Evaluación pedagógica para la inclusión educativa (página 3)

• Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas en situaciones cotidianas.

• Elabora diferentes representaciones para expresar su pensamiento.

• Realiza cadenas de proposiciones o las secuencias de proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos como: se sigue que… se deduce que… entonces… etc.

Dispositivos básicos de aprendizaje: atención, memoria, percepción, motivación y habituación.

• Mantiene la atención por períodos de tiempo corto, o por los requeridos para una actividad específica.

• Mantiene la atención independientemente de que haya estímulos ajenos a la actividad

• Evoca de manera oportuna una actividad o situación que se le solicite

• Evoca procesos y secuencias

• Discrimina por color, forma y tamaño según las exigencias requeridas y en concordancia con sus posibilidades

• Discrimina posiciones en el espacio: arriba-abajo, adelante-atrás, encima-debajo, al lado

• Discrimina nociones temporales: día, noche, mañana, tarde, días de la semana, meses del año etc.

• Tolera la jornada y rutina escolar.

• Manifiesta motivación para llevar a cabo diferentes actividades en su vida cotidiana y escolar.

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

• Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

• Utiliza diferentes sistemas de simbolización para expresar su pensamiento.

• Representa a través de gráficos o por medio del código de escritura situaciones que le han sido narradas o leídas

• Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones, exposiciones, informaciones y argumentaciones.

• Formula y responde preguntas según sus necesidades y posibilidades de comunicación.

• Hace conjeturas previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.

• Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.

• Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.

• Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.

• Utiliza el lenguaje oral para establecer diferentes relaciones con los demás.

• Manifiesta intencionalidad comunicativa en la interacción con sus iguales, padres, maestros, amigos y personas que no le son familiares.

• Maneja y respeta tópicos conversacionales.

• Reconoce por nombre y funcionalidad vocabulario en diferentes categorías.

• Responde a órdenes verbales con y sin objeto presentes.

• Inicia y mantiene una conversación de manera espontánea.

• Observa coherencia y cohesión semántica en su expresión, aun cuando presente fallas articulatorias.

• Explica el por qué de algo, cómo lo hace y qué utilizó para llevarse a cabo.

• Disfruta con diversas lecturas y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.

• Comprende textos de carácter informativo, narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo.

• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos

• Expresa el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento en la comprensión de lectura

• Toma conciencia de su proceso de lectura.

• Produce textos de carácter informativo, narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo.

• Utiliza diferentes estrategias para la producción textual.

• Expresa el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento en la producción textual.

• Toma conciencia de su proceso de producción textual.

• Discrimina, comprende e interpreta señas y gestos naturales asociadas al lenguaje corporal.

• Comprende e interpreta actitudes personales en los otros, que implican la lectura de lenguaje corporal.

• Utiliza diferentes gestos para comunicar sus sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos y necesidades.

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN CORPORAL

• Manifiesta independencia en actividades básicas cotidianas: alimentación, vestido e higiene

• Reconoce el esquema corporal

• Manifiesta cuidado por sus pertenencia

• Manifiesta velocidad de ejecución en las actividades de autocuidado.

• Manifiesta independencia en actividades de la vida diaria

• Manifiesta independencia en desplazamiento, dentro del hogar, en lugares que le son familiares, aprendizaje de nuevos desplazamientos, independencia en transporte público

• Manifiesta independencia en el manejo del dinero, reconocimiento del dinero en cuanto que es el medio para llevar a efecto relaciones de compraventa sencillas, realiza mandados

• Realiza actividades que implican coordinación viso-motora

• Manifiesta desarrollo de Motricidad fina: agarres, coordinación visomotora, agilidad, precisión, continuidad, armonía, manejo de fuerza y resistencia, disociación de segmentos corporales, realización de movimientos alternos, de actividades que exijan el uso de las dos manos, rendimiento en la ejecución de sus tareas, coordinación bimanual

• Discrimina pesos (pesado – liviano) y texturas (ásperas – suave)

• Manifiesta desarrollo de motricidad gruesa: marcha, salto, carrera, equilibrio estático, hábitos posturales, realización de actividades rítmicas

• Mantiene posiciones: de pie, sentado, de rodillas, ajustes posturales

• Realiza freno inhibitorio, capacidad de reacción

• Discrimina síntomas de enfermedad, realizando acciones para solucionar problemas en dicho nivel.

• Manifiesta lateralidad consolidada

• Desarrolla acciones que favorecen la prevención y evitación de accidentes

• Realiza juegos predeportivos y deportivos

• Resolución de problemas motrices

• Resolución de problemas espaciales

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN ÉTICA

• Realiza acciones morales por deseo propio

• Disfruta y goza con sus acciones morales

• Ejecuta acciones morales de acuerdo con sus capacidades

• Expresa lealtad hacia sus padres, compañeros y maestros

• En su acción moral, atiende a las necesidades propias y de otros

• Realiza tratos e intercambios de objetos concretos

• Ejecuta las reglas cuando son de interés inmediato para alguien

• Comprende que existen diferentes intereses en el grupo y que pueden entrar en conflicto

• Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta ayudándole a los demás

• Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión

• Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo

• Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencia entre las personas

• Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación

• Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula

• Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas

• Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares

• Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen

• Es amable, interesado, leal y genera confianza en sus compañeros

• Manifiesta preocupación por ser un buen hijo, hija, amigo, compañero y estudiante

• Es capaz de comprender los sentimientos de los demás y colocarse en su lugar

• Reconoce las actitudes que le hacen daño a los demás y pide disculpas por el daño realizado

• Es conciente que los acuerdos y expectativas de padres, maestros, compañeros o familiares están por encima de sus intereses individuales

• Cumple con las responsabilidades de sus roles como estudiante, hijo, amigo y compañero

• Reconoce que su actuación tiene consecuencias y las asume

• Discrimina y reconoce el "deber ser" y puesta en marcha de éste

• Discrimina intereses personales de los intereses sociales

• Asume normas previamente establecidas

• Manifiesta acciones que implican la honestidad con el grupo o la sociedad

• Cumple las responsabilidades asignadas por el grupo

• Asume y respeta las leyes cuando no entran en conflicto extremo con otros deberes o derechos sociales

• Realiza acciones para mejorar la sociedad o el entorno

• Se identifica con las reglas y roles asignados por la sociedad y el entorno

• Expresa la justicia conforme a las normas existentes

• Expresa juicios de valor sobre sus acciones

• Es responsable por el cuidado de los demás

• Es solidario, respetuoso, cooperador y comprensivo frente a la convivencia con compañeros o personas que posean diferencias étnicas, discapacidad, necesidades educativas especiales, pobreza o cualquier tipo de vulnerabilidad personal o social.

• Realiza elección en concordancia con una razón de ser, con base en sus posibilidades

• Busca alternativas de solución frente a problemas y situaciones que desea alcanzar

• Asume responsabilidades que involucra seguridad en referencia a otros

• Asume el cuidado personal

• Toma sus propias decisiones sin compromiso social

• Considera que el deber es relativo

• Manifiesta la elección personal como subjetiva y basada en emociones

• Mantiene las decisiones tomadas con base en derechos, valores y contratos básicos de la sociedad

• Es conciente de la diversidad de valores, opiniones, deseos y de mantener las reglas referidas al grupo, pero existen algunas que están por encima y son propias de la sociedad

• Obedece la ley porque hay conciencia de hacer contratos sociales para el bienestar y protección de los derechos de todos

• Es racional al considerar que lo prioritario es el bienestar social

• Se compromete con grupos, movimientos y acciones que beneficien a todos en la sociedad

• Aboga por la defensa de los derechos de todos y del debido proceso

• Desafía la autoridad en medio del conflicto de su validez ideal y social

• Es justo de acuerdo con los principios del bienestar de todos

• Toma decisiones a partir de juicios valorativos, intentando la argumentación

• Realiza reflexión y críticas, asumiendo una posición ética

• Orienta su acción moral basada en los principios éticos universales de los derechos humanos

• Asume y respeta las leyes y acuerdos particulares porque están basados en los derechos humanos

• Respeta a los demás seres humanos porque los considera individuos dignos o valiosos independiente de su diversidad personal, cultural o social

• Toma decisiones basadas en los principios universales

• Se compromete en la defensa de los principios universales

• Por encima de todo interés particular o grupal respeta a las personas como fines y no como medios

• Es justo porque valora las normas desde los principios universales

• Valora, respeta y cuida la naturaleza porque la considera interdependiente con su propia vida

• Su carácter se distingue por orientarse por principios universales

• Reconoce, valora y ayuda a potenciar las diferencias personales y sociales que existen en todos los seres humanos

• INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA

Proceso de pensamiento estético

• Identifica características de objetos artísticos, los describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

• Establece relaciones de cantidad, causa efecto, modo, orden, tiempo, espacio y contraste en las expresiones artísticas.

• Muestra curiosidad por comprender el mundo estético a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

• Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades estéticas.

• Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos en el ámbito de su estética.

• Busca y organiza información estética por sus propios medios.

• Formula y resuelve problemas de la vida cotidiana.

• Aplica diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas para formular y resolver problemas estéticos.

• Formula hipótesis cualitativas de diferentes eventos estéticos.

• Expresa diferentes juicios acerca de la validez de las hipótesis.

• Analiza, interpreta y sintetiza información referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana en el ámbito estético.

• Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta diferentes relaciones de situaciones cotidianas estéticas

• Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas en situaciones cotidianas estéticas

• Elabora diferentes representaciones para expresar su pensamiento estético.

Proceso de expresión artística

• Realiza construcciones artísticas y reconoce las misma

• Manifiesta sentimientos, conceptos y situaciones a través de expresiones artísticas: artes plásticas, visuales, auditivas, corporales, dramáticas, de palabra.

• Realiza comparación y contrastación de teorías estéticas.

Proceso de sensibilidad artística

• Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus actos estéticos

• Contempla sus propios actos estéticos

• Valora sus propias expresiones artísticas

• Comprende diferentes manifestaciones culturales y estéticas

• INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL

• Percibe, visualiza y observa múltiples símbolos en la relación con Dios

• La influencia de seres trascendentes- Dios sobre sí mismo es de forma directa.

• Manifiesta amor hacia todas las formas de vida

• Entabla comunicación consigo mismo.

• Reconoce simbologías culturales que expresan la relación con Dios.

• Reconoce que las consecuencias de sus actos no sólo conciernen con lo personal sino que repercuten en el grupo social en el cual se desenvuelve.

• Expresa sentimientos y creencias sobre la relación con seres trascendentes.

• Reconoce cultos religiosos con sus respectivos principios

• Cree que lo que sucede en la vida son pruebas de seres trascendentes para superarlas y ser colmado de venturas, salud y felicidad.

• Expresa diversos aprendizajes existenciales como una forma de cumplir los propósitos que Dios tiene para cada uno.

• Manifiesta amor hacia los pares, amigos, padres, familiares, desconocidos.

• Expresa conceptos acerca de la relación con Dios.

• Manifiesta que la relación con seres trascendentes es una posibilidad de libertad, responsabilidad y esperanza.

• Expresa el amor a su manera.

• Hace uso de sus creencias para enfrentar y resolver situaciones.

• Manifiesta solidaridad y caridad con el otro.

• Expresa conceptos sobre la vida y la muerte

• Reconoce el sentido del compromiso y promesa.

• Manifiesta pensamientos o acciones que integran diversas creencias, conceptos o prácticas de la relación con Dios.

• Expresa amor a la humanidad y al planeta.

• INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL

• Manifiesta y satisface diferentes deseos

• Expresa diferentes estados de angustias y de anhelos

• Manifiesta diferentes emociones de manera sostenida.

• Manifiesta independencia afectiva, o por el contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte de un tercero.

• Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas nuevas.

• Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con otros que repercute de manera significativa en su vida.

• Expresa diferentes deseos temporales.

• Manifiesta desagrados prolongados y específicos.

• Percibe las emociones de los demás.

• Conceptualiza diferentes estados emocionales y afectivos

• Dialoga acerca de sus emociones

• Reflexiona acerca del orgullo y el deseo personal

• Expresa de manera espontánea el amor hacia otras personas, objetos o cosas.

• Reconoce la intimidad y el secreto

• Manifiesta extroversión-introversión

• INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL

• Manifiesta y satisface diferentes deseos

• Expresa diferentes estados de angustias y de anhelos

• Manifiesta diferentes emociones de manera sostenida.

• Manifiesta independencia afectiva, o por el contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte de un tercero.

• Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas nuevas.

• Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con otros que repercute de manera significativa en su vida.

• Expresa diferentes deseos temporales.

• Manifiesta desagrados prolongados y específicos.

• Percibe las emociones de los demás.

• Conceptualiza diferentes estados emocionales y afectivos

• Dialoga acerca de sus emociones

• Reflexiona acerca del orgullo y el deseo personal

• Expresa de manera espontánea el amor hacia otras personas, objetos o cosas.

• Reconoce la intimidad y el secreto

• Manifiesta extroversión-introversión

3.4 MODELO ACTIVIDAD 3

3.4.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Esta herramienta es uno de los insumos de la evaluación pedagógica. Para que los docentes tengan en cuenta los diferentes procesos de aprendizaje, es necesario evaluar y analizar los resultados del instrumento para la "Identificación de los estilos de aprendizaje" el cual dará como resultado visualizar el predominio del estilo de aprendizaje del estudiante y establecer estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Para la aplicación el docente califica en una escala de 1 a 5, la intensidad con la que utiliza cada una de las estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo valor:

Para diligenciarla sólo basta observar analizar y conocer el desempeño del estudiante y posteriormente puntuar según considere su realidad.

Esta prueba está diseñada en formato Excel, el programa suma las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con que el estudiante utiliza las estrategias, o sea el estilo, para cada uno de los procesos de aprendizaje, lo cual le permite al docente una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y el conocimiento de los estudiante de cómo dominan tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje.

3.5 MODELO ACTIVIDAD 4

3.5.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS

Es necesario evaluar y analizar los resultados de la prueba para determinar la situación actual del estudiante a la manera particular de desarrollar sus tipos de inteligencia y el predominio de uno sobre otro y establecer estrategias para el docente que faciliten el acceso al conocimiento.

El instrumento contiene un grupo de variables que dan cuenta de los tipos de inteligencia que el estudiante puede utilizar en cada uno de los procesos de aprendizaje. El predominio se define en relación con la intensidad con la que el estudiante haga uso de ella.

Dependiendo de las condiciones del desarrollo y la edad del estudiante, el docente lo podrá aplicar a manera de cuestionario o en la observación particular del niño(a) al enfrentarse a una tarea de carácter académica o en actividades de la vida cotidiana.

Para la aplicación el docente califica la prueba de 1 a 5, teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo valor:

Para diligenciarla sólo basta observar analizar y conocer el desempeño del estudiante y posteriormente puntuar según considere su realidad.

Esta prueba está diseñada en formato Excel, el programa suma automáticamente las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con que el estudiante utiliza en mayor o menor medida un tipo más que otro de sus inteligencias, lo cual le permite al docente una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia condiciones más favorables del proceso de aprendizaje y el conocimiento de los estudiante en su carácter diverso.

También le facilita al docente la implementación de estrategias de enseñanza según las características de sus estudiantes en general y los que presentan necesidades educativas especiales en particular.

3.6 MODELO ACTIVIDAD 5

EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR

3.6.1 REGISTRO DEL CONTEXTO FAMILIAR

FORMATO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

REGISTRO DEL CONTEXTO FAMILIAR

Información General

Fecha:

Nombre del niño o joven:

Dirección: Teléfono:

Zona rural: Zona urbana:

Persona que suministra los datos:

OBJETIVO: Conocer las condiciones físicas, espaciales, económicas y relaciones interpersonales de los miembros de la familia, rutina del niño o joven en el hogar, materiales u objetos utilizados para su trabajo.

Descripción de la dinámica familiar

Miembros que conforman la familia, lugar que ocupa el niño o joven entre ellos, relación entre los miembros, armonía-conflicto, relación con hermanos y familia extensa, manejo de normas y límites, comunicación, características del ambiente familiar (sobreprotección, normativo, abandonado, etc.), maneras como la familia ha enfrentado o enfrenta situaciones difíciles, crisis familiares relevantes:

Problemáticas generales y más relevantes del grupo familiar (alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar, enfermedad terminal o degenerativa, situaciones de discapacidad):

Redes de apoyo a nivel familiar (amigos, vecinos):

Situación Económica

Fuentes de ingreso familiar (profesión u oficio):

¿Quiénes aportan económicamente?

Ingresos mensuales:

Egresos mensuales:

Nivel Cultural de la familia:

Desplazados SI NO

De qué región:

Condiciones de la vivienda en general (iluminación, ventilación):

Tipo de vivienda:

Casa _______ Apartamento _______ Finca _______ Pieza _______ Tugurio _______

Tenencia

Propia ____ Alquilada ___ Prestada ____ Amortización ____

Servicios

Agua __ Luz __ Alcantarillado __ Letrina __ Baño __ Sanitario __ Teléfono __

Número de dormitorios:

Número de personas por dormitorio:

Número de personas por cama:

Características de la vivienda que pueden facilitar o restringir el desarrollo (barreras arquitectónicas):

FAMILIA Y ESCUELA

Material utilizado para el trabajo con el niño o joven (acceso a material bibliográfico, didáctico):

El niño tiene todos los materiales requeridos por la escuela (uniforme, útil):

Espacio específico para el trabajo con el niño o joven:

Horario de trabajo:

¿Quién acompaña al niño o joven?:

Generalidades del sector residencial, recursos existentes en la comunidad:

Relaciones de la familia con la comunidad (Iglesia, salud, escuela, amigos, tiendas, espacios deportivos, parques recreativos, zonas verdes):

Relación de la familia con la escuela (asistencia a reuniones, interacción con la maestra o directivas, asistencia a talleres o escuela de padres, participación en actividades extracurriculares):

¿Cómo se desenvuelve el niño o joven la comunidad?:

¿Es fácil llegar a la tienda? (transporte, vías de acceso):

Condiciones de orden público:

Ambiente vulnerable a nivel de salud:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.6.2 REGISTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR

FORMATO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

REGISTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR

Fecha:

Nombre del niño o joven:

Grado: Jornadas:

Educador (a):

CONFORMACIÓN DEL GRUPO

Número de estudiantes: Edad Promedio:

Persona que suministra los datos:

DISPOSICIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES

Los menores están ubicados por:

Pupitres individuales: Pupitres colectivos:

Cuántos niños por mesa:

Otros:

¿Cómo se ubica y organiza el mobiliario en las aulas?:

Por filas: Por grupos: Mesa redonda:

Otros:

¿El mobiliario se encuentra en buen estado? Sí No

¿El mobiliario corresponde con la talla de los estudiantes? Sí No

¿Qué criterio se utiliza para distribuir a los estudiantes en el aula?:

¿El tablero está ubicado para el acceso visual y uso de todos los niños? Sí No

¿Por qué?:

¿El aula cuenta con luz y ventilación adecuada que permita desarrollar las actividades escolares favorablemente? Sí No

¿Por qué?:

¿El aula presenta estímulos auditivos, visuales, táctiles, olfativos y otros que beneficien o interfieran en el proceso de aprendizaje? Sí No

¿Por qué?:

¿El espacio y distribución del aula permite el libre desplazamiento de los menores? Sí No

¿Por que?:

¿Qué material didáctico utiliza para el desarrollo de las actividades?

Material concreto Material gráfico

Otros:

¿El material puede ser utilizado por los diversos estudiantes? Sí No

¿Por qué?:

¿Cerca de la institución existen otros lugares donde el menor se beneficie a nivel académico? Sí No

¿Cuáles?:

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

¿Cómo prefiere realizar las actividades el menor?:

Solo Pareja Grupo

Otros:

¿Por cuáles actividades muestra mayor interés?

Orales Motoras gruesas Motoras Finas Escritas Lúdicas De mesa

Otras:

¿Por qué?:

¿El menor necesita de apoyos para realizar las actividades escolares?

Sí No

Describa cuáles:

¿Cómo es la relación maestro-estudiante?

Empatía Confianza Temor Respeto Seguridad

Otros:

Describa:

¿Qué barreras arquitectónicas tiene la institución?:

Espacios (corredores y patios):

Baños (barras y puertas):

Escaleras (anchas, pasamanos):

Describa:

¿Qué actividades de autocuidado y sociales realiza el menor de manera independiente en la escuela?

Alimentación Vestido Juego Higiene

Describa:

Estrategias de trabajo que utiliza la (el) maestra(o):

Individual Grupal Pareja

Describa:

¿Cuál es el modelo de autoridad dentro del aula?:

Paternalista Autoritario Democrático Participativo Cooperativo

Describa:

¿Cuál es la participación que le da el maestro al niño en las actividades escolares?:

Describa el estilo de enseñanza del maestro:

OBSERVACIONES:

3.7 MODELO ACTIVIDAD 6

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

El proceso de Evaluación de la Competencia Curricular es continuo y en este caso se consideran tres momentos:

Para el alumno:

Para la orientación al docente se ha considerado:

Considera además las actividades de Coevaluación y Heteroevaluación, debidamente orientadas y evaluadas.

Análisis e informe final

INFORME DE EVALUACIÓN

DATOS GENERALES

NOMBRE: Raquel

FECHA DE NACIMIENTO: 27 de Noviembre de 1999 Medellín

EDAD: 7 años

ESCOLARIDAD: Primero (repitencia)

INSTITUCIÓN:

NOMBRE DE MADRE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

EDAD: 41 años

ESCOLARIDAD: Universitarios

OCUPACIÓN: Administradora

NOMBRE DEL PADRE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

EDAD: 52 años

ESCOLARIDAD: Tecnología en Electrónica

OCUPACIÓN: Empleado

TELÉFONO: XXXXXXXXXX

OBSERVACIONES

Raquel durante la evaluación se mostró dispuesta y colaboradora en la realización de las actividades propuestas. Durante el proceso evaluativo se detectó espontaneidad que le permitieron no sólo participar sino proponer actividades que evidenciaron conocimientos y logros alcanzados en su proceso. Es así, como no se limitó a dar respuestas específicas, sino que a través de su iniciativa y recursividad utilizó los diferentes materiales presentados de una manera adecuada. A partir de lo observado, es posible aseverar que posee elementos para adaptarse a situaciones nuevas.

SECUENCIA EVALUATIVA

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Y COMPETENCIA CURRICULAR

Dimensión Comunicativa

Menor en quien no se detecta alteraciones significativas en los tres niveles de lenguaje, valga decir: comprensivo, expresivo e interactivo. Es así como comprende y transmite información de manera simple, respondiendo a órdenes verbales, siempre y cuando aludan a situaciones que le son cotidianas y conocidas. No requiere de modelamiento para la comprensión y ejecución de enunciados tales como: escribe, colorea, lee, etc. Responde a preguntas orales en concordancia con su etapa de desarrollo y sus posibilidades.

Su discurso narrativo oral posee cohesión (utilizando artículos y conectivos) y coherencia semántica, haciendo que la comunicación con su interlocutor sea efectiva, reconociendo algunas reglas del discurso como iniciar, mantener y finalizar una conversación. Transmite emociones y vivencias personales a través del lenguaje verbal. No presenta fallas articulatorias que interfieran con la inteligibilidad de su discurso. Satisface necesidades y deseos a nivel verbal. Relata experiencias cotidianas o eventos pasados de manera espontánea.

Dimensión cognitiva

Posee los dispositivos básicos de aprendizaje en concordancia con su etapa de desarrollo, lo cual significa que a este nivel no se detecta ningún tipo de alteración.

Es así como permanece en una tarea el tiempo requerido, de tal forma que las inicia, mantiene y finaliza a cabalidad, mostrando motivación e interés. Organiza e interpreta los estímulos auditivos, táctiles, visuales ofrecidos y su tipo de respuesta es verbal y motora. Excluye estímulos ambientales, manteniendo por períodos adecuados la atención requerida en la actividad específica, selecciona y recupera información, evocándola para ofrecer respuestas.

Establece un conocimiento preciso de la información y comunicación, utilizando un lenguaje claro y coherente, emitiendo respuestas que dan cuenta de la comprensión de la situación. Organiza y planifica la información presentada a través de experiencias o vivencias diarias.

Muestra comprensión de cuentos leídos, expresando emociones y vivencias, observando y describiendo situaciones, nombrando y reconociendo a su vez personajes. Sigue instrucciones estructurando y planificando la ejecución de una tarea, también establece relaciones de y entre sucesos con relación al tiempo y espacio. Discrimina y establece relaciones entre objetos y sucesos a través de reglas verbales, reconociendo significados y su funcionalidad.

Responde y hace preguntas con los esquemas de pregunta como: ¿para qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, utilizando a su vez frases con éstas.

Responde a preguntas personales como: nombre, edad, sexo, escolaridad, nombre de los padres. Disfruta comprendiendo absurdos visuales y verbales, así como analogías sencillas, imitando onomatopeyas y realizando praxias faciales sencillas por imitación) sacar la lengua, abrir boca, cerrar y abrir ojos, mover nariz).

Expresa ideas y situaciones in involucran conceptos matemáticos mediante el lenguaje, representaciones físicas, gráficas simbólicas y establece conexiones entre ellas.

Por medio de situaciones cotidianas demuestra procesos de pensamiento donde observa, describe, clasifica, compara y relaciona, que favorecen la capacidad de utilizar información para solucionar las situaciones problema por medio de actividades de concepto espacial, reconocimiento de colores en general, clasificaciones por tamaño, color, forma y funcionalidad, concepto de cantidad, esquema corporal, asociaciones, temporalidad.

En el proceso lecto-escrito hace representaciones de tipo presilábico, realizando trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba, asignándole grafías o pseudografías a las grafías, para garantizar que ésta lleve nombre. Identifica y usa las grafías convencionales de las vocales y señala imágenes como material para leer.

Señala las partes finas y gruesas del esquema corporal, estando en proceso la complementación de las partes de este al graficarlas. Igualmente la ubicación de su cuerpo con relación a los conceptos de lateralidad y direccionalidad.

Dimensión corporal

En habilidades motoras básicas, se observa hipotono muscular de tipo leve generalizado, arcos de movilidad normales con hiperlaxitud de articulación de cadera lo cual es propio de su diagnóstico. En cuanto a las habilidades motoras gruesas asume y mantiene diferentes posiciones sin perder el equilibrio estático, así mismo realiza salto carrera y marcha de manera independiente y con equilibrio dinámico aceptable para la edad. Sus traslados corporales son funcionales y los realiza adecuadamente.

Su coordinación general se encuentra en el proceso madurativo correspondiente a su edad haciendo uso del freno inhibitorio en la motricidad gruesa y consolidándolo en la motricidad fina.

En las habilidades motoras finas, realiza patrones funcionales de movimiento con intencionalidad y de forma adecuada los cuales funcionaliza en la realización de actividades básicas cotidianas. En cuanto a agarres realiza agarre palmar, a mano llena, esférico con propósito e intencionalidad definidos, al igual que la acción de soltar y lanzar.

En pinzas realiza fina, latero-lateral y trípode, siendo ésta última utilizada en actividades de mesa donde sus trazos son libres dentro de espacios medios, y el seguir contornos requiere de apoyo por parte de un tercero. La disociación a nivel de cintura escapular se encuentra a nivel de codo.

A nivel sensoriointegrativo, realiza seguimiento visual en todos los planos y posee disociación oculocefálica hasta la línea central, aspecto que falta consolidar ya que se evidencia en actividades que implican trazos con cruce de línea media. Posee buenos niveles de percepción visual los cuales integra en actividades que exigen coordinación visomotríz.

En éste momento se observa adecuada integración de estímulos táctiles y propioceptivos lo cual le permite dar respuestas adaptativas en cuanto a mantenimiento de posturas y manipulación de diferentes materiales.

En actividades básicas cotidianas, en alimentación es independiente, aunque en ocasiones riega un poco, es capaz de tomar con pitillo. Le cuesta un poco de trabajo servir líquidos. En vestido, requiere de apoyo, pero discrimina claramente revés de derecho, en higiene maneja niveles de independencia donde aún requiere de la supervisión y apoyo de parte de un tercero. Con respecto a las actividades de la vida diaria, es capaz de realizar mandados dentro del hogar, intenta colaborar en actividades del hogar, donde se apoya en la imitación. Está iniciando el proceso de tender la cama. Es independiente en los desplazamientos en los lugares que le son familiares. Reconoce el dinero en cuanto que sabe que es el medio para realizar relaciones de compra-venta.

Presenta reconocimiento del peligro en cuanto que realiza acciones para evitarlo, siempre y cuando se refiera a situaciones que estén en concordancia con su etapa de desarrollo. Discrimina síntomas de enfermedad, acudiendo a la ayuda de parte de un tercero, de manera oportuna.

Dimensión ética

Está en posibilidad de expresar juicios de valor sobre sus acciones, siempre y cuando aludan a situaciones cotidianas.

Discrimina claramente lo que sabe, demostrándolo de manera práctica. Si bien, no es el momento para realizar exigencias en lo referido a toma de posición, con base en los resultados de la evaluación, es posible aseverar su capacidad de toma de decisiones en concordancia con sus posibilidades, lo cual es prerrequisito para en un futuro asumir posiciones propias. No obstante, manifiesta intereses personales, que expresa desde sus posibilidades y le permiten optar sin tener que acudir al apoyo de parte de terceros, lo cual está en concordancia con su nivel de independencia. Aún no está en posibilidad de prever las consecuencias de sus acciones. En tanto reconoce normas y límites, asume de manera adecuada normas previamente establecidas, reconoce cuando ha cometido un error.

Dimensión estética

Con base en sus posibilidades, posee elementos para expresar inquietudes sobre su presentación personal, la cual es adecuada. En la actualidad posee elementos para elegir su ropa y reconocer sus pertenencias, a la vez que asumir el cuidado y orden de ellas. Discrimina actividades culturales, frente a las cuales manifiesta interés específico, el cual es capaz de sustentar. La permanencia en dichas actividades es la adecuada teniendo en cuenta el nivel de desarrollo que posee. En su expresión no sólo gestual sino verbal, se detecta disfrute en la realización de las mismas.

Dimensión social

Posee elementos para interactuar tanto con adultos como y niños menores que ella. A partir de lo observado durante el proceso evaluativo y lo expresado por su madre, es posible inferir que posee capacidad para integrarse en actividades grupales, donde está en posibilidad de seguir instrucciones. Igualmente está en posibilidad de elegir sus amistades por iniciativa propia. Se detecta extroversión. Utiliza normas de cortesía y es capaz de cooperar en actividades grupales, lo cual con frecuencia realiza de manera espontánea. En caso de entrar en conflicto, le es difícil defenderse por sí misma, sin embargo, acude al apoyo de parte de terceros. Se comporta adecuadamente en sitios públicos.

En su interacción con su familia, se detecta reconocimiento de un espacio que le brinda la posibilidad para alcanzar todo aquello que requiere. Reconoce a ambos padres como personas significativas y así mismo lo hace con tíos y abuelos.

Expresa deseos e inquietudes, donde se observan intereses personales. Se detecta curiosidad frente a la experimentación de nuevas vivencias.

En su actividad lúdica se observa construcción, y plantea acciones a realizar, producto de su iniciativa, tales como juego de roles.

Reconoce los recursos de su comunidad en cuanto que sabe para qué son y los utiliza con base en sus posibilidades, siendo necesario tener en cuenta, que el nivel de dependencia que posee a este nivel, está en concordancia con su etapa de desarrollo.

Dimensión Emocional

Menor en quien se detecta capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, siempre y cuando se le brinde el tiempo y la motivación adecuados.

Ante las dificultades que se le presentan, intenta buscar alternativas de solución, de ahí que su tolerancia a la frustración es adecuada, situación que ha favorecido de manera relevante su nivel de seguridad y por consiguiente su desempeño.

Reconoce y asume normas y límites, acata la autoridad. En ocasiones tiende a transgredir la norma, pero si se le explica, accede y la asume sin acudir a pataletas o conductas de carácter impulsivo. Es independiente a nivel afectivo, toma decisiones por sí misma, sin requerir del apoyo y aprobación constante de parte del adulto, siempre y cuando éstas refieran a situaciones cotidianas.

En general es una niña extrovertida, lo cual favorece su socialización e integración grupal, no requiriendo ser instigada para ello. En general no entra en conflicto, pero si ello ocurre sí es conveniente la intervención de parte de un tercero.

Disfruta de la natación y de la televisión. Comprende el juego presencia-ausencia, el cual es fundamental en la consolidación de su independencia personal. Discrimina situaciones de perder y ganar, en tanto celebra las segundas.

Dimensión Espiritual

Reconoce los espacios de la comunidad donde se realizan actos de carácter religioso, donde se le dificulta asumir las normas y reglas que los mismos implican. Reconoce y asume que el "rezar" implica la creencia en un ser superior que nos puede ayudar, y al cual también se le agradece por otras cosas. Discrimina juicios de valor, en tanto reconoce que hacer las cosas bien trae beneficios y que cuando se desvía de lo correcto, puede perder privilegios.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En los estilos de aprendizaje se aplico además de los indicadores del formato de identificación, el método VAK que busca analizar la predominancia de estilos visuales, auditivos o kinestésicos, este método arrojó como resultado una predominancia del estilo kinestésico, seguido por el auditivo y por ultimo el visual.

El formato de identificación mostró un buen manejo de los procesos de sensibilización, atención, personalización y control, menor es la fortaleza en la adquisición, personalización y control y el transfer.

De aquí se puede plantear la necesidad de aprovechar estas fortalezas, es decir centrar en los procesos donde muestra mayor predominancia para desde allí buscar el aprendizaje y el mejoramiento de los procesos que se encuentran con un puntaje más bajo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

La niña muestra una prevalencia en la inteligencia Física Cenestésica la cual utiliza para diferentes aprendizajes, no solamente de naturaleza corporal sino de carácter cognitivo, además es una forma para acercarse a los demás lo cual le permite mejorar en sus relaciones interpersonales donde también muestra una prevalencia en un grado alto. Se observa que maneja la globalidad de las inteligencias, pero la Lógica – Matemática es la que se ve con un menor valor por lo cual debe fortalecerse desde el trabajo en los otros tipos de inteligencia y manejar metodologías que permitan que el aprendizaje de las matemáticas y de las otras áreas sin que sea esta la inteligencia la que predomine en la exigencia del trabajo.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

Los indicadores que se observaron durante la evaluación en el pensamiento geométrico fueron:

Observa diversas figuras geométricas.

Localiza formas en el entorno y las relaciona con figuras geométricas.

Dibuja y describe los atributos de líneas rectas y curvas, círculos, cuadrados y triángulos.

Observa y manipula modelos realizados.

Expresa con mímica las formas de los objetos.

Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de actividades lúdicas.

Maneja los conceptos de encima, debajo, delante, detrás, derecha, izquierda, dentro, fuera, en el borde.

Muestra interés por el intercambio de informaciones con compañeros y profesor.

Aprecia en la realidad aspectos definidos mediante la Geometría.

Frente a los procesos de la matemática lo que se encontró fue:

El proceso de resolución de problemas se encuentra afectado, no comprende ni soluciona problemas geométricos.

El razonamiento no se ve afectado, comprende y utiliza las estrategias de razonamiento geométrico, se encuentra en el nivel de uso.

En el proceso de modelación se encuentra en el nivel de explicación, ya que explica los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas.

En la comunicación se encuentra en el nivel de explicación, explica situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando y visualizando.

Los procedimientos geométricos se encuentran al nivel de control, verifica los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial.

CONSIDERACIONES AMBIENTALES

Entorno Familiar

Hija única, quien convive con sus padres, con quienes mantiene una adecuada relación. Núcleo familiar donde no se detectan dificultades relevantes a nivel de dinámica familiar interna, por el contrario, se observa comunicación y armonía entre sus miembros.

El núcleo familiar en el cual se desenvuelve le permite un espacio donde hay armonía entre los miembros del mismo, situación que favorece de manera notoria su estado anímico. Igualmente, ha contado con las posibilidades de acceder a los diferentes recursos de la comunidad que le propicien los elementos para continuar con su proceso, donde se observa compromiso de parte ambos padres.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con base en los resultados de la evaluación, se sugiere que la niña continúe su proceso académico siendo promovida para el nivel siguiente del cual se encuentra ubicada. Se sugiere además, continuar proceso que favorezca consolidar el dispositivo de habituación, lo cual favorecerá su proceso de escolarización.

Es importante, durante el proceso escolar, estar atentos al momento en el cual requiera de algún apoyo pedagógico en área específica, para iniciarlo de manera oportuna.

Conclusiones y recomendaciones

5.1 CONCLUSIONES

La integralidad de la educación en Colombia consagrada en los documentos de Lineamientos Curriculares e Indicadores de Logros debe ser entendida como el proceso de formación del ser en las diferentes dimensiones. La evaluación que se ha venido manejando hasta ahora no maneja esta estructura de integralidad fraccionando el ser y privilegiando la dimensión cognitiva, sin tener en cuenta que a veces esta es la que más se afecta por la multitud de situaciones en que viven los estudiantes.

La evaluación de las dimensiones del desarrollo humano es un punto esencial dentro del proceso de evaluación integral ya que toma en cuenta una variedad de características que definen al estudiante y a los avances que pueda conseguir, no sólo desde el punto de vista cognitivo sino además de su ser, lo cual permite el que se pueda verificar el proceso de formación de la persona.

Otro punto que no se debe pasar sin tener en cuenta dada la importancia que tiene es el estudio de las prevalencias en lo que tiene que ver con el tipo de inteligencia que tiene el estudiante ya que esto permite buscar formas diferentes de trabajar en el aula que permitan que cada estudiante utilice aquel tipo de inteligencia que predomina en él.

El estudio de los estilos y los procesos de aprendizaje permiten al docente analizar aquellos que no están favoreciendo el aprendizaje del estudiante y tomar medidas en el asunto diseñando actividades que permitan que se puedan mejorar procesos que se encuentran afectados.

El aprendizaje parte esencialmente del deseo, es decir de la motivación que el estudiante tenga. Los contextos familiar y escolar en que se desenvuelven en muchas ocasiones no permiten que el estudiante gane esta motivación y en cambio le pueden mostrar un futuro bastante incierto que no puede ser cubierto por la escuela. Cuando se habla del contexto también se esta refiriendo sa la forma en que en la escuela se desarrollan las actividades. El reconocimiento de estos contextos y el trabajo sobre ellos mejoran las posibilidades de los estudiantes.

Los diagnósticos médicos frente a posibles discapacidades de los niños tienen una importancia secundaria en el terreno educativo y en cambio pueden predisponer a los docentes a creer que por estar diagnosticado los comportamientos están determinados por la etiología. Lo que muestra la aplicación de la propuesta es que lo importante a revisar es la parte curricular y pedagógica que se aleja muchas veces de la visión médica y da muchas satisfacciones tanto al estudiante como al docente.

Es necesario usar metodologías adecuadas a la manera en que aprenden los estudiantes lo cual permite el aprendizaje de cualquier niño con cualquier tipo de particularidad, sea cognitiva, física, perceptiva, etc., lo importante aquí es ubicar que tipos de apoyos requiere el estudiante para poder trabajar con los demás estudiantes sin que tenga que separarse al estudiante con dificultades o con particularidades.

La interdisciplinariedad es importante en este tipo de trabajo, en este caso se tuvo un equipo de psicólogas, fonoaudiologas, docentes de apoyo y trabajador social que permitió el poder conseguir la información que se estaba necesitando. Las instituciones educativas debería tener por lo menos un equipo interdisciplinario que apoyara el trabajo de los docentes sobre todo con los niños que tengan mayores dificultades para buscar la adecuación del entorno que ler permite el acercarse al aprendizaje.

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Autor:

Jorge Eliécer Villarreal Fernández