Evaluación pedagógica para la inclusión educativa (página 2)

Para la aplicación de la propuesta fue necesario capacitar al docente del aula sobre lo que se quería realizar para buscar su aprobación y apoyo, los formatos y actividades de evaluación fueron aplicados por el docente del aula con el apoyo de la docente de apoyo, el equipo interdisciplinario de la Unidad de Atención Integral y el equipo de trabajo que diseño la propuesta, dirigió el proceso de aplicación realizó el seguimiento a la evaluación y redacto el informe final de evaluación.

La presentación de estos resultados permitirá el que haya otra opción frente a los procesos evaluativos en las aulas inclusivas del municipio y el país.

Generalidades

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para que los seres humanos se incluyan, se tiene que lograr la inclusión, esto es que el trabajo tiene que realizarse a nivel individual y social. Solo individuos íntegros soportan la diferencia y la multiplicidad con sus semejantes. La diferencia enriquece, no amenaza. La homogeneidad amenaza y empobrece la cultura.

En este sentido, la discapacidad y la Necesidades Educativas pueden ser pensadas dentro de las diferentes culturas no como amenaza y por lo tanto segregada, sino como diferencia y por lo tanto admitida y respetada.

En este momento el sector educativo a nivel nacional está enfrentando nuevos retos, retos que tienen que ver con ofrecer una atención educativa a la población educativa con calidad, eficiencia y principalmente con equidad.

Para lograr esta meta, la acción del docente debe tener en cuenta que la población que llega a nuestras aulas, son seres humanos que están afectados con una realidad social que cada vez es más difícil y compleja, que los niños, niñas y jóvenes presentan características cada vez más diversas y determinadas por diferentes factores, entre estos se encuentran: niños con diferencias culturales y sociales, desplazamiento forzoso, con dificultades emocionales y comportamentales, conflictos familiares, con discapacidad, entre otros. Estas condiciones cuestionan día a día y llevan a concluir que la educación que se ofrece se debe articular con propuestas innovadoras que den respuesta a las necesidades educativas que pueden ser derivadas de estas situaciones, es decir, brindar una oferta educativa para todos teniendo en cuenta la particularidad de nuestros alumnos inclusive los que presenten Necesidades Educativas Especiales.

La forma en que se evalúan y se promocionan los niños con necesidades educativas especiales es una de las cuestiones que la escuela empieza a pensar ya que la legislación plantea la necesidad de evaluar de manera integral a los estudiantes y esto quiere decir que no se puede reducir la evaluación y por ende la formación al problema cognitivo, que es muchas veces la dificultad que estos niños presentan, sino que la integralidad tiene que ver con las dimensiones del ser y por lo tanto en estas se forma y estas son las que se evalúan.

La propuesta pretende resolver este problema, diseñar un modelo, unos instrumentos y una metodología para que podamos realizar una la evaluación de un periodo escolar de un niño con necesidades educativas especiales.

1.2 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

1.2.1 General

¿Cómo pensar una evaluación que tenga en cuenta el sujeto en todas sus dimensiones y que permita la inclusión de los niños en las aulas sin importar sus particularidades?

1.2.2 Auxiliares

¿Cómo evaluar las dimensiones del desarrollo del ser?

¿Cómo evaluar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes?

¿Cómo evaluar la prevalencia de cada una de las inteligencias que posee el estudiante?

¿Cómo evaluar la competencia curricular del estudiante en el área de Matemáticas en el pensamiento geométrico?

¿Cómo evaluar los ambientes en que se desenvuelve el estudiante y como afectan estos ambientes el rendimiento y la formación del estudiante?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Dentro del marco de una educación desde un enfoque Inclusivo y Holístico, es fundamental el reconocimiento de la diversidad de la población que se atiende. En la institución educativa esta diversidad es latente según las particularidades y características culturales, étnicas, sociales, religiosas, familiares y personales de sus estudiantes y la comunidad educativa. Por lo anterior, es preciso que la oferta educativa sea coherente con estas condiciones y sobretodo debe generar alternativas para su identificación y manejo que promueva la participación sin restricciones y/o barreras.

Uno de los elementos a tener en cuenta dentro de un proceso educativo en y para la diversidad, es la identificación de las necesidades educativas de los estudiantes como una de las diversidades personales que se presentan en este proceso.

Si se tiene en cuenta dicho planteamiento, en un salón de clase todos los estudiantes tienen necesidades; unas son comunes, otras individuales y otras especiales. En esta medida, la evaluación permite la atención de las necesidades de los estudiantes para la búsqueda de alternativas y estrategias con el objetivo de trabajarlas a la manera específica que ellas lo exigen, lo cual permitirá reconocer y atender todos aquellos elementos que inciden en el proceso de formación de los estudiantes a partir de una respuesta pedagógica pertinente según cada una de estas necesidades. Así:

Según el gráfico, podemos apreciar cómo la institución educativa debe considerar estas respuestas para tener en cuenta la diversidad de necesidades educativas de la población que atiende y en particular para la atención de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE).

Teniendo en cuenta lo anterior, para la población con NEE es prioritario la aplicación de la evaluación. Esto es necesario en tanto que con base en los resultados de la misma es posible tomar decisiones en lo referente a la oferta educativa que se le proporciona al estudiante, a partir de las adaptaciones curriculares y al tipo de apoyo que favorecerá la adquisición de los fines y objetivos que se plantean en la educación regular, teniendo en cuenta sus necesidades y por sobre todo sus posibilidades.

La evaluación invita al reconocimiento de la diversidad, donde es pertinente reconocer que los estudiantes tienen condiciones singulares y propias que los particularizan, precisamente porque tienen una historia que es del orden de lo personal y que cuando hay alteraciones o dificultades en su desempeño, valga decir en el aprendizaje, es necesario dirigir la mirada hacia las condiciones que afectaron sus dimensiones del desarrollo personal y a los entornos escolares y familiares.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General.

Diseñar y aplicar un modelo de evaluación que tenga en cuenta al estudiante con Necesidades Educativas Especiales en todas sus dimensiones y que permita la inclusión de este niño en el aula sin que sus particularidades sean motivo de exclusión.

1.4.2 Específicos

Diseñar y aplicar formato de diagnóstico.

Aplicar modelo de evaluación de las inteligencias múltiples.

Aplicar modelo de evaluación de ritmos y estilos de aprendizaje.

Diseñar y aplicar modelo de evaluación de ambientes familiar y escolar.

Diseñar y aplicar modelo de evaluación de la competencia curricular del área de Matemáticas en el pensamiento geométrico.

Diseñar propuesta de actividad para el desarrollo de las temáticas del periodo y del seguimiento de la evaluación.

Marco referencial

2.1 RESEÑA HISTÓRICA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁLVARO MARÍN VELASCO.

Creada en 1972 como escuela "El Pomar" para la educación de los varones del sector. Inició labores en las instalaciones de la escuela Mora Vásquez en la jornada de la tarde con 244 estudiantes y ese mismo año comenzó la construcción de la planta física inaugurada el 20 de abril.  

En 1974 cambia su nombre por escuela Álvaro Marín Velasco y a partir del 2002 se convierte en Institución educativa fusionando algunos grupos de bachillerato del Liceo Hernán Toro Agudelo.

En el 2004 sale su primera promoción de bachilleres.

En estos momentos participa en el proyecto de prevención temprana de la agresión, el proyecto redes, el observatorio de niñez y hace parte de los 100 mejores colegios.

2.2 MARCO TEORICO

2.2.1 Corriente Pedagógica

Aunque no se ha considerado como una "Corriente Pedagógica Contemporánea", el Enfoque Transversal es el utilizado en la propuesta. A decir de Yus (1996), es un medio de organización del currículo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral. Obedece la transversalidad al principio de globalización y transdisciplinariedad de los saberes, para superar las parcelas en el tratamiento del conocimiento, o en su defecto, la visión compartimentada de este.

Pedagógicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes áreas, dotando la acción educativa de la visión de unidad. La transversalidad contempla las diferentes vías de comunicación que la escuela puede establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas con otras instituciones sociales, cuya función educativa adquiere cada vez mayor importancia.

La transversalidad potencia lo que se denomina Pedagogía por Proyectos que permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e intereses de los jóvenes, y a lo propuesto en el currículo, dirigidos en particular a la formación de valores en los alumnos en la escuela con la mediación del profesor.

2.2.2 Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico que orienta la propuesta es el holístico o integral con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual y experimental, fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos y la filosofía de la evaluación educativa, así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestras comunidades. Esto significa que se utiliza el enfoque integral para formar sujetos de sí, desarrollar el pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.

En consecuencia, asumir este modelo pedagógico implica que:

• La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la pedagogía para proponer modelos educativos complejos.

• La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativa. O sea, que el modelo curricular se orienta por una mirada pedagógica integral, con el objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación.

• La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone en escena el saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el mismo ser del maestro.

• El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.

• La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello define los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; así mismo introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigación que permitan la construcción de competencias de acuerdo con las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y por último tiene en cuenta las didácticas específicas de las áreas, manteniendo un núcleo básico que es la investigación, como pilar de la instrucción.

• La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia la humanidad es el desafío de la formación.

2.2.3 Tendencia Pedagógica

La tendencia pedagógica sobre la cual se trabaja la propuesta no se limita a una sola sino que toma en cuenta, siendo consecuentes con el holismo, aspectos de tendencias pedagógicas contemporáneas, es así como de la Escuela Nueva o Activa se toma la tarea del maestro la cual debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta necesaria del estudiante y dirija el aprendizaje, el método de trabajo libre y cooperado en equipos de trabajo partiendo de la investigación del entorno en que se encuentra el estudiante y por lo tanto la evaluación debe adecuarse a estas características.

De la Tecnología Educativa se toma el modo sistémico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de unos objetivos, la diferencia radica en que en este caso los objetivos no son tan precisos como se plantea en esta tendencia pedagógica. Además se utilizan los diferentes medios e instrumentos tecnológicos que se vienen desarrollando para la educación.

La Pedagogía Autogestionaria aporta en la propuesta llamando a la participación directa de todos los interesados, profesores, alumnos y padres de familia, en la organización de todas las esferas de la vida escolar y la organización grupal del aprendizaje. Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. El profesor se caracteriza por su no-directividad, su participación consiste en plantear preguntas, suscitar problemas, estimular y mostrar alternativas posibles.

El análisis de los procesos de pensamiento determinados desde el factor biológico y el factor social es el aporte de la Perspectiva Cognoscitiva. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores durante el aprendizaje. El hombre se concibe como un organismo activo, que actúa sobre su ambiente utilizando estrategias para la formación de conceptos y la solución de problemas.

La Pedagogía Operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en la interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios para el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de la interpretación del mundo. El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno.

El Constructivismo se considera como una epistemología que concibe al conocimiento como una construcción personal que realiza el hombre en interacción con el mundo circundante. Plantea que todo conocimiento es una construcción humana que se construye a partir de estructuras previas y este conocimiento tiene un valor personal. Hay dos aspectos claves en esta tendencia: en primer lugar, la construcción activa del conocimiento, fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis, sobre la base de experiencias y conocimientos previos, y en segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la interacción con el mundo físico y el mundo social, en ambos casos mediante las acciones físicas y los modelos verbales.

La Investigación Acción es una modalidad de las corrientes críticas de la investigación social y educativa, que relaciona de forma sistemática la reflexión teórica acerca de una realidad con la acción transformadora sobre ella. La significación de sus ideas en el ámbito educativo permite considerarla como una tendencia pedagógica que entra en consonancia con los reclamos actuales de renovación de la enseñanza, frente a las insuficiencias de los enfoques tradicionales. El enfoque de la Investigación Acción, como tendencia pedagógica, se manifiesta en diversas direcciones, fuertemente imbricadas entre sí, que se concreta en las formas de concebir y realizar la investigación educativa, el diseño y el desarrollo del currículo, el proceso de enseñanza aprendizaje, la formación y superación didáctica de los profesores y la actividad de aprendizaje de los estudiantes. La investigación, desde esta perspectiva, se inserta y toma cuerpo en todas las tareas fundamentales de la institución educativa, como un atributo inherente a su actividad. Se trata de una visión de la ciencia educativa (y social en general), donde la acción y la participación constituye uno de sus fundamentos científicos.

El Enfoque Histórico Cultural en la enseñanza plantea que la enseñanza y la educación constituyen formas universales y necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano y es fundamentalmente a través de ellas que el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico-social de la humanidad. Esta enseñanza no tiene un contenido estable, sino variable ya que está determinada históricamente, por lo que el desarrollo psíquico del niño también tendrá un carácter histórico-concreto de acuerdo con el nivel de desarrollo de la sociedad y de las condiciones de su educación.

2.2.4 Evaluación

• CONCEPTO

En el marco de la atención educativa a la diversidad desde un enfoque inclusivo y holístico, se entiende la evaluación y esta construcción tiene un valor personal como el proceso de recolección, análisis y valoración de la información relevante relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas individuales y especiales de determinados estudiantes, que presentan dificultades en sus dimensiones del desarrollo humano o desajustes con respecto al desempeño en el currículo escolar por diversas causas y de acuerdo con esto realizar las adaptaciones curriculares acordes con las necesidades detectadas.

De otra parte, las instituciones necesitan identificar la viabilidad y correspondencia de los programas, proyectos, procesos pedagógicos y administrativos que permiten impulsar y desarrollar la educación para la diversidad. Esta evaluación se orienta para facilitar la adaptación institucional a la satisfacción de las necesidades de la población.

• PROPÓSITO

La finalidad de la evaluación consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el estudiante para favorecer su adecuado desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea de los educadores que trabajan día a día en el aula. Por lo tanto la evaluación pedagógica cumple con una función preventiva, ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los estudiantes. Para ello, es necesaria la complementariedad, por esto se clarifica que este no es un proceso sólo del educador, sino compartido con la institución, las familias y el mismo estudiante como protagonista.

La evaluación es necesaria para:

• Determinar la presencia de necesidades educativas especiales

• Determinar el estado de funcionamiento de estudiante en las dimensiones del desarrollo humano

• Determinar el nivel del estudiante respecto a la competencia curricular, tanto con respecto a sus necesidades como con relación a sus potencialidades

• Identificar los procesos, estrategias y ritmos de aprendizaje, así como el tipo de inteligencia que predomina

• La toma de decisiones relativas a la escolarización

• Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares individuales

• Determinar los recursos y apoyos específicos

• Determinar la orientación a los directivos, docentes y familia

En este proceso, el estudiante siempre participa de manera activa, sin que sea necesario discriminar aquellos en los cuales se evidencia un tipo de diversidad, de aquellos otros en los cuales las necesidades hacen presencia aunque sean de carácter transitorio. El hecho de que su participación es inminente, implica que en el proceso no están de un lado los docentes y del otro los estudiantes, sino que en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ambos interactúan y no de manera aislada, sino con el contexto, que implica tanto el proceso mismo como los entornos en el cual se desarrolla.

2.2.5 Marco Legal (Legislación Colombiana)

Además en el debate de la evaluación y la promoción de los estudiantes la parte legal juega un papel esencial y en el aspecto de la diversidad el Decreto 0230 de 2002 plantea que en el artículo 1 lo siguiente:

Ámbito de aplicación. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos.

Se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de atención educativa a poblaciones, consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los programas de posprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que determinará el Ministerio de Educación Nacional. La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación especial por parte del Ministerio de Educación Nacional.

Las modalidades de atención educativa a poblaciones consagradas en el Titulo III de la Ley 115 de 1994 son personas con limitaciones o capacidades excepcionales, educación para adultos, educación para grupos étnicos, educación campesina y rural y educación para la rehabilitación social.

El Ministerio de Educación Nacional no ha sacado reglamentación especial para la promoción de estas poblaciones, por lo cual legalmente la promoción se rige por el decreto anterior al 0230 de 2002 que en este caso es el Decreto 1860 de 1994 y que en el artículo 52 señala:

Promoción en la educación básica. La promoción en la educación básica se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo del aprendizaje de los alumnos. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

Teniendo en cuenta estas consideraciones es necesario plantearse una evaluación que permita la verificación de los avances en las capacidades y aptitudes personales de los estudiantes, es decir una evaluación integral, y sobre la base de estos avances determinar la promoción de los mismos., por lo menos para las poblaciones que no están dentro del ámbito de aplicación del decreto 0230 de 2002.

La educación en Colombia es integral, lo mismo debe ser la evaluación escolar, integral en este contexto significa el tener en cuenta al ser en su totalidad, en todas sus dimensiones y no sólo en la cognitiva como se ha venido haciendo hasta ahora. Pero el evaluar el desarrollo de las dimensiones del ser debe tener unos puntos claros frente a lo que se pretende, es decir, unos indicadores que muestren el desarrollo de la dimensión y como el estudiante avanza en este desarrollo.

2.3 MARCO TEÓRICO

2.3.1 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

• DIMENSIÓN COGNITIVA

El pensamiento nocional (2 a 6 años). Las nociones son formas intelectuales menos complejas que los conceptos, su aprendizaje se inicia al año y medio, y puede durar hasta los 6 años y toman la forma de expresar o comprender aseveraciones. Se utiliza con tres posibles propósitos: comprender el lenguaje, expresarse mediante él o aplicarlo a objetos y situaciones que se le presenten. Las nociones son binarias (si – no). Por este carácter la comprensión de los niños en esta edad es bipolar, no existen términos medios. Este pensamiento se enlaza con el pensamiento conceptual.

Pensamiento conceptual (7 a 11 años). Los conceptos corresponden al pensamiento o al significado asociado con cada palabra, tomada por separado proveniente de una frase, una palabra o una conversación. Mientras en el pensamiento nocional se producen enunciados, en el conceptual en posible predicar de clases o conexiones de cosas, dando origen a las preposiciones. Es decir, que para que existan los conceptos deben operar clases y relaciones.

El pensamiento formal (12 a 15 años). La aparición de este pensamiento se realiza cuando aparecen las cadenas de proposiciones o las secuencias de proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos como se sigue que… se deduce que… entonces… etc.

Este pensamiento corresponde fundamentalmente al operacional formal de Piaget, se trata de un gran avance en el pensamiento humano porque ahora ya no solo se puede pensar el mundo sino pensar sobre el pensamiento. Se está entonces ante la autorreflexión y la posibilidad de desarrollar el pensamiento hipotético deductivo o proposicional, lo cual entre otras cosas le permite tener puntos de vista más plurales. Trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente, independiente de su contenido, se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.

Pensamiento categorial (15 a 18 años). Este pensamiento no conforma cadenas lineales sino ramificadas y permite deferentes niveles de rigor lógico. Se distingue por el dominio de estructuras categoriales conformadas por proposiciones argumentadas o tesis, razones o argumentos y derivadas o consecuencias de la tesis. Las funciones de este pensamiento se refieren a la decodificación, almacenamiento y transferencia de sistemas interproposicionales. Este es un nivel más elevado que el pensamiento formal descubierto por Piaget, se caracteriza por establecer redes de relaciones, es decir, que permite aprender una red masiva de ideas y sus relaciones e interrelaciones.

Pensamiento científico. Es aquel donde el alumno utiliza métodos de investigación, acepta nuevos paradigmas y coloca de referencia las teorías. Está capacitado para crear. El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. La curiosidad en la persona es innata y posee por sí misma un alto grado de motivación; es curiosa, anhela descubrir, investigar y resolver problemas; es capaz de enfrentar desafíos.

• DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa está dirigida a expresar a través del lenguaje acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir mundos posibles, establecer relaciones comunicativas, manifestar el pensamiento, servir de herramienta en la representación y construcción de los conocimientos, plantear necesidades personales, formar vínculos sociales y afectivos, expresar emociones y sentimientos. El lenguaje se asume como discurso y desde esta perspectiva la formación en la dimensión se orienta hacia la comprensión y elaboración de diversos discursos, tanto de las áreas de conocimiento como de la vida cotidiana. Esta visión le exige una apuesta discursiva que le permita a todos los estudiantes contar con las herramientas para el conocimiento y para resignificarse así mismos.

• DIMENSIÓN CORPORAL

Se entiende la dimensión corporal como aquella que se desarrolla al rededor de la experiencia corporal que se constituye en la complejidad de acciones y relaciones del hombre y la mujer con el mundo, dando lugar a la vivencia y construcción de experiencias eróticas, éticas, estéticas, cognitivas y expresivas o comunicativas que tienen como condiciones el desarrollo de competencias para su apropiación, aplicación y transformación. Aunque se comparte esta visión de lo corporal, la pedagogía holística insiste en la conexión mente-cuerpo. El cuerpo ha sido fragmentado por la sociedad normalizadora y la pedagogía holística hace suya la perspectiva de considerar al cuerpo como una complejidad integrada.

El aprendizaje involucra al cuerpo. Al asumir el aprendizaje corporal se requiere resignificar el cuerpo como una totalidad/parte y como la posibilidad de conexión con la tierra y como un escenario de la conciencia del estudiante. El desarrollo corporal involucra al desarrollo motor, emocional y sexual.

La dimensión corporal involucra diferentes procesos como los de formación de desarrollo físico y motriz, las habilidades práxicas, la experiencia corporal, la experiencia lúdica erótica y la inteligencia corporal cinestésica y la inteligencia espacial.

• DIMENSIÓN ÉTICA

Los niños, niñas y adultos diferentes pueden constituir su autonomía moral en la medida en que desde su interior emerja el deseo de tratar al diferente como desearían ser tratados ellos mismos. Lo cual lleva a plantear que los juicios de discriminación, racismo, exclusión, estereotipos, etc., expresan una moralidad heterónoma y conspiran contra la autonomía moral de las personas.

En consecuencia, la formación de la autonomía moral implica que en todas las instituciones educativas se promueve una cultura de las relaciones reciprocas y del respeto mutuo. La única fuente de la moralidad es la sociedad. Es decir, que la moralidad consiste en un sistema de reglas pero necesita de un ambiente social para llevarse a cabo, por eso sea que los juicios morales del niño sean heterónomos o autónomos aceptados bajo presión o elaborados en libertad, esta moralidad es social. Esto significa que el racismo es social y la escuela como una institución social tiene la posibilidad de crear una ética de la reciprocidad.

• DIMENSIÓN ESTÉTICA

Se entiende la dimensión estética como la capacidad profundamente humana de aprender física, emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada, es decir, que existen formas distintas a la cognitiva para aprender la calidad del mundo como es el universo sensible y simbólico proveniente del arte o si se quiere de la experiencia estética. De allí que se considere que se habla también de formas estéticas al referirse a pensamientos, acciones o cosas equilibradas y armónicas, consideradas bellas en una cultura particular. Por lo tanto la dimensión estética desarrolla las competencias de pensamiento estético, la expresión artística, la sensibilidad y la creatividad.

• DIMENSIÓN ESPIRITUAL

La pedagogía holística concibe la dimensión espiritual como el suelo sobre el cual se edifican todas las dimensiones del desarrollo humano, en tanto considera que el ser humano es un ser espiritual que habita este plano como una estancia de aprendizaje para el crecimiento espiritual de sí mismo, de la especie humana y del planeta. Este suelo aparece como un campo constituido por otros campos que toman forma en el cuerpo humano y en su conciencia. Las otras dimensiones son la expresión de esos campos u holones que emergen, se relacionan y se interpenetran mutuamente para constituir la experiencia espiritual humana. Para la pedagogía no ha sido ajeno este compromiso con la espiritualidad humana. De hecho, la Paideia Griega, formuló su existencia en la opción espiritual; la pedagogía clásica mantiene su toque espiritual en las obras de Comenio, Vives, Pestalozzi, La Salle, Don Bosco, José de Calazans, Rousseau, Froebel. Para ellos el ser humano también tenía un proceso de trascendencia desde lo material hasta lo espiritual. La pedagogía moderna en la versión de la escuela nueva expresa esta tendencia en las obras de Montessori, Steiner y Dewey.

Seguir considerando a la pedagogía como un arte, un oficio, o simples técnicas expresa una incomprensión profunda del suelo de la pedagogía. Es confundir las formas como históricamente se manifiesta la pedagogía con la pedagogía misma. Por eso, se considera que la oferta educativa orientada por la pedagogía holística implica una responsabilidad suprema con el desarrollo espiritual de los estudiantes, maestros, directivos, padres de familia, la sociedad y el planeta.

• DIMENSIÓN EMOCIONAL

El desarrollo emocional se concibe como un Holón que emerge y se transforma en otro Holón que hacen parte del desarrollo de la conciencia, enmarcados en la manifestación de los Yoes. Las emociones se integran y trascienden en el desarrollo humano. En el Yo corporal las emociones fundamentales son el temor, la ira, el placer, las emociones sostenidas, los deseos, la angustia y los anhelos rudimentarios. Los factores motivacionales son el principio de supervivencia inmediato y el principio del placer displacer, la satisfacción de los deseos y la seguridad prolongada. El modo temporal es el presente.

En el Yo verbal social los elementos afectivos son los deseos temporales y desagrados prolongados y específicos, la motivación es la voluntad y elección autónomas y la sensación de pertenencia, el modo temporal es el control y estructuración del pasado y el presente.

En el Yo mental egoico aparecen los conceptos afectivos, emociones dialogantes especialmente la culpa, el deseo, el orgullo, el amor y el odio. El factor motivacional es el auto control, las metas y deseos temporales y la necesidad de auto estima, el tiempo es histórico, lineal y ubicado en el pasado y el futuro.

En el Yo centáurico, las emociones son supersensoriales, espontáneas y la expresión es explosiva, os factores motivacionales son la intencionalidad, el deseo creativo, la voluntad espontánea, la autoactualización y la autonomía. El modo temporal es el presente.

En el Yo sutil inferior los elementos emocionales son la sensibilidad transpersonal, supresensorial y los factores motivacionales son los paranormales y parapsicológicos y el modo temporal es el transfísico.

En el Yo sutil superior, la afectividad es una liberación estética, una bienaventuranza y una elevación por encima de las emociones. Los factores motivacionales son la compasión, la gratitud y el amor.

En el Yo causal inferior, los elementos afectivos son la bienaventuranza resplandeciente, el factor motivacional, el amor en una trascendente, y el modo temporal la eternidad. En el Yo causal superior, la afectividad es el éxtasis perfecto o el resplandor sin forma, el factor motivacional la espontaneidad final y el modo temporal la eternidad.

2.3.2 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

La evaluación de la competencia curricular, alude a la manera como el estudiante se desempeña dentro del currículo, esto es, directamente a los aprendizajes en relación a los conocimientos del área contemplados en el plan de estudios del grado escolar en el que se encuentra ubicado.

Desde el punto de vista de la pedagogía holística se tiene en cuenta 4 grandes componentes: Personal, Multicultural, Social y Conocimiento, donde cada uno refiere a aprendizajes específicos tales como: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.

Los componentes personal y multicultural aluden al aprender a ser y aprender a convivir, y remiten directamente a la formación humana, mientras que los componentes social y de conocimiento, que aluden a aprender a hacer y aprender a conocer, refieren directamente a la instrucción. Cada uno de estos aprendizajes tiene unas competencias, así: del lado de la formación humana están las competencias básicas y las competencias culturales, y del lado de la instrucción están las competencias específicas de cada área y las competencias laborales.

Todo lo antes señalado para comprender el por qué no es posible dejar de lado las dimensiones del desarrollo humano, ya que, precisamente, las competencias básicas corresponden con dichas dimensiones.

Por lo tanto, para realizar la evaluación de la competencia curricular, se hace necesario considerar todas las dimensiones del desarrollo humano, a saber: Social, Emocional, Corporal, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Ética, Espiritual, las cuales están cruzadas con las competencias específicas correspondientes a cada área. Esto significa, que en el proceso educativo, la formación humana no está desligada de la instrucción, sino que por el contrario, es fundamental reconocer la relación ineludible existente entre ambas, ya que si retomamos el hecho de que cuando evaluamos la competencia curricular nos referimos a la manera como se desempeña un alumno dentro del currículo, no es posible detenernos únicamente en el contenido de cada área, sino que es necesario retomar las competencias de cada uno de los aprendizajes correspondientes a los componentes básicos del proceso educativo.

Para evaluar no basta con indagar únicamente por el conocimiento, sino que es un requerimiento poder observar y esclarecer si el alumno está en condiciones de resolver problemas, lo cual exige plantear situaciones que interroguen más allá de la mera información, puesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben favorecer los llamados procesos investigativos.

La evaluación de la competencia curricular considera entonces, el desarrollo de las competencias específicas de cada área contemplada en el plan de estudios, las cuales sólo son posibles visualizar si se tiene presente los procesos de pensamiento que son las competencias básicas de la dimensión cognitiva, ya que éstas permitirán consolidar los elementos para poder procesar información, no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en la vida.

Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos.

Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación y relación están en orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación.

Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si…?, por qué…?, y cuáles son las características de…..?

La competencia curricular está determinada entonces, por los dominios del estudiante con respecto a los niveles de adquisición, uso, explicación y verificación o control, los cuales se convierten en el insumo para esclarecer no sólo su situación, sino su ubicación frente a los contenidos, objetivos y metodologías requeridas.

2.3.3 PROCESOS, ESTRATEGIAS, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

El conocimiento de las estrategias y estilos de aprendizaje de un determinado alumno proporciona una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para llegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje, de manera que se puedan identificar, en función del comportamiento del alumno, la existencia o no de esos procesos y la naturaleza de los mismos.

Además este manejo de los estilos permite al docente conocer un aspecto que hace parte de la evaluación pedagógica para la identificación de las necesidades de las necesidades educativas individuales y particulares de los estudiantes en general.

Es importante agregar que este reconocimiento de los estilos basados en los procesos de aprendizaje facilita al docente la implementación de estrategias de enseñanza según las características de sus estudiantes en general y los que presentan necesidades educativas en particular.

Para comprender la dinámica de los aprendizajes, se debe tener en cuenta los elementos que la componen como son: el procesador, los contenidos, los procesos, las estrategias y los estilos de aprendizaje.

• El procesador: es el sistema con el cual se trata la información. Los modelos de procesamiento dibujan un sistema que ordena la información en forma secuencial, teniendo en cuenta tres grandes mecanismos: El registro sensorial, el cual recoge la información que llega de los diferentes órganos receptores (vista, oído, tacto) y los mantiene por milésimas de segundos con el fin de hacer un reconocimiento de patrones. La memoria a corto plazo, es un almacén en el que la información permanece durante un tiempo más prolongado que el registro sensorial, igualmente está limitación temporal puesto que llega sólo al registro sensorial. Y la memoria a corto plazo, explica como se logra recuperar la información en la memoria a largo plazo, de esta manera trabajar sobre ésta, teniendo una memoria temporal que permite mantener la información y manipularla mientras se está procesando.

• Los contenidos, es el material de información procesado en términos del conocimiento que cobran significado desde las estructuras cognitivas organizadas a las cuales se asimilan los nuevos conocimiento, que a su vez se acomodan otros nuevos. Los conocimientos consisten en ideas o conceptos unidos por relaciones. Estos conocimientos son: el declarativo o conceptual, el procedimental y el valorativo o actitudinal.

• Los procesos. Los procesos del aprendizaje constituyen parte esencial para la adquisición de éste, el cual, pueden realizarse de diferentes maneras, dando lugar a estrategias que señalan metas previamente por el sujeto, o establecidas por la exigencia de la tarea. Cada proceso corresponde a un momento de aprendizaje, son sucesos internos que pasan por los estudiantes, mientras aprenden. Implican una manipulación de la información entrante y constituyen las metas de las diferentes estrategias que se utilizan para la adquisición de los conocimientos. Estos son: La sensibilización, la atención, la adquisición, la personalización, la recuperación, el transfer y la evaluación.

• Las estrategias, es el modo o la manera como el estudiante asume los procesos de aprendizaje.

• Los estilos, es la disposición del estudiante para la utilización de las estrategias en cada uno de los procesos. Más adelante se ampliara este concepto.

Los estilos de aprendizaje se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interacción de los procesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y la construcción de nuevos significados. Desde el punto de vista de lo cognitivo, se refiere a la predisposición del alumno para enfrentarse de forma similar ante distintas tareas de aprendizaje como resultado de la interacción de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos.

El ritmo de aprendizaje, hace referencia a que no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

El conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumno proporciona una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para llegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje, de manera que se puedan identificar, en función del comportamiento del alumno, la existencia o no de esos procesos y la naturaleza de los mismos.

• Los estilos y los procesos de aprendizaje

Para valorar el estilo de aprendizaje se seguirá esta clasificación: la sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación. De esta manera se aplicarían, métodos que facilitan la orientación para la movilización de esquemas e interiorización de conceptos para construir el propio conocimiento. Una presentación esquemática de los mismos es la siguiente:

• La Sensibilización:

Representa el marco inicial del aprendizaje y, por tanto, cualquier valoración que pretenda hacerse sobre cómo aprende el estudiante debe partir de la consideración de los subprocesos que la configuran: la motivación, la emoción y las actitudes.

• La Atención:

Es el Proceso de selección de la información. Las funciones de la atención durante el proceso de aprendizaje son: Seleccionar los elementos del estímulo que sean relevantes y poder cambiar de unos a otros. Garantizar que sólo una pequeña parte de la información de la memoria a largo plazo sea traída a la conciencia durante un breve espacio de tiempo. Seleccionar elementos tanto del estímulo como de la memoria que, aunque no estén activos, puedan ser relevantes.

• Proceso de adquisición:

Una vez que el material ha sido seleccionado, el sujeto debe darle sentido e interpretarlo, esto es, comprenderlo. Una vez comprendido, el conocimiento codificado es retenido y almacenado en la memoria a largo plazo. Este conocimiento no permanece inalterable, sino que va sufriendo transformaciones. Para unificar este proceso es necesario retomar el subproceso de: comprensión, retención, y transformación.

• Proceso de Personalización y Control:

Durante el mismo, el estudiante asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los conocimientos adquiridos y explora nuevas formas de conocimiento fuera de lo convencional. Este seria el proceso esperado, ya que es cuando el estudiante ha adquirido su proceso de aprendizaje. El estudiante que se ubica en este proceso procura extender las adquisiciones a otros conocimientos personales.

• Proceso de Recuperación:

A través de éste se trae a la conciencia la información que está almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando el material de información ha sido organizado, categorizado o elaborado, basta recordar las categorías o criterios para recuperarlo inmediatamente. Dichas categorías aprendidas pueden convertirse en indicadores para la recuperación.

• Proceso de Transfer (Transferencia)

Con este proceso se determina que el aprendizaje no se culmina en la adquisición y retención del conocimiento, sino en la capacidad de trasladarlos en situaciones nuevas más complejas, generalizándolos de tal manera que se produzca la economía del aprendizaje.

• Proceso de Evaluación:

Tiene como función comprobar lo que el estudiante ha alcanzado. El valor evaluativo reside en las expectativas de la motivación que pueden confirmar lo realizado con el uso de los diferentes procesos de aprendizaje, constituyéndose como una cadena procesal cognitiva que están íntimamente relacionados con todos los procesos de adquisición del aprendizaje, el cual termina con la evaluación.

2.3.4 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Gardner define la Inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y para crear productos u ofrecer servicios válidos dentro del propio ámbito cultural. Según lo anterior, la mayoría de las personas están en posibilidad de desarrollar todas estas inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable a partir de tres factores principales:

El aporte de Gardner ha sido vital porque amplió el campo de la inteligencia por el reconocimiento que todos los seres humanos tienen formas diferentes para aprender y para apropiarse del conocimiento, en este sentido, se deben implementar nuevas formas de enseñanza. Estas inteligencias no son mejores ni peores, solo son diferentes; lo que significa que todas deben ser identificadas, respetadas y potenciadas. Además, al definir la inteligencia como una capacidad, se convierte en una competencia que se puede enseñar y aprender; esto significa que todos nacemos con unas potencialidades marcadas pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de la cultura y de las experiencias educativas, entre otras.

Bajo este supuesto, las personas pueden conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o realizar diferentes actividades, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión sobre si mismos. En la actualidad se vienen desarrollando nuevas inteligencias como son la espiritual y la naturalista.

A continuación se va a describir las características de los sistemas simbólicos particulares o tipos de inteligencias:

Tipos de Inteligencia

De otro lado, Howard Gardner se ha basado en la inteligencia intrapersonal para desarrollar la nueva teoría sobre la inteligencia espiritual, como la capacidad que tiene el ser humano para trascender en el conocimiento de sí, y avanzar a estados más elevados de conciencia, de tal forma que pueda tener una relación más directa con su YO superior.

De otra parte, este nuevo concepto sobre la inteligencia ofrece a los docentes una nueva mirada sobre el niño o niña al que se le ha denominado con discapacidad, una mirada de reconocimiento sobre las múltiples inteligencias que poseen para aprender donde no sólo se coloca la mirada sobre la dimensión social, cognitiva y motora sino sobre su ética, su estética y su espiritualidad, o cómo a partir de estas diferencias personales se pueden desarrollar nuevas prácticas de enseñanza. Esto coloca a los docentes en un lugar diferente para el que fue formado, lo coloca en las tecnologías del aprendizaje.

2.3.5 EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR

Contempla las condiciones del entorno y si éste proporciona bienestar, estabilidad y oportunidades, o sea si propicia elementos, no sólo de acceso sino de acompañamiento en el proceso de desarrollo y de aprendizaje en el cual se encuentra el niño a nivel familiar y social. Los resultados de ésta, permite la planeación de los apoyos para disminuir las barreras, los factores de riesgo a partir de la valoración de las posibilidades y fortalezas de los mismos. Ver formato. Para el registro del contexto familiar se propone el siguiente formato que da cuenta de algunas características que en un momento determinado pueden ser esenciales para la evaluación del estudiante.

Además contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual exige retomar el currículo, su planeación y organización, la relación entre docentes y alumnos no sólo en lo referido a la interacción personal sino a los métodos y estrategias, así como las condiciones físicas, de accesibilidad, ambientales, de recursos didácticos y tecnológicos que posibiliten ofrecer al estudiante el entorno más apropiado para potenciar su proceso de formación e instrucción.

Diseño de actividades

3.1 LOGROS, INDICADORES DE LOGRO, CRITERIOS DE EVALUACION

Al ser esta una evaluación que busca principalmente describir las necesidades educativas de los estudiantes la finalidad no es esencialmente el que se culmine con una valoración hecha con una letra, sino con un informe que, de manera descriptiva, de cuenta de las características del estudiante evaluado para así poder realizar las adaptaciones curriculares y los brindarle los apoyos que requiere. Para esto se tomaran en cuenta los siguientes logros, indicadores de desempeño y criterios de evaluación de las competencias.

Para la consecución de estos objetivos, logros e indicadores se propone la siguiente estrategia didáctica:

Introducción: "El Mundo de las Formas"

Descubrimiento de los objetos geométricos.

Motivación: "El Principito" (Antoine de Saint Exúpery).

Modelos de figuras tomadas de capítulos I y II de la obra.

La motivación parte de la historia "El Principito", hace ver al niño que existen otros niños que han tenido un mundo propio, lleno de sensibilidad con el arte, la naturaleza y una gran imaginación. Estas son aptitudes propias de la Geometría. Al mismo tiempo, lo conecta con el mundo de las formas, siendo fundamental hacerle comprender que las formas tienen significado personal que otros no pueden comprender, pero que un objeto, como la caja, tiene forma geométrica. Esta actividad de lectura es paralela a la acción de dibujar y pintar.

La presentación permite visualizar objetos de la naturaleza y de la civilización, reconocer los saberes del niño acerca de formas poligonales, círculos y cuerpos geométricos, en objetos y formas de la vida real. "La geometría existe en todas partes" (Platón).

Algunos cuerpos presentan formas regulares y perfectas: las flores, las hojas, las semillas y muchos animales; los discos del Sol y la Luna. El arco iris, el volcán, el río, la mariposa, el diamante, la estrella de mar, el panal de abejas, y hasta la gota de rocío, deslumbran nuestro espíritu y nos hacen saber que Dios es un geómetra excelso: geometrizó la Tierra y el cielo…

El docente puede aprovechar la lectura de la obra, incentivar a la imaginación del niño, mediante preguntas orientadas al desarrollo de su pensamiento. También nos enseña mucho sobre aceptarnos como somos y sobre la amistad Para terminar, podemos hacernos esta pregunta: ¿Podemos guardamos amor para todos en esta Caja del Principito?

Bloque 1: "Figuras Geométricas"

Presenta tres actividades:

1. De reproducción: Cuatro figuras para reproducir, manipulando el mouse, o imprimibles. En una situación presencial, todas estas actividades entrañan el uso adecuado de instrumentos geométricos desde el principio de las actividades, para su familiaridad y hábito matemático.

2. Dibujo: Significa construir a partir de una representación. Se notará que es diferente de reproducir, pues no se parte del objeto, mismo sino de los datos necesarios y suficientes para realizarlo.

3. Complementación: Ejercicio Lógico- Geométrico y de comparación "forma tamaño".

Bloque 2: "Conociendo más sobre las figuras"

En este bloque, se trabaja los elementos de las Figuras Geométricas. Se considera cuatro actividades con ejemplos en cada una de ellas.

Actividad 1: "Qué fácil es"… Un ejemplo sobre elementos de las figuras.

Actividad 2: "Observación geométrica" con ejemplos sobre elementos de las figuras.

Actividad 3: "Practico y aprendo" con actividades.

Actividad 4: "No es problema". Se proponen ejemplos y desarrollo de problemas.

Es importante en estas actividades se realicen con formulación de instrucciones verbales y gráficas de desplazamiento y manipulaciones necesarias.

En las Figuras y Cuerpos geométricos:

– Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos usando el ordenador y aplicando regla, compás, y escuadra. (Modo virtual y presencial).

– Combinar figuras para obtener otras previamente establecidas.

-Utilizar software educativo de geometría para reforzar los conocimientos. (Internet).

Estas actividades se le proponen al docente para el periodo y también las formas evaluativos.

3.2 MODELO ACTIVIDAD DIAGNOSTICA

FORMATO DE DIAGNÓSTICO

Institución educativa: __________________ Grado: _________

Nombre del niño(a): ______________________________ Edad: ____

Nombre del acudiente: _____________________________ Teléfono: ________

Nombre del educador(a): ___________________________________________

Nombre del maestro de apoyo: ______________________________________

Jornada: _________________________ Fecha de elaboración: ___________

Ha presentado repitencia escolar_______________ Grados__________

Aspectos organizativos del aula

Número de niños (as): ______ Edades promedio: ____________

¿Cómo es la distribución de los y las estudiantes en el aula? _________________

__________________________________________________________________

¿Cuál es el estado de los aspectos físicos del aula? (Iluminación, ventilación, sillas y mesas, tablero y decoración) ________________________________________

__________________________________________________________________

Manejo de la norma y la autoridad dentro del aula

_________________________________________________________________________________________________________________________

Aspectos curriculares

Dispositivos básicos de aprendizaje.

Motivación

¿Frente a qué tipo de actividades escolares muestra mayor interés el menor?____________________________________________

Habituación

¿El menor Inicia, permanece y finaliza las tareas escolares en el aula?______________________

Especifique________________________________________________________________________________________

Atención

¿El estudiante se distrae fácilmente durante el desarrollo de las tareas escolares?_________ ¿Por qué?_______________________________________

__________________________________________________________________

Percepción

¿Considera que el niño o la niña percibe adecuadamente los estímulos presentados y los utiliza en la realización de tareas escolares?______ ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________

Memoria

¿El estudiante evoca de manera oportuna y en el momento indicado la información para resolver las tareas en el aula?_________ ¿Cómo? ____________________________________________________________________________________________________

Indicadores de desempeño

Describa los indicadores de desempeño en el área y logro en el que el niño o la niña va a ser avaluado precisando los procesos de pensamiento involucrados. Anexe producciones del o la estudiante con la fecha de elaboración, las actividades propuestas por el docente regular: ____________________________

__________________________________________________________________

Estrategias empleadas

¿Cuáles son las estrategias que emplea el menor para superar sus dificultades?________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Cuáles son las estrategias que le ha sugerido en el aula, maestro de apoyo y/o el comité de evaluación y promoción para mejorar el desempeño del o la estudiante?________________________________________________________

_________________________________________________________________

Valoración de ambientes

De una breve apreciación de la situación familiar del niño o niña y de la participación de esta en los procesos educativos ___________________________

__________________________________________________________________

De una breve apreciación de la interacción del estudiante al interior del grupo_______________________________________________________________________________________________________________________________

Situación de discapacidad: describa si el menor presenta aspectos del desarrollo que puedan implicar una situación de discapacidad, o si el menor presenta un diagnóstico previo:

Discapacidad cognitiva: (Retardo mental, Síndrome de Down, Deficiencias cognitivas) _________________________________________________________

__________________________________________________________________

Discapacidad motora: (Parálisis cerebral, lesión medular, Mielomeningocele, Epilepsia, malformaciones congénitas, otras alteraciones de orden motor) _______

__________________________________________________________________

Discapacidad Sensorial: (Hipoacusia, sordera, invidente, baja visión) ___________

__________________________________________________________________

Discapacidad emocional (autismo, trastornos psicóticos y otros) ______________

__________________________________________________________________

Alteraciones en la comunicación: (Dificultades en la comprensión, expresión y uso del lenguaje) _______________________________________________________

__________________________________________________________________

Otras: (trastorno por déficit de atención, dificultades en el aprendizaje) _________

__________________________________________________________________

Conclusiones

¿Cuál (es) considera usted que son las necesidades educativas que presenta el estudiante diagnosticado(a)? ____________________________________________________________________________________________________________

7. OBSERVACIONES GENERALES: ____________________________________

__________________________________________________________________

3.3 MODELO ACTIVIDAD 2

3.3.1 EVALUACIÓN DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA

Procesos de pensamiento:

• Identifica características de objetos, los describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

• Establece relaciones de cantidad, causa efecto, modo, orden, tiempo, espacio y contraste.

• Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan personas de su entorno.

• Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

• Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.

• Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos.

• Busca y organiza información por sus propios medios.

• Formula y resuelve problemas de la vida cotidiana.

• Aplica diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas para formular y resolver problemas

• Formula hipótesis cualitativas de diferentes eventos.

• Expresa diferentes juicios acerca de la validez de las hipótesis.

• Analiza, interpreta y sintetiza información referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta diferentes relaciones de situaciones cotidianas.