La Pedagogía y los estudiantes de la carrera en Licenciatura en Derecho (página 2)
Enviado por Ernesto Alvarez
En 1902 se produjo la primera intervención Yanqui en Cuba. En este período se observó una marcada penetración de las ideas pedagógicas norteamericanas, sobre todo el pragmatismo y se organizó la educación de acuerdo con los intereses de los interventores .En esta época podemos referirnos a Enrique José Varona (1849- 1933) criticó los mismos problemas que sus ilustres antecesores y sus soluciones son parecidas a las propuestas por ellos , especialmente en cuanto al papel del maestro y los métodos de enseñanza , sostuvo la línea de Luz y Caballero y de Martí .
Manuel Valdés Rodríguez (1849-1914) fue un gran crítico de la situación que vivía el país a fines del siglo XIX. La obra escrita por este maestro sobre diferentes problemas relacionados con la enseñanza y la educación resulta abundante y útil.
La vigencia de la tradición pedagógica progresista es recogida por el Comandante en Jefe Fidel Castro lo que se expresa en el método de estudio empleado en la Academia Ideológica fundada en prisión y a partir del primero de enero de 1959 con el triunfo revolucionario Fidel trabaja por elevar la educación a un nivel superior, basado en un carácter democrático de la educación, la función social de la escuela en la formación de las nuevas generaciones .Vinculación del estudio con el trabajo y papel creador del maestro. Estos preceptos no son más que principios que proceden de la más genuina tradición pedagógica.
Características de la Educación en Cuba: antes y después del triunfo revolucionario
Antes del triunfo revolucionario la educación en Cuba fue uno de los sectores más abandonados y desatendidos por los gobiernos corruptos de la época, estuvo condicionada a los intereses de poderes extranjeros, de España primero y del imperialismo norteamericano después.
Caracterizándose principalmente por la ausencia de un sistema de educación científico coherente; no era objeto de atención la educación preescolar, la educación especial para impedidos físicos y mentales y la educación de adultos; predominaba la corrupción en el sistema educacional; los hijos de los trabajadores de las capas más humildes no podían asistir a la escuela o la abandonaban en los primeros grados.
Existían en Cuba más de medio millón de niños sin escuela , alrededor de un millón de analfabetos , más de un millón de semianalfabetos , una enseñanza primaria que llegaba solo a la mitad de la población en edad escolar , diez mil maestros sin trabajo , la enseñanza media solo abarcaba el 17 % de la población, la educación superior era exigua .
Después del triunfo de la Revolución en la educación se produjeron profundos cambios con la ruptura del viejo aparato burgués de educación, entre ellos la extensión de los servicios educacionales para todo el pueblo y el establecimiento de un sistema gratuito al nacionalizar la enseñanza. Entre sus principales características figuran la institucionalización de un sistema de superación permanente para el personal pedagógico; la eliminación del analfabetismo con la realización de la campaña de alfabetización; el aseguramiento de la continuidad de estudio en todos los niveles de enseñanza; la creación de la educación especial y la de adultos; creación de los círculos infantiles; formación de profesores de nivel medio en las universidades.
En la década del setenta se puso en práctica un plan de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Caracterizándose por la creación de las escuelas de nuevo tipo; de las escuelas al campo; creación del Destacamento Pedagógico y el establecimiento de nuevas estructuras de dirección en el sector educacional.
En la década del ochenta la educación continúa su desarrollo ascendente. En los años noventa a pesar de la crisis económica que sufrió nuestro país y de los escasos recursos con que se contaba principalmente en cuanto a instrumentos de trabajo y material de estudio la educación siguió siendo una tarea priorizada para el país. Actualmente el Sistema Educacional Cubano es uno de los mayores logros de la Revolución, Cuba es hoy una gigantesca escuela y un país que a pesar de ser subdesarrollado y bloqueado está aspirando a ser la nación más culta del mundo.
La Educación Superior y los cambios operados en la misma a partir del año 2000
Los orígenes de la educación superior cubana se remontan al año 1728, cuando se crea la Real y Pontificia Universidad de La Habana. A partir de ese año solo en ese centro se ofrecían estudios superiores, hasta que 219 años después, en el año 1947, es fundada la segunda universidad cubana, la Universidad de Oriente, en la Ciudad de Santiago de Cuba. Cinco años más tarde, en la ciudad de Santa Clara, surge la Universidad Central de Las Villas.
En ese marco académico tiene lugar, en el año 1959, el triunfo de la Revolución en Cuba, punto de partida para profundas transformaciones educativas en todo el país, no solo en la educación superior sino también en los restantes niveles de enseñanza; a partir de un enfoque de la educación como un derecho fundamental de todos los ciudadanos. Se comienza a hacer realidad entonces la conocida frase del apóstol José Martí: "Al venir a la tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque, y después en pago contribuir a la educación de los demás".
La Revolución cubana hereda una universidad elitista, a la que tenían acceso solo las capas más pudientes de la sociedad, llena de viejos y arcaicos conceptos académicos que hacían la enseñanza enciclopédica, repetitiva, carente de base experimental y sobre todo, ajena a las reales necesidades del desarrollo económico y social de nuestro país. A partir de ese momento se van produciendo sucesivas transformaciones, dirigidas a lograr, entre sus objetivos fundamentales, un mayor acceso a los estudios superiores; un enfoque más científico de la enseñanza y una diversificación de las carreras, que respondiera mejor a las demandas económicas y sociales del país. Como consecuencia de ello se amplia la red de centros de educación superior, extendiéndose a todas las provincias y como resultado de esas transformaciones se crea, en 1976 el Ministerio de Educación Superior (MES), con el objetivo de dirigir la política educacional del país en ese nivel de enseñanza.
Desde ese año en Cuba se han aplicado tres generaciones diferentes de planes de estudio, cada uno de ellos en respuesta al momento en que fueron implantados, como consecuencia de lo cual la educación superior cubana ha ido madurando gradualmente un conjunto de conceptos generales, principios e ideas rectoras, comunes al quehacer de todas las universidades y fruto del trabajo de los profesores, que caracterizan esencialmente la actividad académica de la universidad cubana actual y que conforman con claridad lo que, sin lugar a dudas, es posible denominar la Escuela Cubana de Educación Superior.
A casi 50 años de aquel 1959, la educación superior cubana cuenta con 65 instituciones de educación superior, donde unos 500 000 estudiantes cursan estudios universitarios en 94 diferentes carreras, todas bajo el concepto de amplio perfil, que es el modelo que la universidad cubana ha identificado como idóneo para las condiciones de desarrollo de este país. En estos años se han graduado ya cerca de 800 000 profesionales, lo que constituye el 7 % de la población total. Si a ello se añaden los actuales estudiantes, entonces es posible afirmar que en Cuba, actualmente, por cada diez habitantes uno es universitario o estudia en una universidad. La educación superior cubana se caracteriza igualmente por su alta capacidad de convocatoria. Ello ha permitido, entre otras cosas, que los aspectos esenciales de los currículos que se estudian en cada carrera sean comunes a todas las universidades que la imparten, en un esfuerzo de integración que incorpora además a toda la sociedad al análisis, discusión y aprobación de cada uno de esos planes de estudio, en actos de defensa públicos que constituyen hoy la mayor garantía de su idoneidad.
Podemos afirmar entonces que la universidad como institución social fue fruto de una época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las universidades se convirtieron rápidamente en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces posibilitaba tal situación. De igual modo, hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante toda su vida.
Hoy nada ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible pensar en tener desempeños exitosos profesionalmente sin una constante actualización. Universidad para todos, durante toda la vida, es el paradigma educativo que nos guía, el objetivo supremo que debe alcanzar la universidad cubana para estar a la altura de los retos planteados por el desarrollo social y económico de nuestro país, que aspira a convertirse en poco tiempo en el más culto del mundo.
A tono con las ideas anteriormente descritas, el punto de partida para identificar el papel y el lugar de la universidad cubana actual y con ello poder establecer del mejor modo posible sus cualidades fundamentales, hay que buscarlo en la identificación de su misión, que en apretada síntesis la expresamos del modo siguiente:
Preservar, desarrollar y promover toda la cultura de la humanidad, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, llegando con ella a todo nuestro pueblo y en particular a los sectores más desfavorecidos de la sociedad
En septiembre del año 2000, como parte de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo, el Comandante en Jefe convocó a la educación superior a participar en dos nuevos e importantes programas emergentes: La formación de maestros primarios y de trabajadores sociales.
Esos programas, los primeros de todos los que sucesivamente han involucrado a la educación superior a partir de esa fecha constituyeron el inicio de nuevas y profundas transformaciones que hoy tienen lugar en nuestro país, en el camino de poder garantizar el más amplio acceso de todo nuestro pueblo a la educación superior, cultivando su inteligencia y multiplicando gradualmente sus conocimientos, objetivo supremo de esta nueva etapa de la universalización.
El proceso de universalización de la educación superior es parte consustancial de la actual Batalla de Ideas que hoy libra nuestro pueblo, en su decisión de alcanzar una cultura general integral y de encontrar soluciones concretas para lograr mayor equidad y justicia social.
Los programas de la Revolución que se desarrollan en el país, abren nuevas oportunidades y posibilidades de acceso a la educación superior, al asegurar de forma masiva, la continuidad de los estudios en el tercer nivel de enseñanza a todo lo largo y ancho de la isla.
Nuestro Comandante en Jefe durante el II Taller "La Universidad en la Batalla de Ideas", celebrado los días 17 y 18 de enero del 2002 explicó, en relación con la continuidad de estudios, la necesidad de concebir un nuevo modelo de formación de profesionales, aplicable en cualquier territorio, para acercar la docencia a los lugares de residencia y trabajo de los estudiantes, permitirle a las universidades la asimilación de una matrícula masiva, y no dar cabida ni al desaliento, ni al fracaso.
Entonces, el problema está en concebir un modelo pedagógico general sustentable, a partir de las reales posibilidades de nuestro sistema educativo, con las ya conocidas limitaciones materiales que existen en la actualidad; que asegure un nivel equivalente al de los cursos regulares diurnos; y hacerlo desde una perspectiva de alta racionalidad, para poder disponer de los recursos básicos requeridos.
El modelo que se conciba para la continuidad de estudios debe ser portador de los fundamentos teóricos generales que guíen el proceso docente educativo en esta nueva modalidad de estudio, y que en los casos necesarios, pueda complementarse con elementos particulares dirigidos a brindar una respuesta concreta a cada uno de los Programas de la Revolución.
El desafío consiste en lograr que los estudiantes que provienen de los diferentes Programas, sean capaces de asimilar los estudios universitarios con responsabilidad y compromiso social, que ha de expresarse en una sistemática dedicación al estudio. Cuando se trate de Programas en los que los implicados cumplan, además, importantes tareas sociales, se requerirá adicionalmente que sean capaces de combinar exitosamente sus estudios con dicha actividad laboral, que en estos casos también demanda una alta consagración al trabajo.
La universalización, por tanto, caracteriza el sistemático proceso de transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad, con lo cual se contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y a un incremento paulatino de mayores niveles de equidad y de justicia social en nuestra sociedad. Desde los primeros momentos del triunfo de la revolución, y a lo largo de todos estos años, el Comandante en Jefe ha venido insistiendo y argumentando sobre este concepto, lo que nos ha permitido comprender la necesidad de acometer tales transformaciones.
En su etapa actual la universalización garantiza un acelerado proceso de incorporación de jóvenes de familias de menor desarrollo cultural a los estudios universitarios, ampliando sus oportunidades para una integración más plena a la sociedad.
Esta nueva universidad, cubana, revolucionaria, internacionalista, abierta a toda la sociedad, se distingue de la universidad clásica, tradicional que hoy existe en la inmensa mayoría de los países del mundo, básicamente porque trasciende sus muros tradicionales y desarrolla sus procesos en íntima comunidad con el pueblo, perfeccionándolos continuamente como parte de esa interacción de la que todos participan.
El proceso docente-educativo: sus componentes
El proceso docente-educativo: proceso formativo escolar que del modo más sistémico se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en él el estudiante se instruye, desarrolla y educa. Los componentes del proceso son: el aprendizaje, la enseñanza y la materia de estudio, sobre la cual trabajan los estudiantes y el profesor. Un estudio más profundo del proceso docente-educativo nos informa sobre otros componentes más fundamentales (esenciales) e importantes: El problema es la situación que presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad. Así pues, el encargo social es un problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene la sociedad de preparar a sus ciudadanos con determinada formación, con determinados conocimientos, habilidades y valores para actuar en un contexto social en una época dada.
El objeto es la parte de la realidad portador del problema, es un aspecto del proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la necesidad de preparar o superar a obreros o a profesionales para que participen en la solución del problema, que se resuelve inmerso en el proceso de formación del ciudadano.
El objetivo del proceso docente es la aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones, para resolver el problema. El objetivo es la aspiración, el propósito, que se quiere formar en los estudiantes: la instrucción, el desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños. Este es el que mejor expresa el encargo social.
Para alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades, como indica la práctica milenaria escolar, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia, de parte de ella o de varias interrelacionadas y que está presente en el objeto en que se manifiesta el problema, a esto le llamamos el contenido del aprendizaje, de la enseñanza, del proceso docente-educativo.
El proceso docente-educativo es el proceso mediante el cual se debe lograr el objetivo, cuando el estudiante se apropia del contenido. Este proceso debe tener un cierto orden, una determinada secuencia. A la secuencia u ordenamiento del proceso docente-educativo se le denomina método.
El proceso docente-educativo se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son, el pizarrón, la tiza, los equipos de laboratorios, el retroproyector, etc., todo lo cual se denomina medio de enseñanza. El resultado, es el componente que expresa las transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar; es el producto que se obtiene del proceso, y su octavo componente.
Los podemos clasificar en componentes de estado y en componentes operacionales en correspondencia con la estabilidad del mismo durante la ejecución del proceso. Los componentes de estado se refieren a las características estables del proceso en un lapso determinado, estos son el problema, el objeto, el objetivo, el contenido y el resultado. Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se van modificando más rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son el método, las formas y los medios.
El proceso docente-educativo, como proceso formativo que es, posee, al igual que éste, tres dimensiones y funciones: la instructiva: es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesión, de "dar carrera para vivir".
La desarrolladora: es el proceso y el resultado cuya función es la de formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de "templar el espíritu y el cuerpo".
La instrucción y el desarrollo se forman juntos e interactuando, aunque ambos mantienen una relativa autonomía y personalidad propia.
La educativa: es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre para la vida, de "templar el alma para la vida", en toda su complejidad. Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es "preparar al hombre para la vida".
La interpretación de las dimensiones es la siguiente: es un solo proceso, el proceso docente-educativo, pero el mismo, en correspondencia con la función que posee, se proyecta en tres procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e influyéndose mutuamente, no de una manera lineal y directa, sino dialéctica, resultando un solo proceso integrado, globalizado, que es el proceso docente-educativo.
El objetivo fundamental de esta propuesta es la confección de una clase donde se constaten los componentes del proceso docente educativo y las características de una clase en la contemporaneidad; utilizando el método investigativo.
La investigación realizada tiene una gran importancia ya que además de conocer toda la evolución que ha tenido la Educación en nuestro país, los cambios que ha sufrido la misma, así como su situación actual he podido conocer aspectos técnicos de la asignatura que de una forma amena y motivada me ayudarán en mi vida futura tanto personal como profesional; así como con mis relaciones con los diferentes individuos de la sociedad.
Desarrollo
Asignatura: Derecho Agrario
Clase 2
Forma de docencia: Conferencia
Tiempo: 2 h/c
Tema I: El Derecho Agrario.
Sumario: 1- Sujetos del Derecho Agrario.
2- Principios del Derecho Agrario.
3- Relación del Derecho Agrario con otras ramas del derecho.
Objetivo: Caracterizar los elementos generales del Derecho Agrario para la adecuada comprensión de los temas futuros.
Sancti Spíritus de de 2010.
Año 52 de la Revolución.
Introducción:
Control de la asistencia: Nombre(s) y apellidos del estudiante.
Rememoración de la clase anterior:
Como ustedes recordarán en la clase anterior comenzamos el estudio del Derecho Agrario tocando aspectos de vital importancia para la comprensión de los contenidos que daremos más adelante como fueron los antecedentes históricos del Derecho Agrario, su concepto, contenido, importancia de su estudio, así como sus fuentes. Ahora bien quién me puede decir:
1- ¿Cuáles son las dos escuelas doctrinales del Derecho Agrario?
Posible respuesta dada por los estudiantes: Las dos escuelas doctrinales del Derecho Agrario son la escuela del derecho burgués y la escuela del derecho socialista
2- Diga la importancia que para Ud tiene el Derecho Agrario.
Posible respuesta dada por los estudiantes: El Derecho Agrario adquiere particular importancia en las condiciones de Cuba, país eminentemente agrícola en el que convergen varias formas de propiedad sobre la tierra. Si bien el rasgo distintivo de toda sociedad socialista lo es la propiedad social sobre los medios de producción, existe en Cuba un medio esencial sobre el que convergen dos formas de propiedad, la social y la privada y a su vez la primera se manifiesta en dos niveles, la estatal y la cooperativa. En cuanto a sus funciones, referidas a las tareas especiales que la misma resuelve, este cumple tareas educativas, preventivas y de coacción, cuestión por demás inherente al derecho socialista en general, aún cuando puede variar en cada rama los recursos y métodos empleados en la consecución de sus fines.
Motivación: De la vida cotidiana y de su constante relación con los diferentes sujetos que existen en la sociedad ¿Cuáles son para ustedes los sujetos del Derecho Agrario?
Se genera un debate por los estudiantes que emiten sus opiniones, unas correctas y otras no, aparece una gran expectativa por parte de los estudiantes, es este el momento preciso para decir los objetivos, orientar el tema y el sumario de la clase.
Desarrollo:
Paso a desarrollar los puntos del sumario.
1- Sujetos del Derecho Agrario.
Sujeto es el individuo o persona determinada, susceptible de derechos y obligaciones, ya sea persona natural o jurídica.
Son los destinatarios de las normas jurídicas que caracterizan a esa rama, surgiendo esa relación de la participación de los mismos en las relaciones que refrenda jurídicamente la rama del derecho en cuestión, siendo portadores de derechos y obligaciones, existiendo personas naturales y personas jurídicas.
Se consideran por tanto sujetos del Derecho Agrario en Cuba:
1- Los Organismos de la Administración Central del Estado, fundamentalmente el Ministerio de la Agricultura y el Ministerio del Azúcar. Se plantea que pueden intervenir otros que tengan una relación directa en las relaciones jurídicas agrarias o mantengan en uso y explotación tierras en propiedad, administración, usufructo o arrendamiento.
2- Empresas Agropecuarias del MINAG y MINAZ.
3- Los Complejos Agroindustriales.
4- La Asociación Nacional de Agricultores Pequeños, como organización social.
5- Las Cooperativas de Producción Agropecuaria.
6- Las Cooperativas de Créditos y Servicios Fortalecidas o no.
7- Las Unidades Básicas de Producción Cooperativas.
8- Las Granjas Estatales de nuevo tipo (GENT).
9- Otras Granjas Estatales.
10- Institutos Politécnicos Agropecuarios
11- Empresas Agropecuarias de las Fuerzas Armadas Revolucionarias, del Ministerio del Interior, estatales y de otras entidades no estatales.
12- Granjas del Ejercito Juvenil del Trabajo.
13- Agricultores Pequeños (Propietarios y usufructuarios)
Principios del Derecho Agrario en Cuba
Los principios que en esta etapa marcan el seguimiento y desarrollo del Derecho Agrario son:
1- Principio del tránsito de la propiedad privada a la propiedad social.
Este principio se materializa en la política trazada por el Partido y el Gobierno conducente a la erradicación del minifundio, principalmente mediante un proceso de trabajo político y de convencimiento y garantías de las formas sociales de producción y propiedad.
2-Principio de la Consolidación de las relaciones socialistas de producción.
El Estado cubano inició la transformación del agro desde el propio triunfo de la revolución, mediante procesos iniciales de expropiación y nacionalización, su conjugación con el movimiento cooperativo la sucesiva y voluntaria integración de los productores privados a formas superiores de producción, han permitido la interrumpida consolidación de las relaciones socialistas de producción en la actividad agropecuaria.
3-Principio del control del Estado sobre el uso y tenencia de la tierra en los diferentes sectores.
Al Estado socialista corresponde garantizar el control del uso y tenencia de la tierra ya sea de propiedad cooperativa, de agricultores pequeños, o propiamente estatal en cuyo caso el control se ejerce sobre las entidades que detentan su administración o uso
4-Principio de la utilización eficiente y racional de los recursos agropecuarios.
Vinculado al fin esencial del Derecho Agrario, el empleo eficiente y utilización racional de los recursos agropecuarios, incluyendo la introducción de los adelantos de la ciencia y la técnica, es garantía y condición indispensable del proceso de producción agrícola, a cuya realización eficaz propende esta rama.
5-Principio de la Legalidad Socialista en las relaciones agrarias
EL Derecho Agrario a través de sus normas regula las relaciones que resultan del proceso de producción agrícola, teniendo en cuenta los principios constitucionales relativos al no fraccionamiento de la tierra, su empleo eficiente, el destino esencial de los frutos de su explotación a la satisfacción de las necesidades de la sociedad; y la conjugación de los propios principios del Derecho Agrario, garantizando con ello una disciplina en el proceso productivo.
Relaciones del Derecho Agrario con otras ramas del Derecho
El Derecho Agrario como toda rama del Derecho se relaciona con otras ramas y otras ciencias, relación que analizaremos a continuación.
CON EL DERECHO CONSTITUCIONAL.
Al ser promulgadas las Leyes de Reforma Agraria, se les concedió rango constitucional que mantuvieron hasta la entrada en vigor de la Constitución Socialista de 1976, la cual recoge preceptos básicos del Derecho Agrario en artículos tales como el 15, 20, 21 y 24.
El artículo 15 define el ámbito de la propiedad estatal socialista y comienza diciendo que "… es la propiedad de todo el pueblo que se ejerce irreversiblemente sobre las tierras que no pertenecen a los agricultores pequeños o a cooperativas integradas por los mismos…"
Por su parte el artículo 20 reconoce la propiedad de los agricultores pequeños sobre la tierra y otros medios e instrumentos de producción y el derecho de los de asociarse tanto a los fines de la producción agropecuaria como a los de la obtención de créditos y servicios estatales, también define la propiedad cooperativa como una forma de propiedad colectiva de agricultores pequeños integrados a ella.
CON EL DERECHO DE SUCESIONES
Aquí se pone de manifiesto una de las relaciones más interesantes y características de las que ya hemos hablado al referirnos a los métodos del Derecho Agrario, pues partiendo de las bases del Derecho de Sucesiones y del artículo 24 de la Constitución se regula la herencia de la tierra según normas específicas del Derecho Agrario.
CON EL DERECHO ADMINISTRATIVO
El Ministerio de la Agricultura como organismo de la Administración Central del Estado, es el encargado de regir y controlar la aplicación de las disposiciones legales sobre la propiedad y posesión de la tierra agropecuaria y forestal, ya sea de propiedad estatal, colectiva o individual y los conflictos que en tal sentido se producen se dirimen en la vía administrativa, siendo de constante aplicación los preceptos y métodos del Derecho Administrativo.
CON EL DERECHO ECONOMICO
Aquí la relación se da esencialmente por medio de los contratos económicos en que es parte un agricultor pequeño, una cooperativa de producción agropecuaria o las entidades estatales agropecuarias, lo cual crea un conjunto de relaciones particulares que encuentran su lugar de estudio en el Derecho Agrario.
CON EL DERECHO LABORAL.
Esta relación podemos verla plasmada en el artículo 7 del Código de Trabajo, donde se define que a los efectos del mismo son entidades laborales las Empresas Estatales y las Uniones de Empresas; Cooperativas de Producción Agropecuaria y sus organizaciones con respecto a los trabajadores no miembros de ésta
Cabe señalar, que en la actualidad existen otras entidades laborales no recogidas en dicho artículo, como las Cooperativas de Créditos y Servicios Fortalecidas y las Unidades Básicas de Producción Cooperativa.
Además las Empresas y propietarios de tierras, con respecto a los trabajadores asalariados, debiéndose incluir aquí a los usufructuarios que de igual manera no se señalaron en dicho cuerpo legal.
Es importante destacar que a los efectos de la aplicación del Régimen de Seguridad Social en el caso de los miembros de las Cooperativas de Producción Agropecuarias se atiene a lo establecido el Decreto-Ley Número 217 de 8 de febrero del 2001 y para los demás trabajadores se aplica lo establecido en la Ley Número 24 de 1979 de Seguridad Social., cada una con sus tipicidades especificas.
CON EL DERECHO PENAL.
Tiene una relación importante el Derecho Agrario con el Derecho Penal, en tanto existen muchos hechos catalogados de delictivos, que se resuelven por la vía judicial en materia penal, como es el caso del hurto y sacrificio ilegal de ganado mayor; robo y hurto de bienes agropecuarios y forestales; apropiación indebida, no preservación de los bienes estatales, incumplimiento de medidas contravencionales, etc.
Conclusiones
Preguntas de comprobación:
1- Mencione los principios fundamentales del Derecho Agrario.
Posible respuesta dada por los estudiantes: Principio del tránsito de la propiedad privada a la propiedad social, Principio de la Legalidad Socialista en las relaciones agrarias, Principio de la utilización eficiente y racional de los recursos agropecuarios, Principio del control del Estado sobre el uso y tenencia de la tierra en los diferentes sectores y Principio de la Consolidación de las relaciones socialistas de producción.
2- Identifique los tres sujetos del Derecho Agrario que para usted se puedan apreciar más en la práctica.
Posible respuesta dada por los estudiantes: CPA, CCS (f) y UBPC.
Orientación del Estudio Independiente.
Teniendo en cuenta los contenidos recibidos en clase así como la bibliografía que le será orientada por su profesor conteste las siguientes preguntas realizando esquemas y cuadros sinópticos.
1- Establezca la relación que existe entre los principios del Derecho Agrario (dos ó más relaciones).
2- ¿Qué relación guarda el Derecho Agrario con otras ciencias no jurídicas?
3- ¿Podemos decir que el Derecho Agrario es un derecho multidisciplinario?
Bibliografía
Navarrete Acevedo, Cratilio R: Apuntes sobre Derecho Agrario Cubano. Universidad de La Habana, Facultad de Derecho(1984).
Colectivo de Autores: Manual de Derecho Agrario.
LEGISLACIONES.
Ley de Reforma Agraria de 17 de mayo de 1959.
Código Agrario y Anexos, Publicaciones Farrera 1936 México Distrito Federal.
Código Civil Cubano, Ley 59. Divulgación MINJUS. 1987.
Clases visitadas
Universidad de Sancti Spíritus
Facultad de Humanidades
3er Año de Derecho
Curso Regular Diurno
Asignatura: Derecho sobre Bienes
Clase 1
Forma de docencia: Conferencia
Tiempo: 2 h/c
Tema 6: El Bien Inmueble
Sumario: Concepto. Clasificación. Fincas Rústicas y Fincas Urbanas.
La clase comienza con el profesor escribiendo en la pizarra la fecha, el año, la asignatura, el tema y sumario. El profesor les dice a sus estudiantes que objetivos se propone con esa clase que son identificar y clasificar un bien inmueble; luego pasa a explicar el contenido de la clase utilizando el método de elaboración conjunta y expositiva. En los primeros 45 min. trata el primer y segundo aspecto del sumario y en la otra parte de la clase el tercer aspecto y orienta el estudio independiente que consistía en profundizar sobre el tema en el texto básico de la asignatura.
Elementos Positivos:
Manifiesta expresamente a los estudiantes el objetivo que persigue.
Utiliza el método de elaboración conjunta, lo que le da un mayor protagonismo a los estudiantes en la clase.
Respeta el horario establecido otorgando los 5min entre turnos en tiempo.
Elementos Negativos:
No realizó el pase de lista.
No hace preguntas de comprobación para la correcta formación en los estudiantes de las habilidades propuestas.
No rememora el contenido anterior.
No llevó a cabo la motivación.
Asignatura: Derecho de Familia
Clase 1
Forma de docencia: Conferencia
Tiempo: 2 h/c
Tema 2: El Matrimonio
Sumario: Generalidades. Constitución. Naturaleza jurídica. Concepción como sacramento, como contrato y como institución. Su constitución en el Código de Familia.
El profesor visitado comienza la clase a las 7:50 AM, comenzando con el pase de lista e interesándose por los ausentes. Seguidamente pasa a hacer un recuento de los contenidos impartidos en el tema 1 de la asignatura para eso se vale de preguntas evaluativas que permiten la activa participación de los estudiantes. Después introduce una frase sobre el vínculo matrimonial y deja abierto el debate. Varios estudiantes dan sus opiniones y el profesor satisfecho del debate comienza el nuevo tema colocando la fecha en la pizarra, el tema y el sumario. El profesor desarrolla los aspectos del sumario utilizando el método expositivo. En la parte conclusiva orienta la actividad independiente y pone a disposición del estudiante una amplia bibliografía para el desarrollo de la misma.
Elementos positivos:
Las actividades iniciales fueron realizadas correctamente.
La motivación elemento esencial del PDE fue lograda.
Orientación correcta del trabajo independiente.
La bibliografía orientada por el profesor fue bastante amplia lo que contribuirá a una buena preparación del estudiante.
Elementos Negativos:
El profesor no les dijo a los estudiantes los objetivos que se proponía con esta clase, pero el verdadero error está en que en la parte conclusiva de la clase no realizó preguntas de comprobación para verificar el cumplimiento de los objetivos
En el desarrollo de la clase no hubo participación del estudiante por lo que creo que fueron objetos y no sujetos del proceso.
Conclusiones
La Pedagogía como aquella asignatura que estudia el proceso docente educativo contribuye a la formación del modelo de profesional de la carrera de Derecho ya que ofrece todos los conocimientos esenciales sobre pedagogía y didáctica a partir de las tendencias actuales y de las experiencias y resultados de investigaciones cubanas, los estudiantes con esta asignatura pueden aprender y apropiarse de valores que requieren nuestra sociedad.
Bibliografía
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Autor:
MsC. Ernesto Baracaldo Alvarez
UNIVERSIDAD DE SANCTI SPÍRITUS
"JOSÉ MARTÍ"
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