Evaluación pedagógica para la inclusión educativa

2. Generalidades
3. Marco referencial
4. Diseño de actividades
5. Análisis e informe final
6. Conclusiones y recomendaciones
7. Referencias bibliográficas

Introducción

La inclusión educativa es uno de los temas que en la escuela se discute día tras día y que es considerado por muchos docentes como una estrategia del gobierno para ahorrarse el dinero que se gastaba en las escuelas especiales y como otro de los pasos dentro del proceso de globalización, hasta se ha planteado como una moda que pronto acabará. Lo que hay que tener claro es que la educación es un derecho de la persona sin importar sus particularidades por lo que los niños deben estar en las aulas de clase con todas sus diferencias.

Las diferencias entre los estudiantes pueden verse como un problema pero también queda la opción de aprovechar estas diferencias para encontrar propósitos mucho más interesantes para la educación de los que se manejan hoy y que lo que ha producido es un desgano por parte del estudiante que no le ve razón de ser a una serie de temas muchas veces inconexos entre ellos y alejados de la realidad que viven los alumnos.

Pero los procesos de inclusión no son sencillos, son complejos y por lo tanto en ellos se manejan muchas variables ordenadas de tal manera que permitan que la integralidad del ser sea la que se encuentra en el aula de clase y no sólo una parte de él, muchas veces la parte que más dificultades maneja.

Una de esta variables es la evaluación la cual no se puede ver como un instrumento, ni un conjunto de ellos, sino como dice Humberto Quiceno, un campo de posibilidades. La noción de sujeto permite que aparezca el objeto mente, conocimiento, moral, ética, voluntad y deseo. ¿Cómo pensar una evaluación que tenga en cuenta el sujeto en todas sus dimensiones? Con el campo abierto del sujeto y si se le agrega el campo de la sociedad, de la cultura, se puede construir el proyecto de una evaluación compleja, articulada. La evaluación ya no es una medida, tampoco es un juicio o una sentencia, pues medida y juicio son las dos expresiones de una verdad penal y jurídica, que tiene como modelo el examen que al decir de Foucault, era la aplicación de una técnica de vigilancia y castigo.

Actualmente la evaluación es un problema multidireccional pues clasifica, enumera, calcula pero ya no referidos a categorías que sitúan o hablan de un objeto pasivo, sino categorías que se adecuan a los objetos cuando están en movimiento, es decir cuando hacen parte de una situación ubicada en un espacio y un tiempo. Cuando se dan estas circunstancias se dice que el objeto se ubica en un campo, en una serie de dimensiones o de significaciones problemáticas. Ubicar los objetos en un campo de problemas significa que la operación o el ejercicio de evaluación es considerada como un elemento de ese campo y el evaluador también, de allí el cambio cualitativo de la dirección como actualmente se evalúa.

El presente trabajo presenta las características y los resultados de la aplicación de una propuesta evaluativa a una niña diagnosticada con Necesidades Educativas Especiales derivadas de una discapacidad cognitiva por Síndrome de Down. La niña esta incluida en la Institución Educativa Álvaro Marín Velasco de la ciudad de Medellín y la propuesta tiene un periodo académico para su aplicación.

La propuesta parte de una actividad diagnóstica, o mejor un formato de diagnóstico donde se tienen en cuenta varios aspectos que serán los que se evaluaran al final del periodo académico.

Se tiene en cuenta indicadores para la evaluación de los estilos y los ritmos de aprendizaje de la estudiante, lo mismo que las inteligencias múltiples para determinar cual prevalece y permitir la implementación de metodologías acordes con ella y con la forma en que aprenden los estudiantes.

También se encuentran indicadores de los ambientes familiar y escolar, de las dimensiones del ser y de la competencia curricular del área de Matemáticas en el pensamiento geométrico que era el trabajo por el docente del aula en el periodo.

Para la implementación y el seguimiento de la propuesta se contó con el apoyo de los profesionales del equipo 1 de la Unidad de Atención Integral del municipio de Medellín que consta de una psicóloga, una trabajadora social, una fonoaudiologa y una terapeuta ocupacional, además del acompañamiento paso a paso de la docente de apoyo de la institución.

Se presenta un informe final de la aplicación de la propuesta de una manera cualitativa donde se redactan las conclusiones de lo observado en cada uno de los aspectos a tener en cuenta y que es la base para realizar las adaptaciones curriculares que se requieran para el siguiente periodo escolar.