Aportes de mitos y leyendas para fomentar la lectura en los estudiantes de preescolar (página 2)

2.2.1 Responsabilidad. Para levantar el interés de los estudiantes y lograr alcanzar los objetivos trazados en la presente investigación, se tuvo en cuenta, el desarrollo de la responsabilidad como una de las Subcategorias que con forman la categoría del interés, por lo tanto, la responsabilidad, es un valor que está en la conciencia de la persona, que permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral, la responsabilidad como tal es uno de los valores importantísimo que permite el buen vivir en las comunidades, vivir en paz y en armonía con uno mismo y con los demás, a nuestros hijos y alumnos debemos enseñarles que tienen que ser responsables con ellos mismos y con las demás personas, con ellos mismo, porque a cada persona le tocará enfrentar la vida solo y debe garantizarse con unos buenos estándares calidad, consiguiéndolo única y exclusivamente con un buena educación, vía de mayor relevancia para lograr el desarrollo humano y superar la pobreza, la exclusión y la violencia, para no ser herederos de pobreza.

Con las demás personas, para el mejoramiento de las relaciones interpersonales, garantizar la paz y la calidad de vida de las comunidades.

Marcelo Tajtelbaum, también se refiere a la responsabilidad cuando afirma "Vivir con responsabilidad, es carecer de acciones que buscan premios, reconocimientos o cualquier tipo de palma en la espalda. La responsabilidad es acción limpia, que no busca ni pide nada para sí"[8].

Algunos artículos consultados en internet nos dicen "una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las de sus actos dispuesto a rendir cuenta de ellos. La responsabilidad es la actitud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta a los propios actos"[9] .

"La responsabilidad es una obligación, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido"[10].

Una vez realizadas las diferentes actividades y observaciones en el aula de clase con los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto de básica primaria del CENTRO EDUCATIVO MIEL DE ABEJAS, por parte de los investigadores, con las estrategia pedagógica, APORTESE DE LOS MITOS Y LEYENDAS DE LA REGION PACIFICA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, se pudo apreciar un desarrollo progresivo en estos estudiantes, donde se evidencia que sienten la responsabilidad, cuando manifiestan frases como < Profe, anoche no quise salir a la calle por quedarme leyendo el cuento que usted dijo, el Maravelí>, otro dijo < Que no van a ir más a pescar, cuando tengan clases, porque no alcanzan hacer las tareas>.

La responsabilidad es un valor, importantísimo en la vida de los estudiantes, porque ayuda a que se esfuercen y sean cada día mejores, los profesores deben utilizar estrategias para, despertar en el estudiante, esa responsabilidad que tienen con ellos mismo y con los demás para triunfar en la vida.

La utilización de los Mitos y leyendas de la región pacífica como estrategia pedagógica, pudo despertar en los estudiantes ese entusiasmo por la realización de las actividades propuestas en el aula de clase, lo hacían con ganas y pedían que hiciéramos mas talleres, con lecturas de ese tipo de historias, a los estudiantes de estas edades les gusta las historias fantásticas y la representación de estos personajes, permitiendo levantar el ánimo , la responsabilidad como estudiantes y el compromiso con ellos para salir adelante.

Este entusiasmo que se logró despertar en los estudiantes, servirá de cadena para crear en ellos el interés por leer. El gusto que se siente por las actividades que se plantean, permite desarrollar la responsabilidad en estos pequeños y está muy relacionada con el gusto por las actividades que se le plantean, porque hay compromiso y seriedad para ejecutarlas.

2.2.2 Actitud. Para el desarrollo del Interés por la lectura, juega un papel muy importante esta subcategoria, definiéndose como la forma de comportarse cada individuo frente a cualquier situación o la forma de actuar de cada persona, dependiendo del tipo de actitud que presenten los estudiantes frente a las diferentes actividades planteadas en clases, se puede medir el interés que ellos sienten por el estudio y las ganas de superación por ser cada día mejores estudiantes, convirtiéndose la actitud en el termómetro para medir las ganas, el entusiasmo, el interés por el estudio y a su vez por la lectura.

Jerry Minchinton, define la actitud "como un sentimiento sobre algo o hacia algo, o bien una reacción mental y emocional ante circunstancias, personas u objetos"[11], el célebre psiquiatra Viktor Frankl dijo "al hombre se le puede arrebatar todo menos una cosa, la última de las libertades humanas: La libertad de elegir su actitud ante cualquier circunstancia, la libertad de elegir su propio camino"[12].

Para Floyd Allport, "la actitud es una forma mental y neurológica, que se organiza a partir de la experiencia que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo respecto a todos los objetos y a todas las situaciones que la comprenden"[13], Edwin Hollander dice "las actitudes son creencias y sentimientos acerca de un objeto o conjunto de objetos del ambiente social; son aprendidas; tienden a persistir, aunque están sujetas a los efectos de la experiencia, y son estados directivos del campo psicológico que influye sobre la acción"[14].

En otras consultas realizadas por internet, se encontró un concepto para esclarecer la definición de las actitudes de las personas y dice "la actitud es una forma de respuesta a alguien o algo, aprendida relativamente permanente, el término Actitud ha sido definida como una reacción afectiva positiva o negativa hacia algo o posición abstracta"[15].

La estrategia utilizada de Los mitos y leyendas del pacífico Colombiano para el fomento de la lectura en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto de básica primaria del centro educativo Miel de Abejas, permitió en estos pequeños, un cambio de actitud, frente al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, reflejando un buen comportamiento, una buena atención, participación emotiva y el entusiasmo que le ponían a las diferentes actividades propuesta en el aula de clase, expresando al profesor que en los años de estudio, nunca habían sentido esa emoción en clase, la cual prácticamente se convirtió en una diversión para nosotros y decían profe < quiero que mañana trabajemos de la misma manera, con cuentos bonitos como los que nos leyó> Milton Vivas dijo < mi papá me ha contado cuentos pero no con esa emoción que lo hace usted profe , el del Maravelí me hizo dar miedo, no me voy a embarcar más de noche con mi papá>, Luciano venté un niño de preescolar, quien siempre llegaba sucio a clase, un día le dijo a la profesora, , luego de haber escuchado la historia del duende ajustada a la edad de los pequeños, otro niño, Juan cuero dijo .

Un estudiante con una buena actitud frente al estudio, es aquel que refleja en su rostro esa alegría, ese entusiasmo, esas ganas para trabajar, es atento, participativo y expresa además que quiere seguir trabajando de esa manera, demostrando ese interés de superación para seguir adelante en el estudio, donde se puede ver que para desarrollar el interés por la lectura es importantísimo, motivar a los estudiante para que tengan una buena actitud.

La actitud frente a las actividades académicas desarrolladas en el aula de clase por los estudiantes es un factor inherente al interés.

MATRIZ DE TRIANGULACION

CATEGORIA: INTERES

Continuación matriz de triangulación, categoría-interés, subcategoria-responsabilidad

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CATEGORIA: INTERES

Continuación matriz de triangulación, categoría-interés, subcategoria-Actitud

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2.3 Confianza. Para el ser humano, emprender y asumir retos para el mejoramiento de su calidad de vida, tiene que sobre todo, tener en sí mismo la absoluta confianza, que es capaz para realizar cualquier actividad, debe sentirse con un autoestima bien alto, pensando que es excelente en todo, que él, es el mejor, que las cosas le van a salir de la mejor manera, debe asumir los retos con una actitud positiva y una motivación que mueva a la persona para alcanzar cualquier meta.

Rhonda Byrne en su libro el Secreto, dice que los pensamientos del ser humano son como un imán, por lo tanto "La ley de atracción dice que lo semejante atrae lo semejante, y así cuando tienes un pensamiento, también estas atrayendo pensamientos semejantes"[16], cuando sabes lo que quieres y lo conviertes en tu principal pensamiento, lo atraes a tu vida. Cuando se siente desconfianza, se nos vienen a nuestro cerebro infinidades de pensamientos, que nos llevan a reflejar, percepciones de inseguridad, permitiendo, no desarrollar, nuestro potencial de inteligencia.

Cuando sentimos confianza en sí mismo, perdemos el miedo, somos creativos, participativos, fijamos mejor la atención, nos sentimos importantes y actuamos de acorde a la situación en que nos encontremos, permitiendo fluir mejor las ideas.

Sentir confianza, es sentir seguridad, es sentirse grande, para apropiarse de las cosas con un espíritu positivo y permitir en la persona levantar el ego y despertar en él, ser emprendedor de verdad.

En consultas hechas vía internet, se encontró que "en sociología y psicología social, la confianza es la creencia en que una persona o grupo será capaz y deseara actuar de manera adecuada en una determinada situación y pensamientos. La confianza se verá más o menos reforzada en función de las acciones"[17].

Niklas Luhmann, dice " la confianza, es la expectativa generalizada de que el otro manejará su libertad, su potencial perturbador para la acción diversa, manteniendo su personalidad o más bien manteniendo la personalidad que una representación selectiva del yo, que provea otros criterios sobre los cuales se forme la confianza y se establezcan normas de continuidad anticipada. Por lo tanto a cualquier grado, los fundamentos de la confianza en el orden social se forman completamente independientes de las fluctuaciones y las diferencias entre los motivos individuales"[18], por otro lado, J. J Burner, define la confianza como "El grado de seguridad que una persona siente al hacer una categorización"[19].

Para desarrollar la confianza en los estudiantes de los grados preescolar, primero y quinto grado de básica primaria, es fundamental trabajar en ellos, la participación y la seguridad, las cuales son consideradas en la presente investigación con Subcategorias de la categoría confianza.

2.3.1 Participación. En los procesos cognitivos del ser humano, juega un papel importantísimo en el desarrollo de las personas, la participación, permitiendo interactuar con los demás, compartiendo conocimiento y vivencias de la vida.

La participación en el aula, permite en los estudiantes, mejorar la atención y el comportamiento con sus compañeros y el profesor. La participación es determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje, a demás participar en las diferentes actividades desarrolladas en el aula de clase, sirve de enseñanza, para que esto, se convierta en algo cultural en sus vidas, para aplicarlo en su comunidad, porque una sociedad donde la participación se convierta en algo cultural para sus habitantes, será una comunidad con un futuro promisorio y todos estarán comprometidos de corazón con el desarrollo de la comunidad, permitiendo el mejoramiento de la calidad de vida, haciendo más satisfactorio y placentero el vivir en comunidad.

El hombre es un ser sociable por naturaleza, pero en el desarrollo de la vida se presentan diferentes tipos de de personalidad, en cuanto a la participación se refiere en este particular, depende del ambiente en el que se desarrolle el ser, por eso en el proceso de enseñanza aprendizaje, es importantísimo, de parte del educador, desarrollar esta subcategoria, para lograr formar personas competentes y comprometidas con sigo mismo y con su comunidad, porque la participación mejora la interacción entre las personas y contribuye de manera significativa el vivir en paz y en tranquilidad en las comunidades.

Entre las diferentes etapas de desarrollo del ser humano, se puede observar cómo va evolucionando, su participación e interacción con los demás. En la etapa de los seis hasta los ocho años, está marcada la participación de los por qué y las preguntas insólitas, en este momento, el pensamiento el pensamiento simbólicos de los pequeños crece rápidamente; esto quiere decir que son capaces de utilizar palabras, objetos u acciones para comunicarse y pensar: una caja se transforma en una lancha o canoa y, por supuesto, ya conocen el concepto básico de la narración y disfrutan de todo tipo de relatos.

En este periodo son capaces de llevar a cabo abstracciones y verse en sí mismo, por lo que se identifican con los protagonistas de los cuentos que están leyendo. Se sienten atraídos por los relatos de animales, de princesas y hadas, las historias familiares y las aventuras fantásticas. Son capaces de imaginar situaciones de vida distintas de las que los rodean. Disfrutan generalmente los acontecimientos emocionantes, y al leer con ellos (una costumbre que no debe perderse) se puede utilizar una narración dramatizada, para provocar la creación de vivencias emotivas. Se sugiere incrementar las visitas a bibliotecas y librerías, fomentando que tengan contacto con libros y revistas.

A partir de los nueve, y hasta los once años, los niños y niñas afirman su independencia y son consientes de sus propias emociones, y disfrutan participando en juegos de equipos. A esta edad pueden enlazar la realidad y la fantasía en partes iguales. Les encantan las novelas de amor, de ciencia ficción, las aventuras de pandillas, las historias de detectives y fantasmas. Se sienten atraídos por las figuras de los héroes, el suspenso y la magia.

Dice Concepción Naval, "La participación por varios motivos es un elemento propio de cada institución educativa y uno de esos motivos es el cumplimiento pleno, bajo la forma de la comunicación. Participar se aprende participando, es difícil dar responsabilidad a alguien cuando no se sabe si es capaz de asumirla, pero por otra parte, nunca será capaz de asumirla si no se le deja, si no se le da responsabilidad"[20]. La participación en educación, está medida no solo por los contenidos de la política, sino también por una serie de factores que proceden tanto de las instituciones que la implementan como de los ciudadanos, constituye un proceso social mediante el cual el sistema es influido por diversos sectores sociales. En otras palabras correspondería a la manera, como distintas agrupaciones sociales intervienen directa o indirectamente en el desarrollo de la sociedad.

Hart A, define la participación "como la relación, con los procesos de compartirlas decisiones que afecten la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se vive. Es el medio por el cual se constituye una democracia y es un criterio con el cual se debe juzgar la democracia. La participación es el derecho fundamental de la ciudadanía"[21].

En el desarrollo de la presente investigación, donde se utilizó como estrategia pedagógica, el Aporte de los mitos y leyendas de la región pacífica para el fomento de lectura, en los estudiantes de los grados, preescolar, primero y quinto grado de básica primaria del centro educativo Miel de Abejas, fue notorio y relevante el uso de estas historias fantásticas, para que los estudiantes se apropiaran de los temas permitiendo captar mejor la atención y la participación de las diferentes actividades propuestas en el aula de clase.

Un estudiante que participe en el aula, facilita el desarrollo de la clase y permite de tal manera que el conocimiento se comparta significativamente.

La estrategia utilizada fue muy buena y surtió efecto en los estudiantes, por que mejoraron su participación, demostrando confianza en ellos mismos, lo cual se corrobora de tal manera, cuando los estudiantes manifiestan frases como < profe leamos otro cuento bonito como el termino de leer>, José Vivas dijo , Carlos Ortiz manifestó que quiere participar con una historia que el abuelo le contó, al ver el entusiasmo que reflejaban cuando se les leía una historia fantástica de los mitos y leyendas del pacífico, como el duende, la tunda, entre otras, se les dejó como trabajo para la casa , traer una de las historias que le habían contado sus padres o abuelos, al día siguiente, llegaron alegres y contentos, para contar lo que habían traído, todos querían salir a leer su trabajo. Todo esto es muy importante en la vida de los estudiantes, permitiendo y desarrollando el hábito por la lectura.

La participación en el aula, es el aprendizaje de la democracia, donde se facilita el diálogo y la interacción entre sus compañeros, convirtiéndose como un indicador del grado de confianza que sienten los estudiantes en ellos mismos, la participación desarrolla la confianza y juega un papel importantísimo en el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo vivir con justicia y paz en las comunidades.

2.3.2 Seguridad. Es la propiedad con que dicen las cosas o se participa en un evento social, dependiendo de la confianza que tengamos en nosotros mismos, la seguridad permite a las personas, adquirir cierto grado de confianza para desenvolverse mejor e interactuar en las relaciones personales de tal modo que las relaciones entre los demás sea más acogedora y feliz, porque cuando confiamos en nosotros mismos, participamos en cualquier actividad que nos brinde la vida, de una manera responsable y segura.

Cuando nos sentimos seguros, perdemos el miedo asumir responsabilidades, permitiendo que nos volvamos competentes y emprendedores para mejorar nuestro desarrollo humano y a su vez la calidad de vida, contribuyendo al mejoramiento de vivir en comunidad.

El licenciado Sergio Valdivia Correa, se refiere a la seguridad, diciendo.

"la seguridad en sí mismo es indispensable para triunfar en la vida, todas las personas nacen con elementos, cualidades y condiciones necesarias para conseguir sus metas, vivir felices y sentirse realizados, (excepto, claro está lo pocos casos de deficiencias mentales). Sin embargo, el gran boicoteador en su vida es usted mismo. Su inseguridad le paraliza y le frena para aceptar nuevos proyectos y desafíos, para mentalizarse como persona triunfadora o para visualizar sus metas e ir tras ellas.

No importa cómo ni cuándo comenzó su inseguridad. Desde luego, no nació con ella, pero se adquirió en algún momento de su vida. Surgieron en algún momento esos diálogos internos: "no creo que lo logre", "no soy capaz", "¿y si no resulta?", etc. Esto es lo que le paraliza y le impide desarrollar todas sus potencialidades y cualidades.

A este diálogo interno se le suman los mensajes externos que dicen lo mismo a veces provenientes de los propios seres queridos, de los que más cercanos están"[22].

La implementación de la estrategia pedagógica utilizada, para fomentar la lectura en el objeto de la presente investigación, permitió desarrollar actitudes de seguridad en los estudiantes, porque ellos se apropiaban de los temas, dejando el miedo para participar y actuar en las diferentes actividades propuestas en clases, estos pequeños llegaron a mejorar su comportamiento, atención y se les percibía, la alegría y el gusto de estar en clase, logrando e incluso, mejorar las relaciones entre los compañeros.

Un estudiante, que se sienta seguro de sí mismo, mejora la participación y siente la absoluta confianza, para triunfar en las diferentes metas que se trace en su vida, la seguridad que se logró alcanzar en los estudiantes se observó en las diferentes actividades que se trabajaron en el aula, don ellos, solicitaban al profesor, más trabajos de ese tipo, por ejemplo, Carlos Ruiz, dijo , Rita, dijo Pedro, dijo < yo, también quiero participar, voy a ser el niño que se va a llevar la tunda> Juana dijo < quienes van a ser los padrinos>, en todas las actividades los estudiantes se le notaba esas ganas de participar, pudiéndose decir, que se logró, con trabajos propuestos, que los estudiantes, tuvieran confianza en ellos mismos y así, despertar en ellos el gusto por leer estas historias fantásticas de los mitos y leyendas del pacífico Colombiano, lo cual servirá de pilar para encaminarlos de disfrutar el gusto por la lectura.

Para desarrollar la confianza en los estudiantes, es necesario utilizar estrategias, que motiven la participación y la seguridad en ellos mismos, convirtiéndose como herramienta, para triunfar

CATEGORIA: CONFIANZA

Continuación matriz de triangulación, categoría-confianza, subcategoria-participación

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CATEGORIA: CONFIANZA

Continuación matriz de triangulación, categoría-confianza, subcategoria-seguridad

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2.4 LECTURA SIGNIFICATIVA. La lectura hay que promocionarla y cuando se habla de hábito por la lectura, no se puede ver solo en término de automatización parcial como método automatizado en el hombre, sino que debe tenerse en cuenta el peso de lo efectivo motivacional, es decir existe el hábito cuando la lectura se realiza de modo sistemático mediante un proceso en el que el sujeto se satisface, le resulta personalmente significativo.

El hábito de la lectura desarrolla habilidades en la personalidad, ya que la lectura es la expresión fundamental del pensamiento humano, se desarrolla en el hombre la capacidad de expresión, la habilidad de resumir, redactar, relatar y de expresión.

Si la lectura corresponde a las necesidades de los sujetos, la proporcionará placer, emociones positivas e influirá en el crecimiento personal, estímulos e impulsándolos a nuevos encuentros con libros.

Felipe Garrido, en su artículo, Como leer (mejor) en voz alta, hace una relevancia a la importancia de la lectura, Comentando.

"¿Qué significa el gusto, el placer de leer? Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida; que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolarnos, darnos energías, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de evocación que tiene la lectura. Que alguien lea por puro gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la afición de leer.

Casi siempre los libros de texto se leen sólo por obligación, y por lo mismo leen mal, sin comprenderlos bien, sin que cumplan con su función más importante, que sería abrir nuevos horizontes. Por eso la mayoría de los estudiantes, aunque pasen muchos años en la escuela y consulten o lean muchos libros de texto, finalmente no se convierten en lectores auténticos.

Además, al salir de primaria la mayor parte de los niños no tienen libros ni revistas en su casa, ni están acostumbrados a conseguirlos en una biblioteca, de manera que difícilmente pueden seguir leyendo.

En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas; pero no pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a relacionar la lectura con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera hacia adentro; no han aprendido a invertir el proceso y leer también de adentro hacia fuera. Y esta es una de las condiciones para que alguien sea un lector auténtico: debe entender y sentir lo que lee. Debe estar acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente pase los ojos por encima de las palabras, sino que establezca con la página escrita una relación suficiente para no dejar ninguna duda, para vincularse intelectual y emotivamente con el texto.

¿Cómo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura. La enseñanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetización, a la mera adquisición de la habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto, así como de la afición a la buena lectura.

El lector auténtico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo que lee, porque le gusta y necesita leer.

Leer significa adquirir experiencias e información; ser activo. Se lee atribuyendo a los signos escritos o impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una obra en unidades de significado. Por otra parte, este proceso contribuye enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la imaginación.

Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por las palabras sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las secciones o capítulos en unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta operación de manera inconsciente, pero los lectores que comienzan y los que todavía no son suficientemente expertos necesitan ayuda para acostumbrarse a reconocer las unidades de significado.

Se mejora la lectura cuando se aprende a dar sentido a más palabras y frases, a más noticias, sentimientos, emociones e ideas; es decir, cuando se aprende a reconocer con mayor rapidez y profundidad unidades de significado. Esto se consigue al hallar esas palabras y frases, esas noticias, ideas, sentimientos y emociones muchas veces, en contextos diferentes, y al reconocer en ellos conocimientos y experiencias que ya se tienen, ya se han pensado, sentido y vivido.

Sólo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos, las expectativas y las experiencias de cada persona desempeñan un papel decisivo en esta tarea. Para cada lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal.

Mejorar la lectura aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuición. Mejorar la lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace más amplios nuestros horizontes. Mejorar la lectura nos ayuda a vivir mejor.

¿Cómo pueden formarse buenos lectores? Sólo si las personas aprenden a leer por su gusto y voluntad; si se aficionan a leer; si logran descubrir que la lectura es, antes que nada, una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a entendernos y a entender a los demás. Entonces leerán mejor y podrán recibir los beneficios de la lectura misma, podrán estudiar, informarse, gozar… Leerán mejor con cualquier propósito y aprovecharán plenamente sus lecturas.

¿Puede sustituirse la lectura con otras actividades? No. Porque la lectura no es solamente una manera de adquirir conocimientos e información; la lectura es un ejercicio de muchas facultades: la concentración, la deducción, el análisis, la abstracción, la imaginación, el sentimiento. Quien no lee deja de ejercitar estas facultades, y no solamente las va perdiendo, sino que también dejará de tener muchos buenos ratos.

La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se enseña como una lección, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones.

La lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunión. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de hacerlo.

Si los padres leyeran a sus hijos quince minutos cada día; si los maestros leyeran a sus alumnos quince minutos cada día, no para estudiar, sino por gusto, por divertirse; si lográramos fundar muchos Rincones y talleres de lectura para niños, para jóvenes y para adultos, en todo el país; si consiguiéramos aumentar drásticamente el número de lectores auténticos en Colombia Y en nuestro Municipio, produciríamos la más importante revolución educativa, cultural y social de nuestra historia.

Para leer con los hijos, con los alumnos, con los amigos, con los compañeros de trabajo, hace falta que los padres, los maestros, los bibliotecarios, los promotores de clubes, centros, grupos y talleres de lectura sean ellos mismo lectores, que estén interesados en comunicar su gusto por la lectura, y dispuestos a dedicar ganas y tiempo a esta actividad.

Padres, maestros, bibliotecarios y promotores deben conocer las habilidades, gustos y antipatías de sus hijos, alumnos y compañeros, para saber qué deben leerles; deben contar con una variedad de materiales de lectura y tener acceso a un acervo de libros o a una biblioteca apropiados; estar conscientes de sus fallas y de sus logros; trabajar intensamente para hacerse cada vez mejores lectores. Es decir, también ellos deben leer todos los días y buscar que sus lecturas sean cada vez de mayor calidad.

Si usted tiene hijos pequeños o alumnos o puede formar un grupo de lectura, busque un libro fascinante y comience a leer en voz alta hoy mismo. Podrá ayudarlos a convertirse en lectores. Reforzará sus lazos de afecto e interés. Tendrá una actividad íntima y amistosa con ellos. Tendrá un poderoso instrumento para reforzar la unidad de su familia o de su grupo. No tendrá de qué arrepentirse. Lo menos que usted puede hacer, si no tiene otras personas con quién leer, es ocuparse de su propia carrera de lector.

Casi todo lo aprendemos por imitación: caminar, hablar, leer, echarse clavados o jugar dominó. Si los padres y los maestros leen en voz alta con sus hijos y con sus alumnos; si los promotores de Rincones de Lectura y de clubes, centros y talleres insisten en esta práctica, les inculcarán a quienes los escuchan, por imitación, la curiosidad, el interés, el cuidado, el amor, el gusto por la lectura.

Mientras más temprano entren los niños en contacto con los libros, mejor. Ningún niño es demasiado pequeño para jugar con los libros ni para escuchar lo que se le lea. Nada tiene de malo que los niños jueguen con libros; lo más importante es que se familiaricen con ellos. En todo caso, hay que cuidar qué libros se ponen en sus manos.

Conviene que los niños muy pequeños se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros, pues así desarrollarán una actitud positiva hacia los libros. Asociarán la lectura con un momento de calma y seguridad en que se encuentran rodeados de cariño y atención. La lectura en voz alta puede ser una forma de caricia y de arrullo.

Hay muchos niños que asisten a centros de educación preescolar. Todos los días, estos niños deberían estar en contacto con libros y con otros materiales impresos, en la escuela y en el hogar.

Lea con sus hijos o con sus alumnos o con sus compañeros libros que le interesen y le gusten y que usted intuya que pueden entretener y gustar a sus hijos o a sus alumnos de inmediato, sin complicaciones. Si un libro le aburre a usted, lo más probable es que fastidie también a los niños y a los lectores menos experimentados.

Lean en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la lectura, como las comidas, sea todos los días. En los Rincones, los talleres y los grupos de lectura las sesiones deben ser al menos una vez por semana, pues la repetición, la frecuentación de una actividad es lo que va formando un hábito, una afición.

Trate de establecer un momento fijo para la lectura en voz alta. Después de la merienda o antes de dormir, en la casa. Al comenzar o al terminar la jornada, en la escuela. Así, el tiempo de lectura se irá convirtiendo en un momento especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudará a todos a comprender las lecturas y a expresarse.

El gusto por la lectura no es un problema exclusivo de los maestros de español ni de literatura. Es una oportunidad y una necesidad de todos los maestros y de todos los padres de familia, porque casi todo lo aprendemos leyendo.

El gusto por la lectura no es un problema exclusivo de las mamás y de las maestras. Los niños necesitan asociar la lectura también con los papás y con los maestros.

No presione a los niños ni les pida que estén quietos o callados, permítales reaccionar a la lectura, también en la escuela pueden reírse o asustarse o asombrarse. Permítales expresarse. Déjelos hablar y escribir. Si quiere, deles papel, lápices, piezas de madera para que estén ocupados durante la lectura. El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha se desarrolla con el tiempo. No espere resultados de un día para otro.

Empiece leyendo textos cortos y vaya alargándolos poco a poco para que aumente la capacidad de atención de quienes lo escuchan. Cuando llegue a libros más extensos, lea una parte por día hasta terminarlos.

No empiece a leer una obra sin conocerla; podría suceder que a media lectura descubra que no es suficientemente interesante o que resulta inconveniente para determinado grupo. Si finalmente un libro termina por ser aburrido, déjelo de lado. La lectura debe ser, sobre todas las cosas, una ocupación gozosa. No tema experimentar con otros libros que usted crea interesantes.

Trate de dar expresión a la voz, para que se comprenda el sentido de la lectura. Dramatice un poquito los diálogos. Ajuste el ritmo a la acción de la historia. Subraye ligeramente los sentimientos expresados. Siga el sentido que marcan los signos de puntuación. En los momentos más emocionantes, lea más despacio o más de prisa, según haga falta, para crear una atmósfera de suspenso y acrecentar el interés. Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato. No tengo prisa por terminar (Es posible que, al principio, todo esto le cueste trabajo. No se desespere. Siga leyendo en voz alta. Con la práctica, cada vez lo irá haciendo mejor.).

Para dar la entonación, el volumen y el ritmo que cada lectura necesite, lo más importante es haberla comprendido. Con las inflexiones de la voz, con las pausas, con el ritmo se le da intención a la lectura y se hace comprensible el texto.

Siempre que salga, tenga un libro a la mano, sobre todo si va con niños. Los viajes, las salas de espera, los transportes públicos, las colas pueden ser lugares y ocasiones propicios para leer.

Ponga el ejemplo. Si los demás lo ven leer, lo imitarán; aprenderán a tratar los libros, a leer con sentido, a compartir su interés, su entusiasmo y su curiosidad. Aprenderán a hablar y a escribir sobre lo que escuchan y lo que leen. Responda con buen ánimo y detalladamente toda pregunta que suscite la lectura.

La influencia del ambiente familiar y escolar es decisiva para los intereses de los jóvenes. Es muy importante la cantidad y el tipo de libros a que tiene acceso el niño. Mientras mayor sea la variedad, mejor para ellos. La lectura de obras literarias ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje; es el único medio para formar el buen gusto de los lectores, y un recurso invaluable para explorar y conocer, en su sentido más amplio, la naturaleza de los seres humanos.

En ningún lugar el lenguaje se utiliza de manera más amplia, más rica, más compleja, más llena de significados que en las obras literarias. Un lector que no disfruta los cuentos, las novelas, los ensayos, el teatro y la poesía es un lector a medias.

La posibilidad de reconocer o de proyectar en los personajes de ficción necesidades y deseos reprimidos en la vida real desempeña un papel decisivo en el interés por un libro, para todo lector. El suspenso, una trama emocionante, el humor, la intensidad y la agilidad del libro son siempre importantes para los niños y para los jóvenes.

Para interesar a los lectores en formación, hay que buscar libros que correspondan a su nivel; que les interesen; que traten de sus preocupaciones y problemas, que les permitan identificarse con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanza. Libros que se ocupen de explorar las necesidades fundamentales de los seres humanos, compañía, seguridad, amor; que provoquen emociones, ofrezcan experiencias y ejerciten el intelecto.

Una persona alfabetizada, niño o adulto, puede repetir cada palabra de una página sin entender lo que dice, como sucede cuando leemos sobre una materia o en una lengua que desconocemos. Esa clase de lectura desaliente a cualquiera y no sirve de nada.

Muchos niños y adultos no leen libros porque los primeros dos o tres que trataron de leer fueron demasiado difíciles para ellos.

Muchos niños y adultos no leen libros porque no saben leer bien, porque no entienden lo que leen; y no pueden leer bien ni entender lo que leen porque no han leído suficientes libros. Hay que romper este círculo vicioso ayudándolos a que encuentren lecturas a su alcance, que tengan interés y sentido para ellos. Leer es un modo de madurar fisiológica y culturalmente.

Los libros más difíciles no forman los mejores lectores, si no se leen a su debido tiempo. Los mejores lectores son los que ha leído más libros, en un camino de superación, leyendo materiales que tengan cada vez mayor calidad. Los mejores lectores son quienes han tenido mayor oportunidad para disfrutar libros suficientemente accesibles, que les han dado más confianza y seguridad. Esos lectores ya se irán ocupando de libros cada vez más difíciles.

En general, un libro es más difícil de leer mientras tenga más niveles de significado, más planos descriptivos y narrativos; mientras profundice más en los temas que toca.

Lo más importante es cuidar que la lectura sea interesante: que responda a los intereses básicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encontrará interesante lo que no entiende.

Una clasificación sencilla de los intereses fundamentales de los lectores es la siguiente:

• 1. Los que prefieren lo fantástico, lo mágico, lo maravilloso;

• 2. Los que se inclinan por el realismo y rechazan las fantasías;

• 3. Los interesados en los aspectos intelectuales, los razonamientos y el sentido moral.

• 4. Los que encuentran placer en el lenguaje mismo. Estos intereses pueden encontrarse combinados en cada lector.

Es importante que los lectores incipientes aprendan a poner en tela de juicio lo que leen. Una lectura crítica puede y debe desarrollarse desde muy temprana edad.

La cantidad de libros leídos es el factor decisivo en la pedagogía de la lectura. Mientras más libros diferentes y de calidad se lean, mejores serán los lectores. Un libro de calidad significa un libro que exige un esfuerzo del lector, pero es importante que ese esfuerzo no sea desmedido, que esté al alcance de quien leen.

Anime al niño y al adulto, para que tenga su pequeña o su gran biblioteca personal, con libros regalados y con libros que cada quien, incluso los niños, debe comprar con su propio dinero.

Conviene que usted hable con sus hijos, sus alumnos, sus compañeros; que les cuente historias; que lea con ellos en voz alta todas las veces que sea posible. Que les permita hablar, contar historias, leer con usted. Hablar y escribir, escuchar y leer son actividades íntimamente relacionadas. No puede leer quien no comprenda lo que se le cuenta. No puede escribir quien no sea capaz de expresarse hablando.

Lea fragmentos a sus hijos, sus alumnos, sus compañeros, y luego deje que ellos terminen por su cuenta.

Participe en las lecturas de sus hijos, sus alumnos, sus compañeros. Platique con ellos acerca de lo que han leído y sobre sus experiencias como lectores.

Haga que, en una historia, sus hijos, sus alumnos, sus compañeros lean las partes de los diferentes personajes y del narrador. Lea con ellos de esta manera las obras de teatro.

Acostumbre a sus hijos, sus alumnos, sus compañeros a visitar, conocer y utilizar las bibliotecas y las librerías.

Llegado el momento, estimule en sus hijos, sus alumnos, sus compañeros, la lectura personal, en silencio.

Un ejercicio de utilidad probada en escuelas y talleres de lectura es el siguiente: el maestro o el coordinador cuenta la tercera parte de una historia. En seguida lee en voz alta unas cuantas páginas. A continuación pide que cada quien continúe con la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza una discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada quien propone un final.

¿Cuál es el final que imaginó el autor? Para descubrirlo, cada quien termina de leer en casa. Una o dos semanas después se vuelve a discutir el texto en grupo. Lo habitual es que se haya leído con interés y que todo el mundo participe con entusiasmo, pues cada quien tiene algo que decir.

Vale la pena repetirlo: a leer se aprende leyendo. Únicamente la lectura de libros nos enseña a reconocer las unidades de significado. Únicamente la lectura de libros, de muchos libros, forma los buenos lectores.

Los lectores de libros disponen de treinta a cuarenta veces más palabras para pensar, para expresarse, para comprender, que quienes leen solamente materiales demasiado sencillos.

Hace falta que el prestigio de la lectura aumente, en toda la sociedad. Una vez que esto se haya logrado, nadie seguirá considerando la enseñanza de la lectura como la simple alfabetización, o como algo prescindible, sino como la adquisición de un medio esencial para obtener experiencias e información de modo voluntario y gozoso.

La lectura es una actividad placentera que contribuye de manera muy importante al enriquecimiento espiritual y cultural, a la consolidación de la identidad personal y nacional. La lectura es la más útil herramienta para el estudio, el trabajo y la superación personal.

La lectura no es una materia de estudio, sino una herramienta para la evocación, una experiencia vital que transforma al lector. Memorizar una lectura no significa comprenderla.

La finalidad última de la lectura en voz alta es formar buenos lectores, que lean libros por su cuenta. Y lo mejor es empezar temprano. Hay que poner los libros en manos de los niños desde su más tierna edad. Un libro es un buen juguete"[23].

Por lo tanto, según articulo consultado en internet dice.

"La lectura significativa es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino que trasciende, es decir, tiene en cuenta el contexto vital del estudiante.

En ese sentido, es una lectura que tiene sentido para el alumno, no una simple obligación improductiva.

"Aprendizaje Significativo", discurriendo sobre las bases teóricas de Benjamin Bloom, Robert Gagne, David Ausubel, Carl Rogers y Lev Vygotsky le daremos a los estudiantes el lugar que les corresponde en la lectura, que es la de ser también creadores.

Asimismo, creemos que la eficiencia y la eficacia de la incentivación para el logro del aprendizaje significativo en el proceso de formación de los profesionales de la educación, tiene que estar presente todos los días.

Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente"[24].

En el análisis de los resultados obtenidos, se pudo comprobar, que la utilización de la estrategia empleada, funcionó de la mejor manera, porque a los estudiantes cuando se les leía un mito como el del duende, la tunda, el maravelí, entre otros, estos pequeños se emocionaban, se concentraban y prestaban tanta atención, que al momento de preguntarle, contaban las historias, de una manera espontánea y con tanta propiedad, como si la hubieran sabido antes, permitiendo en ellos que se desarrollara una lectura significativa, por lo leído trascendía, estos en los ratos de descansos, solían jugar dramatizando lo que leíamos en el aula de clases.

En las actividades propuestas en el aula, todos participaban, dando su opinión sobre lo leído y cuando las historias se leían a media y se les pedía que se imaginaran el final, lo hacían de una manera muy acorde y enlazada con lo leído.

Esto se refleja, en algunas participaciones de los alumnos, cuando manifiesta cosas como, Carmen dijo, con lo que leyó, ya sé hacer el papel de la tunda en drama> José, dijo Milton, dijo Casimiro, dijo , todas estas participaciones y muchas más son las corroboran, el sentido que tienen estos pequeños de leer significativamente.

Se apropian de las cosas y lo hacen con todo gusto y entusiasmo, que servirá para despertar ese gusto por la lectura, encaminándolos a que sean en el futuro unos buenos lectores, porque a leer se aprende leyendo.

Para que los estudiantes puedan alcanzar una lectura significativa, es importantísimo, trabar la compresión y la fluidez lectora, que hacen parte de esta categoría.

2.4.1Comprensión. La lectura es uno de los medio por el cual, las personas mejoran su desarrollo humano, enriquecen su conocimiento, permitiendo tener un buen vocabulario, mejorar la redacción y ejercitar nuestro cerebro, para captar e interpretar con facilidad, logrando conseguir una lectura significativa.

Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de contar con una hipótesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situación realizamos una interpretación, las más adecuada y acorde posible a los datos disponibles en ese momento, esto no quiere decir que sea lo correcto, pero si es suficiente para saciar nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos rodea.

Las personas que acostumbran o tiene el hábito de leer, desarrollan la capacidad de interpretar o comprender con mucha más facilidad los textos leídos, que aquellos que no tienen el hábito de leer, porque la comprensión de se aprende leyendo, además una persona que acostumbre a leer, mejora la capacidad de expresión, redacción escritas y oral, puede expresar sus ideas con facilidad, porque tiene diferentes palabras para expresar lo mismo, su léxico es muy refinado.

En consultas realizadas en por internet, se encontraron se encontraron definiciones como.

"La Comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencias y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías, y representarlo de una manera nueva"[25]

"La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que y ase tienen.

También, es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide siempre de la misma forma, jamás se da. La lectura es el proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se aprenda mal, como siempre ocurre. Como habilidad intelectual comprender implica captar los significados que otros han transmitidos mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión"[26].

"La comprensión conceptual es el proceso cognoscitivo y operativo a partir del cual alguien logra explicar los argumentos o razones de peso, ejemplos, relaciones y aplicaciones en contexto flexibles entre otros desempeños y experiencias de tipo cognitivo, metacognitivo, socio afectivo y/o psicomotriz, que el mismo efectúa alrededor de las características generales e ideas inherentes a un concepto u objeto conocimiento.

Comprende un concepto precisa, entre otros aspectos, demostrar capacidad para explicar adecuadamente su definición (acaso para inferir también está) y subconceptos básicos comprendidos en el mismo. Por ejemplo quien comprende el concepto "amor", debe tener la capacidad de explicar las características del amor, sus experiencias vivenciales alrededor de estas y las definiciones de amor y de los subconceptos que giran alrededor de esta abstracción, tales como la tolerancia el respeto, dialogo, detalle, cultivo, entre otras notas que se consideran características del amor como relación social.

La comprensión representa una capacidad cognitiva y operativa de llevar a cabo acciones o desempeños que demuestren que uno sube un tópico y que al mismo tiempo puede progresar en el. El que comprende es capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes e innovadoras. Debe crear y usar alternativas que permitan pensar y actuar flexiblemente con lo que saben, yendo más allá de la memoria, la acción y el pensamiento rutinarios.

La compresión supera el acto cognitivo del entendimiento, comprender es apropiarse cognitivamente de un objeto de conocimiento, esto es aprehenderlo intelectualmente a través de diversas capacidades cognitivas, tales como la argumentación y la interpretación. Pera la comprensión precisa así mismo de un acto experimental más allá del pensamiento, de la lógica del marco cognitivo, precisa usar el conocimiento adquirido en contextos determinados.

Se habla de comprensión significativa, cuando el uso del conocimiento se hace particularmente en el seno de la propia experiencia de vida personal y social del sujeto cognoscente, cuando se aplica este a su propia vida y a partir de ahí tiene certeza absoluta de su utilidad. Precisa una afectación en el sujeto comprendedor, una transformación en sí mismo desde el punto de vista cognitivo (la complejización de su esquema de conocimientos) y desde el punto de vista no cognitivo, emocional, sentimental, valórico, en virtud del cual gana certeza de las bondades del conocimiento para su vida personal y acaso social.

Esta noción de comprensión significativa corre pareja con la percepción de Britton y Col en materia de comprensión lectora, según la cual la capacidad de comprensión y el interés del lector dependen de la cantidad de sentido que para sus esquemas cognitivos hay en la información del texto, esto significa que a medida que aumenta la comprensión del material leído, el texto va adquiriendo mayor sentido para el lector. Nuestra posición es que la comprensión y el sentido se enriquecen, según lo expresamos en el párrafo anterior y en diversos momentos de esta comunicación, en el proceso de vivenciación del conocimiento. Esta último da pie a la compresión significativa, que en el contexto de la lectura se reafirma cuando el lector adquiere niveles del sentido del texto. Obviamente, la vivenciación debe ir acompañada de aspectos como el conocimiento de los niveles de organización del texto oral y escrito y de al menos ciertos mecanismos cognitivos que involucran estos niveles.

El esquema de conocimientos que rebobina en el individuo la comprensión significativa constituye ahora una entidad viva que hace del conocimiento un dominio actuante, del pensamiento en función, un potencial hacedor, de la conciencia una propiedad actuante. Uno puede entender el concepto "amistad" distinguir sus características, derivar a partir de éste otros conceptos, mejores o peores relaciones y formas de vida, pero otra cosa es haber vivido la experiencia de la amistad, ser amigo del hombre, de algunas personas y especialmente de sí mismo, lo que se manifiesta en el ciudadano y la autoestima, en el autodesarrollo, la autoproyección y la autodestinación, sin detrimento de ningún ser humano ni de la vida, solo en este último caso se puede decir que se entiende y comprende la amistad"[27].