Buenas prácticas para enfrentar los retos de la universidad actual en la UCI (Cuba) (página 2)

Capítulo 1: Fundamentación Teórica

Introducción

1. La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.

   La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de la actividad humana conductora de las acciones educativas y de formación. Como toda actividad humana, tiene sus principios y sus métodos; define una función humana, describe una conducta específica, socialmente construida, principalmente en la escuela y en las instituciones formadoras. La pedagogía participa en los cambios y evoluciones a las que estamos asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su propia historia y su propia cultura: la de las prácticas, la de las maneras de pensar y la sus propios modelos. Ella contribuye a la profesionalización del oficio del profesor.

   Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje.Es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido ala aparición de la educación.

   De acuerdo con la institución social que desarrolla el proceso educativo, como son la escuela, la familia, las organizaciones políticas o de masa, esa influencia se lleva a cabo con un mayor o menor grado de fundamento teórico y de sistematicidad. Le corresponde a la escuela el papel rector de la educación de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución. (LIBRO DISEÑO CURRICULAR)

2. Pedagogía

   Carlos M. Álvarez de Zayas (1996), plantea que "…la Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo. Es decir, mientras la Pedagogía estudia todo tipo de proceso educativo, en sus distintas manifestaciones, la Didáctica atiende solo al proceso más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal especializado: los profesores."

   Danilov (1981), la define como "…la parte de la pedagogía que adquiere en la actualidad rasgos de disciplina científica independiente, y su objeto son los procesos de instrucción y enseñanza, estrechamente vinculados con la educación, que constituyen su parte orgánica." Y más adelante afirma que "…la didáctica se define como la teoría de la instrucción y la enseñanza."

   Para Neuner y colaboradores (1981), "la didáctica estudia la instrucción y la educación en la clase. En la clase están unidos mutuamente, estrechamente, e interactuando entre sí, la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica investiga la esencia, las generalidades, las tendencias de desarrollo y la perspectiva de la enseñanza. Sobre su base, elabora objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios de la instrucción y la educación en la clase."

   La destacada pedagoga cubana Fátima Ardines Fernández (1998) plantea que la didáctica "…es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran, sobre todo, en los procesos de enseñanza y aprendizaje."

   La Didáctica es una ciencia independiente que estudia el proceso docente-educativo, tiene cómo máxima expresión la formación del hombre nuevo que la sociedad necesita, se apoya para esto en la vinculación entre instrucción y educación que son procesos que nunca deben verse por separados. Es la teoría que necesitan los docentes para lograr su máxima expresión.

   La actividad del docente (enseñanza) se realiza en función de lograr un objetivo que tiene un carácter social, dicho objetivo el docente lo fundamenta en cada una de las actividades con su proceder.

   La actividad del estudiante (aprendizaje) se realiza en función del cumplimiento de los objetivos del proceso docente, asimilando así los contenidos con vistas a alcanzar sus objetivos. Indirectamente con su dinámica, se forma la personalidad que responde a las características que la sociedad necesita.

   La enseñanza no debe ser vista como la actividad de un profesor sino de todos los que dirigen el proceso docente-educativo de una profesión, y el aprendizaje es la actividad de todos los que aprenden, es decir, la actividad de toda la generación que se apropia de toda la cultura precedente, de la experiencia social anterior en una profesión dada.

   La tarea fundamental de la Didáctica es la de estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso: el contenido, la forma y método, el medio y la evaluación, de modo tal de satisfacer el encargo social, de lograr el objetivo apoyándose para ello en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso, a la dinámica del proceso. (LIBRO DISEÑO CURRICULAR)

3. Didáctica
4. Retos de la universidad actual

Hablar de retos en la educación, y mucho mas en la universidad actual, es un poco complejo, debido al nivel de reflexión e investigación que existe en cuanto al tema, pero debido a la importancia que tiene, es bueno profundizar en él para lograr mejores resultados.

Seria muy objetivo antes de comenzar a reflexionar sobre los retos actuales en la educación superior, dejar aclarado el término "reto". La palabra "reto" significa etimológicamente: "amenaza y también "desafío", esto quiere decir que la usaremos en esa doble acepción de amenaza-desafío.

La educación superior en los últimos años ha sufrido un proceso de estancamiento debido a diferentes razones, entre los que se encuentran los cambios que se han venido haciendo económico, social, cultural y tecnológicamente.

Entre los retos mas significativos se encuentran:

1. Conformar la educación superior a la época actual (universidad moderna).
2. Los fundamentos de la ética y los valores en la educación universitaria.
3. Vincular la teoría con la práctica educativa.
4. Factor psicológico en la universidad actual.
5. La masividad y la calidad de la educación.
6. Educación e identificación nacional.
7. Formación integral.
8. Integración de las TICs.

Conformar la educación superior a la época actual (universidad moderna).

Anteriormente, se había mencionado muy superficialmente los paradigmas por los cuales había transcurrido la educación, de la cual no está exenta la universidad actual. De todos ellos podemos concluir que la estrecha vinculación que existe entre los problemas sociales que esta viviendo la sociedad y los retos educacionales.

Esta demostrado que la universidad, como enseñanza del nivel superior debe viajar al mismo nivel en la línea del tiempo con la época que se esta viviendo. Esta claro que el hombre del siglo XXI no tiene las mismas costumbre, necesidades e incluso la misma forma de pensar que un hombre de siglos anteriores debido a esto las transformaciones que se han venido haciendo en este nivel.

José Martí expresaba: "es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época".

Estamos hablando de un hombre moderno, influenciado por las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), un hombre que cada vez más aumenta su capacidad intelectual fundamentándose no solo en transmisión de conocimientos de forma dogmática sino desde la investigación vinculada a la práctica., de ahí el concepto de Escuela Nueva.

Actualmente nos encontramos clases con contenidos del siglo XIX, impartidas por profesores del siglo XX a estudiantes del siglo XXI, por supuesto que estas clases por muy buena calidad que tengan, están muy por debajo de las necesidades de la sociedad actual.

En los nuevos tiempos, el estudiante universitario no se conforma con la transmisión de un conocimiento "fríamente" expuesto por el profesor sino que ya busca un porque y una demostración realizada por el mismo, va mucho mas allá de lo que pueda aprender en un aula en una sesión de clases. Antes la enseñanza universitaria estaba apoyada en conocimientos dogmáticos, hoy esta apoyado en el desarrollo científico técnico de la época.

La universidad en el siglo XXI reclama las exigencias de una sólida formación cultural como fundamento de la comprensión global de la época en que se vive. El proceso formativo se ha orientado hacia una amplia y profunda visión determinada por el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología en estrecha interconexión con las diferentes esferas del saber, así como por su repercusión en toda la vida de la sociedad.

A la universidad actual le corresponde ser un factor clave para el desarrollo científico; el modelo de universidad científica, tecnológica y humanista conjuga fortalezas que son atributos únicos: una elevada concentración de hombres de ciencia y pensamiento, que hace de la universidad una institución social con capacidad de general nuevos conocimientos y habilidades para comprender los desarrollos tecnológicos, y con capacidad de difundir, socializar dichos conocimientos.

Es una época en que la Revolución ha encaminado sus esfuerzos a la construcción de una universidad en correspondencia con el sueño martiano, de que la misma sea brillante, útil y de acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de los países en que enseña. La universidad cubana estará encargada de formar profesionales con independencia y creatividad, dotados de valores éticos, acorde con el desarrollo científico- técnico que se experimenta en el mundo, capaz de resolver los problemas que se les presentan en su quehacer profesional.

Los fundamentos de la ética y los valores en la educación universitaria.

Las universidades constituyen un espacio universal para el aprendizaje ético ya que son centros impulsadores de cultura por excelencia.

El término ética se deriva del vocablo griego ethos, que significa morada o lugar. En la actualidad, la ética se define como la disciplina filosófica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad. Es, por tanto, una rama de la filosofía, cuyo objeto de estudio es la moral, la cual es inherente al hombre como ser social. También puede entenderse como ética al sistema de opiniones, representaciones, normas y evaluaciones sobre la regulación de la conducta de los individuos.

En la relación entre ética y moral se han descrito 2 niveles, la ética crítica y la ética aplicada. La primera consiste en un análisis lógico y epistemológico de los principios éticos, la determinación de la validez de ciertas opiniones o creencias morales. La ética aplicada o normativa busca guiar la conducta en la decisión de cuál es la opción mejor entre las posibles, en una situación concreta.

En la actualidad el estudio de la ética para las diferentes profesiones, no se estudian con la profundidad necesaria, pues numerosas son las violaciones de los códigos de ética en las diferentes carreras y mucho más ahora cuando el desarrollo científico – tecnológico va en aumento considerable y ha puesto a los profesionales en el dilema tecnología y valores no suficientemente estudiado.

El conjunto de facultades y obligaciones que tiene el individuo en virtud de la profesión que ejerce en la sociedad, conocido como moral profesional, en un tema a retomar en todos los centros universitarios debido a la gran importancia que tiene en el momento histórico que vivimos y los dilemas que esta presentando en el actuar cotidiano.

Los valores se han definido como los motivos que se constituyen; se conforman en el proceso de socialización del hombre y al mismo tiempo, declamar la expresión del hombre en sus distintos espacios de relación. Surgen como resultado de la comprensión.

El papel de la educación en la formación de valores se basa en propiciar las ocasiones apropiadas a los estudiantes (individual y colectivamente) para que configuren mediante la experiencia y lenguaje propios sus valores, constitutivos de la personalidad y de la individualidad humana. No pueden existir en la realidad valores no asumidos. Por tanto, el espacio del valor está en la individualidad. Hablar de formación ética significa abordar la educación moral de los individuos sobre la base de la interiorización de un determinado sistema de valores, a través de un proceso de construcción personal consciente, contextualizada y argumentable.

La determinación de cuáles son los componentes de un sistema de valores dado para un contexto socio-histórico concreto es pues, el punto de partida del proceso formativo, y posiblemente sea para la Educación Superior una de las tareas más arduas que debe llevar adelante.

Vincular la teoría y la investigación con la práctica educativa.

Toda clase universitaria debe de estar fomentada por una buena teoría, pues toda clase esta basada en un contenido, en un fundamento investigativo. A su vez, toda investigación tiene una fundamentación teórica, un estado del arte, el cual juega un importantísimo papel pues describe, desde el nacimiento, característica, desarrollo, incluso comparaciones, del tema tratado.

Es evidente la importancia que juega el contenido teórico en la clase universitaria pero es bueno aclara que el enriquecimiento de una teoría tiene que partir de las exigencias de la práctica educativa. Teoría y práctica no deben estar divorciadas. La teoría orienta a la práctica y ésta sirve de impulso desarrollador a la teoría, lo que no sucede en la actualidad. Este vínculo es necesario y un reto a resolver.

Otro aspecto importante es la vinculación de la clase con la investigación. Si el estudiante es capaz de investigar sobre los temas tratados en clases, indudablemente los resultados seria cada vez mejores. Pero para que el estudiante se vea estimulado a investigar el profesor debe motivarlo a la búsqueda individual y colectiva.

Luego de un exhaustivo basamento teórico en clase y una buena motivación hacia la investigación por parte del estudiante, el profesor puede llevar todo los conocimientos adquiridos a la práctica educativa. Esto puede realizarse a través de la producción directa de artefactos propios del campo de la ciencia que se este estudiando.

Si logramos integrar el trinomio docencia – investigación – producción mejoraría en un gran porciento, pero desafortunadamente el proceso docente-educativo se conserva muy tradicionalista en la práctica, pues impera el memorismo mecánico, el verticalismo y otros síntomas que constituyen un atraso, mientras que en las revistas especializadas y en el discurso académico se discuten teorías dinamizadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La esencia de aprender no consiste en una repetición mecánica de conocimientos leídos en un texto o transmitidos mediante el profesor como se hacia hace varias décadas atrás, sino en la actividad mental intensiva que el alumno logra mediante la asimilación de contenidos, mediante la investigación para solucionar sus propios problemas, sus propias dudas y verlas hecha realidad mediante la puesta en práctica.

Esta demostrado de que los estudiantes aprenden más cuando: hacen observaciones directas sobre hechos, consultan libros, revistas, diccionarios; escuchan, leen, anotan, consultan otros autores, formulan dudas, piden aclaraciones, discuten entre si, comparan y verifican, realizan ejercicios, investigan; que cuando solamente escuchan conocimientos de un solo profesor.

Factor psicológico en la universidad actual.

En el centro de las preocupaciones de adaptación y de transformación de la educación universitaria se encuentra la formación permanente de recursos humanos. Este factor, aunque directamente no se vea así, suele ser olvidado entorno a las nuevas exigencias del conocimiento a impartir.

Está ocurriendo que en el profesor llega al aula, después de un breve saludo inicia su clase, quizás comenzando con la revisión del estudio independiente o con una pregunta escrita donde comprueba el cumplimiento de los objetivos de la clase anterior, luego comienza su conferencia, clase práctica, seminario, taller o cualquier otra forma de organización de la docencia correspondiente o simplemente la realización de un examen, y en la mayoría de las ocasiones olvidamos dedicarle un tiempo al estado psicológico, espiritual de nuestros estudiantes.

Sabemos como profesores evaluar a un estudiante insatisfactoriamente en el caso que no haya vencido un objetivo de la asignatura, hacerle un llamado de atención en caso de que cometa alguna indisciplina e incluso expulsarlo del aula o firmarle un acta de indisciplina según el grado de esta, pero olvidamos conocer el factor, o los factores, que incidieron en la conducta de este estudiante, que puede tener una situación determinada en su grupo de clases, con sus compañeros de cuarto, en su casa, en la sociedad o puede que algún factor, físico -mental le afecte y sea de desconocimiento para el profesor. Estas causas indudablemente afectan no solo la conducta del estudiante sino que afecta su nivel de conocimiento, de razonamiento y un poco más allá atenta contra la actividad docente o extradocente que realizamos.

Este factor psicológico, debido a la importancia que tiene, debe retomarse en todos los niveles de enseñanza y mucho mas en el nivel universitario, pues en muchas ocasiones pensamos que como estamos tratando con estudiantes mayores de edad, con cierto grado de madurez, estos no tienen problemas, y en el caso que reconozcamos dichos problemas olvidamos apoyarlos, darles continuidad, sin pensar que estos no solo atentan contra las acciones del estudiantes sino que van debilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje.

No solo la gestión del conocimiento debe ser nuestra única preocupación como profesor con respecto a nuestros estudiantes sino que debemos colocar al recurso humano como el principal factor del proceso de enseñanza. El comportamiento, el estado psicológico, los problemas, las inquietudes de nuestros estudiantes deben de formar parte del trabajo diario de un profesor y dicho trabajo debe de ir mas allá del trabajo en el aula o del centro universitario sino que debe ser un poco mas abarcador, extendiéndose al hogar, al barrio o comunidad, al entorno que rodea a nuestros estudiantes. Esto lo exigen los nuevos retos de la universidad, los nuevos retos del profesor universitario del siglo XXI.

La Universidad Actual a la que estamos convocando incluye desde el punto de vista pedagógico el concepto de Diagnostico Pedagógico Integral, proceso que incluye más allá que el conocimiento que puede traer el estudiante de niveles de enseñanza anteriores, sino que incluye otros factores como las condiciones sociales, familiares, económicas, físico y mentales del estudiantes, pues todos estos componentes integran en su totalidad nuestro proceso de enseñanza, y estos pueden, según el seguimiento que les demos, apoyar o debilitar el comportamiento de nuestros estudiantes en cualquier tipo de actividad.

La masividad y la calidad de la educación.

Un reto importante de la educación superior es resolver el problema de elevar el nivel intelectual de nuestra sociedad, a lo que todos llaman masividad de la enseñanza universitaria, sin afectar la calidad de nuestros egresados, esto es, que todos sin ningún tipo de restricciones tengamos la oportunidad de estudiar, como un derecho indiscutible del hombre, pero sin que se vea afectada la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

Definir un concepto de calidad que aborde todo a cuanto se extiende es bastante complejo. El profesor Pedro Horruitinier en una de sus conferencias planteaba que "La calidad es el resultado de la conjunción de la excelencia académica, la pertinencia integral y el pleno acceso", concepto concreto y adaptable al marco en el cual estamos tratando.

Cuando hablamos de excelencia académica, estamos hablando de uno de los componentes esenciales de la calidad, propone cuales aspectos del proceso de formación determinan los niveles de excelencia en una carrera universitaria. Entre estos aspectos se encuentran los recursos humanos, profesores y estudiantes, base material de estudio y gestión del proceso de formación.

Hoy día en nuestro país se trata el término de universalización de la enseñanza, donde se llevan a sedes municipales la educación superior. El objetivo que esto persigue es extender los servicios educativos a todas aquellas poblaciones que aun no tiene un buen desarrollo económico, pero teniendo un cuidado exhaustivo de no comprometer la calidad del servicio educativo.

Muchos tienen el concepto de que la masividad y la calidad no van de la mano, pero ese planteamiento no es del todo absoluto. Si se logra el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la calificación constante del magisterio y su protagonismo en el proceso de enseñanza, así como, darle un papel más destacado y activo al alumno, esencialmente podemos elevar la calidad de la enseñanza. Así como también, hay que atender a otros factores que son asociados a la enseñanza y que facilitan la elevación de la calidad, como son: la elevación del nivel escolar y de vida de los padres, entre otros.

Cuando hablamos de masificación, nos referimos a abrirles las puertas a todos aquellos que deseen estudiar, que deseen superarse, pues la sociedad lo necesita para su desarrollo económico y cultural, pero esto no significa que "regalemos" nuestros títulos universitarios. Se debe extender el conocimiento, se debe masificar la cultura, pero se debe de ser exigente, riguroso con el tema calidad, porque la sociedad no necesita tener el datos de contar con miles de títulos universitarios, sino lo que necesita es contar con miles de profesionales integrales, comprometidos con la sociedad a la que pertenece.

Conviene distinguir los términos de diferenciación y diversificación, entendiendo por esto último la ampliación de posibilidades de formación y la mayor sintonía con necesidades y expectativas. No se trata de contar con Sistemas de Educación Superior "carentes de una adecuada arquitectura o diseño organizacional, que crecen inorgánicamente con signos favorables a las universidades, y sin que pueda estimarse que la aguda diferenciación producida haya redundado en una efectiva diversificación de cara a las necesidades de la economía, de las dinámicas del mercado de trabajo y de las expectativas de los jóvenes que aspiran a cursar estudios superiores." No se trata de contar con cientos de sedes universitarias con condiciones como las anteriormente planteadas, se trata de tener sedes que cuenten con una buena estructura y organización, con un estudiantado dispuesto a estudiar en beneficio de la sociedad y un claustro de profesores capacitados y muy bien preparados, que a pesar de las condiciones económicas que puedan existir sean creativos e innovadores para poder formar profesionales a la altura de las necesidades de la nueva época.

En Cuba, la tasa de escolaridad superior crece por días y esto se debe a las significativas transformaciones económicas y socioculturales que se van llevando a cabo en la nación. En perspectiva, fue más rápida que la de los países subdesarrollados en su conjunto y en muchos casos, que países más prósperos, y con resultados que muestran las verdaderas intensiones del país de elevar el nivel intelectual de la sociedad, disolviendo la significativa "brecha" que separa al "centro" de la periferia en estos países desarrollados.

Un significado avance en la universalización de la enseñanza es la feminización de la matrícula, la cual ha aumentado considerablemente y no solo es interesante el número en la matricula sino en la calidad de las egresadas y el profesionalismo con que se desempeñan en sus correspondientes profesiones, que ya no solo se inclinan para las ciencias sociales o las llamadas "carreras de letras" sino que han tenido un considerable desenvolvimiento en las ingenierías y otras carreras de ciencias técnicas.

Otro paso significativo es el poder contar hoy con estudiantes universitarios que tienen un promedio de edad de mas de 30 años, en muchos casos personas con experiencias laborales pero que no tenían un nivel superior y que hoy día se encuentran vinculados a las sedes universitarias de sus respectivos municipios.

Educación e identificación nacional.

Es bien sabido que la centralización absoluta de los sistemas educativos acaba por dogmatizar la escuela y hacerla muy verticalista, por eso, resulta conveniente establecer una relación dialéctica entre aquellos objetivos que coadyuvan a la unidad en la formación del hombre, con los de la diversidad de los aspectos culturales de un mismo país o región, que deben formar parte también del contenido a estudiar.

Ahora bien, se ha ido produciendo un proceso, que si bien e~ cierto que rompe con la centralización excesiva y perjudicial, inclina la balanza de una manera desmedida e inconsciente hacia la descentralización y a la diversidad. En este caso, se produce un resquebrajamiento en la formación encaminada a fortalecer la identidad nacional y se ponderan los regionalismos y localismos.Es un desafío que la pedagogía debe resolver: lograr la dialéctica entre la unidad y la diversidad en el sistema educativo.

Estos son algunos de los retos que debe enfrentar la pedagogía como ciencia para ir recuperando su lugar entre las ciencias sociales en general, y entre las ciencias de la educación y pedagógicas en particular.

Formación integral.

La formación integral es un tema relativamente nuevo, nacido apenas unos años, y es la tendencia actual de la pedagogía y de la universidad actual. La Escuela Nueva de la que tanto ha tratado tiene como paradigma a seguir la formación integral del estudiante.

La sociedad precisa de profesionales competentes en su campo profesional pero también profesionales integrales con conocimientos previos de varias materas integradas.

Cuando hablamos de formación general integral no solo estamos enfatizando en conocimientos académicos ni tampoco solamente de elementos de la cultura, entiéndase música, danza, teatro, pintura, cine, sino que estamos tratando un término tan amplio cono necesario. La formación integral, va desde conocimientos académicos, políticos, culturales, económicos, geográficos, históricos, hasta los simples pero esenciales elementos de educación formal.

Nos encontramos en la calle médicos, ingenieros, muy bien preparados que están capacitados para solucionar cualquier problema respecto a la rama de la ciencia que han estudiado, sin embargo al entrar en una conversación cuyo tema central sea un tema del acontecer internacional, o en muchos casos nacional, fuera de su campo de estudio, no tienen tema de conversación, no tiene una opinión, un criterio porque simplemente no conocen de este tema, o muchos para mantener su buen prestigio, exponen criterios falsos o con pocos argumentos, poca fundamentación.

Hoy día tenemos muy buenos ingenieros, por solo poner un ejemplo, muy buenos en su campo intelectual, con conocimientos profundos y actuales de su carrera, con grandes investigaciones, publicaciones, cargos incluso, pero sin embargo que no saben relacionarse correctamente con su colectivo, profesionales incluso con falta de elementos de educación formal, sin hábitos de cortesía, y ahí es cuando cabe preguntarse ¿Es esto un ejemplo de profesional integral?¿este es el profesional que la sociedad necesita?

La sociedad necesita un profesional competente, con independencia cognoscitiva y creatividad, fomentado en valores, comprometido con la satisfacción de las necesidades sociales, educado para la vida, en la actividad de solucionar problemas sociales, que sea capaz de acceder al conocimiento de forma independiente, un conocimiento general integral al servicio del bienestar social, un profesional dotado de una profunda formación básica, preparado no solo para la época actual sino con bases necesarias para el desarrollo futuro de su profesión.

Integración de las TICs.

El impacto que tienen las TIC en los últimos añoses increible

El profesor de la Universidad del siglo XXI

Se ha tratado muchos aspectos de los retos de la universidad actual, pero no podemos olvidar uno de los principales retos que se plantea y que necesita la universidad, que precisa la sociedad contemporánea. La excelencia en una universidad, la da, más que el estudiantado, el claustro de profesores que presente, una universidad sin claustro no es una universidad. Cuando se habla de claustro se habla de calidad, de formación científica.

La universidad del siglo XXI necesita profesores del siglo XXI, pero ¿Cómo es un profesor del siglo XXI? Un profesor del siglo XXI es un profesor capacitado, preparado, superado y más que esto un profesor innovador, un profesor creador.

"Se busca un profesor creador para la universidad del siglo XXI", ¿Pero como saber cuando un profesor es creador?

Un profesor es creador cuando innova, cuando crea sus propios métodos de clases, son propios medios, cuando hace un buen uso de las TICs no cuando las TICs hagan un buen uso de él, cuando sorprenda a sus estudiantes para hacer sus turnos clases más que conferencia, un rato de intercambio donde todos aprenden, cuando motiva a su estudiantado por sus clases, por su asignatura a pesar del perfil y las características que ésta tenga, y les crea un ambiente agradable a la misma Cuando tiene las últimas noticias y novedades de diversos temas afiliados o no a la asignatura para fomentar los valores, la ética y la cultura general integral a sus estudiantes. Cuando logra vincular su asignatura con la sociedad, con lo actual, con la práctica, con la vida. Cuando es auténtico, cuando es original y tiene sus características propias. Cuando se preocupa por su superación tanto docente como científica, cuando investiga, cuando vela por los problemas de sus estudiantes y su estado emocional. Cuando revoluciona los estilos de la clase tradicional Un profesor es del siglo XXI cuando es capaz de formar al hombre nuevo, al hombre del siglo XXI.

Conclusiones

Capítulo 2: Solución propuesta

Introducción

En este capítulo se abordarán algunas buenas prácticas a tener en cuenta para enfrentar los retos de la universidad cubana actual, en los tres aspectos fundamentales: docencia, producción y residencia. Es bueno aclarar que estos aspectos son parámetros que no deben faltarle a un profesor universitario para obtener buenos resultados en la formación del hombre nuevo.

1. Buenas prácticas para la Docencia

En el capítulo anterior se habían abordado alguno retos que impone la universidad cubana actual y el impacto que tenía esto en el desarrollo social. La docencia como pilar fundamental en la formación universitaria del profesional que necesita la sociedad, exige el cumplimiento de algunos aspectos, los cuales apoyado en entrevistas e investigaciones hemos tratado de definir como buenas prácticas. Las buenas prácticas se dividen en dos grandes grupos: trabajo político y formación de valores y aspectos metodológicos.

Trabajo político ideológico y formación de valores.

1. Asistir con buen porte y aspecto al aula.
2. Exigir y dar el saludo a los estudiantes al entrar al aula.
3. Realizar intercambio noticioso, tratando de vincular en caso de ser posible con el contenido de la asignatura y de la clase, tratando de que no sea una regla dogmática.
4. Chequear cumplimiento del reglamento de vestuario
5. Mantener las normas de educación formal.
6. Cuidar los medios básicos.
7. Mantener la disciplina en el aula
8. Ser ejemplo.

Aspectos metodológicos

1. Escribir en la pizarra fecha, nombre del año, nombre de la asignatura, tema y sumario de la clase.
2. Estar bien preparado en la actividad a impartir(consultar bibliografía, estudiar previamente la conferencia)
3. Portar planificación de la actividad a impartir (plan de clases)
4. Apoyarse en medios didácticos para enriquecer la actividad (No solo en un uso excesivo de la tecnología sino utilizar medios tradicionales como láminas, proyectores, herramientas, medios reales)
5. Vincular los contenidos de la clase con la carrera (problematizar)
6. Motivar la investigación en los estudiantes
7. Plantear el objetivo de la clase cumplible, y que contenga elementos de formación valores.
8. Darle protagonismo al estudiante.
9. Controlar la asistencia
10. Exigir la asistencia y la puntualidad a clases
11. Controlar el trabajo independiente.
12. Comprobar el cumplimiento del objetivo de la clase.
13. Evaluar, observar y controlar.
14. Proponer bibliografía actualizada y estudiada con antelación, posibilitando un resumen del mismo y datos de los actores.
15. Emplear técnicas de motivación y técnicas de cierre en las clases.
16. Realizar trabajo diferenciado con los estudiantes menos aventajados.
17. Cumplir con el tiempo establecido para la clase.
18. Mantener una buena comunicación con los estudiantes.
19. No dependencia de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones.

1. Buenas prácticas para la Producción

La producción como entorno principal en la producción es un espacio en el que se debe integrar la teoría con la práctica, de ahí la importancia de plantearnos buenas prácticas para la producción con el objetivo de lograr un mejor desempeño con los estudiantes que trabajan en dicho espacio.

1. Cumplir con el código de ética
2. Velar por el desempeño docente de todos los estudiantes que atiende por la producción
3. Cumplir con responsabilidad todas las tareas asignadas.
4. Enriquecer la producción desde la investigación
5. Contribuir con el trinomio docencia-investigación-producción
6. Realizar trabajo político ideológico desde la producción
7. Controlar actividades asignadas a los miembros de proyectos
8. Cuidado de los medios de producción
9. Capacitar a los miembros del proyecto.
10. Fomentar el trabajo en equipos
11. Mantener una buena comunicación.
12. Mantener la disciplina y la educación formal en el quipo de trabajo
13. Cumplir con el rol asignado en el proyecto

1. Buenas prácticas para la Residencia

La Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI) cuenta con la mayor residencia universitaria del país, donde conviven estudiantes de todos los municipios, y provenientes de todos los sectores sociales, es por esto que el papel que debe jugar el profesor universitario como familiar más cercano es primordial. La visita de un profesor a la residencia estudiantil puede ser por tres motivos fundamentales: parada de residencia, visita a los apartamentos y guardia obrera, es por ello que se plantean buenas prácticas a seguir en cuanto a: trabajo político ideológico, valores, profesor como ejemplo y guía a seguir.

Trabajo político ideológico.

1. Intercambiar con los estudiantes acerca del acontecer nacional, internacional como de la universidad.
2. Realizar conversatorios con los estudiantes acerca de la importancia y la necesidad del ahorro de energía eléctrica, en la UCI.
3. Contribuir a la eliminación y no propagación de focos vectoriales (auto focal)

Formación de valores

1. Controlar las responsabilidades que deben cumplir todos los estudiantes en la residencia basado en el reglamento.
2. Velar por el cuidado de los medios puestos a su disposición para una mejor convivencia en la residencia.
3. Intercambiar con los becarios acerca de la importancia de la buena convivencia y las buenas relaciones entre los compañeros de cuartos y edificio.
4. Preocupación por el estado físico y psicológico de los residentes.

El profesor como ejemplo.

1. Visitar la beca correctamente vestido.
2. Mantener una conducta como exige las normativas de la universidad de excelencia.
3. Cumplir con las normas de educación formal

1. Valoración económica y aporte social

Esta investigación sirve de apoyo a todo aquel profesor de la UCI, principalmente a los recién graduados, para contribuir de una mejor forma, a la formación del Ingeniero en Ciencias Informáticas, logrando así una mejora en el Trabajo Docente Educativo y un aumento de los conocimientos pedagógicos de los nuevos profesores.

Este trabajo no tiene un aporte económico directo a la economía del país, pero al mejorar la formación del Ingeniero en Ciencias Informáticas más integral, comprometido con la revolución, con un mayor número de valores morales y éticos, con una mayor preparación política e ideológica, mucho más consciente de la necesidad que tiene el país de informatizar la sociedad cubana y mucho más dispuesto; estamos apostando al desarrollo económico de la nación.

Conclusiones

Luego de un análisis de los retos que exige la universidad del siglo XXI y después de aplicar encuestas para conocer las necesidades que debe cumplir un profesor universitario de dicha universidad se han planteado buenas prácticas encaminadas a fomentar el trinomio docencia-investigación-producción, apoyándose en el decisivo papel que juega la residencia para mejorar la calidad del mismo.

Conclusiones

Luego investigar acerca de los retos de la Universidad Actual, tanto en el contexto de la UCI como a nivel mundial, se puede concluir que la UCI está abierta a enfrentar los retos para formar al profesional del nuevo siglo, aplicando las buenas prácticas propuestas durante la investigación.

Recomendaciones

• Aplicar las buenas prácticas.
• Utilizar el trabajo como material de consulta de los profesores de la UCI.
• Ampliar la investigación y agregar nuevas prácticas de forma tal que se pueda utilizar en las universidades del país.

Bibliografía

Colectivo de autores. Preparación pedagógica integral para profesores integrales. La Habana, Editorial Félix Varela, 2006.

Pozo, Y. G. (2007). "La formación integral desde la dimensión ética en la universidad actual."

Rodriguez, J. A. C. (2005). Aproximación alas tendencias teóricas en la educación América Latina y Cuba. La Habana.

Tunis., E. H. and M. N. V. Montalvo. Problemas actuales de la Pedagogía y la formación del profesional universitario. La didáctica en el contexto de las Ciencias Pedagógicas. La Habana, CREA, CUJAE.

Anexos

1. Se realizó una encuesta, tomando como población a los profesores de la facultad 9 de UCI y como muestra a 15 profesores de la facultad 9 (5 por departamentos), la encuesta aplicada fue la siguiente:
2. 1. Mencione buenas prácticas que considere que no le deben faltar a un profesor de la UCI a la hora de impartir docencia.
   2. ¿Cómo considera que se debe fomentar el Trabajo Político e Ideológico desde la docencia?
   3. ¿Qué debe tener en cuneta un profesor a la hora de visitar la residencia estudiantil?
   4. ¿Qué responsabilidades debe tener un profesor frente a un equipo de trabajo de producción?

Datos de los Autores

Indira Lilled Laurencio Fuentes

I. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Indira Lilled Laurencio Fuentes

Natural de: Mayarí, Holguín, Cuba.

Fecha de Nacimiento: Octubre 30 de 1984

Nacionalidad: Cubana

Municipio: Ciego de Ávila

Provincia: Ciego de Ávila

E – mail:

II. FORMACIÓN ACADÉMICA

Graduado de: Nivel Superior (Ingeniaría)

Especialidad: Ingeniería en Ciencias Informáticas

Fecha: Julio 19 de 2007

Universidad: Universidad de las Ciencias Informáticas

Lugar: La Habana, Cuba.

III. DATOS LABORALES ACTUALES

Entidad: Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)

Dirección: Carretera a San Antonio de los Baños, Km. 2 ½, Reparto: Torrens, Municipio: Boyeros, Provincia: Ciudad de La Habana.

Teléfono: +53 (7) 837 – 2557.

Cargo o profesión laboral: Profesor del Departamento Docente de Práctica Profesional e Ingeniería y Gestión de Software de la Facultad 9.

IV. EXPERIENCIA PROFESIONAL

• Instructor No Graduado (ING) de las Asignaturas: Gestión de Software, a la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de Ciencias Informáticas. Curso Escolar 2006- 2007.
• Instructor No Graduado (ING) de las Asignaturas: Ingeniería de Software II, a la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de Ciencias Informáticas. Curso Escolar 2006- 2007.
• Profesor en Adiestramiento de la Asignatura: Introducción a la Informática de la carrera de Ingeniería en Informática en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2007- 2008.
• Profesor en Adiestramiento de la Asignatura: Práctica Profesional 1 a la carrera de Ingeniería en Informática en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2007- 2008.

V. SUPERACIÓN PROFESIONAL

• Curso de Postgrado "Economía y Política en la construcción socialista". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2007.
• Curso de Postgrado "Inglés". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Ciencia, Tecnología y Sociedad". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Metodología de la Investigación". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Docencia e innovación universitaria". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Gestión y Modelación avanzada de proyectos informáticos". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Dirección integrada de proyectos informáticos". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Gestión de Riesgo". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.

VI. ACTIVIDAD CIENTÍFICO – INVESTIGATIVA

• "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor" Tesis en opción al título de Ingeniero en Ciencias Informáticas. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007. Evaluación: 5.
• Ponencia "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor". Taller Ciencias Empresariales – ANEC. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007.
• Ponencia "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor". UCIENCIA 2007. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007.
• Autoria del trabajo "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor". UCIENCIA 2007. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007.
• Publicación Nacional del artículo "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor". UCIENCIA 2007. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007.
• Ponencia "Vinculación del pensamiento martiano en la pedagogía" en el XXXIV Seminario Juvenil Martiano. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2008.
• Publicación Nacional del artículo "Modelado de una aplicación Web para el Módulo Inventario del proyecto Condor". UCIENCIA 2007. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007.

Frank Alain Castro Sierra

I. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Frank Alain Castro Sierra

Natural de: Sancti Spíritus, Sancti Spíritus, Cuba

Fecha de Nacimiento: Julio 06 de 1983

Nacionalidad: Cubana

Municipio: Sancti Spíritus

Provincia: Sancti Spíritus

Teléfono particular: +53 (41) 324156

E – mail:

II. FORMACIÓN ACADÉMICA

Graduado de: Nivel Superior (Ingeniería).

Especialidad: Ingeniería en Ciencias Informáticas

Fecha: Julio 5 de 2007

Universidad: Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)

Lugar: La Habana, Cuba

III. DATOS LABORALES ACTUALES

Entidad: Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI)

Dirección: Carretera a San Antonio de los Baños, Km. 2 ½, Reparto: Torrens, Municipio: Boyeros, Provincia: Ciudad de La Habana.

Teléfono: +53 (7) 837 – 2559

Cargo o profesión laboral: Profesor

IV. EXPERIENCIA PROFESIONAL

• Instructor No Graduado (ING) profesor de las Asignaturas: Matemática 1, Investigación de Operaciones y Matemática 3 en el Curso Regular Diurno (CRD) de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI).
• Profesor en Adiestramiento de las Asignaturas: Matemática Discreta a la carrera de Ingeniería en Informática en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2007 – 2008.
• Profesor en Adiestramiento de las Asignaturas: Álgebra Lineal de la carrera de Ingeniería en Informática en su Curso Regular Diurno (CRD). Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Curso escolar 2007 – 2008.

V. SUPERACIÓN PROFESIONAL

• Curso de Postgrado "Fundamentos de Matemática Discreta". Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2008

• Curso de Postgrado "Economía y Política en la construcción socialista". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2007.
• Curso de Postgrado "Ciencia, Tecnología y Sociedad". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Fundamentos de Álgebra Lineal". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.
• Curso de Postgrado "Docencia e innovación universitaria". Universidad de las Ciencias Informáticas. 2008.

VI. ACTIVIDAD CIENTÍFICO – INVESTIGATIVA

• Aplicación Web para gestionar y monitorear la migración de datos del Sistema Assets al Sistema Trabajadores de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). Tesis en opción al título de Ingeniero en Ciencias Informáticas. Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI). 2007. Evaluación: 5.

Autores:

Ing. Indira Lilled Laurencio Fuentes

Ing. Frank Alain Castro Sierra.

Ciudad de La Habana, Mayo de 2008

"Año 50 de la Revolución"