Los libros electrónicos como recursos didácticos para el fortalecimiento de la lectoescritura

Trabajo Especial de Ascenso

Resumen

Esta investigación tiene como finalidad implementar los libros electrónicos como recursos didácticos para el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" del Municipio Esteller del Estado Portuguesa. Asimismo se acota, que la metodología utilizada se encuentra enmarcada en la modalidad de investigación acción participante. De igual forma, se utilizaron los métodos empíricos, como la observación, entrevistas, entre otras, como instrumentos la guía de observación y la entrevista. Los actores sociales seleccionados para realizar el estudio, está conformada por 33 estudiantes de la sección ya identificada, cabe destacar, que por ser una población finita, la muestra está representada por los mismos actores sociales. Ahora bien, para efectuar el análisis de las informaciones se aplicó una triangulación docente-estudiantes-investigadora, que permitió determinar la problemática del aula. En relación al compendio aprendizaje significativo, lectoescritura, recursos didácticos, libros electrónicos; planeación; ejecución, sistematización y logros alcanzados, se concluyó que la implementación de los libros electrónicos para el fortalecimiento de la lectoescritura facilitó la apropiación de conocimientos en todas las áreas académicas, exaltándose la consolidación en cuanto a la adquisición de la lectura y la escritura, por lo que se recomienda la aplicación de los prenombrados libros para alcanzar una formación integral óptima.

Descriptores: Libros electrónicos, recursos didácticos, lectoescritura.

Introducción

Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a escribir el ser humano. En tal sentido se realiza este trabajo con el fin de analizar aspectos puntuales relacionados con la ortografía, dado que la misma es fundamental para la producción escrita. Por tal razón los docentes deben propiciar la realización de actividades que favorezcan su aplicación como instrumento de comunicación escrita, que se traducirán en el afianzamiento de las reglas convencionales de la lengua y el razonamiento.

Es por ello, que en el presente trabajo se hayan abordado estos aspectos tan relevantes para el proceso enseñanza–aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia, es válido señalar que el mismo tiene como finalidad implementar el uso del libro electrónico como recurso didáctico para el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del 3er Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa. Considerando lo expuesto anteriormente, se acota que para tal efecto se presenta el estudio estructurado por fases ordenadas de la manera siguiente:

En la fase I se plantea la contextualización de la experiencia de investigación, el diagnóstico; sus objetivos, tanto general como específicos, análisis e interpretación de las técnicas utilizadas, los resultados, las conclusiones, categorías emergentes y la importancia social del estudio.

En la segunda fase se evidencian los antecedentes o estudios realizados, asimismo se dan a conocer los referentes teóricos. En la tercera fase se desarrolla el transitar metodológico, donde se señala la naturaleza del estudio, diseño, actores sociales, técnicas e instrumentos cualitativos para obtener la información, así como los procedimientos y la confianza del mismo.

En la fase cuatro, se presenta la acción transformadora, contentiva del título con sus respectivos objetivos, fundamentación axiológica y el andamiaje transformador. En la quinta, se describe la sistematización de la experiencia, además de los logros alcanzados. Posteriormente, se presentan las reflexiones teóricas que se plantearon; se incorporan las referencias bibliográficas así como los anexos del estudio.

FASE I

Contextualización de la experiencia de investigación

El diagnóstico es la estructura de los conocimientos previos de los estudiantes, puesto que a través de él se conoce el nivel de aprendizaje de los educandos; es decir, lo que saben y lo que necesita saber. Al mismo tiempo, permite determinar las características personales, las cuales son muy útiles en la producción o desarrollo de sus conocimientos.

Además, se basa en que la capacidad intelectual está delimitada por el conjunto de esquemas de asimilación que los mismos poseen en ese momento, lo que difiere de la perspectiva tradicional cuya premisa fundamental se basa en que la adquisición de conocimientos depende de la capacidad intelectual. Por otro lado, se menciona que el diagnóstico se remite al estudio de situaciones educativas problemáticas con el fin de conocer su origen, contexto y explicar su situación actual para así desarrollar una apreciación prospectiva. Es por ello, que Navas (2011), establece que:

Un diagnóstico pedagógico específicamente permite conocer tres grandes problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso educativo. Detección del progreso educativo de los estudiantes. Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal. Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y características de los estudiantes.

De lo expuesto se infiere, que el diagnóstico es el análisis y reflexión que se hace acerca de los factores que directa o indiretamente, intervienen en estudiante, donde se refieren a las características de los mismos, debilidades y fortalezas en las áreas desarrollo, situación del ambiente del aula, aspectos socioeconómicos de padres y representantes.

En otro orden de ideas, se expone que el diagnóstico también implica la identificación de la naturaleza o esencia de una situación o problema y de la causa posible o probable del mismo, es el análisis de la naturaleza de algo. Para Bisquerra (2009), el diagnóstico: "Es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que se desea conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal." (p. 115). De lo anterior se deduce, que la explicitación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva, sino que también es explicativa y pronosticativa.

En este sentido, se establece, que al parafrasear a los autores citados, se puede sintetizar que el diagnóstico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinación del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial, lo que permite trazar las estrategias educativas más adecuadas, de manera que se puedan atender las diferencias individuales (potencialidades y dificultades). Igualmente, es necesario, en las diferentes asignaturas y en cada grado, conocer (diagnosticar) el nivel de logros alcanzados, en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidades.

Aunado a lo expuesto, se acota que las diferentes formas de diagnóstico de los conocimientos que se utilicen, deben permitir determinar los elementos del conocimiento logrados y cuáles faltan, así como los niveles con los que el alumno puede operar (reproducción o aplicación) y los procedimientos que emplea, a partir del conocimiento de las exigencias precedentes para el aprendizaje (de un grado, una unidad, una clase, entre otros).

En este contexto, se destaca que el diagnóstico debe verse no como una calificación o puntuación, sino como la determinación de los elementos del conocimiento, como una porción mínima de información que expresa un concepto, hecho, fenómeno, ley. Diagnosticar el desarrollo de habilidades, significa que se seleccionen actividades y tareas que le exijan al alumno valorar, argumentar, resolver problemas, entre otras, atendiendo al nivel de desarrollo que debe alcanzar, dados los objetivos del nivel, así como del grado que curse. Es necesario enfatizar que todos estos aspectos, el estudiante, los irá alcanzando progresivamente.

Igualmente, se destaca que, además de lo planteado, el diagnóstico permite al profesor analizar indicadores del desarrollo intelectual, en cuanto a las posibilidades del alumno para analizar, sintetizar, comparar, abstraerse y generalizar. Es menester enfatizar que para garantizar una educación de calidad, es apremiante realizar diagnósticos sistematizados con sus respectivos seguimientos permanentes a las instituciones, a los docentes así como a las estrategias didácticas que éstos últimos, aplican. Al respecto, Rosales (2006) manifiesta que:

El proceso de acopio, recogida y análisis de la información relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas, que presentan dificultades en su desarrollo o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes causas para fundamental y concretar las decisiones respecto a la respuestas curriculares, el tipo de ayuda que precisan y progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. (p. 12).

Por lo antes señalado, se puede decir que el diagnóstico es importante porque a través de él se puede identificar la verdadera naturaleza o esencia de una situación o problema y de la causa posible o probable del mismo. Dicho de otro modo, es la teoría empírica que los hechos y acontecimientos del comportamiento del objeto de estudio indican a través de los datos e informaciones que se han evidenciado.

Ahora bien, para garantizar el éxito no sólo del diagnóstico sino de toda la investigación, se hace necesario realizar una planificación estratégica, en consecuencia, es pertinente que la misma se apoye en unos objetivos, ellos son enumerados a continuación.

Objetivos del Diagnóstico

Objetivo General

Conocer las fortalezas y debilidades que poseen los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa.

Objetivos Específicos

Indagar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez".

Describir las fortalezas y debilidades que poseen los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez".

Seleccionar la debilidad de aprendizaje que poseen los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez".

Establecidos los objetivos del diagnóstico se produce a detallar lo concerniente a las técnicas e instrumentos empleados.

Resultados del Diagnóstico

A este respecto, se puede señalar que se tomó como actores sociales a treinta y tres (33) estudiantes cursantes del 3er Grado Sección "B de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez" de la escuela convertida en objeto de estudio, a quienes se les aplicó una serie de actividades para determinar los aspectos afectivos, motrices, fisiológicos y cognitivos dado que son fundamentales para comprender el proceso de aprendizaje de dichos actores. Es así como se señala, que los referidos aspectos son:

Aspecto Afectivo: se pudo evidenciar que en su mayoría son un tanto inseguros, carecen del amor materno y paterno, regularmente cumplen con las normas y actividades dentro del aula, no respetan a sus compañeros, ésto se debe a que en su ambiente familiar no son tomados en cuenta, por otra parte son indisciplinados, enfatizándose la crisis de valores que confrontan, también es relevante señalar la conducta disruptiva (mal comportamiento) de estos niños.

Aspecto Motriz: en este sentido, se alude el hecho de que la totalidad de los estudiantes poseen una motricidad fina bien consolidada, puesto que moldean, recortan, colorean, dibujan, rayan, rellenan, agarran el lápiz correctamente, por lo que importante mencionar que no tienen ningún tipo de dificultad, en lo que a motricidad gruesa se refiere, ellos se desenvuelven perfectamente dado que patean, golpean, reciben, rebotan, lanzan la pelota, son flexibles, corren, bailan, suben y bajan escalas, entre otras.

En cuanto a la lateridad todos los estudiantes poseen conocimientos de cuál es la derecha y cuál es la izquierda lo que demuestra una clara orientación en el espacio. Desde otra vertiente, se indica que el total de los educandos domina la direccionalidad que corresponde arriba, abajo, encima, lejos, cerca, etc.

Aspecto Fisiológico: en relación a este aspecto, se constató que los educandos, tienen edades comprendidas entre los 8 y 9 años, con un peso que oscila entre los 22 kg hasta los 37 kg., además poseen estaturas que van de los 1.20 mts., a 1.47 mts., en cuanto a la talla de zapatos ellos calzan números desde el 31 hasta el 36. De la misma manera se observó que los estudiantes son sanos aparentemente no han presentado ningún tipo de enfermedad.

Cabe destacar que es aplico un cuestionario socioeconómico cuya información suministrada por la docente y algunos estudiantes fue recopilada, arrojando como resultado que algunos niños viven con sus padres y otros con sus abuelos o tías, también se percibió con precaución que estos representante no dedican el tiempo suficiente y necesario que requiere sus representados por lo que es evidente los resultados arrojados en el diagnostico.

Aspectos Cognitivos: en lo ateniente a los aspectos cognitivos, los resultados reportaron que casi todos los educandos no leen con fluidez ni les gusta leer, tampoco no respetan los signos de puntuación, al leer no hacen uso correcto de la entonación, no dominan la gramática, no identifican las ideas primarias y secundarias, no demuestran habilidades para analizar temas, no argumentan con seguridad y coherencia sobre el tema desarrollado y no poseen una ortografía bien consolidada.

En lo que refiere al proceso lógico matemático, algunos estudiantes resuelven operaciones de sustracción, multiplicaciones de una sola cifra, conocen las figuras geométricas y utilizan los instrumentos de medición.

Por otra parte, se puede decir que la mayoría conoce y sabe lo que se trata el internet, siendo muy pocos los que no lo saben, de igual manera se afirma a que todos les gusta jugar y conectarse por lo tanto todos los estudiantes están de acuerdo que la institución tenga un centro de navegación para ayudarse con sus tareas, afirmando a estar dispuesto a participar en la implementación de los libros electrónicos y todo relacionado con el internet.

Igualmente, se constató que la totalidad de los estudiantes no redactan textos de su propia autoría, mostrando poco interés por la actividad dado que no encuentran como trasladar al papel sus ideas, aunado a ello se resalta que en cada uno de los escritos hay excesivos errores ortográficos. En cuanto a su caligrafía se acota que no es legible, son sólo trazos que demuestran un desagrado hacia la escritura. Esta situación genera dificultades en el buen desarrollo de la clase y por ende el proceso educativo de los participantes. Cabe destacar, que para el desarrollo de cada actividad se utilizaron libros de texto con lecturas seleccionadas previamente.

En cuanto a la redacción de textos propios, se le motivó a escribir dándoles pautas, instrucciones y ejemplos que les permitiera redactar con fluidez, pertinencia, coherencia, cohesión y ortografía; sin embargo ninguno de ellos lograron realizar la actividad correctamente, lo que conduce a determinar las limitantes y dificultades que presentan a fin de planificar y/o ejecutar estrategias que peritan revertir tal problema.

De estos resultados, se desprende la necesidad de implementar estrategias que faciliten la solución de la problemática, en consecuencia en este estudio se propone el uso del libro electrónico como recurso para fortalecer el proceso de aprendizaje de la ortografía, dado que el mismo es una alternativa muy viable para estimular y/o consolidar no sólo la ortografía sino que puede ser usado en todas las áreas del saber.

Conclusiones del Diagnóstico

De acuerdo con los resultados obtenidos con la aplicación de la guía de observación se deduce que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, facilitado por los docentes, se enmarca en la corriente positivista, donde el profesor es el único protagonista del proceso, conocedor de la verdad, que aporta datos fácticos provenientes sólo de documentos y que ofrece una visión inadecuada de la lengua al centrarla específicamente en los libros de texto, en la memorización de los contenidos e informaciones, sin ir más allá de los hechos tal como lo presenta la lengua o español venezolano, cuya premisa es la de centrar su enseñanza en el sujeto, asumiéndola con un sentido de totalidad.

De igual forma se concluye, que existe un grupo numeroso de estudiantes que no dominan la lectoescritura, por cuanto los estudiantes son aptos para juntar letras, formar palabras y frases, pero sin capacidad para analizar ni reflexionar, además de que la misma es la herramienta cognitiva que permite la comprensión de textos, es por ello que se toma en consideración estos hechos de manera de abordar esta circunstancia con fines de proponer soluciones viables para ello, tal es el caso del libro electrónico, puesto que éste incorpora gran variedad de elementos interactivos y recursos multimedia que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura, además refuerzan, amplían contenidos y motivan a los alumnos hacia el desarrollo de todas las actividades que se les asignen.

Asimismo que el libro electrónico es un recurso que no ha sido usado para impartir no sólo los contenidos relacionados con la asignatura Lengua y Literatura sino también en los contenidos restantes, pese a que es del agrado de los estudiantes. Aunado a lo expuesto, es importante señalar, que la carencia de recursos interactivos y novedosos, centrados en la utilización de las nuevas tecnologías de la información TIC"S, conlleva por una parte, hacia la desactualización de la educación que los estudiantes reciben, por otro lado, éstos se encuentran en desventaja puesto que no cuentan con un proceso enseñanza-aprendizaje cónsono con los requerimientos del mundo en constante evolución, tampoco con su necesidades e intereses reales, de allí la imperiosa necesidad de implantar este novedoso sistema educativo. Dentro de otro marco, se establece que seguidamente, se detallará la jerarquización de los problemas detectados.

Categorías Emergentes

La lectoescritura de acuerdo con Ortiz (2012) es concebida como "El eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite a nivel educativo y y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos" (p. 8).

Asimismo, señala la autora citada que "Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyándose simultáneamente" (ob. cit).

Por otra parte, se asienta que la lectoescritura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes, ya que les proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, y actúa sobre la formación de la personalidad, siendo una fuente de recreación y de gozo. De allí, que sea necesario aplicar estrategias así como recursos didácticos eficaces, de manera de garantizarle a los estudiantes la oportunidad de consolidar ambos proceso. Dentro de estos recursos destacan los libros electrónicos, cuya definición viene dada en función a lo expuesto por Blanco (2012), quien manifiesta que éstos:

Son sistemas de información capaces de poner a disposición de sus usuarios una serie de páginas conceptualmente organizadas del mismo modo que las de un libro de papel, con las que además poder interaccionar. Así pues los libros electrónicos no son meras simulaciones de los libros impresos, sino que incluyen propiedades y herramientas que aumentan sus funciones, sirviéndose de la potencia suministrada por el soporte electrónico. (p. 11).

Ahora bien, establecida la importancia de la lectoescritura, también la de los libros electrónicos, se considera necesario de enumerar las categorías emergentes que surgieron de la aplicación del diagnóstico, por lo que se acota que con la finalidad de conocer los principales problemas que afectan a los estudiantes del 3er Grado Sección "B" de la Unidad Educativa Estadal "Jesús Alvarado Núñez", del Municipio Esteller Estado Portuguesa, se sostuvieron conversaciones informales con varios docentes, así como también se consideraron los resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario, lo cual permitió jerarquizar los mismos de la manera siguiente:

• No dominan la gramática

• Son disortográfícos. En sus escritos hay excesivos errores ortográficos.

• No respetan los signos de puntuación.

• No leen con fluidez ni les gusta leer.

• No redactan textos de su propia autoría, mostrando poco interés por las actividades que realizan.

Por todo lo anterior, se afirma que enseñar lectoescritura implica promover una variación en las estrategias de modo que se promueva la involucración activa de los niños en su proceso de aprendizaje de las convenciones de la misma. Ésto a su vez implicaría despertar una conciencia lectoescritora en los estudiantes, lo que no se contradice con lo que afirman Cassany y Sanz (2000), en el sentido de que "La involucración activa se logra en parte gracias a la curiosidad y la motivación" (p. 23).

De igual manera, los autores citados (ob. cit) afirman que, "El despertar una conciencia lectoescritora conlleva a una combinación interpersonal dirigida a otros, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan forma de comunicar pensamientos y emociones" (p.24).

Es decir la conciencia ortográfica es la conciencia por parte del alumno de que existen formas convencionales de escritura, el deseo de conocer esas convenciones y la habilidad para buscar como escribir de acuerdo con ellas. Para que ésto se logre se necesita que el niño utilice la lengua, y en particular la lengua escrita, o sea, que el niño haga un uso fundamental.

Atendiendo a la jerarquización efectuada, se ratifica la necesidad de instrumentar estrategias metodológicas interactivas, acordes con los avances tecnológicos que marcan pauta actualmente a nivel mundial, sobre todo en lo que a educación se refiere por una parte, por la otra, que conduzcan hacia la resolución de la problemática que confrontan los estudiantes que conforman la población de este estudio. Enumerados los problemas se procede a describir la importancia social del estudio.

Importancia Social del Estudio

El libro electrónico y el entorno virtual que lo acompaña denota un impacto sumamente positivo a nivel mundial, puesto que el uso del ordenador, de los contenidos digitales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC"S) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, permiten solventar las limitantes que presenta el estudiantado de manera precisa, rápida y total, puesto que en ellos se desarrollan materiales digitales que dialogan con los libros de texto, acompañando al estudiantado además al profesorado en esta travesía hacia la escuela del futuro.

En consecuencia, se hace necesario que en las instituciones educativas se incorporen este tipo de recursos por cuanto permitirán que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos de manera auto educativa, dado que además de lo planteado, este es un recurso que origina interés, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en una vía a través del cual el estudiante expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma personalidad.

Por tal razón, es de vital importancia que los docentes les proporcionen a los educandos variados escenarios de interacción con sus compañeros y recursos adecuados que despierten su interés, lo inciten a una acción afectiva, manual e intelectual, que les facilitará el aprendizaje integral que todo ser humano requiere.

Visto de este modo, utilizar el libro electrónico como recurso para fortalecer el aprendizaje de la ortografía es válido y justificado, por cuanto el mismo le permite a los educandos integrarse afectivamente al mundo de la cultura, asimismo, permite desarrollar aprendizajes significativos de forma agradable, siendo ésta una herramienta didáctica fundamental para el progreso cognoscitivo, pues favorece la evolución de las estructuras, así como de los esquemas de asimilación, ordenando gradual, sistemáticamente, los aprendizajes que las actividades les proporcione, según sus intereses y necesidades.

De igual manera, desarrolla su personalidad porque descubre y toma conciencia de sí mismo: conoce y acepta a los otros, además de que cognoscitivamente organiza las percepciones y las relaciones de los objetos. Por otra parte, los docentes aumentan sus conocimientos sobre las posibilidades y ventajas que el libro electrónico le ofrece al servicio del aprendizaje constructivista. Asimismo, permite potenciar en los estudiantes actitudes, valores, normas a partir de situaciones reales, cotidianas, además de poder observar el rendimiento del aprendizaje y la eficacia del propio trabajo.

De la misma manera, proporcionarle al estudiante experiencias prácticas, positivas que afiancen su confianza, que despierten su curiosidad y favorezcan la exploración e investigación hacia la construcción de su propio pensamiento. Por último, a los padres les suministra información para entender la importancia de leer y escribir correctamente, igualmente de la importancia de la lectoescritura, del lenguaje o idioma, así como de la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de crecimiento y aprendizaje.

FASE II

Reflexiones teóricas

Antecedentes de la Investigación

En este capítulo el trabajo se sustentó de dos formas atendiendo a dos aspectos: a) la presentación de los estudios realizados sobre los problemas que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. b) La utilización del libro electrónico para la resolución de ésta u otras especialidades; así como la cita de los diferentes teóricos que tratan sobre esta problemática y sus posibles soluciones.

Dentro del ámbito educativo se han realizado diversos estudios con la finalidad de determinar cómo se adquiere el proceso de escritura; cuáles son las mejores vías de acceso para que el estudiante domine el esquema de los símbolos y de la grafía que representan los sonidos. Algunos de estos estudios están sustentados en el criterio de que el arte de escribir es una actividad compleja que el ser humano debe asimilar, a través de una serie de áreas de desarrollo cognoscitivo, emocional así como social, siendo todas ellas indispensables para su desenvolvimiento.

Por lo anteriormente planteado, se sostiene que corresponde al Subsistema Educativo Secundaria Bolivariana, la realización de un trabajo constante y bien dirigido metodológicamente, a fin de lograr que el egresado de dicho subsistema, demuestre su preparación a la hora de resolver por sí mismo sus problemas lectoescritores. Bajo esta connotación, el docente debe establecer una relación motivacional con respecto a los estudiantes, de manera que puedan aprender a leer y escribir adecuadamente sobre asuntos basados en sus intereses, con la convicción certera de que a través de esa vía podrá comunicar sus ideas a otros.

Es conveniente señalar, que las actividades son significativas, cuando responden a un interés o necesidades reales; en este caso el estudiante escribirá espontáneamente, fijando la ortografía establecida para la realización de dichas acciones, mediante la ejecución de la escritura, de manera de alcanzar aprendizajes significativos-cognitivos en una, quizás la primordial, como lo es el Castellano y la Literatura.

De allí que existan innumerables investigaciones al respecto. A título ilustrativo se cita a Carbonel (2008), quien realizó una investigación titulada Efectos de los Ebooks en la Enseñanza de la Ortografía en los Alumnos de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Simón Bolívar", de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. Dicha investigación está basada en un enfoque cuantitativo, tipo investigación de campo bajo la modalidad experimental, con un diseño cuasi experimental pre-test y pos-test, con un grupo control y otro experimental seleccionados al azar. La población consta de 87 alumnos y la muestra esta representada por 28 estudiantes cursantes del Primer Año Sección "B" pertenecientes a la escuela arriba identificada. Los resultados de la encuesta aseguran que los ebooks afianzan los conocimientos ortográficos adquiridos, dado que los mismos incorporan a su vez toda la clasificación gramatical existente.

Asimismo, señala que es mayor el efecto de los ebooks con respecto a la estrategia tradicional en la enseñanza de la ortografía, en alumnos de primer año, por cuanto eso lo evidenció el incremento de las calificaciones de los estudiantes después de ser sometidos al experimento. De igual forma, en la prueba de hipótesis se comprobó que el efecto de los ebooks en la enseñanza de la ortografía, es mayor en el rendimiento académico de los estudiantes que el de la enseñanza tradicional. Es por ello, que el autor recomienda implementar los ebooks como estrategia de enseñanza en el subsistema Educación Secundaria Bolivariana, el cual requiere de metodologías activas que erradiquen los efectos negativos del uso excesivo del copiado no constructivo, del verbalismo y del pizarrón.

Siendo las cosas así, resulta claro entonces, indicar que el antecedente expuesto se vincula con la investigación que se adelanta, pues ambos estudios persiguen coadyuvar en la solución de la problemática que confrontan los estudiantes en lo ateniente a la lectoescritura. En igual contexto, se cita a Rodríguez (2008) con su estudio titulado Guía de Juegos Ortográficos para ser Desarrollados con los Estudiantes del Segundo Año Sección "B" del Liceo Bolivariano "Juan Pablo Pérez Graterol" del Municipio Araure Estado Portuguesa. La población estuvo constituida por 38 estudiantes del año, sección y grado arriba mencionado, la cual por ser finita no tuvo muestra sino que está representada por la misma población.

Por otra parte se quiere dejar constancia de que el estudio está basado en un enfoque cualitativo, modalidad etnográfica, tipo de campo, de carácter descriptiva con un diseño de investigación acción, utilizando como técnicas e instrumento de recolección de datos, la observación directa y la encuesta apoyándose en un cuestionario semiestructurado.

La investigación tuvo entre sus objetivos determinar cuáles reglas se iban dominando con cada uno de los juegos aplicados. Se obtuvo como resultado que los estudiantes si bien escribían palabras correctamente atendiendo a una regla ortográfica determinada, escribían otras erróneamente aún cuando estaba alineada en la misma regla. Sin embargo, con la aplicación de los juegos ortográficos se demostró que los estudiantes aprenden a escribir aquellas palabras que tienen mayor frecuencia en el uso; es decir, la palabra más usada en la escritura y no en el habla, sobre todo si para ello se instrumentan estrategias dinámicas. Bajo esta sustentación se encuentra el presente estudio por cuanto se está proponiendo una estrategia dinámica, como lo es el libro electrónico para fortalecer el proceso de aprendizaje de la ortografía.

Igualmente Martínez (2008), efectuó una investigación titulada Los Cuentos Venezolanos como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de las Habilidades en la Utilización de los Signos de Puntuación en los Estudiantes del Primer Año "A" de la Escuela Básica "Montañuela", Municipio Araure Estado Portuguesa. Dicho trabajo se apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo, enfoque cualitativo, modalidad etnográfica, diseño proyecto acción.

Cabe señalar que la población estuvo conformada por 29 estudiantes, 1 docente especialista, por ser una población finita no hubo muestra pues ella está representada por la misma población, asimismo, se acota que se usaron como técnicas de recolección de datos la observación directa, la entrevista; como instrumento un guión de entrevista y un cuestionario, las cuales reportaron como resultados que el docente no utiliza estrategias para fomentar el uso de los signos de puntuación.

En función de ello, ejecutaron un plan de acción para el fortalecimiento de habilidades significativas en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, llegando a la conclusión que la aplicabilidad de los cuentos como estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las habilidades en la utilización de los signos de puntuación se convierte en un proceso dinámico y entusiasta para incentivar al estudiante no sólo en lo referido a los signos de puntuación sino también en cuanto a la lectura, redacción, análisis, entre otras, de manera eficaz, además de que le permite fomentar la compresión lectora e igualmente, para expresar sus opiniones, gusto, interés, necesidades, etc., siendo ésto una ventaja en el desarrollo de las competencias lingüísticas pertinentes, lo que ayuda a mantener el entusiasmo en la realización de actividades en el aula.

Lo expuesto anteriormente, es la esencia de la investigación que se lleva a cabo en la actualidad, puesto que son los mismos objetivos que se persiguen con la ejecución del plan de acción propuesto, dado que se pretende fortalecer la lectoescritura en general. Consustanciado con los postulados ya enunciados, se hace alusión a lo señalado por Sequeda (2008) en un estudio denominado Los Libros Electrónicos como Estrategia de Enseñanza para Fomentar la Lectoescritura en el Séptimo Grado Sección "A" de la Escuela Técnica Comercial Robinsoniana ETCR "Ademar Vásquez Chávez" de Acarigua Estado Portuguesa, bajo los parámetros de una investigación con enfoque cualitativo, modalidad etnográfica, tipo de campo, carácter descriptivo, diseño investigación acción; con una población finita, en consecuencia sin muestra, de 36 estudiantes cursantes del grado ya reseñado y a 5 docentes especialistas.

Aunado a ésto, el autor aplicó como técnica de recolección de la información, la encuesta, entrevistas en profundidad, observación participativa, de igual modo, utilizó como instrumento un cuestionario el cual estuvo dirigido a los docentes especialistas de Castellano y Literatura. Los resultados evidencian que los docentes no utilizan estrategias innovadoras para fomentar la lectoescritura, en consecuencia, los estudiantes sienten apatía, aburrimiento por el área, denominándola castesueño; no poseen hábitos lectoescritores, presentan marcadas fallas ortográficas, entre otras. Por lo cual recomiendan utilizar como estrategias los géneros literarios pero desde una perspectiva práctica y dinámica que les conduzcan hacia el logro de los objetivos que persiguen la ya identificada área, así como también el sistema educativo venezolano.

Dentro de este contexto, se enfatiza que la presente investigación tiene correspondencia con los señalamientos efectuados en el estudio que antecede, pues ambos ratifican la necesidad de incorporar en las aulas de clases estrategias y recursos dinámicos que conlleven a los educandos a aprender sobre la base del disfrute, la diversión, el sano esparcimiento, el desarrollo cognitivo de la creatividad, valorando sus raíces, el acervo cultural, el goce estético que la literatura produce, sin obviar los aprendizajes significativos que se subsistan con la utilización y/o creación de fábulas, cuentos, diálogos, mitos, leyendas que forman parte de la narrativa venezolana, de allí la importancia de que reviste la presente investigación.

Finamente Vera (2008), manifiesta en su trabajo de grado cuyo título es El Libro Electrónico como Recurso Efectivo para Consolidar el Aprendizaje de las Normas Ortográficas de los Estudiantes de la II Etapa de Educación Básica en la Escuela Bolivariana "Rómulo Gallegos" del Municipio Rómulo Gallegos del Estado Cojedes. En dicho estudio se realizó un diagnóstico en donde se determinó la necesidad de instrumentar el libro electrónico para consolidar el aprendizaje de las normas ortográficas; por otro lado, se requiere connotar que dicho se trabajó se sustentó en una investigación de campo de carácter descriptivo, enfoque cualitativo, modalidad etnográfica, diseño investigación acción.

Asimismo, la población estuvo conformada por 36 estudiantes cursantes del Segundo Año Sección "A" de la prenombrada escuela, por ser una población finita no existe muestra, porque la misma está representada por la misma población. En cuanto a la información pertinente, se asienta que se recabó a través de la técnica de la encuesta, el instrumento aplicado fue un cuestionario con preguntas cerradas y alternativas de respuestas mixtas.

Entre los hallazgos encontrados, se resalta el hecho de que el libro electrónico no es implementado para desarrollar los contenidos comprendidos en las normas ortográficas, sino que hay una preeminencia por el uso de los libros de textos, exposiciones netamente teóricas, del pizarrón, la verbalización, redacción de informes, entre otros tantos más, lo que origina que los educandos muestren desinterés, desagrado, apatía, memorización, poca fluidez verbal, incomprensión lectora, etc. Es por ello, que el autor citado recomienda la utilización del libro electrónico como herramienta efectiva para consolidar el aprendizaje de las normas ortográficas en los estudiantes de cualquier nivel o subsistema educativo.

Por consiguiente, el estudio realizado permitió implementar el libro electrónico como estrategia efectiva para consolidar el aprendizaje de las normas ortográficas en los estudiantes, en consecuencia, se le facilitó a la docente titular mejorar la lectoescritura mediante el uso del recurso propuesto, por cuanto le permite al estudiante integrarse afectivamente al mundo de la cultura; a desarrollar aprendizajes significativos así como agradables, siendo ésta una herramienta didáctica fundamental para el progreso cognoscitivo, pues favorece la evolución de la estructura; de los esquemas de asimilación, ordenando gradual y sistemáticamente los aprendizajes que el libro electrónico les proporciona según sus intereses, además de sus necesidades.

Todas estas investigaciones demuestran, que el libro electrónico es un recurso didáctico viable para resolver debilidades presentes en el ámbito educativo, debido a que la lectoescritura, específicamente de la ortografía, requiere de entusiasmo y preparación, es necesario crear un ambiente adecuado que incentive al estudiante a valorar a la misma, como la base de nuevos conocimientos, pero ésto se debe hacer de forma comprensiva para crear ideas e igualmente pensamientos propios. Es relevante destacar, que seguidamente se explicara todo lo concerniente a las bases teóricas de la investigación.

Referentes Teóricos

Teoría del Aprendizaje de la Lengua

Los actuales enfoques didácticos, desde la perspectiva de Ausubel (1983) significan una nueva concepción de la lengua, la cual es esencialmente pragmática centrada en el uso y la interacción directa del alumno con su lengua. La premisa central de esta teoría se basa en el enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del educando, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.