, maestro de vocación, presidió el comité por colegio femenino en el año 1984, trabajando incansablemente para que Arenillas cuente con un centro de enseñanza del saber.

En esta lucha incansable por lograr la creación de una institución para la educación y mediante acuerdo ministerial No 1164 del 5 de febrero de 1986, fecha sublime para la gran familia Arenillense.

El registro del plantel nos informa que la Srta. Alicia Rebolledo de Román, primera matrícula; Srta. Laura Ramírez. En el periodo lectivo 1991-1992 se entregó a la sociedad Arenillense la primera promoción de bachilleres.

En la actualidad se encuentra regentado por el Ing. José Yange, quien conjuntamente con 37 profesionales docentes y personal administrativo, vienen cumpliendo a cabalidad con la misión de la institución, se han entregado hasta la fecha casi un millar de bachilleres capacitadas para el ingreso a la educación superior.

• MISIÓN

Tiene como misión fundamental: Brindar una educación técnica e integral, en tal sentido promueve, coordina y gestiona sus recursos humanos y materiales para lograr la formación de bachilleres de calidad que aporten al desarrollo integral de la sociedad, con la integración de toda la comunidad educativa.

Preparar bachilleres de excelencia académica, con una formación humanista, científica, técnica y laboral que les permita desenvolverse eficiente y eficazmente en los campos individual, social y profesional y/o continuar exitosamente estudios superiores; y.

Formar profesionales de nivel medio para que respondan eficientemente a los requerimientos del desarrollo social y económico del país; y contribuyan en la generación del cambio y el desarrollo de la sociedad ecuatoriana y mundial.

• VISIÓN

El colegio Técnico femenino Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas, en el lapso de siete años:

Será una institución con un ambiente físico adecuado, con mobiliario apropiado, con equipos y laboratorios modernos, con docentes altamente calificados y capacitados, con personal administrativo y servicios eficientes y eficaces con una población estudiantil estable y que se esfuerza por superarse.

Será una institución educativa con altos índices de eficiencia y excelencia académica y permanentes innovaciones pedagógicas, aplicando el proyecto experimental de reforma curricular del bachillerato que se ejecuta en el país bajo los lineamientos de la universidad andina Simón Bolívar.

En el ámbito educativo y humano formará ciudadanas críticas, solidarias y profundamente comprometidas con el cambio social; que reconocen, promueven su identidad nacional, pluricultural y pluriétnica; que desarrollan sus valores cívicos y morales; que poseen una adecuada formación científica y técnica; que tienen capacidad de generar trabajo productivo; y que aportan a la consolidación de una democracia no dependiente, en la cual impere la equidad entre géneros y la justicia social.

• OBJETIVOS

• a. Ofrecer una educación integral, procurando que las alumnas desarrollen plenamente sus potencialidades intelectuales, físicas y afectivas-sociales.

• b. Proveer a las alumnas de instrumentos o herramientas del conocimiento que le permitan aprender por sí mismo, "aprender a aprender".

• c. Promover la formación de jóvenes con pensamiento crítico y argumentativo, con habilidades y destrezas capaces de asumir un ejercicio responsable de la ciudadanía.

• d. Estimular en las alumnas la creatividad y el interés por la investigación científica y tecnológica.

• e. Preparar integralmente a las alumnas en ámbitos de aprendizaje de utilidad general, de cultura y de valores y de especialidad en un ámbito de interés vocacional relacionado con un mundo real de trabajo.

• f. Fomentar el desarrollo humano de las alumnas mediante aprendizajes en ámbitos de complementariedad, en áreas requeridas para ejercer desempeños flexibles en ámbitos sociales y de trabajo concretos.

• g. Crear actitudes de liderazgo, emprendimiento y positividad hacia el desarrollo humano a través de la relación con el trabajo.

• POLÍTICAS

• Será política del plantel, asumir con sentido crítico, los lineamientos del acuerdo ministerial No 1164 del 5 de febrero de 1986 y otras directrices del ministerio de educación del Ecuador.

• En el colegio se dará prioridad a los procesos de formación de los docentes y administrativos, según las exigencias del momento y contingencia de la época

• Los padres de familia tendrán participación activa durante los procesos de planificación institucional.

• Será prioridad del plantel ofertar bachillerato en ciencias, con la finalidad de formar bachilleres capacitados y competitivos desde el plano humanístico.

• Se dará atención prioritaria a la presentación de proyectos encaminados a mejorar la calidad de la institución.

• COBERTURA DE SERVICIOS

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", brinda los servicios de psicología vocacional, atención personalizada a los padres de familia y alumnos, así mismo atención médica, por parte de especialistas del DOCE.

• INFRAESTRUCTURA PRIMARIA

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", cuenta con una edificación de 5 bloques de hormigón armado, los cuales están divididos en 9 aulas, tiene un bar, una cisterna para el almacenamiento de agua, un salín de eventos, una bodega, y un bloque de baterías higiénicas, para mujeres y hombres.

• INFRAESTRUCTURA TÉCNICA.

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", cuenta con una oficina independiente para cada una de las dependencias (Rectorado, vicerrectorado, inspección general, biblioteca, secretaria, colecturía).

Además la institución cuenta con el departamento de orientación vocacional y bienestar estudiantil (DOCE), laboratorios de biología, informática, y una biblioteca.

• INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", cuenta con una cancha de uso múltiple para la práctica de los deportes de fútbol sala, baloncesto y voleibol, de igual forma cuenta con un espacio de terreno que sirve para las labores de huerto.

• RECURSOS HUMANOS

• Autoridades del plantel

• Miembros representativos de la comunidad

• Educandos de distintos establecimientos

• Docentes del plantel

• Estudiantes

• Padres de familia

• SOSTENIMIENTO

El colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", es de sostenimiento fiscal.

CAPITULO III

Aspectos metodológicos

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Los métodos de investigación como el inductivo, tienen su origen en la revisión de la bibliografía referente al objeto en relación al campo y se realizó a través del acopio de la literatura que han servido para la construcción del marco teórico conceptual, contextual e histórico, mediante la búsqueda de la situación problemica, se pudo establecer la interrelación lógica y coherente del problema, los objetivos y las hipótesis, las mismas que han otorgado una validez por medio de la triangulación de evidencias, la investigación además tuvo su asidero en el método deductivo que fue valioso a la hora de construir las conclusiones de manera pertinente, siguiendo con las recomendaciones establecidas.

Para la obtención de información se aplicó la encuesta a docentes y estudiantes y observación directa de las clases impartidas por los maestros hacia los estudiantes para identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas.

Para poder obtener resultados del rendimiento escolar fue necesario obtener el consolidado de calificaciones de los tres primeros años de bachillerato A, B, y C, esto se permitió a través de su aplicación y posterior interpretación, mediante la utilización del método estadístico, obtener los resultados concernientes a la comprobación de las hipótesis y al cumplimiento de los objetivos de manera coherente y siguiendo el vector lógico de la investigación, a partir de ello se estableció los parámetros de la propuesta.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación fue básica, ya que se estudió el objeto del problema y la búsqueda del conocimiento, a través de la encuesta y observación de la situación real en lo que se refiere a las técnicas de estudio utilizadas y al rendimiento escolar que presentaron los estudiantes, a la pertinencia de los docentes en la aplicación de las técnicas, pero sin llegar a contrastar con las teorías existentes en el marco teórico; de campo, se dio en el contexto mismo del aula de clase.

CRITERIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

El estudio mantuvo a través de la triangulación de evidencias un alto nivel de rigurosidad científica, a partir de ello se establece como criterios de validez y confiabilidad en este tipo de investigación que es no experimental, para la elaboración de la encuesta se tomó en cuenta algunas recomendaciones citadas por H.F. y Baptista, (2003) como por ejemplo, la revisión del mismo por parte del Doctor Lizardo Tusa, la aplicación de una prueba piloto a 12 alumnos y dos docentes de la institución por dos ocasiones en tiempos diferentes (una semana de dilatación entre prueba y prueba) y arrojó resultados similares y es válido porque se midió las variables del estudio.

De igual forma, la tesis contó con la tutoría de Karina Rojas Carrión, Psicóloga Clínica-Psicorehabilitadora; Mg. Sc. Además la aprobación de la universidad Técnica de Machala, Facultad de Ciencia Sociales, Consejo Académico de la Facultad de Ciencias Sociales. Y por ende la certificación del Lcdo. Jaime Yange, Rector del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", donde se tomó como campo de investigación dicha institución.

ENFOQUE

El enfoque establecido en la presente investigación a fin de darle la rigurosidad científica requerida en este tipo de estudios es de tipo cuantitativo y cualitativo, es cuantitativa la investigación ya que a través de las encuestas, se establecieron los porcentajes en cuanto a la aplicación de las técnicas de estudio por parte de los docentes en sus respectivas asignaturas y es cualitativa porque describe las características particulares de las técnicas y su incidencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

ALCANCE O NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El alcance de la investigación fue descriptivo porque permitió detallar las situaciones, en cuanto a la utilización de las técnicas por parte de los docentes en las horas de clase de los estudiantes; fue correlacional, por que analizó los datos obtenidos y las relaciones de causalidad entre el objeto primario que origina el problema y las alternativas para solventarlos; explicativo porque se hace una explicación de las situaciones reales que se presentaron en el contexto de la investigación y propositivo porque propone la aplicación de un taller en relación al objeto en el campo sobre utilización de técnicas de estudio a los docentes del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas, para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.

DISEÑO

El diseño del estudio fue de tipo no experimental, las variables no fueron manipuladas intencionalmente, no se utilizó el método probabilístico para el escogimiento de la muestra objeto de estudio, ya que dadas las características de las unidades de investigación que fueron los docentes y estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas, se procedió a este tipo de estudio.

IDENTIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO O CATEGORÍAS

CENTRAL

La aplicación de técnicas de estudio incide positivamente en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas.

PARTICULARES

HIPÓTESIS PARTICULAR 1

Las técnicas de estudio utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del colegio Mixto Dr." Camilo Gallegos Domínguez" de la Ciudad de Arenillas, son el subrayado, resumen, y esquemas mentales.

HIPÓTESIS PARTICULAR 2

El rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Mixto Dr." Camilo Gallegos Domínguez "de la Ciudad de Arenillas se puntúa en 7.8/10.

DEFINICIÓN DE VARIABLES

• TÉCNICAS DE ESTUDIO

Son estrategias, procedimientos o métodos que coadyuvan el aprendizaje. La utilización de las técnicas de estudio es indispensable a la hora de proceder a aprender y/o enseñar, estas permiten una mejor comprensión del objeto primario, su asimilación y la posterior puesta en práctica del objeto del conocimiento ya transformado[23]

• RENDIMIENTO ESCOLAR

"Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico (R.A) intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud"[24].

CONCEPTUALIZACIÓN

• TÉCNICAS DE ESTUDIO

Con este nombre se identifican a una serie de formas y procedimientos de carácter cognitivo, y meta cognitivo, que el estudiante utiliza para su aprendizaje; así se agrupan varias técnicas en el proceso de estudio, que están supeditadas a la predisposición del aprendizaje.

• RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento escolar resulta del complejo mundo que envuelve al estudiante: sus cualidades y características particulares, el entorno socio-familiar, el contexto educativo en el que se desenvuelve y otros, por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.

SELECCIÓN DE INDICADORES

TÉCNICAS DE ESTUDIO:

• Lectura

• Toma y elaboración de apuntes

• Anotaciones marginales

• El subrayado

• Resumen

• Esquema

• Mapas conceptuales

• Memorización y recuerdo

• Recursos nemotécnicos

• Lluvia de ideas

• Red conceptual

• Mapas semánticos

• Elaboración de textos

• Composición de texto

• Ilustraciones

RENDIMIENTO ESCOLAR:

• Tareas

• Actividad individual en clase

• Actividad grupal en clase

• Lecciones

• Responsabilidad y cumplimiento

• Evaluación sumativa

UNIVERSO O POBLACIÓN, MUESTRA

La población estuvo constituida por un total de 95 estudiantes integrantes del primer año de bachillerato y nueve docentes, paralelos "A", "B" y "C" del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", en el estudio no se seleccionó una muestra probabilística.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN

Las técnicas utilizadas en el estudio fueron: las fichas bibliográficas para el marco teórico y referencial, las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes del primer año de bachillerato (A, B, C), del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", la ficha de observación directa de las clases impartidas por los docentes a sus alumnos, y el consolidado de las calificaciones de cada paralelo; que se detallan en los (anexos 1-2-3.4).

SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En el procesamiento de la información, en cuanto se refiere al marco teórico, se trabajó de manera coherente siguiendo el vector de la historia, momentos y tiempos, para una exposición sustentada en la bibliografía, los datos de las encuestas se tabularon en el sistema operativo Excel 2010 para Windows, se establecieron los porcentajes, se elaboraron gráficos y su respectivo análisis cuanti-cualitativo, siendo los ejes de análisis las variables de estudio presentes en las hipótesis y los objetivos, a partir de ello se elaboró las conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO IV

Resultados de la investigación

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

INSTRUMENTO.- Encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez".

Objetivo.- Identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas periodo lectivo 2012-2013.

Pregunta 1.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre técnicas de estudio?

Tabla 1

Gráfico 1

Como se muestra en el gráfico 1. En referencia al nivel de conocimiento sobre técnicas de estudio, la respuesta de un nivel medio, es altamente significativa en un 85%, el 10% tiene un conocimiento bajo, mientras que solo un 5% presenta un alto conocimiento sobre técnicas de estudio.

Pregunta 2.- ¿Es orientado Ud, Por sus maestros sobre que técnicas de estudio utilizan en las horas clase

Tabla 2

Gráfico 2

De los estudiantes encuestados el 87% expresan si recibir orientación por parte de sus maestros sobre las técnicas de estudio, mientras que el 13% no es orientado.

Pregunta 2.1. Sí la respuesta es sí, ¿Con qué frecuencia lo hacen?

Tabla 2.1

Gráfico 2.1

De la totalidad de estudiantes que expresan ser orientados por sus docentes sobre el uso y manejo de las técnicas de estudio, el 100% afirma que dicha orientación es frecuente.

Pregunta 3.- ¿Qué técnicas de estudio aplica Ud, En su aprendizaje?

Tabla 3

Gráfico 3.

El gráfico 3. Indica que la lectura es la técnica más utilizada por los alumnos del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", llegando su porcentaje al 61%; seguida de la técnica del subrayado con un 26%; dejando el 13% para la técnica del resumen, por lo tanto la demás técnicas como análisis, mapas conceptuales, esquemas, toma y elaboración de apuntes, anotaciones marginales, memorización y recuerdo, recursos nemotécnicos, lluvia de ideas, red conceptual, mapas semánticos, elaboración de textos, composición de texto, e ilustraciones se ubican en un 0%.

Pregunta 4.- ¿Cuál es su promedio en el rendimiento académico?

Tabla 4

Gráfico 4

El gráfico 4. Denota un alto rendimiento académico a consideración de los estudiantes, quienes en un 66% responden tener un promedio de 9/ 10 en la escala de calificaciones; el 20% responde que tienen un promedio de entre el 7 y 8/10, el 12% alcanzan un promedio de 10/10 y; el 2% llega a la escala de valoración de entre 5 a 6/10. Con calificación 4/10 no se registra en la encuesta. Esta respuesta de los estudiantes se corrobora con el consolidado de calificaciones emitido por la secretaria del colegio.

INSTRUMENTO. Encuesta aplicada a los docentes de primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez".

Objetivo. Identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas durante el periodo lectiva 2012-2013.

Pregunta 1. ¿Orienta Ud. a sus estudiantes sobre las técnicas de estudio que utilizan en el desarrollo de la clase?

Tabla 1

Gráfico 1

Según el criterio de los docentes encuestados el 89% manifiestan si orientar a sus estudiantes, mientras que el 11% no lo hacen.

Pregunta 1.1. Sí la respuesta es sí. ¿Con qué frecuencia lo hacen?

Tabla 1.1

Gráfico 1.1

El grafico 1.1. Denota que, aunque exista un alto porcentaje de docentes que orientan a sus estudiantes, estos lo hacen de manera poco frecuente en un 63%, mientras que el 37% de los docentes afirma que lo hace con frecuencia.

Pregunta 2. ¿Cuáles técnicas de estudio aplica usted a sus estudiantes?

Tabla 2

Gráfico 2

El gráfico 2. Demuestra que el subrayado con un 21% y la lectura con el 18% son las técnicas más aplicadas por los docentes en sus estudiantes. En cuanto a las demás técnicas tenemos la lluvia de ideas con hasta un 14%; los mapas conceptuales con el 11%; las técnicas de análisis, toma de apuntes, memorización y recuerdo e ilustraciones llegan hasta el 7% y finalmente el resumen y los esquemas en un 4%, mientras que Anotaciones marginales, Recursos nemotécnicos, Red conceptual, Mapas semánticos; Elaboración de textos; Composición de textos; Ilustraciones se ubican en un 0%.

Pregunta 3. ¿Conoce usted otras técnicas?

Tabla 3

Gráfico 3

Los resultados del grafico 3. El 89% de los docentes desconocen otras técnicas de estudio, siendo solo un 11% de ellos que si conocen más técnicas de estudio.

Pregunta 3. Si conoce otras técnicas. ¿Las aplica?

Tabla 3.1

Grafico 3.1

El gráfico 3. Denota que los docentes que conocen otras técnicas y que si las aplican a sus estudiantes en las horas de clase son 8 de los 9 maestros que se puntúa en un 100%.

RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

Objetivo. Identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas, en el periodo lectivo 2012-2013.

INTERPRETACIÓN

Para poder determinar cuáles son las técnicas que utilizan los docentes en las clases impartidas a los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio, se ha construido la guía de observación, en la cual se anotó algunos aspectos a observar.

¿Cuáles son las técnicas que utiliza el maestro en sus clases?, luego de observar a ocho profesores, se pudo determinar que los mismos si aplican técnicas de estudio en sus clases, estas técnicas son la lectura, el resumen y el subrayado, en la mayoría de los docentes y otras de manera aislada, en el caso del docente de las asignaturas de matemáticas y física, el solo aplica la técnica de la lectura para la conceptualización de la temática; en la observación de la clase de química el docente a más de la lectura como técnica de aprendizaje, se aplica la del subrayado; el docente de la clase de inglés aplica en sus clases, las técnicas de la lectura, memorización y recuerdo y subrayado; la clase de educación física, es una de las más ilustrativas, ya que la docente de esta asignatura, aplicó las técnicas de la lectura, en cuanto a la conceptualización de la temática, la técnica de memorización y recuerdo; en educación artística, se utilizó por parte del docente la técnica de memorización y recuerdo, ya que la docente hizo que los estudiantes observen una imagen y luego cierren el libro y traten de dibujar lo que su recuerdo les permita; en la clase de investigación, son muy utilizadas las técnicas de la lectura, subrayado y resumen; para la asignatura de desarrollo del pensamiento se utilizan las técnicas de la lectura, resumen y subrayado, además es novedoso observar que es el único docente que aplica la lluvia de ideas; en la asignatura de informática aplicada a la educación, se utiliza la técnica de memorización y recuerdo y la lectura; la clase de lengua y literatura no pudo ser observada, debido a que la docente no asistió a clases en la semana de aplicación de la guía.

En cuanto a la orientación sobre técnicas de estudio de los docentes a sus alumnos, se pudo evidenciar que de los ocho docentes, solamente dos orientan a sus estudiantes en la utilización de técnicas de estudio.