Análisis y Compresión del Texto Literario (página 2)

Dichas informaciones no siempre resultaran novedosas o tan complejas que nosotros no seamos capaces de abordar sin establecer algún vínculo entre ambos. Es decir, para darle sentido al texto o relacionarlo siempre va a ser necesario darle sentido, y esto implica saber para que se lea, lo que nos mantendrá totalmente motivado con lo que leemos. Por lo que dicho proceso requiere de actividades mentales constructivas y muy intensa, pero que son necesarias, puesto que al aprender se elabora la interpretación penetrante por el transcurso de la unificación con nuevas informaciones en la red de esquema, de conocimientos, y si los lectores comprenden lo que leen, están aprendiendo, a través de la lectura que les informa, y les ofertas nuevas perspectivas sobre determinados aspectos la cual lo acerca a nuevas culturas, o sea, el lector debe leer con la finalidad de aprender.

El proceso de comprensión lectora implica una serie de estrategias que deben ser utilizadas en la enseñanza de la lectura; pero, ¿Qué es una estrategia? para la muestra, las técnicas son medios muy encumbrados, que en vuelven la representación de propósitos que se deben efectuar, la proyección de las funciones que se liberan para conseguir, así que su valoración será viable a la transformación.

Dichas estrategias deben enseñarse con el propósito de poder leer y desarrollar habilidades de descodificación, y así obtener el producto que se quiere lograr a través de la compresión. El lector mientras lee y va comprendiendo lo que lee no sucede nada, pero si se encuentra con frases incompletas, páginas mal colocado, etc. Abandona la lectura en vez de buscar nuevas estrategias como: repasar el espacio de la expresión, estudiada las predicciones sobre el que debería ser el final de la novela u obra que se lee.

En el proceso de la compresión siempre va a ser necesario enseñar estrategias, es decir, si queremos lograr lectores autónomos, capaces de enfrentarse al mundo que le ofrecen los diversos tipos de textos, sin importar lo difícil que esto pueda ser.

Como plantea Actis, (2007) debe haber un vinculo entre la lectura y el lector, para que pueda darse el proceso de comprensión lectora. Es por lo que verificamos que si no se dan estas situaciones; la aprehensión de lo leído no se produce, ya que carece de interacción entre ambos. Es decir, que el lector debe conocer el texto, manipularlo, cuestionarlo, interactuar con él como si fueran dos personas que hablan y desean conocerse ambos.

No obstante, es necesario que los/as docentes dentro de las herramientas que estos usen, puedan introducir como mecanismo de comprensión la vinculación de los/as estudiante con el texto. O sea, que se puedan relacionar con el texto de forma que lo puedan conocer a plenitud, de tal manera que se pueda dar una interacción entre el texto y los/as discentes. Es por lo cuanto, que al producirse esta interacción se llegaran a conocer ambos, esto significa que habrá un diálogo como consecuencia de la producción y el recitador.

La comprensión recitada debe ser percibida en una forma donde el estudiante selecciona del texto la información que éste considera relevante, luego procede a organizar dicha información; es mediante esta forma que el llegar a obtener la esencia de lo que encierra el texto que acabas de leer (Cooper, 1998). Es por esto, que a través de este proceso el lector va a ir interactuando con el texto, para que así, se pueda construir un texto; el cual será el resultado de esa interacción que se produjo entre el lector y el texto.

Hay algunos rasgos que se deben tomar en cuenta, ya que para que se produzca lo que nosotros llamamos comprensión de lo leído, el lector tendrá que construir su propio conocimiento a partir del texto, como lo plantea la teoría del constructivismo en este caso. Es bueno comprender que el lector no debe ser o permitir de que este sea un ente pasivo, si no verlo como alguien activo en su relación con el texto.

Se puede notar que mientras el lector va a realizar el proceso de comprensión; esté a su vez, de alguna forma va ir tratando de darle sentido al texto; lo que se puede ver que en esta etapa el lector va activando sus conocimientos previos lo cual es una estrategia que él va a usar con el fin de comprender el texto leído, es decir, que el lector parte de sus experiencias para llegar a la comprensión del texto.

Giovanni señala "que el grado de la comprensión lectora, va estar determinado por el conocimiento previo que el lector posea del tema" esto quiere decir, que mi entra más se conozca el tema mayor será el nivel de comprensión de lo leído. Todo maestro debe tomar en cuenta el nivel que poseen sus alumnos al momento de analizar un texto y observar si estos conocen la estructura morfosintáctica del texto.

He bueno entender que cada lector dentro del proceso de comprensión, va a ir modificando sus estrategias de lectura, partiendo de su interés, motivación y conocimientos sobre texto, es decir, que este va a ir modificando sus estrategias partiendo de las necesidades que este posee.

Al momento de leer pueden presentarse algunas dificultades como son: dificultad para reconocer palabra, dificultad para reconozco entender oración, dificultad para entender cómo se relacionan las oraciones en el texto, dificultades porque el texto no en caja dentro del contexto entre otras; estas dificultades pueden impedir que el lector no pueda realizar ningún tipo de inferencia, ya que no lo comprende.

Tenemos que tratar de ver las inferencias como habilidades que le permite al estudiante conocer y comprender algunos de los aspectos del texto partiendo del significado que estos sean capaces de hacer. Las inferencias son usadas por los lectores principalmente con el fin de complementar la información que no se encuentra explícita en el texto, cuando un lector infiere se extiende de lo que la interpretación fiel.

Para que esto tenga éxito el maestro debe pasar a entrenar a sus estudiantes a través del uso de estrategias inferenciales, las cuales le van a permitir llegar a la esencia misma de la comprensión lectora; esto podrá ser mediante el uso de la palabra relevante que se encuentra dentro del texto. La aplicación de la macroreglas que plantea Van Dijk, (2007) se podría lograr el objetivo, ya que este es el procedimiento más adecuado en estos casos.

La primera, supresión, que le va a permitir el estudiante eliminar toda aquella información que se considera irrelevante u otro sentido innecesario.

La segunda regla, generalización, la cual le permitirá reemplazado aquellos enunciados quien tenga mayor valor, y por último, la construcción, la cual va a permitir reemplazar las expresiones por una expresión sencilla que tanga la orientación general de la coherencia. La idea principal es la más importante que se dice acerca del tema. Finalmente hay que aprender a que nuestros alumnos puedan hacer inferencias partiendo de la activación de los conocimientos previos que estos poseen el texto.

La compresión en resultado es la (re) construcción de lo aprendido y brota luego rectificación de los fijados semánticos generales e individuales que muestra el escrito, cuando reconocen las, evoluciones las exportaciones y las deducciones que se han manifestado por medio de los adelantos de los transcursos de los beneficiados (Mendoza, 2008). La interpretación, se forma cuando al menos, la fundación de un aprendizaje, ligado no opuesto que se puede justificar en las metas de las unidades de un escrito.

Es muy evidente que cuando el lector llega a tener el poder de reconstruir un texto, sus conocimientos sobre lo que son las característica de los procesos de compresión se encuentran bien definidos.

2.2.2 Características de la Comprensión Lectora

El recitar se considera como acción confusa, la cual tiene que ser mejorada por grado superior, esto también exige que la persona que la practica tenga la cognición de la finalidad de lo que en ese momento este recite., proporcionar sentido a cada uno de los rasgos y relacionarlos con las palabras y llevarlo a las imágenes que esos desean mostrar, pues, sean estos emociones y elementos. Por tanto, los saberes suelen pasar desapercibidos, es decir, muy bolas por el gran uso de los métodos tecnológicos. Esta es razón, por la que se tiene que tomar una buena rutina de leer.

En la realización de esta indagación fue posible obtener datos sobre el recitar, su valor y como estos inciden en lo que tiene que ver la buena habilidad en los estudios de los discentes, ya que ellos practican en función de las cualidades de los pasos de recitar, las formas y variedades que existen de los diferentes recitales.

En tal sentido, las exclusivas esenciales se consiguen tomar en cuenta las siguientes: recitar es la causa de ponderar. Ponderar en lo considerado de los emblemas plasmados, es una acción de interpretación de las imágenes que están posteriormente del lenguaje, es una acción que se efectúa de manera particular, la destreza recitadora puede optimizarse y afinarse, hay una relación mínima entre recitar-reflexión y expresión, pues, la expresión es una herramienta de la reflexión y una forma de expresión a otros lo reflexionado.

Los pasos del recitar no se logran analizándose separados o arbitrario de la persona que se instruye. Pues, recitar es un paso particular establecido no sólo por el ambiente del paso, sino por el ambiente del que practica y por su modo frente la práctica.

Una vez que se tiene definido lo que es recitar y sus funciones, se puede estudiar lo que debe hacer el recitador para ejecutar esta acción con validez.

El recitar siempre es una manera de reflexionar, de solucionar o analizar, lo que sobrelleva el estudio, aislamiento, la cordura, la valoración y la, sinopsis todos estos son procesos intelectuales que se fundamentan en la práctica anteriores, de forma que el espacio del tópico vigente debe ser inspeccionado a la luz de los saberes del relector.

 El recitar es un función esencial en la producción general de la persona, por cuanto esta, consiente el progreso del potencial de la interpretación, afianzamiento de costumbres, de estudios y sinopsis, adquisición, reparación del léxico y la instrucción de la ternura e ilusión inventora.

Se hallan incontables categorizaciones de la recitar.  Totalmente bajo distintos enfoques, por consiguiente, la elección de un contexto de otra es beneficio de la fachada de la recitación de importancia en un instante establecido. En esta indagación se asumieron las preliminares:

El recitar para someter la indagación y la parte: frecuentemente tienen que ser despacio, meticulosa y redundar.  Acordar apuntar, anular y remachar las ideas esenciales.  En este tipo de recitar no se trata de practicar voluntaria mente lo que expresa ni lo que piensa el productor originalmente.  Se debe estudiar, confrontar con otros escritores y explicar las imágenes del autor.

 Recitar explorativa: por medio de este de esta forma el recitador puede llega a conocer de manera global lo que el texto quiere trasmitir y también al mismo tiempo se puede conocer más afondo al productor del escrito como también reconoce la estructura que posee la producción desde el punto de vista externo, ya que se puede cono algunos pormenores de producción que se desea leer.

Recitación de observación: lo que se busca con este tipo de recitar es buscar de forma precisa elementos sobresalientes en el escrito que nos sentimos unido a este.

Recitar explicativa: en este tipo de recitar el lector se enfoca en búsqueda de información esencial asimila todo lo escrito con la intención de poder obtener toda la indagación de una producción literaria con habilidad y rapidez, uno de los objetivos de esta forma de lectura no es llegar a empoderarse del escrito completo si no se toman aquellos rasgos sobresalientes que pueden tener toda la información.

Recitar de reparación: con este tipo de lectura lo que se tiene en cuenta s poder buscar elementos que se encuentren en el escrito que necesitan ser reparado por lo general esto se hace dentro de sus estructuras internas y externas de obra.

Recitar de entretenimiento: este es un recitar usado por muchas personas de forma voluntario, ya que nadie se lo impone a la fuerza, aquí no se evidencia un objetivo por el lector sino que lo hace para sentirse bien consigo mismo.

Recitar análisis: este busca un objetivo claro, pues, en este tipo de recitar el lector pretende construirse un juicio de valor del texto literario o en su defecto de su cualquier documento escrito, este tipo de recitar se identifica por el uso de lo que es la exhaustividad del análisis.

Matices de la instrucción del recitar. Los matices esenciales que deben reflexionarse para interpretar la práctica del recitar son: matices principal, herramientas y reconstructivo.

Matices esenciales: entienden el elementos esenciales de las formas de la recitación desde todo lo que tiene que ver lo global con la finalidad de usarlo en la práctica de cualquier situación que tenga que ver con lo que es la recitación, se tiene que tomar en cuenta lo planteado en el siguiente: grado de conocimiento del recitador y su destrezas para recitar en lo relativo aspectos dinámicos y de interpretación, organización sistemática con observar constantemente la prospera; la validez de las limitaciones para impedirlas o recházala apropiadamente, la igualdad presente en la expresión verbal y los elementos  escrito que favorecen la interpretación, las condiciones propias, sabios y síquicas del recitador como: estimulo, perspicacia, meditación y condiciones ópticas.  En sí lo principal de la recitación reside en el control del transcurso, en la validez para explorar los emblemas y su sentido.

Matices de herramienta: radica en la función del recitar en las diferentes disciplinas del esquema escolar, con la finalidad de saber sus cimientes y apropiarse de conocimiento que no se logran por los saberes inmediatos.  La recitación tiene valor de herramienta que mejora y aumenta los saberes obtenidos, que se acomodan a las diferencia de cada espacio del saber indulgente, situación que su estudio se hace a realidades personales y determinada de cada cuerpo.

Matices placentero: es el más complicado y tierno por su transcendencia y función intrínsecamente y exteriormente del centro. En este caso ya no se busca un propósito concreto en la recitación, sino, el provecho de un encanto.  Percibe el espacio de lo intrínseco, de las emociones, de lo individuo, del juicio, de las ideas.

Los agentes que intervienen en la perspicacia recitadora son muy transcendentes de los cuales se indicaran sólo varios de ellos que poseen su predominio en la perspicacia lectora, me diente estos: glosario, organización sintáctica del verdadero y elemento.

Glosario: el recitador debe estar al corriente las generalidades de los vocablos que surgen en el escrito y si no es así, o consiste una igualdad alta de vocablos importantes dificultosos o de escaso uso se debe solicitar a la aclaración de las similares para poder alcanzar la perspicacia en lo recitado.

Organización sintáctica del utensilio: el utensilio del recitar lograr variar desarrolladamente de acuerdo al modo como se elabora las expresiones.  Logran variar esta organización desde los sencillos enunciados afirmativas a las organizaciones complicadas con diferentes estipulaciones fijas.

La comprensión lectora es una herramienta de conocimiento, la lectura desde distintas connotaciones (comprensiva y/o interpretativa) se seguirá posicionando como el medio a través del cual se pueden fusionar distintos saberes y conocimientos.

Cuando se habla de lectura como herramienta transversalizadora se habla de transversalizar saberes. Se está pensando en la posibilidad de usar la lectura como herramienta integradora; por las bondades que integra y desarrolla, servirá de instrumento transversalizador.

2.2.3 Niveles de Compresión

Al efectuar la se realización de la recitación de una producción escrita, se tienen que lleva a cabo un procedimiento, donde los que intervienen en este se enfoquen de manera directa al recitador, pues aquí se busca tener una idea clara de lo que este puede llegar a interpretar y sobre todo conocer la organización que tiene el escrito que este está leyendo.

Sin embargo, se tiene que tener en cuenta que si se desea conseguir una amplia perspicacia se deben utilizan los esquemas: instrumentos de estudios que conforman la imaginación las correspondencias entre los distintos actores, concepciones e imágenes que se manipulan en un escrito. Por lo tanto, la perspicacia del texto admiten descifrar los modelos de estructura. Los interrogantes son activadores de la reflexión, motivan la reproducción de pensamiento y proporcionan la excavación del recitar. Se solicita el empleo de una técnica, igualmente nombradas técnicas cognoscitivas, situación que se enfoca en el empleo de los métodos de ideología y valen para obtener intuición.

En tal sentido, Las técnicas solicitadas para la recitación fiel son: visualización, igualación, comparación, tipificación sencilla, orden, tipificación escalonada, estudio, sinopsis y la valoración. Se solicita aplicación del transcurso de reflexión del personal, razonado practico de la decodificación, composición e igualación selectiva de la indagación e identidad de signos del contexto.

Viramonte, (2000) plantea inferir significa deducir, concluir. En el caso de la compresión lectora, el texto ofrece pista al lector capacitado que le permite inferir. A veces, esas pistas están dentro de un mismo párrafo, otras distribuidas entre dos o más párrafos no necesariamente consecutivos y esto obliga al lector a una búsqueda diferente en calidad y cantidad, pues no es lo mismo operar con elementos simples y con datos cercanos y explícitos que tener que buscarlo a distancia, unirlos y reelaborarlos.

La inferencia puede ser léxica, ya que el significado de una palabra en un texto dado, considerando el contexto y apoyándose en el conocimiento previo, es una operación particularmente compleja dada la frecuente acumulación de rasgos semánticos en las palabras inhabilidad del adolescente para adjudicarlos de manera adecuada.

La inferencia de comparación es una operación cognitiva básica en la aprehensión de conocimientos textuales que pones en relación dos o más elementos presentes para identificar afinidades o discrepancias entre los sentidos de los mismos (Viramonte, 2000). Las preguntas diferenciales comparativas pretenden indagar acerca de esas similitudes y/o esas diferencias son llamadas comparativas analógicas y comparativas contrastivas. La relación de comparación se establece siempre entre términos cuya similitud o diferencia se asienta sobre uno o más ejes semánticos o categorías compartidas.

Las inferencias de inclusión en el análisis de las respuestas que exigen la operación cognitiva de incluir en un término más general o abarcativo el hiperónimo dos o más específicos hipónimos pueden abrir más vías de reflexión.

Las técnicas deductivas son bosquejos muy flexiblemente, constituido en la recordación a extenso periodos y orientado a la compresión. Operan en distintos niveles y, como son varios, interactúan entre sí, simultáneamente, en distintos momentos del proceso de compresión; la deducción es el desplazamiento central de la ideología que se dirige de lo reconocido a lo ignorado, refiriéndolos por razón de hipótesis, incluso alcanzar a una afirmación, lo que consiente que lo ignorado pase a ser sabido. Dúo, (2007).

Sin embargo, para dar inicio a esta reflexión, la cual es el resultado de un análisis sobre lo que son las técnicas de inferencias en el modo de la perspicacia recitadora. Es decir, hemos podido observar que las inferencias de una forma u otra constituyen una de las partes más significativo del transcurso de la perspicacia; pudiendo decir de una forma clara y precisa que estas constituye la esencia dentro de la comprensión, o sea, que es muy notorio que si un estudiante se puede valerse de estas estrategias, pues, le será más fácil poder interpretar, analizar, sintetizar y en otro caso pueden producir un texto partiendo del texto leído.

Hay una situación que se debe tomar en cuenta, lo cual tiene que ver con la forma de que los estudiantes pueden interactuar con el texto, es decir, que lo conozcan, que lo parpen, lo manipulen, lo acaricie, que lo cuestiones, lo asuma y por último pueda contribuir con la producción de otro texto, ya que de acuerdo a la interacción que ha tenido con el texto podrá construir un nuevo texto partiendo del texto leído. Se tiene que reconocer que el modelo interactivo de la lectura explica claramente que leer no es solamente codificar un texto; si no que los estudiantes puedan relacionarse con el texto leído como fue planteado anteriormente.

He muy notorio que varios investigadores han considerado, que las inferencias de una forma u otra vienen siendo el alma del proceso de la comprensión lectora. Si nosotros pensamos por un momento sobre estos hallazgos; vamos a darnos cuenta del papel importante que juegan las inferencias dentro de este proceso. Nosotros maestros, tenemos que aprender a utilizar las inferencias como una estrategia, para lograr que nuestros estudiantes puedan profundizar en el texto y llegar de una manera rápida y clara a la formulación de su propia reflexión de lo que estos han leído.

Como platea León, (2001) cuando se ejecutan las deducciones se piensa presentemente una acción tan necesaria con tal complicación que intervine en los pasos de perspicacia de la elocuencia. En este mismo sentido, la complicación de su investigación, las deducciones han sido estudiadas desde varios puntos de vistas y enfoques hipotéticos y metódicos.

Por lo cual, han germinados antecedentes opuestos, lo que ha creado significativos argumentos incluso no emprendedores. Diversas de estos antecedentes apuntan a la cualidades taxonómica de las deducciones, a cómo y cuando se crean y se en ajuician, o qué comprobación las propone presagia y explica mejor su trabajo. Sin embargo, en esta investigación nos enfocaremos en varios de estas dificultades centralizándonos en el estudio de varias suposiciones y métodos de categorización presentados por varios prosistas, así como a los disparejos métodos utilizados necesariamente esenciales a la complexión multidisciplinaria de su investigación. Como modo de remediar estas restricciones se requiere de una muestra más unificadora que contenga una repetida deducciones y que anuncie deducciones en otros ambiente diferente al explicativo, como son el periodístico y científico, a la vez que apruebe explicar mejor la conectividad entre las fases de perspicacia e inferencias.

Por tal razón, expresamos reflexiones sobre el escrito informado, lo admitamos o repudiamos pero con base. La recitación con objeción posee una forma valorativa en donde se intervine con la instrucción del recitador, su razonamiento y cogniciones de lo sabido. Las reflexiones se consideran un modo por medio exacto, aceptado, probabistico. Las reflexiones logran en verdad la imaginación: de acuerdo los saberes del recitador con los elementos se encuentran en su entorno o con las narraciones o recitado; de acomodamiento y valor: relaciona lo que está producido con otros orines de indagación; de confirmación: pide valoración reciproca en las distintas partes, para asumirlo; de devolución o aprobación: obedece del símbolo honorable y del procedimiento de valor del recitador. La instrucción de individuos razonables es hoy un requerimiento vital para los centros de formación y solo logra desplegarse en un ambiente amable y de soberano términos, en el cual los discentes  logren discutir sus dictámenes con sosiego y aceptando a su vez la de sus formas.

En tal sentido, percibir las profundidades cognoscitivas preliminares. Envuelve contestaciones sensible a lo englobado el descifrador debe expresar en conceptos de logro, pasión, desencanto, alegría, temor, desprecio; tipificación con los actores y sucesos, sentimentalismo hacia los iguales, apego y aceptación; motivaciones hacia el uso de la expresión del productor del escrito, semejantes y alegorías, se valora el potencial sublime del productor del texto para colorear por medio de expresiones que él puede vis mirar, saborear, escuchar y palpar.

Hay que tomar en cuenta que si la producción es un escrito que pertenece a lo que es la literatura, por tal razón, se tiene que en este grado habría que enfocarse de una forma clara a lo que son los elementos que se centran en la evaluación de lo que tiene que ver con la estética que se presenta en este tipo de escrito, que hace que el mismo sea diferente a otras producciones, es por lo hay que tener bien en claro, que siempre el recitador se enfoca en este tipo de producciones en esos elementos como también el estilo y aquellos elementos característicos de la expresión que se presentan en este tipo de texto. Sin embargo, hay que tener presente que para esta parte se necesita que los recitadores tenga cierto tipo de grado de comprensión.

En este mismo sentido, se considera que partiendo de los diferentes tipos de recitación pueden nacer ciertos tipos de eventualidades que se inicien por medio del escrito, por lo que un escrito que en cierto sentido sea un drama, por cierto tipo de actividad que se presente el escrito este puede ser convertido en un escrito cómico, se tiene que considerar que cuando un texto sufre eventualmente algunas modificaciones en su estructura interna este puede llegar a tener otro fin o mejor dicho desenlace, puesto que, las transformaciones que recibió obligo a cambiar su contenido. Por lo que, si se puede hacer este cambio en el texto se lograra que los discentes hagan una pequeña interacción con el texto puedan crear otras formas nuevas de ver lo escritos literarios y darle nuevas terminación.

2.2.4 Tipos de Textos

Se tiene que entender que un escrito narrativo se encuentra definido como lo que es una recitación de hechos que pueden responder a dos vertiente, pues, suelen ser estos reales cuando los hechos que se relatan en el mismo poseen un grado de veracidad y que lo mismo suceden en un tiempo y espacio que no tiene que ver con la imaginación del narrador., por otra parte se encuentra la que es la ficticio que surge de la imaginación del narrador, ya que en esta parte todo lo relatado responde únicamente a lo que tiene que ver con la imaginación del relator, y que los hechos y acontecimientos solo están en su mente. Por esta razón, en bueno saber que este tipo de escrito o relato se encuentra en enseñanza desde los primeros grados, mejor dicho desde el grado inicial, pues, el discurso de este tipo de texto responde mucho a lo que es el discurso ficcionario o de los saberes individuales de los discentes.

En tal sentido, dentro del espacio de las Disciplinas Sociales el cual es considerado él como uno de los espacios más existente de este tipo de escrito, ya que el mismo tiende a usarse con carácter obligatorio por la aplicación de los relatos históricos. Por tal razón, es conveniente que se comprenda que el grado de organización de este tipo de texto se presenta dentro de lo que tiene que ver con organización temporal, pues, cuando nos referimos a lo que es la narración desde lo clásico se buscan tres elementos esenciales que son inicio, desarrollo y nudo.

Por consiguiente, es bueno saber que cuando se habla de cualquier escrito narrativo se tiene que tomar en cuenta que el mismo tiene una organización esencial que se encuentra formada por una circunstancia o marco, como también un hecho que se denomina suceso y en alguno casos se nombra como episodio, pues, es evidente que estos tres elementos que termino de mencionar son lo que se encargan de formar lo que es la trama del escrito narrativo.

Pues bien, se considera oportuno el espacio para poder decir cómo se encuentra estructurado o mejor dicho como está formado cada uno de los elementos que conforman el escrito narrativo. Por tal razón, es bueno tener en consideración que todo lo que tiene que ver con la producción de la narración es nuestra vida misma, lo que quiere decir, que a partir de nuestro diario vivir comenzamos a narrar, es notorio que en este espacio surgen los elementos que conforman el texto narrativo, los personajes que son los encargados de realizar las acciones, pero que estas acciones no son más que las realizaciones de cualquier forma de acción y que esas acciones se producen un lugar o espacio que se llama también contexto, pero que las mismas terminaran en lo que se llama desenlace, ya que en esta última parte es cuando culmina el relato.

En definitiva, es bueno comprender que existen un grupo de preguntas que siempre los individuos se hacen cundo estos dicen: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿A quién le sucedió?

Por lo tanto, se tienen que observar que lo que se ha llamado suceso de una forma muy particular va dando origen a lo que es una trama y estos nos llevan a lo que es el episodio de lo que es el texto narrativo, sin embargo, hay un elemento que nos lleva a lo que es un episodio más complejo, pues, existen ocasiones en que el relator de la circunstancia tiene la posteta de cuestionar, también este puede crear en los personajes emociones que pueden evidenciar alegría y tristeza sobre sus situaciones en el desarrollo del relato. Sin embargo, hay que considerar también que en ciertos que algunos relatos culminan presentando un mensaje oculto que el recitador lo va descubrir en el transcurso de lo que este va leyendo, este mensaje recibe el nombre de moraleja y por lo generar este siempre se dan dentro del relato que se llama fabula.

En el mismo orden, hay que considerar que dentro del relato existen elementos esenciales o diferentes tipologías que enmarcan los relatores, pues, tomando en cuenta el tipo de relator se encuentra el que es el protagonista, ya que este es el que va narrando los sucesos que se dan en el desarrollo del relato, también se dice que cuando esto sucede el texto se encuentra relatado en la primera persona, pero que existe también otro narrador que se encuentra fuera del relato, este es un observador y cuenta la historia en la segunda persona, en ese mismo sentido esta el omnisciente, que es el que todo lo sabe, ya que este se entiende que conoce todo lo que está pasando y a los personajes y la forma de pensar de cada uno de ellos y como terminara el relato.

Asimismo, se tiene que considerar que dentro de un relato, siempre se van a enfocar elementos que son esenciales que todo recitador tiene la obligación de identificar en los relatos, ya que se entiende que ninguno de estos debe faltar en lo que es la organización del relato o en su defecto del escrito que se trabaja, estos elementos son: actores, contexto y función: los actores son considerados los elementos principales de cada relato, ya que estos son los que ejecutan las funciones dentro del relato, sin embargo, es evidente diferenciar las dos clases de actores que se encuentran en el relato, hay un actor que se denomina protagonista o principal, ya que de este es que más se habla en el desarrollo del relato, lo que significa que siempre está presente en todo el desarrollo de lo que es la trama que se cuenta.

Por consiguiente, el resto de los personaje que aparecen en el relato se les llama secundario, pues, su activad no es tan grande como los principales estos aunque están en el relato, se evidencia que tienen menos participación en el relato. Por esta razón, se recomienda que cuando se esté estudiando una producción literaria se tiene que buscar información sobre los dos tipos de actores que conforman la trama y enfocarse en sus tipología esenciales que tienen cada uno de ellos. Es importante que los discentes cuando estudien una obra literaria se enfoquen la forma que tiene que actor de la obra por separado, lo que significa qué papel tiene cada uno de ellos en el desarrollo de la obra y su vinculación en el relato por separado siempre. Hay que comprender que la forma de actuar de los actores dice y norman los patrones de comportamientos delo actores de los relatos.

En este mismo sentido, se encuentra lo que es el contexto, ya que este es tan importante, pues, los actores van a actuar de acuerdo a este. Por lo que se comprende, que este el lugar donde se desarrollan las acciones que son efectuadas por los actores de la narración. En ese mismo orden, se en cuento otro de los elementos esenciales de los relatos que recibe el nombre de tiempo, ya que este es el que determina la duración o en otro sentido, lo que puede durar una acción dentro del relato que se cuenta por el relator de la historia.

En este sentido, es propio considerar que en los relatos se pueden encontrar situaciones que se consideran como núcleo de los relatos, pues, estas son esenciales dentro del desarrollo del relato, es decir, que dentro de los núcleos se pueden evidenciar las situaciones más relevantes de los relatos que se cuentan.

Existen otros tipos de escritos como lo son los expositivos, que se puede considera muy similar a lo que es el texto informativo, hay que evidenciar que en estos tipos de textos suelen tener una organización muy similar, pero que también los fines de estos dos tipos de textos serian el mismo, es muy importe que se tenga presente que lo que tiene que ver con la función deductiva corresponde en gran forma a estos tipos de textos o mejor dicho escritos. En tal sentido, es conveniente conocer que dentro de las tipologías que encierran estos textos se encuentra lo que es lo divulgativos, esto quiere decir, que lo que se expone en el mismo es para conocimiento de todos los lectores, sin tomar en cuenta su grado de conocimiento, es decir, que tipo de formación estos tengan.

Pero también, hay otra forma de de hacer este tipo de exposición que se denomina especialidad, ya que el contenido que se transmite en este caso se enfoca a un grupo de lectores específicos, pues, no todos el que tenga la oportunidad de leer tiene la habilidad e comprender lo que se presenta en el mismo, ya que por la complejidad del tema le es difícil comprenderlo, se tiene que evidenciar que estos tipos de escrito siempre van a prevalecer lo que son las objetividad. Es decir, que en este tipo de texto no debe verse manifestado lo sentimientos del productor del escrito. La organización del texto tiene que ser claro, las expresiones que se usan son este tipo de escrito no debe ser confusas y que siempre debe predominar lo que es el uso de palabras que tengan un solo significado como serian el eso de palabras monosémicas dentro de su organización.

En este mismo sentido, los procesos que tienen que ver con lo que son los textos expositivos no se deben tomar como rasgos característicos esenciales de lo que es la exposición, pues, sin embargo, estos rasgos son muy necesarios en lo que tiene que ver con la exposición, es muy evidente, que a la hora de inicial un texto de característica expositiva siempre se comience a partir de lo que es una conceptualización de un término o concepto relevante de la misma, siempre se puede observar de manera muy clara, que lo que tiene que ver con la clasificación del los conceptos tiende siempre a llevar una misma secuencia, es decir, que los temas que se tratan poseen el mismo orden con relación a las ideas que se exponen en el escrito que se enfoca.

En este mismo sentido, es bueno explicar que el uso de ejemplos en el escrito, es pues, porque tienen la función de facilitar el los lectores del mismo la interpretación o mejor dicho la perspicacia de lo leído, siempre que se presente un texto con esta organización ayudara a que los individuos procedan a comprender, es considerable explicar, que cuando se habla de la organización de estos tipos de texto se puede decir que no siempre estará definida, ya que se tiene que comprender que esta dependerá en un gran porcentaje a los que se quiere trasmitir, es decir, que un texto expositivo su organización se verá enfocada de acuerdo al tema que este quiere exponer.

Pero es muy necesario, que se comprenda que la indagación que suele hacer el lector se enfocara en lo saberes global que tenga el texto, es por esta razón, que la organización de las ideas en este tipo de escrito serán siempre de carácter linear, ya que la organización que este tipo de escrito siempre presentara será de una introducción, un desarrollo y una conclusión, sin embargo, es bueno que se comprenda que fuera de esta organización se plantean otras formas de estructura simplificadas o resumidas que tienen la misma función como es el caso de los esquemas entre otros.

Los escritos deductivos a diferencia de los demás tienen un propósito muy determinado, ya que en este tipo de escrito siempre a prevalecer lo que es el razonamiento propio que se enfocará a partir de una idea que por lo generar se llama hipótesis, los individuos de determinada producciones escritas se fundamentan en lo que tiene que ver con implementación de una serie de argumentos, de los cuales este hace uso con la finalidad de poder defender la idea que este está a presentando en determinado momento.

En tal sentido, es bueno que se conozca que al momento de hablar de una argumentación hay que entender que esta no siempre será como muchos consideran esencial, puesto que, en mucha ocasión esta se transforma en lo que es una exposición, situación que nos permite comprender de que este tipo de texto nuca será esencialmente casta o mejor dicho pura, en por esta razón que en una exposición siempre se tratara de hacer uso de los argumentos con la finalidad de poder convencer o mejor dicho persuadir al receptor de lo que este presenta en dicha exposición. Es por esta razón, que dentro de lo que una deducción que se entiende que debe manifestar la parte apelativa, se presenta el caso de que también se da lo que es la deducción dentro del mismo texto. Es evidente que lo que tiene que ver con la función ferencial se encuentran en los argumentos de las hipótesis del texto.

En el mismo orden de las ideas, es conveniente que se explique lo que tiene que ver con el texto, es decir, al referirnos a su organización, ya que este tipo de escrito responderá siempre a lo que es una introducción, desarrollo y conclusión que son los tres elementos que organiza la estructura de dicho texto.

En este mismo sentido, hay que considerar que los elementos que estructuran lo que es el cuerpo de los escritos deductivos, los cuales se conocen como argumentativos en determinado contexto, por esta razón, las deducciones tienen un gran valor al momento que se tiene que apoyar y rechazar una tesis, situación que se da partiendo del tipo de situación comunicativa que se presente en determinado momento. Se pueden observar varias etapas de lo que tiene que ver su organización monológada, que quiere decir, una solo voz que se enfoca en todo lo que es el escrito, pues, este caso ocurre mucho cuando un estudioso evalúa el descubrimiento con alegría de una exposición que este considera muy importante. Por tal razón, estos puede ver en lo que son discusiones a lo largo de replica sucesiva que surgen los lo que tienen que ver los problemas de carácter pasionales entre otros.

En este mismo sentido, es prudente hablar de la estructura con relación a la organización de los elementos que nos ayudan a tipificar en cierto sentido los diferentes tipos que existen de razonamientos dentro del contexto de la deducción también llamado por algunos contextos analíticos, ya que es en el análisis donde se fundamenta este cuestionamiento. En este apartado, se considera esencial que se mencionen los elementos que son considerados relevantes dentro de esta investigación como lo son: la hipótesis la que algunos llaman ideas, de acuerdo a su naturaleza y forma de organización de una forma muy peculiar y evidente se puede observar que termina centrada en lo que es la conclusión del texto, pero que este a la vez incide en que caiga en lo que se llama inducción. En este mismo orden, cabe mencionar otras organizaciones deductivas que se enfocan dentro de lo que es lo sintético, forma que se puede decir en cierta forma que vendría siendo lo contrario de la anterior mencionada, ya que en esta se puede evidenciar que lo que se relaciona con la tesis se puede visualizar en lo que es la finalización del escrito.

Por otra parte, se tiene que tener bien claro que las deducciones que se utilizan en un texto pueden ser de diferentes criterios o formas entre la que mencionamos: las razonables que se entiende que son aquella de una forma u otra son admitida y aceptad dentro de los diferentes grados de la sociedad, la de hechos, suelen ser comprobadas, la de ejemplo que se fundamentan en ejemplos sólidos, la de autoridad que se fundamenta en lo que dice un individuo de prestigio y la que apelan los sentimientos de un individuo, pues, su finalidad es expresarse de las cosas buena de una persona.

Por consiguiente, cuando se trata de hablar, de consiste en dibujar con la expresión de cómo suele caracterizarse los elementos que constituyen los rasgos de un individuo o en su defecto de cualquier se animado e inanimado con la intención de poder enfocar las realidades que posee el elemento que se pinta por medio de las palabras, en evidente que se dicen del todas sus cualidades, enmarcándolas dentro de lo que es un contexto o periodo determinado, es evidente que esa apreciación permite lo que se llama subjetividad por parte del pintor o descriptor del objeto.

Por tal razón, se considera muy claro que lo que persigue quien realiza la descripción nos lleva a una división de la misma, ya que se encuentra la que se llama denotativa o mejor dicho subjetiva, puesto que en esta el individuo tiene la capacidad de manipular lo descripto, puesto que, en esta se evidencia mucho lo que son los sentimientos del él, este tipo de descripción es muy común en lo que es la literatura, ya que se sabe el escritor juega con los sentimientos, pero la otra es lo opuesto de la primera, en esta abunda lo que es la objetividad, lo que quiere decir que los sentimientos de la persona que la usa no se ven presente en dicho texto y esta es muy propia de lo que es la descripción científica.

Prosiguiendo con el mismo sentido, en esta ocasión se hablara de los que son los escritos educaciones o como otras personas lo conocen, es decir, con el nombre de instructivos, pues bien, este tipo de escrito tiene la finalidad de educar a los individuos explicándole como deben realizar una función determinada, esto por su organización se reconocen fácilmente, ya que el formato que ello poseen son muy particulares, en estos suelen aparecer los pasos que se deben dar para la realización de una función determinada. Este es un tipo de texto considerado discontinuo, ya que su uso no es muy frecuente en el diario vivir de los individuos, en ellos los verbos que se utilizar suelen estar siempre en forma impersonales.

2.2.5 Estrategias de Compresión Lectora  

Las técnicas de recitación es un medio para instruir a los discentes los grados secundarios como también el superior en lo que tienen que ver la perspicacia del escrito mostrando las grandes ventajas de las técnicas de recitación u de perspicacia del texto literario, se centra en que la finalidad de esto pueda ayudar a los docentes de tosas las áreas del conocimientos, especialmente a los de lengua y literatura tengan gran desenvolvimiento es lo que es la difícil labor de la enseñanza y en la labor de crear lectores con calidad dentro del proceso de análisis.

En tal sentido, es bueno que la utilización de estas clases de métodos del Enfoque Funcional y Comunicativo que se sepan elegir aquellas técnicas que sirvan de instrumento para llegar a los procesos de perspicacia de lo que es el escrito en todas sus manifestaciones, es decir, que este podría ser literario o no literario, por esta razón, se tiene que reconocer que cundo un estudiante tiene las habilidades de interpretar un escrito esto le facilita de una forma esencial todo lo que tienen que ver con adquisición de nuevos conocimientos los cuales este nunca podría olvidar. Las técnicas de comprensión son consideradas importantes, ya que estas se tienen que apreciar y valorizar como parte de lo que es la obtención de saberes por medio del texto.

Por esta razón, se tiene que comprender que durante las últimas décadas la definición de perspicacia ha sido muy variado y evolucionario, ya que muchos estudios se han enfocado a trabajar esta gran problemática en todo el mundo, pues, se ha mantenido una búsqueda permanente de nuevas técnicas que faciliten este tipo de proceso de aprendizaje en los discentes. Es por esto que muchos estudiosos de los temas han clasificado los grados de comprensión del texto, para que esto pueda responder a cada necesidad pertinente en el contexto de la perspicacia del escrito.

Los docentes tenemos que tener muy presente que el valor de los métodos que enfocan lo que tienen que ver con la perspicacia del escrito literario y no literario que debemos usar aquella que nos permita inducir en el discente las habilidades que le enseñen a comprender a la perfección el texto, por esta razón, siempre será importante que las técnicas que se utilicen respondan a los procesos de aprendizajes.

Por lo cual, cuando se habla de las técnicas, se tienen que ver como elementos esenciales que proporcionan en el discente habilidades, pero que estas habilidades traen consigo un número de elementos que les permitirán a los discentes llegar a lo que todo educador desea, la comprensión. Las técnicas de comprensión siempre serán las que le permitirán a los lectores poder valorar los elementos y los contenidos del escrito que se tiene en mente leer, ya que sin la utilización de este mecanismo de perspicacia lo relacionado con la lectura queda sin valor. Es por esta razón, que los alumnos se tienen que valer de estas para llegar a lo que es su conocimiento propio

2.2.6 Fases de la Instrucción de la Perspicacia Lectora

Estudio de los métodos de adquisición y práctica de la recitación dentro de los espacios destinados para el aprendizaje. Los prosistas expresan los métodos que la recitación ha logrado de los períodos pasados, ya que estos se centraban dentro de una apreciación tradicional, en la que se buscaba enfocar la función del docente dentro de virtud de valorador de los procesos que se pretendían. En este mismo sentido, en este trabajo se quiere hacer una nueva propuesta que nos ayude a enfocar todo lo relacionado con el tema de la comprensión del texto literario y no literario en los procesos de aprendizaje de los discentes.

En tal sentido, es preciso que se tenga bien claro o mejor dicho definido; cuales son los elementos que verdaderamente impactan dentro de lo que es la perspicacia recitadora, ya que de esta forma será más fácil poder planear con la intención de tener buenos resultados, cuando las técnicas que se utilicen logren su cometido en los discentes dentro del proceso más importante de la enseñanza, el docente tiene que tener la habilidad de ayudar que los discentes puedan hacer uso de diferentes técnicas, lo que le permitirá poder leer y comprender cualquier tipo de escrito que a este se le presente en determinado momento. Una técnica muy adecuada es que los discentes puedan conocer los diferentes grados que tiene la perspicacia dentro de este proceso de asimilación de conocimiento.

En el mismo orden de las ideas, es bueno que los docentes trabajen en sus alumnos lo que tiene que ver con la aplicación de diferentes formas de abordar lo relacionado con un texto, que los discentes puedan hacer uso de los diferentes tipos de lectura, dinámicas que le sirvan para la identificación de los diferentes tipos de textos, como también lo que tiene que ver con la búsqueda de palabras desconocidas con la finalidad de comprender mejor el escrito se está manejando en el momento. Que estos sean capaces de reconocer las diferentes características desde su organización hasta los elementos fonéticos que lo componen.

De acuerdo lo que han expresado, algunos de los investigadores que hemos tenido la oportunidad de presentar en este trabajo, pues, se comprende bien claro que existe un elemento que el docente no puede dejar de tomar en cuenta con relación a los discentes, ya que es esencial que este tenga vasto conocimiento del entorno que lo rodea, ya que esta es el primer eslabon que hace falta para que ellos puedan llegar a los procesos de comprensión, hay que tener pendiente que el vínculo que se dá ente el lector y el escrito dependerá de los conocimientos que este tenga de lo que lo rodea. En este sentido, cuando él tiene la habilidad de relacionar lo leído de acuerdo al entorno que este vive, podrá llegar a comprender lo que está leyendo de lo contrario nunca se logrará.

Hay que tener claro, ya que no es un secreto para ningún estudioso de esta problemática que los centro de educación elemental son los responsables de que los discentes en los primeros grados de aprendizaje puedan adquirir las habilidades de la perspicacia, pero también que se comprenda que los padres son responsables de ayudar a que sus hijos puedan alcanzar estas habilidades, ya que lo que es la escuela lo son todos los actores que participan en ella, es decir, que la escuela no es de un grupo sino de todos. En este mismo sentido, es prudente que los centros enfoquen las propuestas curriculares de sus centros para trabajar esta gran problemática, que se extiende hacia los grados superiores educativos.

Prosiguiendo con la idea que se planteo anteriormente, los cambios serán bien concebidos, si en este caso lo que se desea decir es, que si los discentes dentro de sus prácticas escolares lo que tiene relación con la lengua y su manifestación escrita, esto la comienza a ver como si estuvieran viendo algo nuevo, pues, estos aprenderían mejor lo que tiene que ver con la producciones literarias. Lo que se busca es que los discentes aprendan a reconocer lo relacionado con las grafías y la organización simple de los fenómenos que intervienen en la lengua escrita. En tal sentido, cuando el discente comience a decodificar los gráficos por pedio de lo es recitación en voz clara, los docentes podrán valorar y hacer un control, en este caso, partiendo de las habilidades que muestren ellos en esta práctica lectora.

De igual modo, es conveniente saber que los pequeños tienen conocimiento con relación al uso de la lengua, ya que para ellos no es secreto, por lo que estos tienen conciencia de que con lo que tienen que ver con la lengua escrita le sirve a estos para expresar cosas; como también comprenden que esta le es útil para lo que tiene que ver con mandar informaciones de diferentes formas. En este sentido, reconocen que esta le es propia para expresar sus realidades como también lo imaginario que estos crean. Por esto ello llegan a comprender que tanto el leer como lo que tiene que ver la escritura se tiene que asumir como parte de la vida cotidiana, pero cuando estos se hacen mayores la conciben como un código.

En conclusión, se puede evidenciar la cantidad de investigaciones de las que se ha valido este equipo de trabajo para lograr determinar nuevos mecanismos que favorezcan el proceso de compresión lectora en el aula. Como también hacer uso de todos los recursos y conocimientos con los fine de contribuir al fortalecimiento de la enseñanza de la lengua en los centros educativos.

Capítulo III

Diseño metodológico

3.1 Tipo de Investigación

Los diseños de estudios que se utilizaron fueron el descriptivo y el comparativo. Descriptivo, puesto que esta investigación pretende hacer una descripción objetiva, porque se tienen como objetivo no hacer ningún tipo de manipulación de la muestra seleccionada. Comparativo, ya que según Sampieri (2006) se pretende aclarar las posesiones, particulares y fisionomía relevante de cualquier prodigio en proceso de analizar. Comparar tendencia de un conjunto o pueblo.

Con carácter mixto en tanto que el mismo intenta mostrar el nivel de competencia lectora del texto literario en los discentes de las universidades: UASD, UTESA y el Instituto Técnico Superior Comunitario, durante el cuatrimestre septiembre diciembre del 2014.

3.2 Métodos y Técnicas

La realización de esta investigación se fundamentará en el uso del Método Científico, en tanto que intentamos descubrir la realidad de los hechos, basadas en la duda sistemática y metodológica y el uso particular de algunos métodos de la ciencia, como los siguientes:

Método de inducción, por medio de este, es que obtienen desenlaces globales a partir de indicios individuales. Se refiere al procedimiento de verificación más usual, que se identifica por cuatro fases esenciales: la expectación y el rastreo de todos los experimentos: el estudio y la categorización de los hallazgos; la desviación inductiva de una divulgación a partir de los hallazgos; y la comparación. Por medio de un procedimiento fue posible usar el resultado obtenido con las muestras.

3.3 Descripción de las Técnicas

También la técnica de recolección de dato se basó en entrevistas para profesores del área de literatura, así como cuestionario para discentes del grado superior. Pruebas estandarizadas de comprensión lectora.

3.4 Descripción y Validación de Instrumentos

Para la entrevista de los /las profesores/as se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas, con el objetivo de conocer el nivel académico de cada uno de los entrevistados y las estrategias que emplean para desarrollar sus clases; así como el enfoque que utilizan, para los estudiantes se utilizará un entrevista oral y un cuestionario abierto con el objetivo de conocer cuál es el nivel de competencia lectora que se observa en ellos. La validación de estos instrumentos estuvo a cargo de la Dra. Olga Espinar docente de la (UASD).

3.5 Procedimiento:

Las etapas a seguir para el desarrollo de dicha investigación fueron:

Confeccionado el cuestionario en la obtención de las informaciones, se procedió a la búsqueda de los permisos en las Vicerrectoras Académicas de cada una de las universidades a estudiar, después de este se nos permitió la búsqueda de las informaciones en los centros mencionados.

Entrevista: dicho cuestionario fue aplicado dentro de una entrevista efectuada a cinco maestros/as. Dichas entrevistas se realizaron de manera individual.

3.6 Plan de estudio del informe

Se usó el estudio estadístico, a partir varios datos porcentuales que se expresan en tablas. Además, un análisis cualitativo de las entrevistas a los docentes, a partir de categorías como: proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, tipos de textos, estrategias y actividades de aprendizaje.

3.7 Universo y Muestra

El universo que posee la población de la UASD[1]en su recinto de Hato Mayor, es de 2,561 estudiantes, distribuidos en todas las carreras que se imparten dicho recinto la mayor parte de esa población pertenecen a las carreras de educación, derechos, ingeniería; en tal sentido, de acuerdo al género de la población de acuerdo a los datos proporcionado en dicho lugar 1,361 son femenino y 1,200 masculinos; también la cantidad de secciones del área de Lengua y Literatura es de 15 secciones con una población de 40 estudiantes por cada una de ellas, lo cual hacen un total de 600 discentes; a los cuales se enfocan los instrumentos que se van aplicar, estas secciones son impartidas por 5 docente del área de Letras, pero con relación a la población se evidencia que entre ellas el género más destacado es el femenino. Situación que muestra mayor población femenina que masculina en las aulas.

Por esta razón, se tomaran para es esta investigación una muestra de 40 discentes de ambos sexos con la finalidad de hacer un equilibrio en el estudios superiores dentro del periodo mencionado anterior. En este mismo sentido, se encuentra la Universidad Tecnológica de Santiago[2]en su recinto Santo Domingo que tiene una matrícula de 10,000 discentes que cursan educación superior, de los cuales la mayor parte de la población pertenece al género femenino con un total de 8,000 hembras y el resto que corresponde a los 2,000 son del sexo masculina, esta población se encuentra distribuida en las carreras de derecho, sistema, ingeniería y contabilidad y una minoría en las demás carreras. La cantidad de secciones de Lengua y Literatura es de 34, con una población por sección de 50 discentes, para una población general de los que curso español de 1,700 discentes y la misma son impartidos por 10 docentes. Se tomará una muestra igual, es decir, 40 discentes y de cinco docentes.

Pero con relación al Instituto Técnico Superior Comunitario[3]su matrícula es de 5,000 discentes, de los cuales 2800 son femeninos y 2200 restantes masculinos, la mayor parte de la población estudia medicina, redes y artes que cursan estudios técnicos superior, de estos hay 34 secciones de Lengua y Literatura, con una población en esta área 1,020 discentes que cursan la asignatura de español; de lo se tomará la misma cantidad de 40 discentes. En tal sentido, se tomaran 5 docentes por centro para la entrevista. El instrumento de los estudiantes se le aplicó a los 120 que cursan el tercer cuatrimestre, en ese mismo sentido, el instrumento de los docentes se aplicaron a los 15 maestros del área de Lengua y Literatura; los cuales eran la muestra seleccionada para esta investigación.

Capítulo IV

Resultados del trabajo de campo

4.1 Descripción de los Resultados del Trabajo de Campo.

El objetivo de esta exploración que dio inicio a este informe se encuentra en este capítulo en el que se exponen los resultados obtenidos a través del estudio, los cuales corresponden al análisis comparativo y a la estadística descriptiva. Fueron agrupados en base a las preguntas con las que trabajamos y seguidos el orden en que fueron estudiados las diferentes variables, características e indicadores.

Se ha hecho una relación de las características estudiadas haciéndoles cuadros y análisis a cada una atendiendo a la relevancia que presentan para los objetivos de estudio.

4.2 Análisis Realizados por los Estudiantes al Cuento "Los amos"` de Juan Bosch, Primer Texto Seleccionado, Para la UASD.

Cuadro 1:

• 1- ¿A partir del título, de qué trata el texto?

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

El 62.5% de los/as estudiantes de la muestra pudieron establecer inferencias de lo que trataba el texto partiendo del título, mientras que en los indicadores (b y c) se puede evidenciar que no distinguieron la respuesta por lo que en ambas obtuvieron un porcentaje de 37.5; aunque un 0% de la muestra seleccionada asumió que todas no eran la respuesta correcta, esto fue en el indicador (d). Por los resultados obtenidos en este indicador se pudo comprobar que con relación a este tipo de texto el nivel de compresión de esta población se encuentra en más de un 60%, pero se entiende que se puede mejorar este resultado.

Cuadro 2:

• 2- Lo que Don Pío quería evitar de acuerdo al texto era:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

Este gráfico muestra de que el indicador (a) obtuvo un porcentaje de un 25% de la muestra seleccionada que reconociera cuales eran las intenciones de Don Pío, que sólo un 37.5% de ellos/as dedujeron que el indicador (b) era el correcto para una gran mayoría. Por tanto, se entiende que la mayor población de la muestra no entendió la intención de Don Pío. Aunque en los indicadores (c y d) no pudieron inferir sobre la pregunta.

Cuadro 3:

• 3- Según el texto las acciones se desarrollan en la región geográfica:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

En la gráfica se indica que el 75% de la muestra pudieron identificar la región geográfica donde sucedieron los hechos, mientras que el 25% de la muestra no pudieron establecer inferencias en el lugar; pudiendo notarse que en los indicadores (c y d) que fueron los de 0%. Por consiguiente, se puede evidenciar que hubo un buen reconocimiento por la mayor parte de la muestra.

Cuadro 4:

• 4- "Los amos" de Juan Bosch, refleja una situación o problema:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

Esta gráfica evidencia que el 75% de la muestra seleccionada pudo deducir la situación del texto, mientras que el 12.5% de los estudiantes no pudieron inferir sobre la pregunta que se hiciera sobre el texto; en cuanto al indicador (c) se puede observar que sólo un 7.5% de la muestra seleccionó este indicador, lo que muestra un porcentaje no muy significativo; en cuanto al indicador (d) sólo el 0% de la muestra no seleccionó dicho indicador. En conclusión es notable que la mayor parte de la muestra seleccionada reconociera la situación social que encerraba el texto.

Cuadro 5:

• 5- Cristino, como un peón reflejaba una actitud:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

En un porcentaje elevado, representado por un 87.5%, de la muestra seleccionada pudo percibir la actitud de Cristino como un buen trabajo, mientras que en los indicadores B y C dicha muestra no pudieron inferir sobre cuál era la actitud de Cristino en la finca; siendo así, que en ambos el resultado fue de 2.5% de la muestra identificó a Cristino como una persona soberbia y elegante. Por tanto, es evidente que la mayor parte de la muestra seleccionada pudo inferir de acuerdo a la actitud de Cristino, el valor de este dentro de su posición.

Cuadro 6:

• 6- La actitud de Don Pío hacia Cristino fue:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

Al comentar los datos de esta gráfica, se demuestra que el 75% de la muestra seleccionada reconoció la actitud de ?Don Pío hacia Cristino, mientras el que en los indicadores (b y C) cada uno obtuvo el mismo porcentaje de 12.5% de la muestra no reconoce la actitud de ?Don Pío. Por tanto, es notable que más del 75% de la muestra pudiera inferir sobre la actitud de ?Don Pío hacia su empleado Cristino.

Cuadro 7:

• 7- La relación que existía entre Pío y Cristino era:

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

El 87.5% de la muestra seleccionada, pudo evidenciar de manera clara y precisa la relación existente entre ?Don Pío y Cristino, mientras que los porcentajes de los indicadores A, C y D se puede notar que fue muy bajo. Por lo tanto, el mayor porcentaje de la muestra seleccionada dedujo la relación que existía entre los dos personajes principales.

Cuadro 8:

• 8- ¿Cuáles sentimientos te inspira la lectura del texto?

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

Este gráfico muestra que el 75% de la muestra seleccionada en cuanto al nivel apreciativo que el indicador B fue el más alto en relación a los indicadores A, C y D. Lo que quiso decir, que la situación que presenta al leer el texto le produjo tristeza.

Cuadro 9:

• 9- ¿Cuál de las siguientes expresiones aparece de forma literal en el texto?

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes.

Este gráfico muestra, que el 87.5 % de la muestra seleccionada pudo identificar el nivel literal, mientras que los demás no pudieron identificar este indicador dentro de las respuestas que se relacionaban con la pregunta; es por lo que, los indicadores B, C y D la suma de su porcentaje es igual a un 12.5%, lo cual muestra una inferioridad entre la muestra seleccionada.