Las técnicas de estudio y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes (página 3)

En el tercer aspecto a observar, que es el de la motivación del estudiante con la técnica de estudio que aplican los docentes, se pudo establecer que los primeros no encuentran motivación alguna en la mayoría de las clases, se establece que la asignatura de educación física es la única en donde el estudiantes si se motiva con la técnica de memorización y recuerdo, aquí la docente motiva la clase con la ejemplificación e invita a los estudiantes a que de lo que ellos hayan memorizado, repitan el ejercicio.

Las demás técnicas que se plantearon en la encuesta nos son utilizadas por los estudiantes.

En la encuesta realizada a los docentes, los resultados no coinciden con lo de los estudiantes ya que ellos plantean que diez tipos de técnicas aplican a sus estudiantes, siendo las más utilizadas el subrayado; la lectura y la lluvia de ideas, coincidiendo en esto con los resultados de la encuesta a los estudiantes.

RESULTADOS DEL CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO PARALELO A, B y C.

Objetivo: Determinar el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas.

INTERPRETACIÓN

En el consolidado de calificaciones se evidencio que el primer año de bachillerato en Ciencias "A" posee un promedio 8.85 (ocho, con ochenta y cinco); primer año de bachillerato en ciencias "B" con un promedio de 8.83 (ocho con ochenta y tres) y primer año técnico polivalente "C" con promedio de 8.83 (ocho con ochenta y tres), lo que establece un promedio general en el rendimiento de los estudiantes de 9 (nueve), lo que ratifica los datos de los estudiantes, quienes en un 66% contestaron tener un promedio de 9 (nueve), es decir dominan los aprendizajes requeridos.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

HIPÓTESIS CENTRAL

• La aplicación de técnicas de estudio adecuadas incide positivamente en el rendimiento escolar de los estudiantes.

En base a los instrumentos aplicados en los que se evidencia la forma, frecuencia y tipo de técnica de estudio, tanto desde la opinión de los estudiantes como docentes, se establece que en el desarrollo del proceso aprendizaje si se aplican técnicas de estudio adecuadas al nivel y tipo de aprendizaje, los resultados se observan en el promedio general de rendimiento escolar estandarizado en 9/10; por ello la hipótesis central se comprueba.

HIPÓTESIS PARTICULAR 1

• Las técnicas de estudio utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del colegio Dr." Camilo Gallegos Domínguez" de la Ciudad de Arenillas, son el subrayado, resumen, y esquemas mentales.

Según la tabulación de las encuestas se puede comprobar que las técnicas de estudio utilizadas por los docentes en sus horas pedagógicas son: la lectura, el subrayado, resumen, lluvia de ideas, los mapas conceptuales, análisis, ilustraciones y la toma y elaboración de apuntes por lo tanto se descarta la hipótesis particular 1.

HIPÓTESIS PARTICULAR 2

• El rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio Dr." Camilo Gallegos Domínguez "de la ciudad de Arenillas se puntúa en 7.8/10.

La hipótesis particular dos se rechaza debido a que según el consolidado de calificaciones emitido y legalizado por la secretaria del colegio, el promedio general de calificaciones de los estudiantes es de 9/10 (nueve sobre diez), es decir los estudiantes dominan los aprendizajes requeridos.

CONCLUSIONES

• Los docentes del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", en el desarrollo de las jornadas pedagógicas aplican con más frecuencia las técnicas de estudio como: el subrayado, el resumen y la lectura, en mayor proporción y la lluvia de ideas, los mapas conceptuales, análisis, ilustraciones y la toma y elaboración de apuntes en menor proporción, luego de lo cual los esquemas mentales son menos utilizados, y sin utilizar quedan las anotaciones marginales, recursos nemotécnicos, red conceptual, mapas semánticos, elaboración de textos, composición de textos.

• La mayoría de los estudiantes del colegio Dr. Camilo Gallegos Domínguez, dominan los aprendizajes requeridos en el proceso de aprendizaje, su promedio se promedia en 9/10.

• La utilización de las técnicas de estudio, han incidido positivamente en el rendimiento escolar de los estudiantes, situación que se refleja en el promedio general alcanzado.

RECOMENDACIONES

• Los docentes del colegio Dr. Camilo Gallegos Domínguez, deberían de además de conocer las técnicas de estudio, aplicarlas en su totalidad en sus estudiantes, para de esta manera optimizar el rendimiento escolar de sus alumnos.

• Los estudiantes deberían aprender a utilizar más técnicas de estudio en su proceso de aprendizaje, con lo cual superarían los aprendizajes requeridos.

• Es necesario la realización de una jornada-taller dirigido a los docentes, a fin de actualizar y retroalimentar conocimientos. Si los estudiantes tienen un promedio de nueve sobre diez, con la utilización de tres técnicas de estudio, su rendimiento mejoraría si aplican más técnicas.

CAPÍTULO V

Propuesta de intervención

TÍTULO

TALLER DE ACTUALIZACIÓN SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ".

"No es lo mismo estudiar, que saber estudiar, es la primera condición que debe tener un alumno a la hora de enfrentar el hermoso desafío de aprender, para ello es necesario aprender técnicas que disminuyan el esfuerzo y aumenten el rendimiento escolar"

Los Autores

JUSTIFICACIÓN

En la situación problémica, antesala del presente estudio, se pudo comprobar que el nivel de rendimiento de los estudiantes es óptimo, sin embargo se evidencio que las técnicas de estudio aplicadas carecen de innovación y actualización, en base a ello, es necesario que se apliquen programas de actualización profesional docente en donde se socialicen temas relacionados con la metodología, didáctica y pedagogía; las técnicas de estudio deben ser revisadas y optimizadas según el tipo de estudio y la población a la que va dirigida.

Concomitante a estos resultados se presenta la inefable apatía que existe de parte de los estudiantes a la hora de aplicarse en el estudio, razones por lo cual se pretende trabajar el taller dirigido a los docentes y encaminado al sujeto primario del proceso educativo.

METODOLOGÍA

La propuesta se realizará bajo la modalidad de taller, se abordaran temáticas teórico-prácticas, referentes a las técnicas de estudio.

El método a utilizar será el deductivo, es decir el conocimiento del objeto se dará de lo general a lo particular, en donde se presentarán conceptos y definiciones de las cuales se irá sacando conclusiones y consecuencias, en la socialización de la jornada de trabajo, se examinaran casos particulares y anécdotas de los docentes en la interactuación del taller y es viable por el hecho que los docentes están familiarizados con la metodología de la enseñanza, además de que se ahorra tiempo y en una jornada taller como la propuesta, es muy coherente su aplicación, se entregará un cuadernillo a los docentes para el taller (ver anexo 8).

La técnica didáctica a utilizar en la jornada-taller será la expositiva, a través de la presentación de diapositivas de los temas propuestos.

OBJETIVOS

GENERAL

Proporcionar a los docentes del colegio Dr. Camilo Gallegos Domínguez, conocimientos actualizados sobre aplicación de técnicas de estudio, en la optimización del proceso enseñanza aprendizaje.

ESPECÍFICOS

• Incentivar a los docentes en la utilización de las técnicas de estudio y sus innovaciones, para mejorar el rendimiento estudiantil.

• Proporcionar herramientas actualizadas a los docentes, mediante la dotación de un manual sobre técnicas de estudio, para su práctica profesional.

• Socializar la utilización de técnicas de estudio en los docentes, a través del intercambio de experiencias para hacer de estas una herramienta de uso diario en su práctica docente profesional.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA.

LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

La utilización de técnicas de estudio es indispensable a la hora de proceder a aprender y/o enseñar, estas permiten una mejor comprensión, asimilación y puesta en práctica del objeto del conocimiento transformado, a través de la sistematización lógica organizada del PEA, a continuación se detallan una serie de técnicas, que no son otra cosa que herramientas válidas para el aprendizaje, cabe rescatar que existe el compromiso maestro-alumno-familia y que sin este el PEA fracasará. Por tanto es indispensable determinar ciertos factores a tomar en cuenta, como son: La actitud ante el estudio; ambiente de estudio; planificación; motivación; concentración; clase; defensividad.

Las técnicas de estudio son: Lectura; Toma y elaboración de apuntes; anotaciones marginales; esquemas; mapas conceptuales; memorización y recuerdo; recursos nemotécnicos; pre lectura; subrayado; lectura comprensiva; resumen; identificar ideas centrales; lluvia de ideas; la red conceptual; los mapas semánticos; la elaboración de textos; la composición de textos; las ilustraciones; etc.

Clasificación de las técnicas

• a. Lectura

Es la técnica más antigua que se conoce en el PEA, existe la comprensión lectora y la velocidad lectora. La lectura es el hábito que ha permitido la transmisión y el empoderamiento del objeto del conocimiento, el lenguaje oral merece que se le preste una atención especial, ya que se constituye en el fundamento básico de la sociabilidad del hombre, saber leer es sinónimo de poseer un gran acervo cultural y permite una lectura comprensiva. Actualmente cuando se habla del objeto del conocimiento, se está tratando de manera global el mismo y por tanto con el dominio de esta técnica se ha logrado que el objeto del conocimiento llegue hasta los lugares más recónditos del plantea, con la llegada del internet.

Para poder dominar esta técnica hay solo un camino, el ejercicio de la lectura debe ser constante y durante toda la vida, hasta que se adopte el hábito personal, para ello se debe analizar dos etapas de la lectura, que son: Lectura rápida y lectura atenta.

• Tipos de lectura.

Toda persona que se cree buen lector, debe dominar a la perfección los diferentes tipos de lectura, claro está en función de los objetivos primarios en la búsqueda del objeto, en otras palabras, la lectura varía según el fin que se busca, los principales tipos de lectura que se encuentra en la literatura especializada son:

• Prelectura.- Es la primera lectura que se hace a los apuntes tomados, permite formar una idea general del contenido a aprender y que precede a la comprensión y empoderamiento de la materia, tomar en cuenta los títulos y subtítulos del tema, palabras en cursiva, negrita y subrayadas, resúmenes y conclusiones, anotaciones marginales y a pie de página, ilustraciones, recuadros, gráficos y diagramas.

• Lectura global.- lo que se quieren con este tipo de lectura es buscar un contacto general con los contenidos del texto de manera clara y sin profundizar en detalles, se debe aplicar esta técnica con mucha velocidad y buscando la esencia del tecito.

• Lectura selectiva o de abeja.- es una búsqueda de aspectos concretos en la lectura de un texto y que se ciñe en el interés del lector por lo específico, aquí el lector evacua lo que le interesa y lo utiliza cuando lo requiere.

• Lectura crítica.- Es una lectura en donde el lector, descubre el mensaje del autor, a través de los conocimientos previos del lector.

• Comprensiva.- Es una lectura dada para los estudiantes responsables, juiciosos a la hora de sentarse a leer, que busca, extrae palabras para un vocabulario, se empodera del tema y aunque el tema sea muy complejo, termina casi siempre con un conocimiento metacognitivo del texto leído, es decir a través de la lectura se aprende a razonar sobre el propio razonamiento, se aprende sobre lo aprendido.

• b. Toma y elaboración de apuntes

Resulta fundamental en el proceso de estudio del objeto, para lo cual es el propio estudiante quien debe recoger y elaborar sus apuntes que en si es una codificación personal, que pocas veces es entendida por otros sujetos, consiste en tomar apuntes de lo que el estudiante considere pertinente de la clase, para luego ampliar y completar el contenido con otras fuentes que pueden ser libros, manuales, artículos científicos, profesor y compañeros, de manera que mejore la comprensión y permita el empoderamiento del objeto de conocimiento, es necesario pasarlos a limpio de manera consciente tratando de no perder la información ni resumir el resumen con lo que se puede perder la información esencial tomada en el resumen original.

Existen pautas que es necesario señalar a la hora de tomar apuntes: Dejar márgenes para poder anotar observaciones; recordar que el principio de la explicación suele ser importante; tomar las anotaciones con orden, claridad y limpieza; cuidar que el ella quede reproducida la estructura lógica de la exposición del docente, dejando espacios para reapuntar; utilizar abreviaturas cuando sea necesario; el pasar los apuntes a limpio no es estudiar, hay que prestar atención a los tonos de voz y expresiones del profesor, suelen utilizarse para destacar las partes importantes de la clase; leer los apuntes y subrayar lo más destacado en el día mismo de la clase.

• c. Anotaciones marginales

Como su nombre lo indica, es utilizar los márgenes del texto para anotar ideas importantes; frases resúmenes; aclaraciones; dudas; comentarios, que son útiles para el análisis y reflexión de los contenidos. Es necesario realizarlas durante la lectura comprensiva y hay que procurar escribir de manera clara y concisa.

• d. El subrayado

Se trata de destacar las ideas importantes del texto para lograr la comprensión del mismo, así el estudio es más activo y es una inmejorable oportunidad para trabajar en equipo, ya que permite transformar en conceptos propios los cuales pueden ser explicados con palabras propias. Al igual que las otras técnicas, aquí hay pautas que pueden mejorar la misma: Llevarlo a cabo tras la lectura comprensiva del texto; Subrayar las ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas y otros; procurar que el subrayado tenga sentido y guarde relación entre sí; indicar con líneas verticales aquellos párrafos en los que todo sea importante; utilizar solo un color para subrayar, mejor si es rojo, ya que eso facilita el recuerdo; la primera vez hay que subrayar a lápiz.

Es necesario conocer cuando emplear el subrayado, así: es muy provechoso emplear el subrayado lineal y después el estructural y el crítico, siguiendo siempre el mismo orden, el primero es un resumen muy somero de cada párrafo, el mismo que precisa arrimarse al subrayado lineal y al crítico, existe un subrayado que es mental y se consigue con la práctica diaria de la lectura y los adultos lo suelen hacer con tanta facilidad que parece que han copiado las palabras que hablan.

• e. Resumen

Implica redactar de una manera breve y clara, las ideas principales de un texto sin que se pierda su sentido original aunque lo más importante es utilizar palabras propias, aunque hay citas que es imposible resumir, esto permite ampliar el vocabulario y familiarizarse con la terminología del área temática, con lo cual se aprende de mejor manera. Existen pautas que se debe tomar en cuenta como subrayar lo importante; leer el resumen y cotejarlo con el texto original, para evidenciar que no se ha perdido la idea central; asegurarse que las ideas estén bien desarrolladas y permitan una visión global del texto original. El resumen consta de tres fases: sinopsis, extracto y compendio.

• Sinopsis.- Se trata del resumen o sumario de una obra creativa (un libro, una película, etc.). El concepto también se lo utiliza para nombrar a la exposición general de una materia. La sinopsis, en este sentido, se encarga de presentar las líneas más importantes del asunto en cuestión, dejando de lado los detalles y centrándose en lo esencial para el desarrollo de los contenidos y por último la sinopsis, aporta una idea general con los aspectos más relevantes del asunto. Cuando se refiere a una obra, no suele incluirse información del desenlace, para que el espectador o lector tenga la oportunidad de descubrirlo por sí mismo.

• Extracto.- El término extracto posee tres significados de uso muy comunes, pero el que interesa en este estudio es el que a continuación se detalla. Podemos decir que extracto se refiere al resumen que una persona realiza respecto de la lectura que ha realizado.

• Compendio.- es la breve exposición oral o escrita de lo esencial o sustancial de una materia.

• f. Esquema

Es la síntesis del contenido y estructura del texto a partir de las palabras clave, frases y otros datos que resumen las ideas más significativas, su impacto visual y mayor síntesis de la información, frente al resumen, facilitan el recuerdo de la materia con una simple lectura. Localiza las ideas principales y secundarias para organizar la información; es necesario plasmarlas en un papel de esta manera las ideas principales incluyan ideas secundarias.

• g. Mapas conceptuales

Consiste en seleccionar los conceptos fundamentales de la materia y representarlos gráficamente de manera jerarquizada, reflejando las relaciones establecidas entre ellos, tienen la ventaja de ser visualmente importantes por lo que ayudan al proceso de recuperación y recuerdo de la información. Las pautas que hay que tomar en cuenta son identificar los conceptos clave (comenzando con textos más sencillos hasta que se domine la técnica), hay que hacer una lista de estos conceptos; ordenar los conceptos desde lo general a lo específico; situar el concepto más general en la parte superior y a partir de ahí los conceptos restantes, hasta llegar a los más concretos específicos, los ejemplos de colocarán en la parte inferior; unir los conceptos mediante líneas y palabras de enlace que definan las relaciones entre estos; señalar las relaciones cruzadas entre conceptos, pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.

• h. Memorización y recuerdo

Para que el recuerdo sea eficaz, la memorización ha de hacerse de una forma significativa, esto quiere decir que hay que intentar relacionar el contenido nuevo con el aprendido, formando relaciones lógicas o causales en el objeto del conocimiento nuevo. Las pautas como en las técnicas anteriores permiten aumentar la atención y concentración con lo que se desarrolla la vista y el oído; mantener una actitud positiva ante el profesor y materia, con esto se produce un incremento de la motivación para estudiar; mejorar la comprensión con el uso del diccionario, gráficos, esquemas, etc. repetir la información varias veces, lo que permitirá aprender por repetición; hay que asociar el objeto del conocimiento con imágenes y emociones como escribir, dibujar gráficos, consultar libros, hacer esquemas, buscar asociaciones lógicas, relacionarlo con algún contexto que sea familiar; descansar, ya que el estudio prolongado fatiga, por lo que es conveniente descansar de cinco a diez minutos cada 55 o 60 minutos.

• i. Recursos nemotécnicos

Es una técnica que permite facilitar el aprendizaje de determinados contenidos que pueden resultar difíciles de memorizar como listas de nombres, categorías, características. Es conveniente visualizar en imágenes las palabras a memorizar; asociar imágenes creando dos imágenes mentales, una por cada palabra y relacionarlas entre sí; encadenar imágenes transformando los conceptos en imágenes; integrar los elementos, conceptos o palabras que se van a intentar memorizar y retener con ellos una magnifica historia; asociar la imagen de los conceptos o palabras que se quieren memorizar con la imagen de un recorrido o lugar lo más familiar posible; formar una frase coherente o una historia con los datos a memorizar, una frase con las sílabas o letras iniciales o utilizar una música conocida; hacer versos con los datos que se quiere recordar; sustituir las ideas por gráficos e ilustraciones que los represente; asociar la imagen de la idea con la imagen de un objeto o lugar conocido y familiar, de modo que el recuerdo de la imagen despierte en el la idea.

• j. Lluvia de ideas

Esta técnica ayuda a desarrollar la creatividad a través de las interacciones que se presentan dentro del salón de clase, además esta facilita que el alumno participe en el desarrollo de un tema o de una crítica desarrollando habilidades cognitivas. Barriga y Hernández proponen una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta técnica[25]

• k. La red conceptual

Galagovski, citado por Ontoria A[26]y col define a la red conceptual como "un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y también como medio para establecer el consenso y compartir significados, ayuda a consensuar codificaciones y estimula la síntesis al momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo. Son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo.

• l. Los mapas semánticos

Es una técnica que permite la construcción del nuevo conocimiento en base del objeto del conocimiento ya adquirido por el estudiante, vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la información ayudando así la organización semántica del texto más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos. Es un método eficaz para el aprendizaje de contenidos, ya que permite memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la información relevante de un texto que se lee.

• m. La elaboración de textos

Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la de selección y creatividad al momento de elaborar un texto, al momento de elaborar un texto de la materia de aprendizaje, se consolida en la zona cognitiva y es a largo plazo, llegando a ser mucho más fácil su recuperación y por ende la conexión con otros aprendizajes adquiridos o nuevos.

• n. La composición de textos

Es un recurso válido en el desarrollo del proceso cognitivo de aprender que resulta complejo, es una codificación personal de ideas, pensamientos, sentimientos, e impresiones que posee un estudiante. Es un producto comunicativo en donde se puede visualizar la creatividad y capacidad de organizar la información que se pretende presentar.

• o. Las ilustraciones

Son excelentes estrategias que se las utiliza para expresar una relación espacial, en otras palabras aquí se reproduce las ideas u objetos del conocimiento, cuando no se los puede tener en forma real.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

• Las condiciones físicas: Para estudiar de forma eficaz es necesario estar descansado, haber dormido bien, tener la mente relajada, estar bien alimentado.

• Las condiciones psicológicas: No se puede estudiar cuando estás preocupado. Es muy difícil estudiar cuando se tienen graves problemas personales, familiares o escolares.

• Las condiciones ambientales: La temperatura, la luz natural o artificial, la organización del sitio de estudio (rincón de estudio) y más factores extrínsecos, resultan fundamentales a la hora de lograr captar los aprendizajes, además existen otras características que facilitan a un mejor aprendizaje que van bis a bis con las técnicas de estudio.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Cronograma de actividades

PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

CAPÍTULO VI

Informe de la intervención

• TÍTULO

TALLER DE ACTUALIZACIÓN SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ".

• RESUMEN

La propuesta se realizó conforme el cronograma establecido, solo varió en la división de las horas de trabajo, en vez de hacerse en una jornada se hicieron en dos días, que fueron jueves 20 y viernes 21 de febrero desde las 12h30 hasta las 15h00, teniendo un periodo de receso de 30 minutos.

Se trabajó en la conceptualización de las técnicas de estudio, su clasificación y los factores físicos, psicológicos y ambientales, se revisó un cuadernillo y se realizaron actividades de socialización con los docentes.

Se utilizó el método deductivo y la técnica de jornada- taller; los objeticos fueron proporcionar a los docentes conocimientos actualizados sobre la aplicación de técnicas de estudio en la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje. Con sus objetivos específicos que se desglosaran en el cuerpo del informe.

Se realizó una retroalimentación del conocimiento del objeto, a través de una interacción de conocimientos por parte de los docentes.

• CUERPO DEL INFORME

Se realizó una retroalimentación sobre técnicas de estudio en donde participaron los docentes del primer año de bachillerato en un taller para su actualización profesional.

Se trabajó el taller para incentivar a los docentes en la utilización de las técnicas de estudio y sus innovaciones con el propósito de mejorar el rendimiento estudiantil, para ello se hizo una ronda de preguntas en la que se indagó a los docentes sobre las técnicas de estudio que conoce y utiliza con frecuencia, a lo cual manifestaron que conocen muchas, pero que no las aplican todas, solo las de la lectura, el resumen, el subrayado; proporcionar herramientas actualizadas a los docentes, mediante la dotación de un manual sobre técnicas de estudio, para su práctica profesional, mediante la entrega del cuadernillo del taller, el cual fue muy bien valorado por todos los presentes, quienes al leer el mismo, aseguraron que es necesario manejar las técnicas de estudio de forma permanente en el proceso educativo y socializar la utilización de técnicas de estudio en los docentes, a través del intercambio de experiencias para hacer de estas una herramienta de uso diario en su práctica docente profesional, esto se lo hizo con la realización de las actividades de lectura de la fábula "La liebre y el Tigre".

• INTRODUCCIÓN

En taller fue realizado utilizando el método deductivo con lo cual el conocimiento del objeto se trabajó de lo general a lo particular, aquí se presentaron conceptos de las técnicas de estudio y su clasificación, de las condiciones para un mejoramiento del rendimiento escolar, mediante la utilización de un retroproyector y diapositivas, que reforzaron el aprendizaje del objeto.

Los resultados que se obtuvieron fueron mejor de lo esperado, ya que en un inicio se pensó que los docentes no aceptarían las sugerencias que se plantearon sobre la utilización de técnicas de estudio y más bien se comprometieron a retomar la utilización de las técnicas de estudio en el aula de clase, en las actividades programadas de lectura de la fábula, ya muchos de ellos la conocían por lo que el resultado no fue el esperado, la realización del resumen en grupo, fue muy rápido y a palabras de ellos volvieron a sentirse estudiantes, así, subrayaron palabras importantes, hicieron anotaciones marginales, e incluso un grupo elaboro un mente facto, que aunque no estuvo en el programa, fue aceptado por el resto del grupo como una de las técnicas de estudio más difíciles de elaborar y que más bien serviría para la presentación de una clase o conferencia.

No se puede hacer una comparación equilibrada de la propuesta ya que si bien es cierto que los docentes son los encargados de transmitir el objeto a sus alumnos, son estos últimos quienes deberían de participar en talleres que les ayude a mejorar su capacidad de empoderamiento del objeto del conocimiento, se puede decir que si los docentes realizan la tarea de aplicar las técnicas de estudio en las horas clase con su estudiantes, se podrá mejorar el rendimiento escolar de los mismos, que aunque en el consolidado de calificaciones se establece un promedio de nueve sobre diez (9/10) que es que dominan los aprendizajes requeridos, sería muy saludable para el centro educativo que ellos con la correcta utilización de las técnicas de estudio, se llegaría a superar los conocimientos requeridos, con lo cual se llegaría a la excelencia académica.

Como recomendación de parte de los docentes, se estableció el compromiso de solicitar a la dirección distrital de educación que este tipo de talleres se dicten periódicamente a los maestros, ya que es necesario realizar la retroalimentación de conocimientos para una mejor enseñanza.

• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz Barriga, Hernández Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O, Una interpretación constructivista, Págs. 126-127

Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Pág 117-143

Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y Ciencia de la junta de Andalucía (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

www.pasicopedagogía.com

Bibliografía

Chávez, J y otros.: Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. Editorial, La Habana, 2009.

Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y Ciencia de la junta de Andalucía (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

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Cortez Bohigas, Diccionario de las Ciencias de La Educación. Mar de Plata, Argentina, 2008

Definición de Rendimiento Escolar. (www.pasicopedagogía.com, 11-02-08)

Definición de Rendimiento Escolar (www.definiciones.org, 11-02-08)

Doltó, Francoise, (1990): La causa de los adolescentes. España, Seix Barral.

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN GRAN TESORO, Informe para la UNESCO, Ediciones UNESCO, 2009, Paris, Francia.

LEMUS Luis, Diccionario Temas Fundamentales, Pág. 140.

Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, informe para la UNESCO, 1999, París, Francia.

Morales Serrano Ana M. y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigación Educativa. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_famili ar.pdf, 16- 05-08)

Pautas para una educación global, UNESCO, Red de la Semana de Educación Global en coordinación con el Centro Norte-Sur del Consejo de Europa, Lisboa, Portugal, 2008.

ROGER M. Tarpy "Principios Básicos del Aprendizaje" pág. 324.

www.diarioelpais.es, 2009, Madrid, España.

UNICEF, División de Comunicaciones 3 United Nations Plaza, H9-F, Nueva York, NY 10017. USA. Correo electrónico: [email protected]. Sitio Web: www.unicef.org Febrero de 2002.

UNICEF, División de Comunicaciones 3 United Nations Plaza, H9-F, Nueva York, NY 10017. USA. Correo electrónico: [email protected]. Sitio Web: www.unicef.org Febrero de 2002.

Anexos

ANEXO 1

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

MATRIZ DE ENCUESTA A ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez"

FECHA DE LA ENTREVISTA:

AÑO DE BACHILLERATO: Primero

PARALELO: " "

OBJETIVO: Identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas en el periodo lectivo 2012-2013.

• 1. ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre técnicas de estudio?

• 2. ¿Es orientado Ud. Por sus maestros sobre que técnicas de estudio utilizan en las horas clase?

Si la respuesta es sí, ¿con qué frecuencia lo hace?

• 3. ¿Qué técnicas de estudio aplica Ud., en su aprendizaje?

• 4. ¿Cuál es su promedio en el rendimiento académico?

GRACIAS

Firma del encuestador:

ANEXO 2

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

MATRIZ DE ENCUESTA A DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez"

FECHA DE LA ENTREVISTA:

AÑO DE BACHILLERATO: Primero

PARALELO: " "

OBJETIVO: Identificar las técnicas de estudio más utilizadas por los maestros del primer año de bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de Arenillas periodo lectivo 2012-2013.

• ¿Orienta Ud. A sus estudiantes sobre las técnicas de estudio que utilizan en el desarrollo de las horas clases?

Si la respuesta es sí, ¿con qué frecuencia lo hace?

• ¿Cuáles técnicas de estudio aplica Ud, a sus estudiantes?

• Conoce Ud. Otras técnicas:

3.2. Si la respuesta es afirmativa, indique cuales:

3.3. Las aplica:

GRACIAS

Firma del encuestador:

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

CROQUIS DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS DOMINGUEZ".

ANEXO 6

FOTOS

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

ANEXO 7

ANEXO 8

AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestro eterno agradecimiento a Dios, quien bajo su infinita bondad ha permitido culminar un capítulo más de nuestro aprendizaje en esta vida.

A Karina Rojas Carrión, Psicóloga Clínica, Mg Sc. agradecer la labor como directora de tesis, la cual ha superado con creces su labor como tutora y ha contribuido enormemente en la elaboración del presente trabajo de investigación, su capacidad ha sido puesta de manifiesto en estas memorias y los consejos que nos ha sabido brindar, han sido valiosos, como persona ha demostrado su desprendida vocación por servir y prestar ayuda.

A la Universidad Técnica de Machala y sus docentes de quienes hemos aprendido el valor del aprendizaje.

Al colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", sus docentes y alumnos, así como al personal administrativo, por su desprendida voluntad para colaborar en la realización de esta investigación

DEDICATORIA

Con profundo amor, dedicamos este trabajo, a nuestro hijo riel Vargas Jiménez, por ser la inspiración en nuestras vidas, para seguir adelante.

A nuestros padres por ser el pilar fundamental para cumplir nuestros logros propuestos.

Autores

Lenin Mendieta

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

JIMÉNEZ MONCADVERÓNICA

SICOLÓGA CLÍNICA-PSICOREHABILITADORA; Mg. Sc.

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

2013

[1] Pautas para una educación global, UNESCO, Red de la Semana de Educación Global en coordinación con el Centro Norte-Sur del Consejo de Europa, Lisboa, Portugal, 2008

[2] LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN GRAN TESORO, Informe para la UNESCO, Ediciones UNESCO, 2009, Paris Francia.

[3] LEMUS Luis, Diccionario Temas Fundamentales, Pág. 140.

[4] Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, informe para la UNESCO, 1999, París,. Francia

[5] ROGER M. Tarpy “Principios Básicos del Aprendizaje” pág. 324.

[6] Chávez, J y otros.: Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica.editorial, La Habana, 2009.

[7] LOEI, Art. 28, Ámbito, publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011

[8] LOEI, Art. 29, Ámbito, publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011

[9] LOEI, Art. 30, Ámbito, publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011

[10] www.diarioelpais.es, 2009, Madrid, España.

[11] Doltó, Francoise, (1990): La causa de los adolescentes. España, Seix Barral.

[12] UNICEF, División de Comunicaciones 3 UnitedNations Plaza, H9-F, Nueva York, NY 10017. USA. Correo electrónico: [email protected]. Sitio Web: www.unicef.org Febrero de 2002

[13] Santrock, J. (2003). Adolescencia. Psicología del desarrollo. Madrid: Mc Graw Hill.

[14] Díaz Barriga, Hernández Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O, Una interpretación constructivista, Págs. 126-127

[15] Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Pág 117-143

[16] Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y Ciencia de la junta de Andalucía (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

[17] www.pasicopedagogía.com

[18] Cortez Bohigas, Diccionario de las Ciencias de La Educación. Mar de Plata, Argentina, 2008

[19] INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, SUBSECRETARÍA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN, MEC. 2012

[20] 1Enciclopedia Salvat del Estudiante, tomo I, pág13, SALVAT S.S. de Ediciones 1986

[21] Marrou-Henrry-Irenee, Historía de la Educación Antigua, editions du Seuil, 1971, Akal editor, 1985, Madrid España.

[22] Enciclopedia Salvat del Estudiante, tomo 2, pág. 110, SALVAT S.S. de Ediciones 1986

[23] Pérez M. UEM, 2009. Madrid, España 2009

[24] (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación).

[25] Díaz Barriga, Hernández Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O, Una interpretación constructivista, Págs. 126-127

[26] Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Pág 117-143