Análisis y Compresión del Texto Literario

Sinopsis Ejecutiva

La presente indagación se enfoca en tratar las dificultades que presentan los discentes del Nivel Superior de la Republica Dominicana, en tres de sus recintos destinado a la implementación de este sistema; los centros seleccionados fueron: UASD, UTESA e ITSC; los cuales se localizan dentro del territorio en diferentes ubicaciones, con la finalidad de poder encontrar los elementos esenciales con relación al fenómeno de la comprensión lectora y el análisis de texto literario en la población de educación superior.

El objetivo general que se utilizó en esta indagación de carácter comparativo y descriptivo fue "Determinar los grados de interpretación lectora, del escrito literario en los discentes del Nivel Superior de las universidades UASD, UTESA e ITSC, del tercer cuatrimestre, del año 2014".

Con relación a la parte metodológica que se empleo en esta indagación fue: bibliográfica, documental, de campo e inductiva. Usando como muestra la población del tercer periodo del año 2014, seleccionados al azar en los centros que fueron escogidos para el desarrollo de esta indagación, también se aplicaron dos pruebas estandarizadas de comprensión y análisis del texto literario y una entrevista a los maestros del área de Lengua y Literatura.

En conclusión, la culminación de esta indagación sobre¨´ Niveles de comprensión lectora y análisis del texto literario, en el Nivel Superior, en los recintos universitarios UASD, UTESA e ITSC, durante el tercer cuatrimestre del año 2014,´´ se ha podido llegar a las siguientes conclusiones que los discentes de estos centros con relación al texto narrativo tuvieron un porcentaje de un 58% con relación a la compresión y el análisis de texto, pero que es preocupante que el otro 42% una cifra representativa no llegara a los niveles requeridos. Pero con relación a los hallazgo dentro del texto argumentativo se evidenció que solo un 34% de la muestra llego a tener los nivele de comprensión, una cifra muy preocupante, pero fue más la del 66% con relación a este texto que no logro comprender el texto, situación que se consideró alarmante.

Introducción

Desde hace mucho tiempo, una de las grandes preocupaciones del sistema educativo ha sido las dificultades que presentan los discentes de los diferentes niveles que componen la estructura del curriculum dentro del marco de lo que es la educación dominicana, en cuanto a las características de la compresión lectora y lo relacionado con el análisis del texto literario, por lo que consideramos pertinente determinas cuales son los factores que inciden para que los estudiantes no logren un dominio pleno de las características de la compresión lectora y en su defecto su capacidad de análisis, como son: concentración, síntesis, análisis, coherencia y claridad.

Otro gran objetivo es verificar los grados de compresión lectora de los discentes en el Nivel Superior, ya que estos se sitúan por los principios e informaciones encontradas de forma clara en las producciones literarias, de acuerdo a su identificación y evolución atreves de la realización , ya que estos pertenecen a distintas instancia que se dan dentro del proceso de compresión lectora; en los cuales el lector centra su aprendizaje partiendo del interés que este tenga por el texto que lee. Dichos niveles son: literal, inferencial, crítico, apreciativo y creativo.

Por otra parte, buscamos demostrar que tipos de texto comprenden mejor los discentes de este grado. Entre los cuales citamos: el narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, descriptivo e instructivo.

Por último trataremos de demostrar el tipo de estrategias de las cuales se valen los estudiantes para la compresión de textos. Enfatizaremos en lo que es la percepción, reactivación de saberes previos, identificación de estructura textual, elección de elementos relevante y de los ordenamientos de los saberes importantes del texto.

Al reflexionar sobre la problemática de investigación, características de la compresión lectora y lo relacionado con el análisis de texto en los estudiantes del nivel superior, se formulan estas cuationantes; ¿Qué grado tienen de interpretación lectora estos discentes, en el Nivel Superior de la Republica Dominicana?; ¿Cuáles tipos de textos comprenden mejor los estudiantes? Y ¿Cuáles estrategias utilizan los estudiantes?

Este tipo de investigación es importante por la compresión, pues, es el medio de conseguir el saber por el conducto de empoderarse del conocimiento importante de una lectura y relacionarlos, en tal sentido, ya con aquello que posee de su entorno. De ahí la importancia de que los jóvenes preparen mediante la práctica de la lectura y utilicen diversas estrategias que le ayuden a adquirir habilidades y destrezas que les permitan inferir sobre lo leído, en todos los que tienen que ver el Nivel Superior.

Esta investigación se justifica por las dificultades que presentan los estudiantes del Nivel Superior en la compresión lectora y lo que tienen que ver con el análisis de texto.

Este tema está delimitado de la siguiente forma: características de la Compresión Lectora de los Estudiantes del Nivel Superior. La metodología utilizada será: a través del uso del método científico y el método inductivo.

Las técnicas utilizadas serán: entrevistas dirigidas a docentes del área de Lengua Española e instrumentos aplicados a los estudiantes y observaciones directas de clases. Este trabajo se limitará solo a trabajar la población del Nivel Superior de las universidades: UASD, UTESA, ITSC, durante el tercer cuatrimestre del año 2014.

En el primer capítulo, se contempla los fundamentos de la investigación, con los sub-temas: Descripción del Problema, Justificación, Objetivos, Objetivo General, Objetivos Específicos, Variables e Indicadores y Definición de Términos Básicos.

En el segundo capítulo se presenta la revisión de la literatura, y como sub-temas: antecedentes, Marco Teórico, Concepto Compresión Lectora, Características de la Compresión Lectora, Niveles de Compresión, Tipos de Textos, Estrategias de Lectura los Procesos de la Enseñanza de la Compresión Lectora.

En el tercer capítulo veremos el enfoque metodológico utilizado en la investigación, con sus sub-temas: Tipo de Investigación, Métodos y Técnicas, Descripción de las Técnicas, Descripción y Validación de los Instrumentos, Procedimiento, Plan de Análisis de los Datos y Universo y Muestra.

En el cuarto capítulo se muestran los hallazgos encontrados en dicha investigación y sus sub-temas: Descripción de los Resultados del Trabajo de Campo, Análisis Realizados por los Estudiantes al Cuento “Los amos“ de Juan Bosch, Primer Texto Seleccionado, Análisis Realizados por los Estudiantes aun Texto Argumentativo. Resultado de la Entrevista Aplicada a los Maestros del Área Lengua Española.

El quinto y último capítulo presenta la interpretación de los resultados, con sus sub-temas Discusión de los Resultados, Limitaciones, Implicaciones, Conclusiones, Recomendaciones y Anexos.

Finalmente, en este último capítulo mostraremos el informe final de esta investigación, ponderando nuestros hallazgos en la misma.

Levels of Reading Comprehension , Literary Text in learners Dominican Higher Education in the University Centers , Universidad Autónoma de Santo Domingo, Universidad Tecnológica de Santiago Community and the Superior Technical Institute in the period of the Third Semester, 2014 .

Capítulo I

Fundamentación de la investigación

1 Presentación del conflicto de la búsqueda

1.1 Explicación del conflicto de investigación

En la República Dominicana, los maestros(as) del Nivel Superior o mejor conocido como universitario; se lamentan constantemente de que los alumnos no entienden lo que leen, y aducen también que no saben redactar textos.

La compresión lectora es una actividad compleja y satisfactoria a la vez, es por lo que es harto sabido de que en nuestras universidades existen deficiencias en el campo de la interpretación y la manipulación de los datos en nuestros discentes y también con relación a la interpretación de los textos literarios, ya que esta deficiencia no le permite adquirir la competencia lectora y de compresión de la información.

Durante el pasado periodo, se ha evidenciado de manera muy clara la gran deficiencia que poseen los discentes del Sistema Educativo en la República Dominicana con relación a la compresión lectora y el análisis de textos literarios. Estas dificultades que persisten en los diferentes niveles es una problemática que afecta de forma directa el aprendizaje de los/as estudiantes en todas las asignaturas que se imparten en las universidades de todo el país.

En diferentes estudios que se han realizado, se ha observado que la problemática que presentan los/as discentes con relación al manejo de la información se debe a que estos/as no comprenden lo que leen. Además otra de las dificultades que muestran los/as alumnas con relación a la lectura es que se muestran resistencia a leer; siendo esta una situación que provoca en ellos/as la falta de interés y de aprecio por la lectura.

Deberá ser muy importante que tanto los/as docentes como los/as discente vean la compresión lectora el centro de toda la organización que tiene que ver con el de aprendizajes, lo cual debe trabajarse en todos los procesos de enseñanzas, ya que esto será la llave del saber y la manipulación de los datos. De igual modo, se cree que esta investigación es importante, ya que arrojara resultados actualizados sobre el tema. Además se tiene la convicción de la misma, la cual es pertinente por la dificultad que presentan los discentes en la interpretación lectora y en los estudios de las producciones literarias.

Al reflexionar sobre el tema de investigación niveles de compresión del texto literario en la Educación Superior Dominicana. Se formularon las preguntas problematizadoras:

1¿Qué grado de interpretación lectora poseen estos discentes dominicanos con relación al texto literario en la educación superior dominicana?

2¿Cuáles tipos de textos comprenden mejor los/as discentes universitarios dominicanos?

3-¿Cuáles estrategias de compresión utilizan los/as estudiantes dominicanos del nivel superior para comprender mejor un texto?

1.2 Justificación

La comprensión lectora ha sido un tema de discusión y debate en los últimos años, desde la aparición de la lingüística del discurso. Por lo que muchos estudiosos de la lengua se han dedicado al estudio de la problemática que enfocan los discentes en todos los grados de formación en el proceso enseñanza aprendizaje.

Al respecto García M.B. (2008) explica ´´ la interpretación se considera como el método de producir los saberes a través de la búsqueda de los elementos de mayor importancia de un texto, sea este oral o escrito, para luego confrontarlo con los saberes que se han tenido en determinado contexto. Este se podría decir también que es el procedimiento dentro de la organización de saberes que la persona que interactúa con una producción escrita, pues, este so tiene que ver con lo elementos que muestran la extensión de lo leído, el procedimiento se complica siempre de la misma forma, lo que hace que no se efectué. Desde el punto de vista que enfoca lo estratégico, ya que interpretar tiene como principal función reconocer los conceptos que de una forma u otra se han recibido por medio de elementos acústicos, visuales y los cambios de lugar.´´

Para el quehacer lingüístico, como también en su defecto el literario; ellos consideran que este es un aspecto muy importante, sin embargo, se han descuidado muchos maestros/as que trabajan este aspecto dentro de lo que tiene que ver el aprendizaje dentro del campo literario y el lingüístico, al dedicarle poca atención a esta parte de la enseñanza, de una forma muy general, los estudiantes presentan muchas dificultades en las demás áreas del conocimiento.

Sócrates, planteaba la importancia de la razón y la comprensión para la adquisición del conocimiento en su época. Hoy en día se presenta la misma situación, en todo lo concerniente a la comprensión de todo aquello en lo que el sujeto tiene acceso para obtener un conocimiento más amplio.

Así mismo, Actis (2007) sostiene "que debe haber un vínculo entre la lectura y el lector, para que pueda darse el proceso de comprensión lectora". Es por lo que verificamos que si no se dan estas situaciones; la compresión de lo leído no se produce, ya que carece de interacción entre ambos.

El recitar es una actividad que tiene por facultad fundamental la verbalización, la cual debe permanecer sin cambiar; ya que esta tiene que inicial en lo escrito, es decir, con alguna forma grafica; todo escrito tienen que ser estructurado porque es el lenguaje y el progreso debe terminar con la fabricación de lo señalado. Si no existe ningún significado pues, no se llegara nunca al proceso de comprensión de lo que tiene que ver lo recitado.

Por tal sentido, dentro de los señalado por Soler, 1999 que dice ´´que repasar por medio de lo que se denomina lectura se tiene que ver como es un transcurso que permite lo que se llama de interacción por medio de un el descifrador de un escrito, transcurso mediante el originario pretende compensar o conseguir por medio de esta una simple indagación oportuno para los fines de su lectura´´. Esta observación tiene diferentes resultados que implican en un momento de anterioridad la representación en dicho caso del leedor dinámico con la intención de hacer enjuicio para reconocer lo escrito.

Envuelve también, que le corresponda coexistir dentro de una esencia que dirija la lección explicado con otras palabras que permanentemente descifremos con la finalidad de lograr una formalidad. Las cantidades de propósitos y puntualidades, por la que el lector se ubica frente un escrito es extenso y muy variado: evitarse, llenar espacio de ocio y tener placer examina una pesquisa concreta persigue un modelo o reglas bien definidas y activadas.

Por lo que consideramos que esta investigación es importante, ya que la misma arrojará resultados actualizados sobre el tema. Además se tiene la convicción de que la misma es pertinente porque la comprensión lectora se puede trabajar con más empeño en los diferentes grados y estilos del régimen formativo (Ferriro y Gómez, 2000)

Esta investigación pretende aportar a la lingüística aplicada como a lo que tiene que ver también con el texto literario, cuales instrumentos se deben aplicar con el fin de proporcionar en los (as) estudiantes un alto nivel en cuanto al nivel de comprensión lectora y el análisis de texto literario; facilitar a los (as) docentes estrategias para la elevar el nivel de compresión lectora como lo que tiene que ver con el texto literario en los (as) estudiantes del Nivel Superior.

1.3 Objetivos:

1.3.1 General:

Determinar los grados de interpretación lectora, del escrito literario en los discentes del Nivel Superior de las universidades UASD, UTESA e ITSC, del tercer cuatrimestre, del año 2014.

1.3.2 Específicos:

1 Establecer el grado de interpretación lectora, del texto literario, en los/as estudiantes en tercer cuatrimestre, en las universidades UASD, UTESA e ITSC, en el periodo 2014.

2. Determinar cuáles tipos de textos comprenden mejor los/as discentes de tercer cuatrimestre, de las universidades UASD, UTESA e ITSC, en el periodo 2014.

3. Comprobar el tipo de estrategia utilizado por los discentes en la compresión lectora, del texto literario, de tercer cuatrimestre, de las universidades UASD, UTESA e ITSC, en el periodo 2014.

1.4 Variables e indicadores

1.5 Definición de términos básicos

Considero bien oportuno la ocasión, para explicar dentro de este pequeño párrafo, que los términos que se utilizan en estos apartados; todos son sinónimos, pues, hay que tener en cuenta que la finalidad de este trabajo es buscar la originalidad en todos sus componentes, para así, evitar lo que es el plagio de información.

Aceleración de los conocimientos anteriores: los trabajos rectifican el acontecimiento de los saberes previos de los discentes, sobre la edificación de la aceptación de los escritos. Cuando se impulsan y despliegan los saberes previos y se establecen objetivos para estudiar, se mejora la edificación del significado. De tal modo, comprende que los lectores poseen descernimiento más desarrollado sobre ciertas temáticas, percibir y retienen mejor la exploración contenida dentro de un escrito, son más competente para hacer un inferencias a partir de él y tiene más destreza para juntar los diferente dentro de los saberes.

Exploración: en sentido más desarrollado, es la degradación de un todo en partes, para lograr estudiar su organización, sistemáticas operantes, funcionales, etc.

Iluminación: buena opinión y fama que resulta del nombre y de los hechos de alguna persona.

Relación: es decir, los objetos de manera que se deduzca de unidad propia en lo que tiene que ver con un escritos adecuado y definidos pero sobre todo consiente creándolo como una forma unitaria, el modo de variadas hipotéticas de segundo orden ofrecen pesquisas relevante para buscar la hipótesis principal, o temática, de manera que el lector logre hallar lo importante global del escrito.

Perspicacia: es el progreso de fabricar lo sobresaliente por la medio de adquirir las imágenes más importante de un escrito y compararlas con las imágenes que se han tenido.

Organización textual: se comprende por organización de un escrito las cualidades de organizar generalmente el escrito la pesquisa en un escrito, tanto como en la forma, como en también su contenido. Por tal razón, las organizaciones textuales muestran información a los elementos están para preparar dicho escrito.

Técnica Asimilación: las destrezas de recitación consisten en aquellas mareras de desenvolvimiento que utiliza el individuo con el fin de tratar de entender dicho escrito.

Deducción: es una valoración que ejecuta la imaginación ingresar locuciones conforme una frase que al estar añadida dotadamente a modo de meditación, acceden delinear un trazo razonable de situación o oposición lógica dentro las desigualdades.

Descifrar: es lo habituado se encuentra comprendido en lo concreto, ahora dado por la libertad de interés del lector, es "entendido "o "cambiado" a una evento modo de frase.

Procedimiento de recitación: los distintos modos de recitación excitan distintos efectos. En este trabajo se efectúa un compendio los dos modos de recitación más frecuente, su igualación y su  activa referente.

Grado literal: se concentra en las imágenes e indagación que residen evidentemente mostrada en el escrito, por afirmación o presencia de lo expuesto.

Grado Apreciativo: percibe las extensiones conocedoras primera. Contiene: rechazo sensible a lo englobado.

Grado Creador: construimos a partir de lo escrito.

Grado Crítico: reflexiones sobre el escrito que ha leído, lo admitimos o repudiamos pero con motivos.

Grado Inferencial: investigamos correspondencia que están crecidamente fuera de lo recitado.

Conocimiento: es la evolución neurasténico principal que consienten al cuerpo, a través de los emotivos, coger, fabricar e ilustrar la indagación derivada de su lugar.

Medio: es un agregado de actividad o evento que si se ordenan y se organizan.

Conocimientos anteriores: le encumbren a la base los cuales tienen que elaborar nuevos saberes. Partiendo de los saberes que los discentes ya tienen.

Elección de la indagación importante: después de haber analizado completamente el escrito, el recitador procede a buscar en el mismo los elementos que este considera importante y que pueden ayudarlo a analizar mejor lo leído.

Escrito Característico: en este tipo de escrito siempre abundaran el uso de los elementos que nos ayudan a conocer el objeto del cual se habla, permitiéndonos decir sus cualidades por medio de la abundancia de los adjetivos que este posee.

Escrito teologal: en este tipo de escrito se busca la manera de poder explicar de lo que trata el escrito desde el punto de vista global, esto se puede conseguir desde lo que es lo objetivo o subjetivo de a cuerdo al tipo de análisis que haya realizado el analizador.

Escrito explicativo: es el escrito que tiene como finalidad decir cómo ha sucedió un hecho con todos los detalles que se puedan tener en el mismo.

Escrito representativo: es el escrito que tiene como intención decir cómo han ocurrido algunos acontecimientos, tomando como punto de partida sus elementos quien lo hizo, donde sucedió, cuando sucedió y como ocurrieron los hechos.

Escrito: es un enunciado que tiene la finalidad de comunicar una idea, por medio de cierto tipo de procedimientos que lo conforman, para que este pueda transmitir el mensaje que este busca.

Capítulo II

Exploración de las publicaciones

2.1 Anteriores

Debido a la importancia de la compresión lectora en el aprendizaje escolar, cabe decir, que se ha realizado una gran cantidad de estudios en base a dicha problemática, pues, que no solo en este país se ha podido ver esta dificultad, ya que esta es una problemática que se ha trabajado en otros lugares del mundo.

En lo concerniente, al ámbito nacional, indagaremos sobres los estudios relacionados a esta temática más recientes en el territorio nacional. Para tales fines, visitaremos las universidades donde se encuentran archivados dichos trabajos. Entre las tesis citaremos las siguientes:

Mateo, (2002-2003) en su tesis sobre las estrategias del docente hacia la enseñanza específica en la perspicacia y construcción de un escrito a Nivel Escolar, caso Liceo Unión Panamericana, Estudiantes del primer semestre, Tanda vespertina del nivel medio. Concluye su investigación diciendo que la enseñanza y perspicacia sucede solo si se compensan una cadena de realidades: que el discente estén en la competencia de referirse de forma no injusta y valiosa lo sucesos de investigación con los saberes y practicas previas.

Con esta investigación se demuestra la importancia de la comprensión lectora y la necesidad de que nuestros alumnos puedan interpretar de manera clara y precisa todo cuanto leen.

Melles y Ramírez (2004) presentaron su tesis de maestría bajo el título " Nivel de perspicacia descifradora y la elaboración de escritos de los estudiantes en Licenciatura en Enseñanza Básica ", en los cuales llegaron a las siguientes conclusiones: uno de los problemas básicos en la lectura es el desconocimiento de ciertos términos centrales dentro del texto , la carencia de habilidades para relacionar las ideas previas y dificultades para identificar la estructura formal del texto.

En ese mismo año las autoras antes citadas en esta investigación, concluyeron que los egresados del área bajo investigación presentan deficiencia en el conocimiento y la apreciación de las competencias generales del área de la lengua española.

García, (2007-2008) en su tesis grado de interpretación recitadora en escritos legendarios que tienen los/as discentes de primeros tiempos del segundo periodo del grado elemental, en los centros estatales urbanos de Monseñor Noel.

Ella concluye su investigación planteando que el rendimiento o nivel de desempeño en comprensión lectora de los/as dicentes, sigue siendo deficiente y no difiere significativamente, según el horario o tanda de clase a que ellos/as asistan. Sin embargo, el rendimiento en general en cuanto a la compresión lectora de los/as discentes, es bajo o deficiente, independientemente de la institución especifica donde ellos/as estudian.

Otra investigación titulada estrategias reflexivas para la compresión lectora aplicada para instrucción del área de disciplinas sociales en el 8vo grado del grado básico en la escuela Republica del Ecuador, sustentada por: De León, Jiménez y De León (2000) Cuyo propósito general es analizar las deficiencias que presentan los estudiantes de 8vo grado en la compresión lectora. En este estudio se determinó que la mayoría de los maestros consultados no utilizaban estrategias didácticas actualizadas como son: el trabajo en equipo, guía de aprendizaje, exposiciones, las cuales servirán para desarrollar la comprensión lectora y así facilitar la construcción y elaboración de los nuevos aprendizajes en los alumnos.

Un monográfico titulado estrategias reflexivas aplicadas a la compresión lectora en la escuela Central Esperanza, Valverde, R.D., en el año escolar Presentado por Estévez, Toanma y Hernández (1999-2000) Cuyo objetivo principal es destacar la importancia del uso adecuado de estrategias reflexivas que faciliten la comprensión lectora, de niños/as de 4to grado de la Educación Básica, por parte del personal docente.

Ellos concluyen que los maestros en su mayoría desconocen la importancia de la teoría constructivista para el aprendizaje significativo de los educandos, dificultando así la compresión lectora. También exponen que las estrategias de motivación no están siendo ejecutadas en las aulas, siendo estas de suma importancia para lograr la integración de los estudiantes al desarrollo de la clase.

Finalmente, se puede evidenciar en los trabajos que hemos investigado, que la problemática que presenta la compresión lectora ha ido permeando todos los niveles del sistema educativo dominicano; arrojando muchas dificultades en los métodos de instrucción –aplicación, como también la gran necesidad que existe de afrontar esta problemática que se da en nuestros centros educativos por la falta de estrategias que faciliten el proceso de comprensión lectora.

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Concepción de Perspicacia recitadora

Se dice que la compresión recitada, se considera una actividad complicada y grata a la vez, es por lo que es harto sabido de que en nuestras escuelas existen carencias en el campo de la compresión lectora y el manejo de la información en nuestros discentes, ya que esta deficiencia no le permite adquirir la competencia lectora y compresión de la información.

Dúo, (2007) analiza la compresión lectora como un problema con dos cara. Por un lado, los contenidos de la Ciencias del Lenguaje sobrepasan los límites de la formación académica que hemos recibido. Los cambios que se proponen van más allá de los contenidos tradicionales e implican, tanto en la compresión como en la producción, no solo conocer Lengua sino adentrarnos en lo que acurraren en la mente de nuestros estudiantes. Por consiguiente se impone la interdisciplinariedad, por lo que es necesario recurrir a los estudios psicolingüísticos. Por otro lado, los alumnos adolescentes no comparten con generaciones anteriores el goce de la lectura. Por razones que van desde lo socioeconómico hasta las imposiciones de una moda generacional enceguecida por la cultura audiovisual, tiene poco trato con la letra impresa. Obligados a leer, no saben procesar la información o seleccionar el texto adecuado y, a menudo, los escuchamos decir leo, pero no comprendo.

Que para comprender, hay que saber interpretar. La interpretación es la base de la compresión. La competencia comprensiva supone la interpretación, pero la sobrepasa (García, 2008). Es claro que la comprensión es mucho más amplia que la interpretación, ya que en esta el individuo va mas allá de lo que suele interpretar.

Es muy claro, que cuando un individuo tiene la competencia de interpretar lo que este lee; de una forma muy general se puede ver cómo va llegando a la parte que llamaremos inferencia, ya que mostro poder ir más allá de una simple interpretación; si no que llego a punto máximo de su compresión, partiendo del interés que el lector tenga en dicho momento por el texto o en determinado caso su habito con relación a la lectura.

La enseñanza de la compresión lectora no puede ser objeto de tratamiento específico, ya que cada alumno/a comprende o no en función de su capacidad innata y de su interés. El profesor en todo caso hace comprobar si comprende o no el texto, así lo expone (Lomas, 1999) quien amplia de una forma clara que el interés que los/as discentes muestren será muy importante para llegar a la compresión lectora; siendo claro que la función del docente es la de ver si este ha comprendido el texto partiendo de su capacidad innata y el interés que este muestre del mismo.

Es evidente que el interés que los alumnos muestren por la lectura será como un paradigma que lo ayudará a llegar a comprender el texto, ya que podrá ver aquellos elementos que no se encuentran explícitos en el texto, pero que de una forma u otra son los que le permitirán llegar al proceso de compresión del mismo.

La compresión consiste en la compresión de diferentes niveles de representación del texto o discurso; que los diferentes niveles suponen diferencias entre la profundidad de la compresión, y que estas diferencias están íntimamente relacionada con los conocimientos del sujeto y con las inferencias que realiza. La compresión del discurso conlleva, pues, una función inferencial muy compleja sin la cual no se podría explicar la construcción de proposiciones, unas explícitas y otras inferidas, que son el eje de la compresión (Gandolfi, 2004)

Las compresión requiere de varias operaciones de pensamientos de diversos tipos, unas se basan en el texto y están destinada a mantener o lograr la coherencia del discurso, para construir una base o representación textual; otras están destinadas a “enriquecer“ el significado textual para construir una representación situacional, es decir, lograr la coherencia “fuera“ del texto, entre el texto y el mundo, dado que el lenguaje no es solamente un instrumento de comunicación sino también el instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno.

Norma sugiere, identificar las malas imposturas sobre los ejercicios de recitar, pero sobre todo la utilización de nuevas técnicas que sirvan para cambiar por imposturas de recitar favorables, se entiende que es uno de los fines que se persiguen, con la intención de crear un recitador efectivo. Es por eso, que esta práctica inapropiada se considera esenciales del recitador con mala calidad, pues, se comprende que estas tienen su gran implicación en los recitadores no se amplíen, es por esta razón, que se tiene que ver la diferencias que existen entre estas prácticas.

Esta reflexión que presentamos, es el resultado de un análisis exhaustivo sobre lo que consiste el hábito de lectura. En dicho análisis, se trata de buscar a quien le corresponde implementar que los estudiantes posean un buen hábito de lectura, en este caso, presento mi atención a la familia en calidad principal de los transcursos instrucción –aplicación de de los discentes. Los maestros y el centro educativo tienen con los estudiantes sus propias responsabilidades, pero es la familia la responsable de fomentar en ellos el hábito de leer como menciona De Lomas, (2006)

Es una realidad, que si sus padres, son personas que se dedican a leer, entonces los hijos tendrán como hábito la actividad de leer ellos también. Hoy en día, muchos de los padres consideran que los responsables de que sus hijos no le han son los maestros y la escuela como institución de formar este tipo de actitud en sus hijos, sin embargo, si observamos bien, son los padres quienes incentivan en sus hijos el hábito de bañarse, de compartir con los demás, en lugar, de trabajar como también el hábito de aprender a vestirse; es la razón por la cual de la misma forma que ellos tienen que incentivar en sus hijos el hábito de leer.

Sería muy bueno, que los niños se acostumbraran a ver que sus padres les gustan y disfrutan el placer de leer un buen libro; esto va a crear en el niño esa costumbre, la cual ellos van a ir cultivando desde pequeños. La casa debe convertirse de igual forma en un centro donde niño va ir ejercitando todo el tiempo el de hacer un pasatiempo la práctica de la lectura.

Es notorio de que otro pequeño lector va a necesitar una biblioteca a su alcance, o sea, dentro de las posibilidades que le pueden ofrecer su familia; es bueno de que los niños visiten las Ferias de Libros que se hacen en nuestras ciudades, donde ellos seleccionarán textos en los cuales ellos se sientan identificado con cada uno de los textos que ellos seleccionen, por lo que los padres deben notas que existen libros también para los más pequeños, que no solamente los libros son para los adultos, y que los niños pueden observar y apreciaron autores, tipos de textos en los cuales y ellos van a descubrir un mundo que se encuentra en los libros.

Comprender un texto supone actuar en distintos niveles de procesamientos como son: reconocer las palabras, construir las proposiciones, integrarlas en secuencias, construir la macroestructuras parciales, la macroestructura generales y la superestructura o esquema global en la que él pueda poseer estrategias para utilizar los conocimientos previos y realizar las inferencias adecuadas, para autorregular la interpretación, teniendo en cuenta los contextos y metas de la lectura (González, 2001).

Es muy claro, que cuando los/as dicentes dominan a la perfección los diferentes niveles de comprensión de un texto, es decir, que tienen los conocimientos sobre lo que son los niveles de comprensión; su forma de explicar el fin de la lectora es muy distinto, es cuando podemos decir que él o ella poseen buena competencia lectora y por la forma en que reconocen lo relevante de la lectura.

Solé, (1999) examina la recitación como un método participativo donde la persona que tiene la función de recitar elabora de una forma participativa lo que tiene que ver con su aprendizaje de lo que se quiere transmitir de sus saberes y vivencias, pero sobre todo sus habilidades con relación a inferir. No obstante, con el desarrollo de la siguiente reflexión pretendemos presentar algunas inferencias de la revista "estrategias de lecturas" de la autora "Isabel Solé" la cual trata de forma abierta y compleja la temática de la "perspicacia recetora de aprendizaje significativo".

En tal sentido, la ponencia la autora explica que para poder llegar al proceso de comprensión, el lector debe saber leer, ya que este proceso le permite interactuar con el texto y obtener las informaciones pertinentes del mismo. Deja claro en sus escritos que enseñar a leer a los discentes es el mayor reto de la escuela, puesto que es a través de la lectura que el individuo se mueve con autonomía en la sociedad letrada. Dicho aprendizaje debe culminar en la educación primaria, ya que en esta etapa el alumno debe estar capacitado para leer textos adecuados para su edad.

Así mismo, es importante el papel que juega el maestro, es decir, el de entender y motivador en la enseñanza de la comprensión. Un buen maestro debe trabajar este proceso fomentando en los discentes nuevas técnicas de interpretación como son: participación de los saberes primarios, relacionar la esencia de lo recitado, inferencias, resúmenes, síntesis, entre otros, por lo cual, es hora de que dejemos de aplicar guía después de la lectura de un texto, ya que a esta no se le llama comprensión, sino evaluación de la comprensión.

El interés que muestran los alumnos va a depender en gran manera del entusiasmo y presentación que haga el docente sobre determinados temas de lectura, por otra parte, es importante el tipo de material que se utiliza para fomentar este proceso. Es hora de que el maestro deje que sean ellos los que decidan ¿Qué leer? ¿Para qué leer?, o sea, la lectura debe de ser en su totalidad de interés para el lector, y esto le permitirá llegar al proceso de construcción que es lo que queremos lograr "la comprensión".

La compresión pues, en todo momento esta debe asumirse como la manera de fabricación de conocimiento del escrito recitado, del cual se enfoca en lo que tienen que ver con la interpretación, en tal sentido, este debe verse como un desarrollo que busca participativamente al recitador, ya que este en determinado momento que logra que la interpretación se haga efectiva, no se considera como un recitador de lo que posee el escrito de lo que se habla. Solé, (1999).

La escritora recomienda que para enfrentarse a un texto de comprensión lectora es imprescindible revisar lo que ya sabemos sobre el tema, demostrar habilidades de descodificación, de comprensión, etc. Lo que nos permitiría seleccionar la compostura que se está en lectura, pues, esta es comprendida como una actividad benéfica del contenido del texto, y si lo que buscamos es aprender sobre el tema debemos elegir un texto que nos aporte nuevas informaciones sobre nuestro objetivo de interés.