Los libros electrónicos como recursos didácticos para el fortalecimiento de la lectoescritura (página 2)

Siendo las cosas así, resulta válido entonces manifestar, que la lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto sino para lograr objetivos variados, aspirándose con ésto que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar tanto las reglas lingüísticas como las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. Para Piaget (1982) la adquisición de la lenguaje enuncia "Un proceso constructivo cognitivo. El lenguaje en sí es conocimiento y de igual manera es un medio de obtención del conocimiento. Por consiguiente, el lenguaje crece conjuntamente con el niño" (p. 36). Por su parte Ausubel (1976) explica que:

La cultura de procedencia del alumno deberá impregnar el ambiente escolar en pro de lograr que los valores y el lenguaje de su entorno familiar además de comunitario, tengan continuidad en la escuela, que facilite el desarrollo de su procesamiento y su preparación para el trabajo futuro. Es así como lo comprendido adquiere un significado nuevo y lo aplicado se comprende de otra manera. (p. 28).

Para el autor ya citado "Un conocimiento adquiere mayor significado cuando está ligado a una situación del mundo real, es así como se adquieren destrezas meta cognitivas ligadas a contextos concretos. (ob.cit). Lo que ratifica Vigotsky (1979) para quien lo esencial es contemplar el sistema social del cual se espera que el educando aprenda a concebir este sistema como creado por estudiantes al igual que docentes en forma interactiva.

Es necesario asentar, que esta teoría es el referente principal donde se apoya la investigación, puesto que la lengua es la base fundamental para la adquisición de la lectoescritura, de allí la importancia que reviste para esta investigación donde se pretende implementar los libros electrónicos para el fortalecimiento de la lectoescritura en los estudiantes, puesto que de esta forma, cada situación o experiencia de lectura y escritura que se ofrezca en el aula responderá a un doble propósito: aprender de forma práctica estos procesos y cumplirá con objetivos que tengan sentido desde la perspectiva del educando. Ahora bien, otro aspecto a considerar es el relativo a la lectura, la misma se detalla a continuación.

La Lectoescritura

La lectoescritura es conceptualizada por Sánchez (2009) como es El proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Es importante resaltar, que para ello existen varios tipos de lectura en la que podemos mencionar las siguientes:

• a) Lectura independiente: es el método en la que cada estudiante lee por sí mismo un texto, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los estudiantes han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

• b) Lectura silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. Esta propicia una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

• El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

• No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

• No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.

• El lector puede leer a su propio ritmo.

De igual forma, la autora asienta que permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al estudiante no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto el proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar, escuchar, leer y escribir.

• c) Lectura socializadora: es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Tiene ventajas importantes cuando, se emplea tiempo con más eficacia, los estudiantes aprenden uno de otros, comparten experiencias y estimulan la interacción comunicación entre ellos.

• d) Lectura creadora: es aquella que se realiza a través de actividades inventadas por el educando ya que enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.

• e) Lectura Oral o Expresiva: es la que permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo y la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar ante un público con soltura y naturalidad.

• f) Lectura vacilante: es la que se produce en el periodo inicial del aprendizaje. En ella la visión se va posando en cada sílaba y posteriormente en cada palabra.

• g) Lectura mecánica: puede llegar bastante rápida y fluida, aunque con escasa o mala comprensión de lo leído. El lector está todavía en proceso de aprendizaje.

• h) Lectura comprensiva: es aquella en la que el lector va captando el significado de lo que expresa simultáneamente con la lectura oral.

• i) Lectura expresiva: se realiza con una pronunciación correcta y con un ritmo adecuado.

• j) Lectura dialogada: se utiliza para representar los diversos interlocutores al leer un texto central o dialogado.

• k) Lectura silenciosa: es la comprensión mental del significado de las grafías visualizadas.

• l) Lectura recreativa: es una lectura voluntaria o independiente, en la cual los materiales, seleccionados por el lector, son leídos durante un determinado tiempo por igual y a un ritmo personal.

La Escritura

La escritura tiene su definición propia y su procedimiento. De acuerdo con Sequeda (2008) ella "Consiste en representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales y es la pintura de la voz. A partir, de esta definición se deduce la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación" (p. 13).

Además, también es una actividad cognitiva compleja, debido a que el escritor, durante esta tarea pone en funcionamiento una serie de estrategias y conocimientos, es decir, un conjunto de operaciones que interactúan entre sí para llegar a la construcción del texto. Por otro lado, en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente. Cabe destacar, que la escritura posee una clasificación, ella es:

Tipos de Escritura

Según Braslavsky citado en Sequeda (ob. cit) existen dos tipos de escritura que la persona modifica hasta adoptar su propio estilo. Estos tipos son el cursivo (muscular) y el script o de imprenta.

La escritura cursiva: sus signos están formados por dos movimientos que se realizan simultáneamente: uno de rotación distal que constituye la forma de las letras y uno de traslación proximal que constituye la cursividad de la escritura.

Este tipo de escritura posibilita mayor rapidez y grado de personalización de la misma, por lo que es la más utilizada. Su uso no exige la postergación de la lectura en letra de imprenta. Por el contrario, es posible enseñar simultáneamente a leer en imprenta y a escribir en letra cursiva.

La letra Script o de imprenta: es un sistema de letras simples que se asemejan a los tipos impresos, compuestos de rectas y curvas que enlazan la palabra. Las ventajas que ofrece este tipo de escritura son las siguientes:

Facilita la enseñanza simultánea de la lectura y escritura, evitando el doble obstáculo en un sistema para leer y otro para escribir.

Las letras en Script son más sencillas, no requieren la introducción de rasgos para unirse y, por su facilidad, permiten que el niño pueda expresar sus ideas más rápidamente, después de dos años el niño podrá realizar la transición a la letra cursiva.

Estos tipos de escrituras son muy importantes para la adquisición de la misma, dado que los estudiantes durante todo el proceso constructivo que conlleva tal aprendizaje hace uso de ambos tipos, en lo concerniente a la investigación que se desarrolla, se puede decir que esta tipología guarda estrecha relación con la misma, en razón de que el tema abordado trata sobre la lectura y escritura, su importancia; la manera cómo se adquiere, asimismo se relaciona porque con los libros electrónicos propuestos se pretende fortalecer éstas.

Es menester acotar, que para realizar el proceso escritor, se han de utilizar técnicas adecuadas para garantizar el éxito del mismo, entre éstas se tienen.

Técnicas de Escritura

Cabe destacar, que para Sequeda (ob. cit) existen diversas y múltiples técnicas de escritura, dentro de éstas se dan a conocer las siguientes:

La copia: es un procedimiento de escritura mediante el cual el estudiante lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. Logrando como objetivo fundamental; desarrollar la atención, la memoria, habilidades y destrezas de escritura, captar detalles sin menospreciar el conjunto, formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía y recomendaciones para realizar con éxito la copia.

El dictado: es una manera de escritura mediante el cual el estudiante oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria las escribe de inmediato con toda corrección. Así logra oír con atención, retener lo leído, ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas, ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea, afianzar hábitos, habilidades, destrezas y además capacitarse en la auto-corrección. El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

• Con fines de diagnóstico, es el que hace el docente con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los estudiantes en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

• Con fines de estudio y recuperación, lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.

Funciones que Intervienen en la Escritura

Según el Tomo II de Aprendizaje de la lectura y escritura de la U.N.A. (1987) se puede dividir con fines didácticos en cuatro áreas: funciones perceptivas, lingüísticas, cognoscitivas y motrices. Cada una de ellas adquieren principal importancia y se ponen de manifiesto en distintas modalidades de la enseñanza de la escritura, por ejemplo: en la copia, el dictado, en la escritura espontánea, etc.

En otro orden de ideas, se establece que seguidamente se detallará lo relativo a las destrezas y estrategias básicas para la lectura.

Destrezas y Estrategias Básicas para la Lectura

En relación al término destreza, Heller y Thorogood, (2005), expresan:

El concepto de destreza se refiere a una competencia cognoscitiva, es decir, a la habilidad para aplicar los procesos cognoscitivos o mecánicos intracerebrales en la adquisición, procesamiento, creación de información, y producir respuesta que pueden ser calificadas como inteligentes, acertadas, eficientes (p. 8).

En este sentido, las destrezas desarrolladas en los niños les permiten hacer uso de los instrumentos cognoscitivos que les son propios, y a través de los cuales interactúan con su entorno, enriqueciendo su visión del mundo en el cual vive y convive.

Las Destrezas Perceptivas implican una actividad compleja donde el individuo observa, compara y reconstruye información que recibe de sus sentidos. Éstas no sólo implican la discriminación de los estímulos sensoriales, sino la capacidad para organizar esas sensaciones de tal forma que el individuo pueda conocer la realidad y pueda expresarlas a través de respuestas verbales, motrices o gráficas. En tal sentido, que estimulen la capacidad perceptiva o destreza perceptiva que ayuda al niño o niña en la adquisición de la lectura.

Las Destrezas Gramaticales permiten al estudiante expresar estructuras sintácticas dotadas de sentido (no omitir letras, sílabas o palabras que alteren el significado) debido a que éstas guardan relación con manejo de vocabulario, sintaxis, estrategias. Así mismo, se debe ayudar a desarrollar la lecto-escritura como sistema de representación en el cual es tan importante su aspecto gráfico (los significantes) como sus aspectos interpretativos (la relación ente significante y significado.

Destrezas para la Comprensión y la Comunicación: Comprender lo que se lee es un proceso activo. Todo individuo construye el significado a partir de post conocimientos que ya posee, y el educando cuando lee, realiza un proceso de relación lectura-experiencia previa. Por lo tanto, se puede afirmar que la lectura es un proceso de búsqueda de significado, y, por ende, "búsqueda de comprensión". Es tarea de todo docente tener en cuenta que la interpretación depende básicamente del nivel de desarrollo mental y afectivo en el cual se encuentra el infante, y el desarrollo depende en gran parte de la interacción que ese niño, niña, joven haya experimentado con el mundo exterior. En el desarrollo de las destrezas de comprensión, se adquiere la idea de que todo lo que el estudiante puede decir también lo puede escribir, y hacer que otros lo lean y lo comprendan. Esta destreza hace de éste un pensador crítico y reflexivo.

Destrezas Metacognitivas: la Metacognición se entiende como la "captación consciente" de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento que originaron determinado resultado. En la medida que el educando es consciente de sus aciertos y desaciertos, en esa misma medida su aprendizaje se irá consolidando. En efecto, la metacognición es un proceso de adquisición de estrategias y operaciones que se hacen durante el aprendizaje.

Las destrezas metacognitivas logran hacer consciente al estudiante de esos procesos que le permiten comprender y comunicarse con un mayor nivel de eficacia y satisfacción, lo pone en control con sus recursos cognoscitivos, brindándole la posibilidad de consolidar y transferir aciertos, así como también superar sus dificultades y deficiencias que pudieran estar impidiendo acercarse al mundo maravillosos de la lectura y la escritura.

La Ortografía

De acuerdo con Vera (2008), "Es una parte de la gramática que enseña a usar correctamente las letras o grafemas, acentuar gráficamente y distribuir los signos de puntuación en la comunicación escrita". (p. 12). La ortografía permite uniformidad en el uso correcto de la lengua hispana, en su forma escrita, y hace posible la comunicación entre los seres humanos. Un acento mal puesto, o su ausencia, colocar z en vez de s, por ejemplo, puede hacer cambiar el sentido de un mensaje. Además un escrito con errores ortográficos, induce a pensar en un pobre acervo cultural del emisor del mensaje. De acuerdo a la definición, presentada más arriba, la ortografía se divide en tres subsistemas:

• a) Ortografía Acentual: Se preocupa de las reglas generales y especiales del uso del acento gráfico o tilde.

• b) Ortografía Literal: Enseña el uso correcto de las letras.

• c) Ortografía Puntual: Da normas acerca de los signos que representan las pausas y las curvas de entonación que se hace al hablar.

Cabe destacar, que la ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. Igualmente, Enseñar implica necesariamente una reflexión que pone en relación lo que se pretendía enseñar y lo que realmente se aprendió. Los esfuerzos aplicados en aprender ortografía deben mejorarla, en caso contrario hay que rediseñar las actividades para que cumplan los objetivos propuestos. Es por ello, que para acceder a una ortografía correcta se deben poseer una serie de condiciones, las mismas son:

Condiciones del Estudiante para Asimilar el Aprendizaje Ortográfico

Al parafrasear diversos libros relacionados con la ortografía, especialmente los de Vera (ob. cit), se puede acotar que existen una serie de condiciones que debe tener el estudiante para asimilar el aprendizaje ortográfico, dichas condiciones son: aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.

Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica.

Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

Otro aspecto relevante de la ortografía, lo constituye el uso correcto de los signos de puntuación, en consecuencia seguidamente se detalla todo lo referente a los mismos.

Los Signos de Puntuación

Los signos de puntuación indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir. La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación.

Signos Principales

Los principales signos de puntuación son el punto, la coma, el punto y coma, las comillas, los paréntesis, los signos de interrogación, los signos de exclamación, los puntos suspensivos y la raya.

El Punto

El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además de en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

• Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúsculas. Por ejemplo: «Historia de España. El descubrimiento de América». Se denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto seguido.

• Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo párrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.

• Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.

También se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se continúa escribiendo de forma usual. Esta última clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrónimos o medidas, que se consideran símbolos.

La Coma

La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo:

-Tengo perros, gatos, conejos y ratones. -María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama. -Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.

Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaríamos en el caso anterior:

-Los soldados saludaban, la gente aplaudía y los niños no paraban de cantar.

También se utiliza para delimitar una aclaración o inciso:

-Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.

Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.

Dos Puntos

Este signo de puntuación (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con el texto precedente.[2] Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma).

El Punto y Coma

El punto y coma (;) es un signo de puntuación; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposición):

-María estaba apenada por el examen. + María tendrá que estudiar más. = María estaba apenada por el examen; tendrá que estudiar más. -Está lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Está lloviendo mucho; no podremos ir caminando.

Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:

-María estaba apenada por el examen y tendrá que estudiar más. -No podremos ir caminando porque está lloviendo mucho.

También sirve para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas:

-Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.

Además, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, más, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los períodos tienen cierta longitud:

-Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cánones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mínimo de tradición en nuestros trabajos.

Las Comillas

Las comillas (« », " ", " ") son signos de puntuación que se ponen al principio y al final de las frases o palabras escritas como citas o ejemplos o de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se está usando. A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas (" ") es preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar aquéllas, y finalmente las simples (" "), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo:

• 1. Para citar textualmente algo: p. ej., «Me dijo que "supuestamente llegaría hoy"».

• 2. Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error.

• 3. Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una palabra.

• 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión.

• 5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.

• 6. Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata de un apodo o de un seudónimo.

En español se utilizan tres tipos de comillas:

• 1. Comillas castellanas, latinas, españolas, angulares dobles o guillemot (« »).

• 2. Comillas dobles o inglesas (" ").

• 3. Comillas simples (" ").

Asimismo, se distingue entre comillas de apertura («, ", ") y comillas de cierre (», ", ").

Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opción se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizarían otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo más frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: «…"…"…"…"…».

Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. También se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra:

«-El autor dijo: "Las comillas ('signos de puntuación utilizados para demarcar niveles distintos en una oración') se usan profusamente en mi obra".».

Dice la norma que los signos de puntuación de una oración que contiene un texto entrecomillado deben colocarse después de las comillas de cierre (sirva de ejemplo el anterior), excepto cuando ese texto no pertenece a ninguna otra oración, es decir, cuando la frase u oración entrecomillada es individual.

En español no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicación de las comillas.

Los Paréntesis

Los paréntesis (en singular paréntesis) son signos de puntuación. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaración. Los distintos tipos son:

• Los paréntesis propiamente dichos ( ).

• Los corchetes [ ].

• Las llaves { }.

Para distinguir ambos paréntesis se usa decir:

• Paréntesis que abre o paréntesis izquierdo al símbolo (.

• Paréntesis que cierra o paréntesis derecho al símbolo ).

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (…[…{…}…]…)

Signos de Interrogación

El signo de interrogación es un signo de puntuación que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latín. La palabra «cuestión» viene del latín questio, o 'pregunta', abreviado como «Qo». Esta abreviación se transformó en el signo de interrogación.

En la mayoría de los idiomas se utiliza un único signo de interrogación al final de la frase interrogativa: How old are you? (inglés; en español ¿Cuántos años tienes?). Este fue el uso habitual también en español, hasta mucho después de que la segunda edición de la Ortografía de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogación invertido (¿), y terminarlas con el signo de interrogación ya existente (?) («¿Cuántos años tienes?») al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamación (¡) y (!). La adopción fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generalizó, seguramente debido a que la sintaxis del español no ayuda en muchos casos a deducir en qué momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas.

Una variante que no llegó a generalizarse fue la de utilizar la apertura sólo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigüedad, pero no para las frases breves y claramente interrogativas, como «Quién vive?». La influencia del inglés está haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es común que en las salas de chat o conversaciones en línea en español se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podría no tener gran importancia debido a que se está utilizando en conversaciones informales.

Signos de Exclamación

Debe escribirse siempre uno para abrir (¡) y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oración o fragmento que encierren. Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de una oración. Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones:

• -¡Siéntate!

• -¡Qué linda estás!

• -¡Cuidado con el perro!

Signos de Admiración [¡!] 

Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración.

Se escriben:

1.- Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones.

¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!

Puntos Suspensivos

Los puntos suspensivos (…) son tres -y solo tres- puntos sin espacios entre ellos, son un único signo de puntuación que se utiliza al final de una palabra, frase u oración en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspense una acción y se representan por tres puntos consecutivos y alineados horizontalmente al nivel de la línea base de escritura. Es totalmente incorrecto escribir más de tres puntos para expresar este signo: no hacen falta más para dar sensación de suspenso.

Raya

La raya (-), que no debe confundirse con el guión bajo (_) -especialmente en contextos informáticos- ni con el guión (-) -el cual es más corto- ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un período más extenso y para señalar en los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el diálogo no prosigue, que es recomendable suprimir la última y sustituirla por el obligatorio punto; además, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y también a los paréntesis, pero para expresar uno menor.

Usos de la raya:

• Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas:

• Las prendas del espíritu joven -el entusiasmo y la esperanza- corresponden, en las armonías de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.

• Para lograr una buena imagen -que impacte- cuida tus modales.

• No iré sino mañana -dijo el niño.

• En los diálogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje:

-Luís, la primera impresión en una entrevista es definitiva.

-Lo sé y me estoy preparando.

-Te deseo mucho éxito.

Para escribir la raya con el teclado informático español, en Microsoft Windows se mantiene presionada la tecla «Alt» mientras se pulsa «0151» en el teclado numérico. En sistemas operativos de Apple se puede conseguir el mismo efecto con «Alt» y la tecla guión (-) en ordenadores Mac. A continuación se explica lo concerniente a la otra variable del estudio, la cual hace referencia al guión teatral.

El Libro Electrónico

Según criterios de Blanco (2010) el libro electrónico, también conocido como ebook o libro interactivo,

Es aquel que puede utilizarse en el ordenador y en pizarra digital, igualmente él incorpora gran variedad de elementos interactivos y recursos multimedia que facilitan el aprendizaje, refuerzan, además de que amplían contenidos y motivan a los estudiantes. (p. 8).

Éste se diferencia con el libro de texto tradicional porque, además del soporte en el que se presenta, él incorpora una amplia variedad de elementos interactivos y recursos multimedia. Entre ellos, se encuentran:

• Las animaciones, que explican el contenido, facilitan la comprensión de procesos; vídeos y materiales audiovisuales de alto valor pedagógico que contextualizan el aprendizaje.

• Mapas conceptuales interactivos, que estructuran los contenidos de la unidad y relacionan los diferentes conceptos, mostrando visualmente su jerarquía.

• Actividades interactivas, que refuerzan el aprendizaje a través de la práctica y ofrecen al alumno sus resultados.

• Autoevaluaciones para repasar los contenidos estudiados en la unidad.

• WebQuest, investigaciones guiadas para profundizar en un tema al tiempo que se potencia la competencia digital del alumno.

• Enlace en contexto a diccionario on-line para consultar nuevos términos y ampliar el vocabulario.

El libro electrónico incorpora nuevos elementos interactivos y recursos multimedia, además de diversas propuestas para atender la diversidad en el aula, nuevas funcionalidades que ofrecen a los docentes la posibilidad de introducir en el libro digital sus propios materiales multimedia. Asimismo, ofrece un entorno virtual para el trabajo del alumno que permite la evaluación interactiva de las unidades didácticas, el seguimiento de las tareas por parte del profesor, e integra herramientas colaborativas para el trabajo en grupo (blogs de clase).

Como puede notarse, el libro electrónico es un recurso sumamente completo en lo que a funciones se refiere, las cuales permiten abordar diversos contenidos, en todas las áreas del saber, sólo con la salvedad de que para contenidos de otras asignaturas, diferentes a Castellano y Literatura, se han de crear para esos casos específicos, sin embargo, ésto no le resta la utilidad, ventajas, facilidad de uso, versatilidad, importancia, etc., que el mismo posee, de allí que se afirme categóricamente su factibilidad. Desde otra vertiente, se señala que a continuación se presentan las bases legales del estudio.

Como puede notarse, los referentes teóricos planteados garantizan la importancia de impartir una educación de calidad, donde se le dé preeminencia a la lengua castellana, en tal sentido, en las instituciones escolares del país se ha de utilizar estrategias metodológicas, entendidas éstas como el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se emplean en el proceso de enseñanza en todas las áreas del saber, dinámicas, activas y creadoras que permitan alcanzar los fines educativos de la nación.

Cabe destacar, que enmarcado en estos precedentes se encuentra el plan de acción propuesto en el presente estudio, dado que con él se pretende utilizar el libro electrónico como recurso para fortalecer el proceso de aprendizaje de la ortografía de los estudiantes del Tercer Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller, Estado Portuguesa.

FASE III

Transitar metodológico

Naturaleza del Estudio

En relación con el tipo y naturaleza de la investigación, Balestrini (2006) los define como "El plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto, técnicas de recolección de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos". (p.25). Por otra parte, interesa manifestar que el estudio se encuadra en un enfoque cualitativo el cual según criterios de Ruiz (2006) es definido como:

El enfoque que puede ser empleado en investigación social, cuyas características fundamentales son: a) Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico. b) Análisis profundo y controlado. c) Objetivo. d) Inferencias más allá de la información. e) Confirmatorio, inferencial, deductivo. f) Orientado a los resultados. g) Informaciones sólidas y repetibles. h) Generalizable. i) Particularista. j) Realidad estática. (p. 19).

Este enfoque prioritario para la investigación es cuanto a que éste postula la viabilidad de ser usado en el ámbito social, es por ello que se seleccionó para ser aplicado en este estudio.

Diseño de la Investigación

De la misma manera, se considera oportuno señalar que la investigación se enmarca en una investigación de campo con enfoque descriptivo. La investigación de campo es definida por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad con el propósito de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyente, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p. 5). De la misma forma, su carácter descriptivo radica, según Ruiz (2006):

En el hecho de que acercan al investigador a problemas poco conocidos e implican: a) Identificar y describir características o atributos ignorados hasta ese momento. b) Cuantificar la frecuencia de algún fenómeno. c) Seleccionar problemas y áreas de interés para la investigación. d) Seleccionar problemas y áreas de interés para la investigación. d) Ordenar y clasificar las variables en categorías. e) Son objetivos que no requieren de la formulación de una hipótesis, ya que se limitan a abordar los problemas en su primer nivel. (p. 21).

Aunado a lo planteado se acota, que además el estudio se apoya en una investigación acción participante, cuya conceptualización la formula Ibáñez (2012), quien señala que la misma es la:

Indagación colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales, con el propósito de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como la comprensión de estas prácticas y de las situaciones donde ellas tienen lugar. (p.68).

Por otra parte, es importante detallar lo concerniente al diseño emergente, para Ibáñez (2012) es

El punto de partida del diseño emergente en investigación educativa, tiene como punto de partida la premisa epistemológica de que la investigación social y la investigación educativa en particular,  aborden las acciones,  eventos, acontecimientos, creencias, valores, significados, sentidos, experiencias,  desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada y que al investigador le corresponde darle sentido a esa producción subjetiva a partir de su reflexividad, siempre en estrecho contacto con los actores sociales.(p. 66).

Refiere además el autor, que este diseño concibe ontológicamente la  realidad a investigar como una construcción social diversa, versionada de manera múltiple, tanto por los hombres directamente involucrados en su contexto como por los investigadores que se dediquen a estudiarla. (ob.cit).

Cabe destacar, que estos preceptos son los que se persiguen con el plan de acción que se les aplicará a los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller, Estado Portuguesa.

Actores Sociales

Dentro de una investigación es importante establecer cuales son los actores sociales y si de éstos se ha tomado una muestra, cuando se trata de seres vivos, en caso de objetos se debe establecer cuál será el objeto, evento o fenómeno a estudiar. Los actores sociales pueden conceptualizarse como todas aquellas unidades de investigación que se seleccionan de acuerdo a la naturaleza de un problema, para generalizar hasta ellos las informaciones recolectadas. Según criterios de Ruiz (2006) los actores sociales:

Están determinados por sus características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se denominan actores sociales. Además son la totalidad del fenómeno a estudiar, donde los sujetos poseen una característica común, la que se estudia y da origen a las informaciones de la investigación. Entonces, los actores sociales son el conjunto de todas las personas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. (p. 28).

Para efectos de este estudio se tomó la totalidad de los actores sociales, constituidos por 33 estudiantes cursantes del Tercer Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller, Estado Portuguesa. Desde esta perspectiva, se establece que la muestra de este estudio se encuentra representada por los mismos actores sociales; es decir, no existe muestra.

Ahora bien, en este estudio, los actores sociales están representados por 33 estudiantes: 13 varones y 20 hembras, cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 años, adscritos al Tercer Grado Sección "B" de la referida institución educativa. Otro aspecto a tratar es el relacionado con las técnicas e instrumentos de recolección de datos, los mismos son esbozados a continuación.

Técnicas e Instrumentos Cualitativos para Obtener la Información

Técnica

Una técnica, es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

En lo que a técnica se refiere, Ruiz (2006) las define como:

Medios auxiliares, y son muy particulares, como por ejemplo la técnica de entrevista, mientras que el método es más general. Dentro del método se pueden utilizar diversas técnicas, por ejemplo el método cualitativo emplea la técnica de entrevista. (p. 36).

Es importante tener en cuenta que cuando se llega al transitar metodológico la selección del instrumento o técnica juegan un papel muy importante, pues de este depende el éxito del trabajo. Para Ruiz (2006):

Existe una gran diferencia entre técnica e instrumento que es necesaria aclarar el instrumento es palpable se emplea para medir o registrar algo, pero una técnica comprende los pasos para recaudar datos, sin embargo, algunas veces un instrumento también puede volverse una técnica, dependiendo en el ámbito en que se emplee. (p.38).

A los fines de orientar, organizar, evaluar y analizar la ejecución del plan de acción propuesto en esta investigación, se utilizarán las siguientes técnicas: La observación directa según los criterios de Ruiz (2006):

Comprende todas las formas de investigación donde el encuestador comparte con los encuestados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo". (p. 45).

En este estudio se usará la observación para registrar cada una de las actividades que realizarán los actores sociales sujetos a investigación durante la implementación del libro electrónico como recurso para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura.

Instrumento

En el contexto de las ciencias de la educación, los instrumentos de medición son procedimientos sistemáticos y estandarizados que permiten observar la conducta humana, a fin de hacer inferencias sobre determinados constructor, rasgos, dimensiones o atributos. En este sentido, conviene manifestar, que en el presente estudio, se utilizará una guía de observación, definida como "Aquella en que el investigador observa directamente los individuos en los cuales se produce el fenómeno y sus resultados se consideran datos originales". (Ruiz, 2006, p. 22).

Es necesario recalcar que en la investigación que se adelanta, se establecieron los procedimientos metodológicos, ellos se enumeran seguidamente.

Procedimiento Metodológico de la Investigación

Para la realización del estudio se ejecutaron una serie de pasos, los cuales fueron organizados de acuerdo con las fases que se implementaron en esta investigación; a saber, planificación, ejecución y evaluación, seguidamente se detallan cada una de ellas.

Fase de Diagnóstico:

• Reunión con el personal adscrito a la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller, Estado Portuguesa con el objeto de informar y solicitar el permiso correspondiente para realizar la investigación.

• Encuentro y conversatorio con los estudiantes del grado seleccionado para realizar el estudio, con la finalidad de informarles del trabajo que se efectuará en dicha sección, de igual modo, para solicitarles su valiosa colaboración.

Fase de Planificación:

• Revisión de la bibliografía requerida para la redacción de las reflexiones teóricas, transitar metodológico y acción transformadora.

• Diseño de la construcción didáctica que se ejecutó posteriormente.

• Elaboración de los instrumentos de recolección de datos para obtener la información respectiva.

Fase de Ejecución:

• Realización del trabajo de campo a fin de recolectar directamente de la realidad los datos necesarios para la investigación, a través del diagnóstico, aplicación de técnicas e instrumentos.

• Aplicación de diversas estrategias, recursos y actividades lectoescritoras para determinar habilidades, destrezas y limitaciones cognitivas en los estudiantes.

• Implementación construcción didáctica sobre los libros electrónicos como recurso para el fortalecimiento de la lectoescritura.

• Aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Fase de Evaluación:

• Organización, análisis e interpretación de la información recolectada a través de los instrumentos aplicados,

• Evaluación de los resultados para formular las conclusiones y recomendaciones respectivas.

• Organización de las referencias bibliográficas, evidencias, anexos y páginas preliminares.

• Estructuración de todo el estudio para posterior entrega a la tutora y al jurado calificador con miras hacia la evaluación de la parte teórica.

• Realizar las posibles correcciones que tengan a bien sugerir tanto la tutora como el jurado calificador asignado.

• Elaborar el montaje virtual para la defensa del estudio.

• Defender oralmente el trabajo de grado.

• Digitalizar el trabajo de grado.

• Empastar el trabajo de grado y hacer entrega oficial del mismo, así como del CD digitalizado a la tutora del proyecto.

• Se aplicó la triangulación cualitativa.

La Triangulación Cualitativa

La triangulación cualitativa según los parámetros de Cantor (2011), es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular. (p. 19). Para efectos de este estudio se utilizó la triangulación de teorías, que Denzin citado en Cantor (ob.cit) la define como:

El uso de distintas perspectivas teóricas para analizar un mismo grupo de datos. La triangulación teórica está orientada al contraste de interrogantes que se formulan. Es evidente que confrontar distintas teorías en un mismo grupo de datos permite una crítica eficiente, coherente con la investigación cualitativa. (p. 98).

Confianza de la Investigación

La confianza de una investigación se determina mediante diversas técnicas. Dicho de otro modo, es el grado con que se obtienen resultados muy similares en diferentes aplicaciones. En relación con el presente estudio se detalla que la misma tiene su soporte en los siguientes criterios, los cuales son utilizados durante todo el desarrollo del mismo.

Criterios de Rigor Científico

Cuadro Nº 1

Fuente: Yépez R. (2010).

Análisis e Interpretación de la Información

Un análisis en sentido amplio es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos o funciones. Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última etapa del proceso de investigación, todas las anteriores, comprendidas en el diseño, concurren hacia la realización de esta importante operación. En palabras de Ruiz (2006), las informaciones en sí mismas tienen limitada importancia, es necesario "hacerlas hablar", en ello consiste, en esencia, el análisis e interpretación de las informaciones.

La interpretación es un aspecto especial del análisis, su objetivo es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles, que permitan la definición, la clarificación de los conceptos, las relaciones entre éstos y los hechos materia de la investigación. (p. 105).

Es de destacar, que el estudio permitió la utilización de las técnicas que se presentan a continuación.

Análisis de los instrumentos

La misma permitió realizar, aplicar y estudiar el instrumento así como también los datos aportados por él.

Análisis Cualitativo

Con el empleo de esta técnica y la del tratamiento descriptivo, se obtuvieron y determinaron los resultados de cada ítem e indicador, de acuerdo a la frecuencia de las respuestas dadas por los actores sociales, los cuales fueron analizados e interpretados, lo que permitió elaborar el plan de acción propuesto.

FASE IV

Acción transformadora

Título

Los Libros Electrónicos como Recursos Didácticos para el Fortalecimiento de la Lectoescritura

Objetivos de la Acción

Objetivo General

Implementar el uso del libro electrónico como recurso didáctico para el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del 3er Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Objetivos Específicos

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la lectoescritura para sus procesos educativos.

Reflexionar con los estudiantes sobre los beneficios que les aporta el uso del libro electrónico para el aprendizaje de la lectoescritura.

Promover la participación de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos de lectoescritura mediante el uso del libro electrónico.

Fundamentación Axiológica

La educación es un sistema completo que promueve la educación personalizada, el trabajo cooperativo y la creación de vínculos fuertes entre escuela-comunidad. Estos dos pilares son necesarios para mejorar la calidad educativa; para asegurar que los estudiantes tengan las destrezas cognitivas-sociales necesarias para poder acceder a buenos trabajos, ingresos; para que puedan tener así como decidir sobre las oportunidades existentes a fin de mejorar su vida y la de su comunidad.

Basada en esta premisa, se encuentra la reforma curricular implantada en el país desde el año 2007, por el ente rector en esta materia, ahora bien, en este nuevo paradigma educativo, se respeta que cada niño o niña tenga habilidades e intereses diferentes y siempre se toma en cuenta que para que un estudiante logre aprendizajes significativos; es decir, la oportunidad para que un estudiante aprenda a leer, comunicarse, pensar críticamente, desarrollar destrezas matemáticas como competencias para la vida. Se toma en cuenta que cada niño o niña tiene su propio estilo de aprendizaje, o sea, una forma peculiar de aprender. También se toma en cuenta cada uno de ellos necesita que tener un rol participativo y activo en el proceso de aprendizaje.

En lo concerniente a la lectoescritura, se puede citar a Saavedra (2011), quien asegura que su meta es la desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los estudiantes, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje, hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente. La función del docente es suministrar materiales de enseñanza que se adecuen y exijan el nivel de producción lingüística del estudiante y brindar acceso a contenidos académicos basados en los estándares. De allí, que deban utilizar una serie de recursos y métodos paras tratar de captar la atención del estudiante y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.

Dentro de esos recursos, se destacan los libros electrónicos, los cuales son textos perfectibles, generados en espacios virtuales y constituidos por conjunto de archivos digitales, desplegables mediante diferentes tipos de secuencia, diferente grado de dinamismo y con apoyos complementarios en constante evolución que permiten expresiones cada vez más realistas. Su valor de producción sigue una curva decreciente. Estos libros poseen una serie de ventajas, de las que se destacan: que con él surgen nuevas formas lectura con recursos multimedia (audio, imagen, etc.) muy atractivos para los niños, que están acostumbrados a este tipo de recurso tecnológicos.

Esto puede provocar un cambio en las actividades dirigidas a la promoción de la lectura, entre otras, y por tanto en la metodología del docente. Además ofrecen otras posibilidades de trabajo, antes impensables, como puede ser la creación de libros por parte del profesor o de forma conjunta con los alumnos adaptados a las características de alumnos del aula.

Por todo lo antes expuesto, se señala que la propuesta de la investigación se enmarca en estos preceptos, puesto que se pretende implementar el uso del libro electrónico como recurso didáctico para el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del 3er Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Dentro de este contexto, se señala como valores que se incentivan con la implementación de los libros electrónicos como recursos didácticos:

Se promueve la educación documental en los escolares, se motivan a hacer uso de la escritura como un medio de comunicación; teniendo como pretexto las características del libro y de la historia. Asimismo, las actividades los invitan diálogo dentro y fuera del aula, teniendo como base el libro consultado, a valorar el uso del lenguaje como medio de comunicación con un tinte lúdico sin perder de vista su sentido pedagógico.

Igualmente, invitan a los educandos a reflexionar acerca de los valores universales necesarios para la convivencia humana, promueven el acercamiento a la lectura a través de un ejercicio de identificación de imágenes y palabras. Se fomentan actividades lúdicas que favorecen las relaciones afectivas y de colaboración entre los niños, además de propiciar el desarrollo de competencias sociales, cognitivas, lingüísticas, entre otras, que les facilitan la resolución de problemas o tareas, así como expresar sus puntos de vista.

De la misma forma, incentivan a los estudiantes hacia la identificación de la importancia de integrarse, participar, convivir a través de los juegos; de organizarse, establecer reglas y de lograr la amistad de los compañeros para alcanzar los retos del juego. Dentro del mismo marco, favorecen un trato igualitario para los participantes, de respeto, apoyo mutuo, cooperación, confianza, responsabilidad para establecer acuerdos y compromisos entre el equipo para ganar o alcanzar los objetivos del juego. Trabajar en equipo e interactuar con sus pares fortalece en los escolares el diálogo y la discusión para la toma de decisiones en función del interés común.

En el mismo tenor, se estimula la integración en equipos para lograr los objetivos del juego, de participar, convivir con sus compañeros, organizarse, apoyarse, cooperar, confiar, ser responsable, reconocer las diferentes opiniones cuando se trabaja en equipo, así como las diferentes habilidades entre uno u otro compañero, que reflexionen; que reconozcan la importancia de establecer reglas y de lograr la amistad para alcanzar los retos del juego.

Por todo lo anteriormente expuesto, se establece que a tal efecto, se hace necesario realizar la planeación respectiva que facilite alcanzar el logro de los objetivos propuestos, dicha planificación es expuesta seguidamente.

Andamiaje Transformador

El plan de acción, es un proyecto de intervención educativa que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del estudiantado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. Este plan de actuación debe incluir principios generales que impulsen la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área curricular, así como actuaciones globales que involucren a toda la comunidad escolar.

Asimismo, el plan de acción es un instrumento de planificación que, como tal, ha de partir del análisis de necesidades; es decir, de la detección de las principales carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la competencia lectoescritora en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica la escuela. La delimitación de estas necesidades, que posteriormente podrán ser ordenadas según su prioridad, constituye el punto de partida para la elaboración de un plan adaptado a las características del alumnado, que tenga en cuenta las concepciones y las prácticas didácticas del profesorado, así como los aspectos organizativos, culturales y profesionales del centro, sin olvidar el papel de las familias, los recursos del plantel o el funcionamiento de la biblioteca escolar.

Por otro lado, se acota que los objetivos didácticos que con carácter institucional se hayan establecido en el plantel deben tener su concreción no sólo en la programación de las áreas curriculares, sino también en el diseño y desarrollo de tareas de carácter más global o interdisciplinar que la institución o los equipos docentes establezcan. En este sentido, resulta necesario que se adopten acuerdos que regulen la gestión de la biblioteca escolar (y bibliotecas de aulas) así como la coordinación o integración de la biblioteca escolar y de las TIC dentro de la actividad educativa cotidiana; el desarrollo de tareas específicas de promoción de la lectura y escritura de carácter interdisciplinar que se estimen convenientes.

Siendo las cosas así, resulta claro entonces manifestar, que la aplicación del libro electrónico como recurso didáctico para el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del 3er Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa, se origina de la necesidad de incentivar en la institución el uso del mismo con la finalidad de impartir contenidos relacionados con la lectoescritura, desde una perspectiva de totalidad.

A tal efecto, para el logro de los objetivos propuestos es imprescindible diseñar un plan estratégico con actividades específicas para alcanzar el éxito del mismo. De allí, que seguidamente se presente la planificación elaborada.

Construcción didáctica

Cuadro Nº 1

Objetivo Específico: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la lectoescritura para sus procesos educativos.

Fuente: Yépez (2013).

CONSTRUCCION DIDACTICA

Cuadro Nº 2

Objetivo Específico: Reflexionar con los estudiantes sobre los beneficios que les aporta el uso del libro electrónico para el aprendizaje de la lectoescritura.

Fuente: Yépez (2013).

CONSTRUCCION DIDACTICA

Cuadro Nº 3

Objetivo Específico: Promover la participación de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos de lectoescritura mediante el uso del libro electrónico.

Fuente: Yépez (2013).

FASE V

Teorización vivencial

Sistematización de la Experiencia

La evaluación permite ver los efectos del proceso educativo. Por ello el objetivo de la evaluación es hacer aparecer esos efectos, volverlos transparentes, en forma indirecta, por medio de una metodología adecuada. De allí, que sea necesario que el docente debe contar con una planificación estratégica que le garantice el logro de los objetivos propuestos. Por otro lado, se considera oportuno acotar que con la evaluación se busca constatar el progreso realizado por el estudiante hacia el objetivo propuesto, así como la distancia que lo separa de él. Esta forma de evaluar permite una aproximación hacia una pedagogía que denote la necesidad de expresar los objetivos en términos operativos luego de haber analizado las necesidades, posibilidades e intereses del estudiante.

Ahora bien, conviene señalar que basado en estos planteamientos se encuentra el proceso evaluativo que se aplicó con la ejecución del plan de acción o construcción didáctica que se instrumentó en el 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa. Por otra parte, es pertinente manifestar, que la evaluación de los resultados del plan de acción, se utilizó un instrumento de evaluación, específicamente, una lista de cotejo, donde se plasmaron los resultados de las actividades ejecutadas, en relación con el recurso de enseñanza que se aplicó. Este procedimiento condujo hacia los logros que a continuación de describen.

Durante el primer día de ejecución, en la primera clase facilitada, al inicio se les dió la bienvenida, a los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal Jesús Alvarado Núñez del Municipio Esteller, comenzándose de inmediato una dinámica donde todos participaron en grupo y se divirtieron. Seguidamente se les leyó un cuento, de esta forma coloqué como actividad la identificación las palabras correctamente del cuento.

En este mismo orden de ideas, se habló sobre la lectura y escritura donde los estudiantes presentaban dificultades de esta manera participaron y pastaron atención sobre el tema donde se logró:

Que los estudiantes interpreten el cuento a través del análisis.

La capacidad y el interés de cada uno de ellos.

Una interpretación precisa y correcta del mismo.

La escritura correcta de las palabras.

Que los niños escriban textos dirigido.

El uso correcto de la ortografía.

Que identifiquen la idea principal y secundaria del cuento.

Que identifiquen la información de manera clara, sencilla y coherente al tema.

Que los estudiantes reconozcan las letras y las silabas.

Fortalecer que los educandos adquieran una correcta pronunciación en las palabras.

Que los alumnos leen y pronuncien las palabras completas.

Que el aprendizaje sea fundamental.

Asimismo, Antes de realzar la primera actividad sobre lectura y escritura se les dió la bienvenida a los estudiantes donde le realice una dinámica llamada "Juan Pelao" que:

María Valeria me dijo: ¡Maestra cómo me gusto esta dinámica, me divertí mucho!

Juan José contestos si es verdad maestra, primera vez que había jugado esta dinámica me divertí mucho y más cuando a los muchachos actuando con un viejito y como un bebe me reí mucho.

Seguidamente les hable sobre lectura y escritura donde todos los niños prestaron atención y Carmen fue unas que prest o más atención y dijo: maestra me gusto mucho la clase que nos dio. Por otra parte les aplique unas actividades en el aula donde Gabriel, Roxana y Carmen fueron los primeros en entregar y dijeron maestra como nos gusto estas actividades las hicimos todas.

En la segunda actividad les hable sobre frases y oraciones donde les pregunte que como están compuestas las oraciones y Pedro me respondió: maestra las oraciones están compuestas por el sujeto y el predicado, yo le pregunte que es el sujeto y el predicado.

Jhoana contesta el sujeto es la persona animal o cosas y el predicado es lo que se dice del sujeto.

Les coloque algunas actividades en el pizarrón para que ellos pasaran a realizarlas.

Gabriel se levanto y me dijo maestra yo quiero pasar al pizarrón hacer esas oraciones.

María maestra yo también quiero pasar al pizarrón.

En la tercera actividad le hable sobre las partes de la computadora y se les llevó como muestra una computadora de anime que todos los estudiantes se emocionaron al ver la computadora.

Vanesa e dice maestra esa computadora parece que fuera de verdad.

Ricardo me pregunta maestra esa computadora nos la va a regalar, y yo le conteste que pero no se va aquedar en el aula si no en el CBIT tienen que cuidarlas mucho.

Por otra parte les explique que es la computadora y sus partes, comencé hacerle preguntas valentina se levanta del pupitre y me contesta: maestra las parte de la computadora son: el monitor, el CPU, el ratón, el teclado y la impresora.

Seguidamente los estudiantes prestando atención lo que yo estoy explicando, Ángel me dice maestra me gusto mucho esa computadora, le aplique otras actividades y fui pasando pupitre por pupitre para explicarle a cada uno de ellos, después que los educando terminaron de hacer las actividades los lleve para el CBIT a enseñarle los libros electrónicos, seleccione algunos niños para que trabaja con la computadora y conocieran los libros electrónicos.

María y Vanesa muy emocionadas me preguntaron maestra estos libros sin son hermosos, juegos, cuentos y otras cosas más.

Julio contesta si maestra yo quiero jugar también con la computadora y con los juegos que traen los libros,

En el segundo día de ejecución se inició con la aplicación de una dinámica a los estudiantes, de manera de animar y romper el hielo, posteriormente se les habló sobre las frases y oraciones pues allí los estudiantes presentaban ciertas dificultades en lo que a formación se refiere, así tomaron en cuenta lo importante que es el tema planteado, sin embargo son niños que retinen a lo que se está dando, en esta actividad se logró.

Que los estudiantes tengan más interés en cada tema que le apliquen.

Que ellos aprendieran a formar oraciones.

Que identifiquen el sujeto y el predicado a través de una oración escrita en el pizarrón.

El uso correcto de las palabras.

Que los estudiantes perdieran el miedo al pasar al pizarrón.

El análisis de cada oración.

La participación de cada uno de ellos.

Mejorar la mal formación de las palabras.

En el tercer día de ejecución, durante el cierre, se les habló sobre el internet y los libros electrónicos, ésto se hizo después de haber efectuado una dinámica relacionada con el tema.

De esta forma se realizó una actividad con la computadora, se les mostró a través del internet los libros electrónicos lo que fue muy fundamental para los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller.

Cabe destacar, en cada una de las actividades se realizó una lectura, una composición corta, los pasos para realizar estos procesos, con la finalidad de ayudarlos a mejorar dicho aspectos, dado que en ellos presentaban dificultades. De ésto se obtuvo como:

Que los estudiantes conozcan los libros electrónicos a través del internet.

La integración y la participación de cada uno de ellos.

El aprendizaje de todos los alumnos.

El interés de saber más sobre los juegos electrónico educativo,

El uso de la computadora a través de los estudiantes.

Se realizaron redacciones de cuentos alusivos con la finalidad de que los estudiantes fijaran los conocimientos adquiridos, también para retroalimentar los contenidos abordados.

Además, se identificaron los tipos y partes del libro, se realización composiciones escritas libres relacionadas con algún tipo de libro, seguidamente se elaboraron crucigramas, oraciones ilustradas, se crearon libros contentivos de los trabajos elaborados por los educandos,

Para concluir se realizó un compartir con todos los niños para así darle el agradecimiento por a ver colaborado con todas las actividades que les aplique, en cuanto al plan acción se logró el cumplimiento del mismo y por lo tanto el del trabajo de campo, debido a que está diseñado de acuerdo al diagnóstico de las fortalezas y las debilidades de los estudiantes.

Evidencias

Escuela Jesús Alvarado Núñez

Pasillos de la institución

Presentación por parte de la investigadora a la institución

Investigadora da la presentación a la directora del plantel notificando el permiso para la realización de la investigación a realizar

Dirección de la institución educativa

Primera clase por parte de la investigadora

Investigadora da la presentación y bienvenida a los niños

Realización de dinámica por parte de la investigadora

Estudiantes participando en la dinámica

Estudiantes realizando la actividad del "Mago Alérgico"

Investigadora realiza la clase referente a la lectura y escritura

Estudiantes prestando atención a la clase

Recurso utilizado para la clase

Estudiantes realizan una sopa de letras

Segunda clase por parte de la investigadora

Investigadora realiza la presentación a los estudiantes

Realización de la dinámica por parte de la investigadora

Niños participan en la dinámica

Explicación del tema a desarrollar por parte de la investigadora referente a las frases y oraciones

Niños participan en el pizarrón en donde realizan frases y oraciones

Niños queriendo participar

Culminación de la actividad por parte de la investigadora en donde participa a los estudiantes que al día siguiente volverá a realizar su última actividad

Presentación por parte de la investigadora en donde muestra a los niños una computadora hecha de anime

Niños observan la computadora de anime

Investigadora explica las partes que conforman un computador

Estudiantes participan durante la clase

Investigadora entrega una pequeña guía referente a que juegos ortográficos a los estudiantes

Investigadora da instrucciones a los niños

Estudiantes que culminaron la actividad

Estudiantes realizando la guía