Análisis situacional de la asignatura de desarrollo de emprendedores en los planes de estudio (página 2)
Enviado por Pedro Alberto Méndez Jaime
Si bien uno de los objetivos de este trabajo es conocer que esta diversidad de programas y facultades acarrea consigo una diversidad de criterios para elaborar e impartir esta asignatura, y que dependiendo de la facultad y del perfil de egreso en cada plan de estudios, los contenidos en la asignatura de emprendedores pueden variar, su ubicación dentro del plan de estudios es diferente y las experiencias de aprendizaje sugieren diferentes matices y enfoques, tenemos un ejemplo que puede ilustrar esta diversidad.
En el año 2005 me incorporé a la Facultad de Idiomas Mexicali como maestro de asignatura para impartir, precisamente, la materia de Desarrollo de Emprendedores, la cual fue dada de alta en Formación Básica en el semestre 2005-2. Se me otorgó copia de la carta descriptiva la cual contenía las siguientes unidades: a b c. Para impartir la asignatura, se reviso la bibliografía: El emprendedor de éxito. Guía de planes de negocios, Administración de pequeñas empresas, e Inicie su propio negocio – Guía para el emprendedor. En los tres textos se sugiere usar lo que se conoce como Plan de Negocios, el cual: "es una herramienta que permite al emprendedor realizar un proceso de planeación que coadyuve a seleccionar el camino adecuado para el logro de sus metas y objetivos… es un medio para concretar ideas; es una forma de poner las ideas por escrito, en blanco y negro, de una manera formal y estructurada, por lo que se convierte en una guía de la actividad diaria del emprendedor." (Alcaraz, 2004, p. xix) De acuerdo con estos autores el conocimiento de la herramienta Plan de Negocio es fundamental para el futuro emprendedor. Fue este significativo descubrimiento una de las causas para realizar el presente trabajo. Estas diferencias de contenido, estos antecedentes nos llevan a la pregunta: ¿y qué hacer?, ¿por dónde empezar? Como primer línea de acción está determinar cuáles son los contenidos ideales para llevar a cabo el diseño de la carta descriptiva de esta asignatura, qué contenidos, qué evidencias de desempeño, qué tipo de actividades, qué bibliografía y material didáctico, etc. Esto lleva a suponer que para incluir esta asignatura como obligatoria a nivel institucional, existe alguien que conoce cuál es la situación general de esta asignatura, es decir, que cuenta con toda la información requerida para diseñar esta materia de tal forma que pueda ser impartida de la misma forma y con el mismo efecto en las diferentes Carreras y Programas de la Universidad.
Esta posibilidad de llevar de manera institucional la asignatura de Desarrollo de Emprendedores a los planes de estudio de la Universidad, fue el motivo para realizar esta investigación, pues se ha visto que la información necesaria para realizar el diseño de la carta descriptiva no se encuentra en manos de una misma persona, o grupo de personas, las cuales deberán escoger entre los mejores contenidos, prácticas, métodos y materiales didácticos.
La UABC ofrece varios planes de estudio donde se incluye la asignatura de desarrollo de emprendedores, pero ¿cuáles son sus similitudes y diferencias? ¿Qué contenidos son incluidos? ¿Qué referencias bibliográficas se utilizan? Estas interrogantes no tienen una respuesta clara. Cada uno de los programas de la UABC tiene diferentes perfiles de egreso para sus alumnos, lo cuál hace más difícil que exista un común acuerdo al momento de intentar impartir una asignatura similar, pues aún cuando las cartas descriptivas contengan los mismos contenidos, es prerrogativa del docente impartir la materia conforme a su criterio, en lo que respecta al enfoque, uso de materiales, herramientas, métodos y estrategias, es decir, el docente imparte la asignatura conforme a su experiencia.
La diversidad de Institutos, Facultades y Escuelas que existen en la Universidad, dificulta la posibilidad de crear materias que puedan ser impartidas con los mismos contenidos temáticos, y, sobre todo, con la misma influencia y resultados para todos los alumnos. La necesidad de conciliar estas diferencias, se hace prioritario para establecer criterios generales que permitan ser punto de partida para diseñar asignaturas de una manera más homogénea.
Conocer si existe la posibilidad de establecer un criterio homogéneo para impartir la asignatura de emprendedores en los diversos planes de estudio de la UABC es uno de los objetivos de la presente investigación. Sería una situación ideal que en todos los cursos de esta asignatura (independientemente del plan de estudios y de la Facultad) se encuentren los mismos factores que, positiva o negativamente, influyan en los alumnos. Lo más probable sería encontrar que no en todos los casos los mismos factores son sinónimo de éxito.
Se reconoce que la diversidad de los planes de estudio que se ofrecen en la UABC, pueden ser un factor importante que impida el diseño de la asignatura de Desarrollo de Emprendedores de manera general. Sin embargo, a este factor también es necesario incluir el criterio y punto de vista de quienes participan en el proceso de enseñanza, que a esta razón son los docentes y los alumnos.
Si se incluye esta nueva variable, que son docentes y alumnos, y añadiendo a los coordinadores de carrera y directores, llegamos a la conclusión de que no existe información completa y general de la situación de las materias que son impartidas con el mismo nombre y contenido en los programas de la UABC. Ejemplo de estas materias son: "Estructura Socio Económica de México", "Desarrollo de Habilidades" y "Ética, Responsabilidad Social y Transparencia".
La materia de "Desarrollo de Emprendedores" está por convertirse en una de estas materias, por lo que surge la necesidad de conocer cuáles son los criterios con los que se imparte la materia de Desarrollo de Emprendedores en los planes de estudio de la Universidad, específicamente, este trabajo busca dar un panorama general de la situación en la que se encuentra la asignatura de Desarrollo de Emprendedores, en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Campus Mexicali, desde la perspectiva de los docentes, de los alumnos y de los coordinadores de las carreras que imparten esta asignatura actualmente.
Se parte de la idea de que existen contenidos similares en todas las cartas descriptivas de esta asignatura, y otros contenidos que sólo se encuentran en algunas pero que después de su análisis será necesario incluir, considerando el interés que los docentes y los alumnos demuestren por ellos.
Para demostrar lo anterior, este trabajo incluye un proceso de investigación, el cual toma en cuenta, en primera instancia, los antecedentes de la asignatura de Desarrollo de Emprendedores, desde la inclusión del término "emprendedor" en las políticas internacionales y nacionales, como en los planes de estudio de la UABC a nivel licenciatura. Después, la investigación se enfocará a los protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje, entrevistando a los docentes los contenidos, técnicas y métodos que utilizan en el salón de clases. El objetivo es dejar en claro cuáles son aquellas condiciones que permiten al alumno adueñarse de los contenidos de esta asignatura de manera más significativa, y que le permitan, en un futuro, crear su propio negocio.
El resultado final de este trabajo de investigación será enumerar una serie de coincidencias en los contenidos, en los métodos y en las estrategias utilizadas por los docentes y alumnos de todos lo planes de estudio donde se imparte esta asignatura. Estas características indicarán cuáles son las mejores para los alumnos, cuáles son las necesarias para cumplir con el objetivo de la materia y cuáles son lo que no deberán ser tomados en cuenta para diseñar una carta descriptiva general aplicable a la mayoría de los planes estudio a nivel licenciatura de la UABC.
Preguntas de investigación Uno de los objetivos de la UABC (Cuamea, UABC, 2006, p.7) es crear alumnos con una visión emprendedora, que al salir de sus carreras tengan el interés de crear negocios propios que los ayuden a desarrollarse profesionalmente. Una forma de motivar a los alumnos a lograr este objetivo es a través de la impartición de clases de desarrollo de emprendedores. Actualmente, se tiene la idea de que la asignatura de desarrollo de emprendedores se ofrece en la mayoría de los planes de estudio de la UABC. Esta asignatura, dependiendo del plan de estudio, puede ser ofrecida como materia optativa y, como ejemplo, en la Facultad de Idiomas se ofrece en la etapa terminal del plan de estudios.
En un planteamiento inicial, que nos permita conocer los diferentes aspectos que rodean a la asignatura de emprendedores, se realizan las siguientes preguntas de investigación.
> ¿Cómo se encuentra ubicada la asignatura de desarrollo de emprendedores en los planes de estudio de la UABC a nivel licenciatura del campus Mexicali? > ¿Cuáles son los contenidos que se manejan en la asignatura de desarrollo de emprendedores? > ¿Cuáles son las similotes y las diferencias más significativas entre los contenidos de estas asignaturas? El presente trabajo no llega a la elaboración de una unidad de aprendizaje que describa una metodología y sus contenidos, los alcances que tiene se quedan en el nivel de conocer las características en conceptos, métodos, estrategias y materiales que deberán tomarse en cuenta para llegar a esa metodología.
Objetivo General Desarrollar un análisis situacional de la asignatura de desarrollo de emprendedores en los planes de estudio de la UABC a nivel licenciatura, que sirva de base para crear, posteriormente, en una segunda etapa de investigación, una propuesta metodológica, que sea aplicable a todos los planes de estudio de la UABC, y que permita la creación de empresas y el desarrollo emprendedor de los alumnos.
Objetivos Específicos 1. Identificar el número de Planes de Estudio de nivel licenciatura de la Universidad Autónoma de Baja California, Campus Mexicali que incluyen a la asignatura de Desarrollo de Emprendedores.
2. Determinar, por medio del uso de un instrumento, las diferencias o similitudes de los contenidos de la asignatura de Desarrollo de Emprendedores en los planes de estudio que la incluyen.
3. Elaborar un marco de referencia local, propio de la UABC Campus Mexicali, sobre esta asignatura.
El trabajo docente brinda la posibilidad de impartir diferentes asignaturas en diversos campos del conocimiento, la preparación en métodos y técnicas docentes generales sería importante para asegurar una educación de calidad. Sin embargo, el mundo del conocimiento cada día abre más sus horizontes, haciendo que la especialización técnica sea necesaria para poder enfrentar un nuevo mundo cambiante y exigente y de ideas innovadoras en todos los ámbitos de nuestra vida. Desarrollar una metodología para la impartición de la asignatura de Desarrollo de Emprendedores, o de cualquier otra asignatura, es ir a la par de éstas ideas de especialización e innovación. "Es fundamental explorar nuevas formas de trabajo, transformar en experiencias de aprendizaje los aciertos y errores; en una palabra: innovar." (Cuamea, UABC, 2006, p.10). Por la experiencia de la UABC, se observa que en las Facultades de Ingeniería o Ciencias Administrativas (especialmente por ser aquellas que ofrecen carreras técnicas, administrativas y contables), se realizan los mayores esfuerzos encaminados a despertar el interés por la creatividad e innovación empresarial. Cada semestre, en ferias y exhibiciones, se exponen aquellas empresas que han sido creadas y desarrolladas por los alumnos para cumplir con los requisitos de la clase, especialmente de "Emprendedores". En su gran mayoría, estas empresas nunca llegan a establecerse realmente y mucho menos llegan al mercado de competencia. Estas empresas terminan cuando el alumno aprueba o termina la asignatura, dejando en claro que la motivación por emprender y crearlas es solamente un esfuerzo académico.
Si se desea que estas iniciativas de los alumnos se conviertan en realidades, los cambios en la actitud y en la expectativa de vida se hacen necesarios. El cambio de cosas debe provenir de un cambio de actitud, pero no sólo del alumno que toma la asignatura, el cambio también es necesario en las instituciones y en los docentes que imparten la asignatura.
La UABC, asumiendo el compromiso de realizar las mejoras necesarias y pertinentes que la sociedad demanda, se encuentra en un proceso de cambio en la manera en que, quienes forman parte de ella, conciban el proceso de educar y buscan al enfoque constructivista como la mejor perspectiva para realizar esta transformación.
"Desde la perspectiva del enfoque constructivista, la universidad concibe la educación como un proceso de formación humanista, basado en la educación a lo largo de toda la vida, que tiende a la preservación de los valores universales, la búsqueda permanente de la excelencia, la comunicación, la participación responsable, el liderazgo fundado en las competencias académicas y profesionales, que promueve una actitud emprendedora, creativa e innovadora, valora el esfuerzo y fortalece la pluralidad, la libertad y el respeto entre todos sus miembros." (Cuamea, UABC, 2006, p. 8) De este modo, una parte fundamental de esta investigación es ubicar y reconocer aquellos conocimientos, prácticas y materiales educativos que estén acordes con el enfoque constructivista de la enseñanza, elementos necesarios para que esta asignatura se imparta de manera más significativa. Este enfoque es lo que Pratt y Collins (2001), han llamado "la perspectiva alimentadora de la enseñanza", que tiene como característica poner al alumno como centro de su propio aprendizaje, tomando en cuenta la reflexión de los contenidos vistos en clase y la elaboración de ideas dentro del aula. También se incluye a la teoría constructivista por ser un enfoque que permite diseñar un programa de estudios que facilite al alumno desarrollar el espíritu emprendedor, tomando en cuenta que permite centrar al alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con la oportunidad de retomar sus conocimientos previos y su entorno social, "reconociendo las condiciones socioeconómicas de la región". (Cuamea, UABC, 2006. p. 8), permitiéndole elaborar una construcción más integral de sus conocimientos, habilidades y destrezas.
El cambio de actitud hacia la perspectiva educativa constructivista, tiene su origen en la cambiante realidad social y económica a la que los universitarios se enfrentan en el mundo de hoy. De acuerdo con Mungaray (2006, p. 101), vemos que: "el ambiente globalizador ha enseñado en poco tiempo que, como nunca, nuestro bienestar presente, pero sobre todo, nuestras expectativas de un mejor futuro, se encuentran indisolublemente ligadas a lo que pase en el exterior." Estas dinámicas de cambio pueden ser traídas a la clase y enriquecer, de este modo, el contenido de la clase, a través de la aportación de aquellos temas que son importantes para los alumnos y que pueden ser revisados en el contexto teórico de la clase.
Aparte de buscar los elementos que puedan constituir la enseñanza a través del constructivismo, una de las aportaciones innovadoras de este trabajo es conocer los diferentes enfoques que los docentes les dan a la asignatura, de manera que se puedan encontrar similitudes, así como las posibles diferencias. Esta idea trae consigo algunas ventajas. Por el lado de la situación académica, el poder contar con materias que sean generales para todos los planes de estudia, motivaría a los docentes de diversas ramas del conocimiento a formar academias o trabajo colegiado para dar seguimiento a los avances y mejoras de estas materias. Las materias de este tipo, que podrían entrar como un eje transversal dentro de los planes de estudio o pueden ser consideradas como materias integradoras, permiten asociar las más variadas ramas del conocimiento, haciendo del aprendizaje del alumno uno más globalizado e integral.
La cooperación entre académicos se verá favorecida al tener que determinar cuáles son los mejores métodos y criterios, así como los que deben destacarse para crear un curso que pueda ser válido para la mayoría de los programas de estudio y que sea congruente con la realidad social y económica que demanda el mundo globalizado de hoy. Esta cooperación podría crear nuevas ramas del conocimiento, asociando a todas aquellas ciencias y tecnologías que sean necesarias para el desarrollo de una empresa, cualquiera que sea, tal y como se hace en el mundo laboral.
Esto deberá motivar el acercamiento personal del alumno a los conceptos teóricos de la asignatura y les permite desarrollar un proyecto final en base a sus propios antecedentes y preferencias, sin olvidar sus antecedentes y circunstancias locales.
Esta posibilidad que da el enfoque constructivista para que el alumno participe de la evolución de la clase, permite la creación de un marco de referencia sobre las condiciones en que se encuentra la asignatura de desarrollo de emprendedores en tiempo real, entendiendo como condiciones, aquellas ideas y necesidades percibidas por lo docentes y los alumnos que deberán ser satisfechas por la asignatura pues son necesidades que se demandan en el mundo laboral y de competencia del momento específico en que se está impartiendo la materia. Estas condiciones pueden estar incluidas entre las necesidades técnicas, de formación, de personalidad y de conocimientos.
Otro aspecto importante a considerar para realizar esta investigación es la bibliografía con que se sustentan los contenidos de la clase, los cuales, por lo general, son textos que han sido creados por gente que no conoce ni pertenece a la realidad del alumno de la UABC. De ahí que se busque con la investigación acercar los contenidos de la asignatura a la realidad del alumno, no sólo del medio social en el que vive, sino en el medio económico de la comunidad, llevando los contenidos lo más cerca posible de la práctica de negocios de nuestra ciudad, tomando en cuenta las relaciones comerciales que se dan para satisfacer las necesidades de nuestro mercado local y, en cierta medida, nacional e internacional.
Por último, la metodología usada para el desarrollo de esta investigación puede servir como referente para realizar ejercicios similares para otras materias o disciplinas dentro de la Universidad. La idea es que se puedan evitar esfuerzos aislados entre las facultades y los docentes. Por lo general, cuando se imparte una asignatura por primera vez, tenemos que pasar por todo un proceso de aprendizaje y búsqueda de información que nos quita tiempo y nos genera un esfuerzo significativo. Si se logra que exista esta colaboración entre docentes y Facultades, a través de este tipo de asignatura, el tiempo requerido para iniciar a impartir la asignatura sería menor y se tendría un cúmulo considerable de referencias y materiales que permitirían hacer más eficiente el tiempo de clase.
El Emprendedor.
Que el alumno tenga conocimiento de la situación económica que lo espera para cuando egrese, o aún mejor, que lo va a recibir siendo estudiante, presupone una participación más activa en la actividad emprendedora. ¿Qué beneficios podrían obtenerse de la participación emprendedora de los jóvenes? El desarrollo de las naciones ha tomado el curso del desarrollo económico. México se ha convertido en una de las economías emergentes más destacadas de los últimos años. El nivel de bienestar de una nación ahora se mide a través del crecimiento económico que tenga. Para que México logre disminuir la desigualdad social debe mantener (Anzola. 2004, p. 56 "un crecimiento económico sostenido real de 7.9 % anual, que duplique el producto interno bruto cada diez años.") lo que implica "la generación de más de un millón de nuevos empleos formales al año, por los próximos 25 años". La UABC, consciente de esta realidad (ver Modelo Educativo, UABC, 2006, p. 7 – 11) ha procurado incluir en su Modelo Educativo elementos que permitan "generar conocimientos útiles y relevantes para el desarrollo económico y social de la entidad". (Cuamea, UABC, 2006, p.11). Una manera de llevar esto a cabo es la asignatura de desarrollo de emprendedores, que lejos de ser pensada como un esfuerzo aislado, busca servir como vínculo entre las instituciones educativas y los sectores sociales productivos. Esta relación se encuentra en Mungaray y García (1997), al decir:
"La necesidad de establecer relaciones entre los sistemas educativos y los sectores social y productivo, requiere de un renovado modelo de interacción de las instituciones de educación superior con las empresas y las comunidades, que reconozca las diferencias económicas y sociales existentes, pues el desarrollo cooperativo y armonizado de los sistemas educativos con la realidad socioeconómica de una región constituye un eje prioritario de planeación económica y social que busca los recursos locales para así ofrecer mayores ventajas competitivas" (Mungaray y García, 1997) Emprendedores ¿para qué?.
No es una novedad que el desarrollo de las sociedades modernas implica un desarrollo económico. La sociedad del conocimiento, como se le llama a esta época actual, es una manera novedosa de definir los recursos que serán importantes para el crecimiento económico. Así como hace años, la posesión y explotación de materia prima, de minerales, metales y recursos no renovables hacía la diferencia entre un país rico y uno pobre, ahora la manipulación de información y uso y avance de las tecnologías de la comunicación harán la diferencia entre un país desarrollado y otro en vías de desarrollo. En esta época, aquel que pueda manejar información de manera más eficiente y lograr con ella la producción innovadora de conocimiento, será el que logre destacar en la palestra nacional o internacional.
El cambio hacia una sociedad del conocimiento se da en un ámbito económico. No pensemos que el conocimiento debe estar ligado solamente a la elaboración de teorías filosóficas o científicas. Es el uso del conocimiento en el aprovechamiento de los recursos, a la reducción de costos, a la innovación de productos y en la presentación de los mismos, a maneras más vistosas de ofrecer los servicios, en fin, el manejo de la información al servicio del desarrollo económico de la comunidad.
El mundo en general se está adecuando a esta nueva manera de ver la economía mundial. Se comienzan a dejar atrás viejas estructuras que reproducen las necesidades del mercado de hoy, pues ahora es dinámico y cambiante, y por lo mismo, toda la estructura que lo sustenta debe estar en igual sintonía. De acuerdo al concepto de competencias profesionales, las empresas se han dado cuenta de que el área de trabajo también es un escenario propicio para el aprendizaje. Las educación basada en competencias reconoce las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por el empleado en su centro de trabajo, pero también, reconoce la habilidad del empleado por aprender nuevas técnicas y, especialmente, por adaptarse a nuevas situaciones laborales. Es decir, el mercado cambia, el producto cambia, los procesos en la empresa cambian y es obligación (o necesidad) del empleado adaptarse a esos cambios. De acuerdo con un examen realizado por el Banco Mundial referente a las prioridades y estrategias para la educación, en 1995, "El rápido aumento de los conocimientos y el ritmo de cambio de la tecnología plantean la posibilidad de lograr un crecimiento económico sostenido con cambios de empleo más frecuentes durante la vida de las personas." (Campos, 2000, p.36) Esta tendencia de la economía actual ha movido a las naciones desarrolladas a realizar actividades de apoyo a las economías en vías de desarrollo y sub- desarrolladas. "En septiembre de 2000, en la cumbre del milenio de las Naciones Unidas, los líderes del mundo convinieron en establecer objetivos y metas mesurables, con plazos definidos, para combatir la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradación del ambiente y la discriminación contra la mujer." (UN, 2007). De acuerdo con este mismo documento:
"Las tareas de la comunidad mundial… consistirán en movilizar apoyo financiero y voluntad política, renovar la participación de los gobiernos, reorientar las prioridades y las políticas de desarrollo, crear capacidad y establecer asociaciones con la sociedad civil y el sector privado… se apoyarán a las naciones en desarrollo ofreciéndoles asesoramiento práctico y asistencia en la formulación de políticas y programas, la creación de capacidad y la prueba de innovaciones, a medida que los países trazan sus planes para alcanzar los objetivos." (UN, 2007) En la sociedad del conocimiento el desarrollo económico debe ir acompañado por el desarrollo educativo. Las naciones desarrolladas le han apostado fuertemente a la educación, pues no es concebible la instalación de empresas y la generación de empleos en países donde la población no cuente con los conocimientos técnicos elementales para realizar operaciones productivas cada vez más complejas. Además, una población educada es más capaz de adquirir mayores niveles de bienestar, pues de un pueblo educado saldrán instituciones de calidad. "La propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas." (Campos, 2000, p.117) De esta manera, la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, de la UNESCO, en 1998 (Campos, 2000, ps. 127-130), proclama el importante valor de la educación superior en el mundo de hoy, especialmente por la preparación en habilidades, destrezas y conocimientos para enfrentar los constantes cambios sociales y económicos. Específicamente, en el Artículo 7º reconoce la necesidad de "Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la prevención de las necesidades de la sociedad." En este artículo se hace hincapié en fortalecer la vinculación entre "la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad." Específicamente para ir acordes a los cambios demandados por el sector empresarial, "A fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación para el empleo. En el marco de su función prospectiva, las instituciones de educación superior podrían contribuir a fomentar la creación de empleos, sin que éste sea su único fin en sí." (Campos, 2000, p.127) De acuerdo con esto, los escenarios de aprendizaje son variados y ahora cualquier lugar puede constituirse como posible para aprender. Esta idea lleva a que las instituciones de educación superior busquen acercar estos escenarios reales a los alumnos. Las materias como la asignatura de emprendedores, entonces, se pueden convertir en verdaderas posibilidades para que el alumno realice aprendizajes en ambientes de la vida real.
"Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a fin de facilitar las posibilidades de empleo de los alumnos, que cada vez estarán más llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a buscarlos. Las instituciones de educación superior deberían brindar a los estudiantes posibilidades de desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social." (Campos, 2000, p. 128) Estas tendencias en el mercado internacional no podían dejar de hacer sentir su influencia en las políticas nacionales. A raíz de la llegada del presidente Vicente Fox Quesada en México se empieza a ver un mayor y decidido apoyo a la creación y financiamiento de micros, pequeñas y medianas empresas. Una característica de las PYMES es la dificultad que tienen para financiarse, por lo general, el financiamiento de este tipo de empresas se daba a través de los recursos que posee el dueño o de capital que este pide prestado a familiares o amigos.
De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2000-2006 "el objetivo de la política económica… es promover un crecimiento con calidad de la economía. Un crecimiento sostenido o dinámico que permita crear los empleos que demandarán los millones de jóvenes que se incorporarán al mercado de trabajo los próximo años. Un crecimiento que permita abatir la pobreza y que abra espacios a los emprendedores." (PND, 2000, p.54) Específicamente el gobierno del presidente Fox impulsó la creación de negocios, sin importar el giro y el tamaño. La política de la creación de lo que el llamaba "changarros", está sustentada en el Plan Nacional de Desarrollo, donde el gobierno se compromete "a impulsar la iniciativa de las mexicanas y los mexicanos que decidan emprender un negocio, por pequeño que éste sea, porque la suma de los esfuerzos individuales es lo que va a hacer esta país grande y exitoso." (PND, 2001, p. 55).
A través de apoyos económicos y financiamiento se buscó crear y desarrollar nuevas empresas que fueran el medio de ingreso de familias en situaciones de marginación y pobreza. Además, se apostaba a que estos apoyos fueran un incentivo para erradicar el comercio informal, y además fueran generadores de fuentes de empleo. "(el Gobierno) apoyará a los emprendedores a desarrollar sus proyectos productivos con sistemas de financiamiento y mecanismos de asesoría adecuados a sus necesidades y características." (PND, 2001, p. 56).
Cuando escuchamos la palabra emprender, inmediatamente la relacionamos con algunos sinónimos como: realizar, hacer, acabar, comenzar, llevar a cabo algo, etc. Entonces por asociación, alguien pudiera definir al término "emprendedor" como alguien que "realiza, hace, acaba, comienza, etc." Sin embargo, cuando nos enfrentamos a la tarea de definir el término "emprendedor" desde el punto de vista de la administración o la economía, nos topamos con que el término no se define fácilmente.
Para definir de manera más completa el término, es necesario identificar cómo definimos el término empresa. Según Anzola (2004, p. 75) "empresa es toda aquella organización o grupo que realiza actividades comerciales e industriales y que provee bienes y servicios para mantener y mejorar la calidad de vida de las personas." Esta relación nos permite definir al emprendedor como aquel que hace empresa, lo que amplía el espectro de conceptos relacionados en el de emprendedor, pues ahora, no sólo implica una acción, sino que implica actividades comerciales e industriales, pero principalmente, implica un grupo de gentes en busca de un mejor nivel de vida y bienestar.
El buscar un mejor nivel de vida puede convertirse en una actividad que exige de quien la persigue una serie de actitudes y características que forman parte de la personalidad. Para definir al emprendedor es necesario hacerlo desde la perspectiva de las actitudes personales, esto debido al reto y el esfuerzo que implica desarrollar un negocio, en donde la perseverancia se convierte en el mejor recurso.
Así un emprendedor puede definirse como:
"aquel que tiene visión, energía y fuerza, transforma problemas en oportunidades, lo empuja la intuición y la confianza en si mismo, y se focaliza con propositividad, de manera de llevar sus sueños a la acción. Las tres características importantes del emprendedor son: Es capaz de identificar oportunidades, de reunir y motivar los recursos necesarios para lograr los objetivos y son capaces de liderar un equipo, que a su vez liderará la organización: " (Sprohnle, 2005, p. 3). También se le define como: "una persona que toma riesgos, tiene iniciativa y creatividad para que las cosas sucedan y no solamente ser espectador de que las cosas pasen." (Organización CRECE Aguascalientes, 2005, p. 1). Como se observa el concepto de emprendedor puede definirse de mejor manera por aquellas habilidades o características que se requieren para desarrollar un negocio o empresa. En la siguiente parte analizaremos con mayor detalle esas características necesarias para convertirse en un emprendedor exitoso.
Características de un emprendedor.
De acuerdo con Eduardo Sanhueza (2005, p. 2) de la Asociación Hispana de Pequeños Negocios, en Estados Unidos "un emprendedor debe reunir ciertas características especiales, que le permitan la flexibilidad y el esfuerzo que requiere formar una empresa en mercados tan competitivos como los de hoy. Estas características son: Perseverancia, paciencia, riesgo, liderazgo, planificación, sacrificio, trabajar largas horas" Nuevamente se observa que la mejor manera de definir a un emprendedor es a través de las habilidades o capacidades que tiene para enfrentar las situaciones de la vida diaria, y no sólo en los negocios, sino en todos los aspectos de la vida.
Para comprender mejor estas habilidades se debe establecer cuál es la relación que guardan con la vida del emprendedor.
Perseverancia: generalmente son más los retos que se enfrenta un emprendedor en su vida que los que se esperan. No dejarse vencer por los problemas que se plantean al desarrollar un negocio, requiere de una gran fuerza interna que nos mantiene constantemente motivados. El emprendedor tiene "… la capacidad de sobreponerse a la adversidad, creciendo a partir de ella. Enfrentando cambios y sobresaltos de una manera contractiva, no dejándose abatir por la frustración." (Sprohnle, 2005, p.2). Paciencia: La creación de un negocio implica constantes inversiones de capital, que en la mayoría de los casos, o no tenemos o es escaso. El emprendedor, por tradición en Latinoamérica, se ha considerado como "… osados aventureros que generan oportunidades de desarrollo, asumiendo riesgos personales que en muchos casos comprometen el patrimonio personal." (Vigorena, 2005, p.1). El buen emprendedor tiene la paciencia suficiente para esperar a que el capital invertido empiece a dejar sus ganancias. Tiene la paciencia suficiente para cometer errores, tanto propios como de empleados inexpertos, que significan gasto en el corto plazo.
Riesgo: Toda empresa trae consigo un riesgo inherente. La virtud del emprendedor es tener la capacidad de tomar esos riesgos de la manera mejor calculada posible. "En el emprender hay mucho de intangible, de apuesta y riesgo, y de intuitivo." (Sprohnle, 2005, p.2). Si no se está dispuesto a correr el riesgo, lo mejor será no intentar ser un emprendedor.
Liderazgo: La idea que crece en la mente del emprendedor, se vuelve su mejor motivación. El emprendedor por efecto de ver su idea convertida en una realidad, se convierte en un líder natural para aquellos que se involucran en el negocio. El negocio va hacia donde la visión del emprendedor quiere, el emprendedor se convierte en la empresa y por lo mismo desarrolla la "habilidad práctica pero esencial de gestionar el cambio tanto personalmente como en el seno de una organización." (Emprender Aragón, 2005, p.1) El emprendedor tiene la responsabilidad de mejorar las condiciones laborales y de vida de sus colaboradores y las propias.
Planificación: Esta actividad es muy importante para el buen término de los proyectos que se emprendan, pues sin una buena planeación es muy fácil toparnos con gastos o imprevistos que nos pueden dejar fuera de alcanzar nuestras metas. Inclusive cuando no se cuenten con recursos académicos para realizar un ejercicio de planeación, el buen emprendedor "se las arregla para convencer a otros y encontrar la manera de que los recursos necesarios entren en juego." (Emprender Aragón, 2005, p. 5). El emprendedor "transforma problemas en oportunidades" (Sprohnle, 2005, p.2) y si el desconoce un tema o carece de alguna habilidad siempre podrá contar con otras personas para incluirlas en su proyecto.
Sacrificio: No solamente de poner en riesgo su patrimonio o el patrimonio familiar, la actividad de emprender un negocio puede ser más demandante que cualquier otro empleo. El emprendedor dedica hasta 12 horas diarias a la creación de su negocio, y el grado de responsabilidad sobre las actividades del negocio es muy estresante. Además hay que estar dispuesto a dejar de estar con la familia, y conformarse, al principio con ingresos muy bajos.
Como se observa el emprendedor requiere de una gran cantidad de habilidades y características personales que lo van a ayudar y acompañar durante el largo y difícil proceso de creación de una empresa. El grado en que tenga desarrolladas estas habilidades será muy importante para llegar de manera más rápida y más eficiente al logro de sus objetivos.
La Universidad Autónoma de Baja California y su entorno "Construir es la palabra clave de la UABC. Construir el conocimiento, el arte, la tolerancia, el respeto, la disciplina, la tenacidad, la imaginación, el compromiso con la sociedad en general y con uno mismo en particular. Ser universitario es un proyecto que no termina en las aulas: allí comienza. Es poner los cimientos del resto de nuestras vidas. Es impulsar el futuro que queremos." Gabriel Trujillo. (2006, p. 32) La Universidad Autónoma de Baja California ha sido construida en base al esfuerzo y a la dedicación de muchos bajacalifornianos que han puesto sus expectativas en este proyecto educativo, que es determinante para lograr el nivel técnico y cultural que el Estado requiere para ser un Estado vigente y competitivo en la nueva arena internacional. La globalización es un efecto que nos impacta a todos por igual, sin embargo, en los Estados fronterizo, donde las dinámicas de migración y de intercambios comerciales e industriales son cosa de todos los días, esta adquiere un mayor significado para sus pobladores, luchan por consolidar al Estado como una opción real y verdadera para la inversión y el establecimiento de capitales. En este sentido la educación y la preparación técnica son vitales para lograr estos objetivos, de ahí que la UABC se ha consolidado día con día, como la parte fundamental para dar el valor agregado necesario a los bajacalifornianos en su preparación técnica y profesional.
En este capítulo haremos una breve reseña de la historia de nuestra Universidad, donde veremos que esta institución se ha caracterizado por su espíritu de lucha y de innovación. Además tomaremos en cuenta aspectos importantes de la formación de nuestros alumnos, como lo es el modelo educativo, que centra su importancia en el estudiante y en cómo puede adaptarse a las condiciones del medio. Por último revisaremos cómo se encuentra la UABC en nuestros días, tomando en cuenta los aspectos de vinculación que ésta ha hecho con los diversos sectores de la población.
Antecedentes históricos. De su formación a nuestros días.
El siglo XX fue un siglo de cambios sociales muy significativos para la República Mexicana. A principios de siglo se gesta la Revolución Mexicana, que viene a transformar el antiguo régimen social de México, buscando hacer del Estado garante de los derechos de los ciudadanos, pues se acuñaron en la Constitución Política de 1917 aquellas garantías del Estado a sus ciudadanos, como el derecho a la libertad, al tránsito, la asociación, a la tierra, al trabajo digno y equitativo, a la salud, a la no reelección y, de manera especial, a la educación.
Este derecho a la educación permite que en el año de 1927 la Universidad de México adquiera su carácter de Autónoma, constituyéndose así en lo que hoy conocemos como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), institución educativa que hasta nuestras fechas es considerada como la mejor Universidad de México y Latinoamérica. Sin embargo, el desarrollo educativo del país distaba de ser completo y equitativo. La centralización de todas las funciones de gobierno, se extendían a los centros educativos. Las regiones fronterizas contaban con pocas instituciones educativas, provocando con esto un éxodo masivo de estudiantes a las ciudades centrales del país.
Aún cuando la Revolución Mexicana había terminado ya hacía tres décadas, a la región de Baja California aún no se le daba la categoría de Estado. No fue sino hasta el año de 1953 cuando el Territorio Norte de Baja California recibió el honroso nombre y distinción de Estado Libre y Soberano de Baja California, teniendo como su primer gobernador al General Braulio Maldonado Durante todo este tiempo que va de la promulgación de la Constitución del Estado hasta el año en que se funda la Universidad Autónoma de Baja California, los jóvenes que deseaban realizar estudios profesionales tenían que emigrar a Universidades que se encontraban fuera del territorio del Estado, principalmente a las Universidades Nacionales ubicadas en el Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey, principalmente. (Piñera. 1997).
Se atribuye a este espíritu de regionalismo motivado por la creación del Estado de Baja California, que un grupo de ciudadanos, empresarios y jóvenes comenzaron las gestiones ante el Congreso del Estado para llevar a cabo la iniciativa de ley que crease una Universidad Estatal, que pudiera satisfacer la demanda de educación profesional que el creciente Estado de Baja California requería para cimentar su futuro. Estos grupos de ciudadanos y jóvenes estudiantes lograron formar, en 1955 (Piñera, 1997) el Comité Pro-Universidad, integrado por personas de las cámaras de comercio (hoy CANACO) y de la industria (hoy CANACINTRA).
Fue el 28 de Febrero de 1957, cuando en el Periódico Oficial del Estado de Baja California se publicó la Ley Orgánica que da creación a la Universidad Autónoma de Baja California. Dicha ley fue promulgada un día anterior, el 27 de febrero del "57, por lo que los bajacalifornianos celebramos este día como el aniversario de la Universidad.
"… en 1957, en pleno siglo XX, surge la Universidad Autónoma de Baja California como la realización de un sueño anhelado por mucho tiempo, como un esfuerzo conjunto de sociedad y gobierno por democratizar el conocimiento, por educar para el progreso y la verdad." (Trujillo, 2006, p.16) A partir de este momento, comienza a escribirse la historia de la Universidad Autónoma de Baja California, que de acuerdo con la editorial Clío (Wade, 2006) puede dividirse en cinco periodos principales, enmarcados por eventos y circunstancias del entorno social y político.
En un primer momento, la Universidad debe buscar la manera de consolidarse y hacerse pública, en el sentido de llegar verdaderamente a aquella parte de la sociedad para la cual fue creada. Podemos decir que en esta primera parte de la historia de la Universidad ésta se caracterizó por ser una institución itinerante, ya que sin contar con aulas y edificios propios, tenía que solicitar las instalaciones creadas para el nivel primaria y secundaria y realizar en estas sus labores. Llegó a decirse que la Universidad era una "Universidad de papel", (Wade, 2006) pues no contaba con los medios físicos necesarios para ser considerada como una institución plenamente establecida.
Sin embargo, la Universidad había sido creada bajo normas y principios que la llevarían a sustentar su legitimidad, aún con el paso de los años, pues las directrices que dieron origen a nuestra Universidad siguen siendo los tres pilares sobre los que se basa nuestro diario proceder.
"La Ley Orgánica establece los principios directrices que conciben a la Universidad como una institución de servicio público, descentralizada de la administración del Estado y con plena capacidad jurídica. Le asigna como fines: Impartir la enseñanza preparatoria y superior para formar profesionales; fomentar las investigaciones científicas, dando preferencia a las que tiendan a resolver problemas regionales y del país: y, extender los beneficios de la cultura." (Agenda universitaria, 2007 p. 7) La Universidad es creada Autónoma, de manera que pueda ser independiente de los cambios políticos y de las diferentes administraciones gubernamentales. Dicho en palabras del Lic. Jesús Hernández M. (Wade, 2006) la autonomía es la vacuna contra la intransigencia y centralismo del gobierno, la autonomía que "constituye una potestad, la potestad de ejercer la libertad de gobierno, la libertad de administración, la libertad de cátedra, la protección a la libertad de las ideas y la libertad científica." De ahí la Universidad se planteó crecer en tres áreas económicas importantes, que eran representativas de las tres ciudades más importantes del recientemente creado Estado de Baja California. En Mexicali, se representaba el sector agrícola, en Tijuana el sector comercial y el Ensenada el sector pesquero. Esto permitió que el crecimiento de la UABC fuera parejo en todo el Estado, pues iba acorde con el crecimiento de estas ciudades, las cuales tenían el mismo nivel de importancia. (Wade, 2006) En sus primeros días la universidad dio preferencia a la creación de centros de educación para preparatoria, pues la cantidad de alumnos que se encontraban en ese nivel educativo era superior a los que requerían de educación profesional, mas esto no implico un abandono en la creación de infraestructura para albergar a la población estudiantil de nivel profesional.
Una década después de su fundación, el país se ve envuelto en una etapa de movimientos estudiantiles. Corría el año de 1968 cuando en la ciudad de México se organizaron protestas y marchas encabezadas por estudiantes de bachillerato y universitarios. Es durante estos años que se constituye el segundo periodo de la universidad. En el Estado se dejaron sentir las secuelas de los movimientos estudiantiles del Centro del país, provocando que los estudiantes bajacalifornianos también protestaran por las diferencias sociales y políticas que aquejaban al México de aquellos años. Fue en el año de 1972, durante el periodo rectoral del Lic. Luis López Moctezuma, que se lograron abrir más espacios en la Universidad, a través de la ayuda económica que el entonces presidente de la República, Lic. Luis Echeverría Álvarez, otorgó a la Universidad para crear espacios educativos a través de la construcción de infraestructura. (Wade, 2006).
Podríamos decir que el tercer periodo de la historia Universitaria comienza en el año de 1975. En el país se comienza a gestar un movimiento, no estudiantil, sino sindical. La creación de otras Universidades Estatales en el país motivó a la creación de un movimiento sindical que aglutinaba a los trabajadores administrativos de las universidades. Las luchas por mejores salarios y prestaciones llevaron a la universidad a permanecer cerrada por varios meses. Fue durante la gestión rectoral del Arq. Rubén Castro Bojorquez que la universidad se dio a la tarea de crear las bases legales para realizar la primer reforma administrativa y sindical de nuestra universidad, que llevó a una regulación laboral tanto administrativa como docente. (Wade, 2006).
Una vez establecido condiciones laborales y académicas más estables y propicias, la UABC se preparó para iniciar el camino hacia la certificación de calidad de sus procesos. Esto constituye el cuarto periodo de su historia. Desincorpora las escuelas preparatorias y con esto se crea el Colegio de Bachilleres de Baja California (COBACH), se mejora a la planta docente y se comienza a percibir a la UABC como un orgullo del Estado de Baja California. (Wade, 2006).
Actualmente la UABC se encuentra posicionada como la Universidad número uno del país en cuanto a los programas certificados que ofrece. Estas certificaciones se realizan por organismos externos reconocidos por COPAES (Consejo para la Acreditación de la Educación Superior) y por el CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior). Se encuentra inmersa en un proceso de mejora continua de su profesorado, logrando que cada vez más sus profesores de tiempo completa sean reconocidos por el PROMEP (Programa de Mejora del Profesorado) e ingresen al Sistema Nacional de Investigadores (SIN), logrando con esto que el 100% de los alumnos inscritos a nivel licenciatura estudien en programas de reconocida calidad. (Agenda Universitaria, 2007).
La breve reseña histórica que hemos realizado de la Universidad se refiere a hechos históricos que influyeron fuertemente en la vida universitaria. Ahora bien, de acuerdo al análisis contextual realizado a la Institución como parte de los trabajos del Plan de Desarrollo Institucional 2003 – 2006 de la UABC "se pueden identificar seis etapas por las ha transitado la UABC por su situación actual" (UABC, 2003, p. 51). Estas etapas corresponden al nacimiento y expansión de la UABC; a la construcción del marco normativo; al apoyo a los estudios de posgrado; a la homogeneización de los planes y los programas de estudio; a la flexibilización de los planes y programas de estudio; y, a la actual, con una organización académica centrada en el aprendizaje del alumno, con docentes integrando de cuerpos académicos y con una vinculación más estrecha con los diferentes sectores de la población.
La UABC hoy.
La UABC en Números3:
La UABC está organizada en 11 DES (Dependencias de Educación Superior) > Ingeniería y Tecnología – Mexicali > Ciencias Agropecuarias – Mexicali > Ciencias de la Salud – Mexicali > Ciencias Sociales – Mexicali > Ciencias Económico – Administrativas – Mexicali > Ciencias de la Educación y Humanidades – Mexicali y Ensenada > Ingeniería y Tecnología – Tijuana, Tecate y Ensenada > Ciencias Sociales y Humanidades – Tijuana > Ciencias de la Salud – Tijuana > Ciencias Naturales y Exactas > Actividades Físicas y Deporte.
La UABC está dividida en 3 Campus principales, y cuentan con unidades de extensión, como se indica a continuación:
> Mexicali
> Ejido Nuevo León
> San Felipe
> Ciudad Guadalupe Victoria > Tijuana
> Tecate
> Rosarito > Ensenada
> San Quintín La UABC ofrece > 88 programas de licenciatura
> 48 Certificados por COPAES (Comités para la Acreditación de la Educación Superior)
> 12 En el Nivel I del CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) > 42 programas de posgrado
> 14 de especialidad
> 18 de maestría
> 7 de doctorado
> 3 de maestría/doctorado Ofertados en un total de:
> 8 Escuelas > 22 Facultades > 7 institutos Donde atiende a:
> 33,616 Alumnos de licenciatura (que representan alrededor del 60% de la matrícula total de alumnos a nivel licenciatura del Estado de Baja California).
> 1,327 Alumnos de posgrado, y > 52 alumnos técnicos.
Esta atención se da con la colaboración de:
> 4,234 académicos > 1,601 trabajadores administrativos. Además cuenta con los siguientes procesos certificados:
> 60 procesos de gestión (Norma ISO 9001:2000) > 56 laboratorios (Norma ISO 9001:2000) > 5 laboratorios (Norma de la Entidad Mexicana de Acreditación EMA). Programas de Licenciatura en el Campus Mexicali.
Como parte de la reforma administrativa llevada a cabo en el periodo rectoral del Dr. Alejandro Mungaray Lagarda (2002 – 2006), la universidad fue dividida en tres Campus, encabezadas por las Vicerrectorías, las cuales concentrarían las funciones administrativas que previamente se encontraban concentradas en la Rectoría. De acuerdo al Artículo 80 del Estatuto General de la UABC:
"las vicerrectorías son las dependencias encargadas de auxiliar al rector en el gobierno de la Universidad, dirigiendo las actividades de los departamentos administrativos y coordinando las actividades académicas, de investigación, culturales y sociales que se realicen en los campus a su cargo, con el fin de que se cumpla con los programas previamente establecidos." Parte importante de las actividades de la Vicerrectoría es trabajar en conjunto con las Unidades Académicas que se localizan en cada Campus y ayudarles en la gestión administrativa y académica que requieran. Por lo tanto, existen un conjunto de programas educativos que se asignan a cada Campus de acuerdo a las Escuelas, Facultades o Institutos que se ubican en cada uno de ellos.
A continuación se enlistan las Unidades Académicas del Campus Mexicali y los programas a nivel licenciatura que ofrecen.
Cuadro #1. Programas de Licenciatura en el Campus Mexicali. (Por Unidad Académica)
Específicamente estos programas de licenciatura, ubicados en el Campus Mexicali, serán utilizados para la realización del presente trabajo, de ellos se analizarán sus contenidos para conocer si ofrecen la asignatura de emprendedores.
En el Plan de Desarrollo Institucional 2007 – 2010 podemos encontrar cuatro niveles del análisis del contexto en que se encuentra la UABC. Parte del contexto internacional y termina en el contexto institucional, pasando por el nacional y el estatal. De acuerdo con esto se explica que el contexto internacional tiene varias características, sin embargo, pueden destacarse dos principalmente: el constante cambio generado por la globalización, en donde los medios de comunicación nos acercan cada vez más a lugares que antaño nos parecían lejanos e inalcanzables, dando con esto una verdadera sensación de incertidumbre social; y el tránsito hacia una sociedad del conocimiento, donde la información se tendrá al alcance de más personas, y donde los países tendrán mejores recursos para el éxito en la medida en que puedan capitalizar el uso de esa información.
"Se reconoció, entonces, que más allá de la información, su traducción en conocimiento y la capacidad de una sociedad para producirlo, seleccionarlo, adaptarlo, comercializarlo y utilizarlo, es crucial para lograr un crecimiento económico sostenido y mejorar los estándares de vida de la población. En la medida en que tal capacidad fuese desarrollada, se estaría transitando hacia una sociedad del conocimiento." (UABC, 2007, p. 43) Esta sociedad del conocimiento requiere de una serie de esfuerzos para lograr el desarrollo económico y social de de las naciones, sin embargo, destaca el de la educación, como una de las inversiones más valiosas que deben hacerse para lograr este objetivo.
"Hoy en día se acepta como un lugar común que la productividad de una empresa o nación reside, más que en sus recursos naturales o materiales, en su capacidad para generar y aplicar de una manera innovadora el conocimiento, lo cual ha puesto en un primer plano a la educación superior en el ámbito mundial."(UABC, 2003, p. 42) Las naciones que sean capaces de utilizar las nuevas tecnologías, y no sólo aquellas que se refieren a la comunicación, sino a todas aquellas que sean capaces de generar valor agregado a los bienes y servicios, serán aquellas que tengan mayores posibilidades de sobresalir en el ámbito mundial. "Las principales fuentes de competitividad de una nación se derivan de la capacidad para articular la ciencia, tecnología, administración y producción." (UABC, 2007, p. 48). Aquellos países que se vean rezagados en este sentido, deben voltear a ver a la educación, especialmente a la educación superior, y apostar por la inversión en la preparación y educación de sus ciudadanos.
El Estado de Baja California ha sabido aprovechar su situación geográfica de contar con ciudades fronterizas con el Estado más rico de la economía más desarrollada del mundo. En nuestro Estado se han establecido centros de trabajo, fábricas y maquiladoras que han venido a cooperar con la productividad de las grandes corporaciones al reducir lo costos de trabajo, mano de obra y materia prima, además de contar con estímulos fiscales por su establecimiento en suelo mexicano. "Se ha incrementado la necesidad de profesionales y técnicos debidamente capacitados." (UABC, 2003, p. 42).
La UABC ha contribuido con el sector industrial en la formación de profesionistas necesarios, con los conocimientos técnicos y las habilidades necesarias para ocupar las vacantes solicitadas por la industria. Sin embargo, el establecimiento de "maquiladoras" e industrias extranjeras y los empleos generados por ellas no son el único beneficio que nuestro Estado ha recibido. Con cada empresa establecida se abren otras, micro, pequeñas o medianas empresas (PYMES) que se encargan de surtir de insumos, de materia prima indirecta, a estas empresas. La mayor cantidad de empleo que se generan en un país están en este tipo de negocios, las PYMES4, por lo que la generación de profesionistas emprendedores es una de las prioridades de la UABC, pues no sólo es una oportunidad para el auto-empleo, sino que consiste un una verdadera posibilidad para la generación de nuevas fuentes de empleo. "Las micro, pequeñas y medianas empresas del Estado tienen un importante potencial. La materialización de este potencial, sin embargo, requiere con urgencia de una fuerte colaboración entre empresas e instituciones educativas que haga posible la creación de un espacio regional de conocimiento." (UABC, 2003, p. 42).
La UABC se convierte entonces en una institución de educación superior que vela por los intereses de los diversos sectores de la sociedad y busca, a través de la vinculación, los medios para generar el desarrollo económico y social de la población. Para dar un ejemplo de esto, el día 12 de octubre de 2006, el entonces Rector de la Universidad, Dr. Alejandro Mungaray Lagarda, decreta el Acuerdo de Creación del Centro de Investigación, Asistencia y Docencia a la Micro y Pequeña Empresa (CIADMYPE) de la Universidad Autónoma de Baja California. (Gaceta Universitaria, 2006). El objetivo de este programa es la asistencia técnica a microempresas, vinculando a jóvenes a través de las prácticas profesionales o la prestación del servicio social, y a los académicos que cuenten con el perfil requerido. Dentro del acuerdo podemos destacar el interés que tiene la Universidad por convertirse en un aliado de las prácticas de desarrollo económico, toda vez que en las consideraciones de este acuerdo vemos que:
"Que la vinculación entre sector productivo y Universidad se convierte en una importante estrategia de política industrial para impulsar la competitividad de todas aquellas empresas que a través de la investigación pueden mejorar sus procesos o productos, pero también en un poderoso instrumento de política social para apoyar la superación de restricciones de los sectores empresariales, tanto a través del desarrollo de recursos humanos que necesitan espacios de aprendizaje, como de prestadores de servicio social y prácticas profesionales que les ayuden a través de la asistencia técnica solidaria". (Gaceta Universitaria No. 175, 2006) De esta manera la Vinculación, entendida como: "un conjunto de acciones que bajo la forma de contratación de proyectos, asesorías, prestación de servicios, prácticas profesionales de estudiantes y servicios social, y que hacen énfasis, por una parte, en los aspectos de aporte al desarrollo económico y productivo de la región." (UABC, 2003, p.66) se convierte en una de las actividades más importantes que tiene la Universidad, pues logra satisfacer varias necesidades en una misma actividad. Por un lado permite a la industria contar la ayuda experta de quienes manejan los adelantos en la ciencia y la tecnología; permite al investigador universitaria corroborar sus teorías llevándolas a la práctica; permite que el alumno se enfrente a situaciones del mercado laboral que pronto lo reclamará, y, fundamentalmente, permite que el cúmulo de todas estas experiencias le den certidumbre a los planes de estudio ofrecidos por la Universidad. Como ejemplos significativos de los proyectos de vinculación que tiene la UABC, está la creación del grupo de trabajo para la administración del proyecto del Silicon Border (Frontera del Silicio), el cual vendrá a generar una considerable inversión en infraestructura y creación de empleos. Así mismo, esta el proyecto "Sociedad civil en la frontera: desarrollo de microempresas y ONG´s en Mexicali." Esta proyecto tiene como objetivo apoyar económicamente a la creación de microempresas en el sector agrícola y las zonas rurales del estado, además de brindar apoyos a través de la investigación. (UABC, 2007, p.81-83) De esta manera podemos decir que la Universidad se ha convertido en una institución educativa vinculada a los sectores que conforman las actividades del Estado, es decir, gobierno, economía y desarrollo social. Se ha convertido en partícipe de la creación de programas y sistemas que propongan soluciones a la problemática regional. En ese sentido, ha modificado su modelo educativo involucrando al estudiante de manera más directa en su propio aprendizaje y dándole mayores posibilidades de irse integrando a los procesos sociales y productivos antes de que egrese de las aulas universitarias. Por esto es importante revisar el Modelo Educativo de la UABC, pues las actividades de docencia, gestión, administración y vinculación están sustentadas por el modelo y están diseñadas para fortalecerlo.
Modelo Educativo La importancia de contar con un Modelo Educativo en una Universidad, Escuela o Institución Educativa es que establece los criterios, parámetros y enfoques con los cuales se van a brindar y realizar los procesos académicos y de administración. Podemos entender el modelo educativo como la parte teórica y filosófica que sustenta el quehacer de la institución. Surge como una necesidad de incorporar las nuevas tendencias mundiales y nacionales con respecto a la educación y al proceso de gestión y administrativo necesario para hacerlas cumplir.
En el caso específico de la UABC, el proceso hacia el nuevo y actual modelo educativo, tiene sus antecedentes desde la década de los 90´s. La Universidad venía realizando un intenso trabajo curricular (UABC, 2006, p.8) y en el semestre 1993-2 lanzó por primera vez en la Institución planes de estudio flexibles para sus programas de licenciatura. Este hecho "marcó pautas que fueron asumidas por el resto de la universidades del país, siendo la UABC pionera nacional en el desarrollo del proyecto de flexibilización curricular." Si bien este fue un acontecimiento de suma importancia, se dieron otra serie de proyectos que se fueron sumando al trabajo realizado para mejorar la currícula de la UABC. Entre estos podemos encontrar la inclusión del sistema de tutorías, la creación de los troncos comunes, la inclusión del servicio social, las prácticas profesionales y la inclusión de diversas modalidades de aprendizaje y obtención de créditos. Todo esto acompañado de los cambios en la normatividad universitaria.
Estos proyectos tienen su impacto en la forma en que la universidad entiende la manera en que debe realizarse el proceso de enseñanza y aprendizaje. A raíz de la inclusión de la flexibilidad en los planes de estudio, la Universidad comenzó a realizar un cambio, donde paso de la "enseñanza" al "aprendizaje" y "donde el estudiante asuma un papel protagónico en su propia educación", y "donde el papel del profesor como facilitador, adquiere especial importancia." (UABC, 2006, p. 27) Estos principios son congruentes con el Informe de la Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación – 1992- de la UNESCO, en la que se establecen los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
De este modo, el modelo educativo de la UABC pretende realizar modificaciones en la estructura administrativa y docente para permitir que se generen nuevas modalidades de aprendizaje, donde la innovación educativa sea una característica principal del aprendizaje de los alumnos, pues les permite realizar experiencias significativas fuera del salón de clases, e inclusive fuera de las instalaciones educativas, permitiendo que la práctica de los conocimientos adquiridos en el aula puedan ser llevados la sociedad y al medio en que el alumno se desarrollará profesionalmente, teniendo con esto la posibilidad de realizar actividades que resuelvan problemas en el mundo real, y que le permitan estar consciente de las necesidades sociales y los sensibilicen de su compromiso con la sociedad, "de manera que pueda aprovechar su talento, trabajando en conjunto con sus compañeros y en vinculación con el sector externo, sacando el mayor aprovechamiento de los recursos disponibles." (UABC, 2006, p.27) De ahí que la función del docente también cambie, pues ahora cualquier escenario puede ser un ambiente de aprendizaje, en donde a través de la innovación educativa se logren los aprendizajes significativos para el estudiante. Ahora bien, esta flexibilidad educativa tiene su fundamento en el mundo cambiante de hoy. La formación flexible es un camino para la formación para la innovación, especialmente, para la innovación en la aplicación de recursos y maneras de realizar negocios. "Los principios de formación basados en la flexibilidad evolucionan al mismo tiempo que la nueva economía." (UABC, 2006, p. 29). Como podemos ver en la figura #1, el proceso educativo para la formación profesional debe darse a lo largo de toda la vida, y es un proceso que abarca diferentes aspectos, como son: la flexibilidad curricular, "nuevas estrategias formativas y nuevos ambientes de aprendizaje, pero sobre todo, valores que sean ejes transversales de la formación profesional". (UABC, 2006, p. 28)
Figura #1. Relación de ambientes flexibles, nuevas estrategias formativas y ejes transversales para la formación para la innovación.
Actualmente, el modelo educativo de la UABC, se encuentra en proceso de consolidar los planes de estudio a través del sistema de competencias profesionales, las cuales permiten no sólo brindar conocimientos a los alumnos, sino que curricularmente los jóvenes desarrollan en conjunto: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, haciendo de ellos ciudadanos con una educación más integral, con una capacidad más desarrollada para "vincular educación y trabajo, y en considerar el desempeño profesional en un contexto histórico-social y regional particular que exige distintos niveles de complejidad." (UABC, 2006, p.37).
De este modo pudiéramos resumir, que el modelo educativo de la UABC "se caracteriza por buscar un aprendizaje más significativo en los alumnos, mediante estructuras flexibles que permitan implementar nuevas modalidades de aprendizaje, situando al estudiante como el actor central del proceso, promoviendo en él una formación integral que abarque elementos teóricos, prácticos, éticos y de responsabilidad social para fomentar actitudes de liderazgo, perseverancia, autodisciplina, honradez, creatividad y espíritu emprendedor." (Ponce, 2005, p.83)
Figura #2. Componentes Básicos del Modelo Educativo de la UABC
Por último diremos que como parte de la flexibilidad curricular se han aceptado una serie de modalidades de aprendizaje y obtención de créditos. De acuerdo con el Estatuto Escolar de la UABC (Art. 155), publicado en el No. 170 de la Gaceta Universitaria, se encuentran 21 modalidades de aprendizaje y obtención de créditos del cual se destaca, para los fines de este trabajo, la modalidad no. XVI, Programas de Emprendedores Universitarios.
El presente trabajo realizará investigaciones en dos etapas. La primera, que constituye la etapa documental, y la segunda que requiere de una investigación de campo.
La investigación documental se sustentará en aquellos conceptos que permitan darnos una mejor orientación sobre el tema. Teniendo en cuenta que busca establecer una relación entre el método propuesto y la creación de empresas por parte de los estudiantes universitarios, iniciaremos investigando aquellas Facultades de la UABC que tengan planes de estudio que incluyan en su programa a la materia de Desarrollo de Emprendedores, y veremos cuáles son las condiciones actuales de esta asignatura, tratando de establecer un criterio sobre la percepción que los alumnos tienen sobre la asignatura, sobre el impacto que ello piensen que pueda tener en su desempeño profesional. Lo anterior con el objetivo de establecer criterios que permitan desarrollar un método que reúna aquellas características de la asignatura que son mejor percibidas, o en su caso, valoradas, por los alumnos.
La investigación documental tomará en cuenta el lugar que los distintos planes de estudio le dan a la asignatura, ya sea que se encuentre como materia obligatoria u optativa, la etapa del plan de estudio en que está ubicada y, muy importante, los contenidos que la asignatura tiene dependiendo del plan de estudio en el que se encuentra.
Como parte de la investigación de campo, es importante contar con la opinión de los maestros que imparten esta asignatura y los coordinadores de carrera que incluyen la asignatura en el plan de estudios. De ellos se pretende rescatar el método que han utilizado para impartir esta clase, tratando de obtener de ellos aquellas experiencias frente a grupo que han sido significativas en el aprendizaje y valoración de la materia.
Así pues, la investigación contará con una importante parte de trabajo de campo, en donde el uso de cuestionarios y entrevistas nos dará a conocer algunas ideas básicas para iniciar a desarrollar una metodología, entre ellas están:
1. Grado de aceptación de esta materia en los planes de estudio. Por un lado, el punto de vista de los coordinadores de carrera, y en segundo término el punto de vista de los alumnos. Se buscará contestar a la pregunta básica ¿para qué nos sirve esta materia como alumnos, como profesionistas? 2. La percepción que tiene el alumno de cómo es impartida la asignatura.
Responder preguntas como: ¿Qué actividades de la asignatura me han gustado más/menos? ¿qué hemos aprendido que ha sido significativo? 3. La experiencia generada por los maestros que imparte la asignatura dentro del salón de clases, que han permitido tener buenos.
Con esta información, la asignatura de Desarrollo de Emprendedores, queda descrita de manera más completa y permite entender cuál es su situación actual, considerando los contenidos, los planes de estudio, los alumnos, los docentes, los coordinadores de carrera y las relaciones que puedan existir entre ellos.
Selección de la muestra La población que se estudiará se concentrará dentro de los alumnos que cursen planes de estudio a nivel licenciatura en la UABC, Campus Mexicali. Es importante señalar que los programas de estudio a considerar son exclusivamente aquellos que incluyan a la asignatura de desarrollo de emprendedores.
Del mismo modo, dependiendo de los planes de estudio que cumplan con el requisito anterior, se podrá determinar la cantidad total de la muestra de alumnos, docentes y coordinadores de carrera que formaran parte de la muestra a investigar. Como una idea inicial, el porcentaje de la población que se utilizará como muestra, pudiera estar alrededor del 30 %. Este es un dato estimado, pues dependerá de la cantidad de individuos de la muestra.
Métodos y técnicas de investigación.
Para recopilar la información necesaria que esta investigación requiere, se utilizarán tres tipos de herramientas. En primer término, una investigación documental en la que se trabajará con los Planes de Estudio a nivel licenciatura del Campus Mexicali. Esta primera etapa permite determinar la cantidad de planes de estudio que cuentan con una materia de desarrollo de emprendedores o similar. Se sabrá si los nombres de estas asignaturas son similares, el lugar en el Plan de Estudios que se encuentran, ya sea en etapa Básica, Disciplinaria o Terminal, si la materia es del tipo obligatorio u optativa, la cantidad de horas clase, taller, etc.
Una vez que se conozcan los Planes de Estudio que cuentan con la materia de emprendedores, se procederá a realizar la segunda parte de la investigación documental. Ahora se trabajará con las Cartas Descriptivas de la materia de emprendedores en cada Plan de Estudio. Estas Cartas Descriptivas, ahora llamadas "Unidades de Aprendizaje" contienen información sobre las competencias generales y específicas del curso, las habilidades, conocimientos y actitudes que debe lograr el alumno para acreditar la materia y, especialmente, el contenido teórico. Esto requiere de obtener la información de cada una de las Unidades de Aprendizaje encontradas.
En este punto se diseñará una herramienta para organizar la información obtenida. La idea de este instrumento es que permita hacer comparaciones entre esta asignatura dependiendo del Plan de Estudios en que se encuentra. Estas diferencias podrán ir constituyendo una fuente de información importante para diseñar el segundo tipo de herramienta a utilizar: la encuesta.
La encuesta, la cual se aplicará principalmente a docentes, buscará esclarecer aquellas diferencias encontradas en la revisión de los Planes de Estudio. Las diferencias de ubicación en el Plan de Estudios, la cantidad de horas impartidas, las competencias deseadas, etc., son elementos que pudieran no ser sencillos de entender. Buscamos la opinión de quienes se han dedicado a impartir esta clase con mayor frecuencia para determinar las mejores condiciones de la misma. Así mismo, la encuesta busca contar con la participación de los Coordinadores de Carrera quienes emitirán su opinión al respecto de las ventajas de incluir esta materia en los Planes de Estudio. Básicamente, cuál es la contribución de esta materia en la formación del profesionista en específico.
Si bien la encuesta es un medio muy confiable para obtener información, creemos necesario que se desarrolle una tercer herramienta, que permita una participación más libre por parte del encuestado. Esta herramienta es la entrevista.
La entrevista se conducirá a los docentes que imparten la materia. De ellos se busca conocer el método que utilizan para impartir la asignatura. Así mismo se encuestará a los coordinadores de carrera para conocer las causas de incluir la asignatura en los planes de estudio, y cuál es el resultado o la aportación que ellos esperan de la asignatura. Si bien las intenciones son similares a las de la encuesta, la entrevista permite una participación más amplia en la respuesta de los entrevistados, permite que desarrollen su idea de manera más amplia y esto se traduce en un mayor conocimiento de sus experiencias.
Una vez realizado este proceso de adquisición de información, será necesario realizar el análisis y la síntesis de este. Como hemos descrito anteriormente, buscamos determinar cuáles son los factores imprescindibles al diseñar una carta descriptiva de esta materia que pueda ser de uso general en los Planes de Estudio a nivel licenciatura de la UABC. Para esto se diseñará un instrumento para el manejo de la información. Se discriminarán algunos de los elementos que se presenten y quedarán aquellos que sean de utilidad para cumplir con nuestro objetivo. El resultado final de nuestra investigación será la presentación de esos elementos.
Resultados Programas y Asignaturas de Emprendedores en la UABC.
Durante el tiempo en que he impartido la asignatura de desarrollo de emprendedores, y de haber trabajado en la coordinación de emprendedores de Facultad de Idiomas de la UABC, he observado que los alumnos tienen la creencia de que los contenidos vistos en esta asignatura les dará la fórmula para el éxito empresarial y, por consecuencia, profesional. Lograr esto, piensan, es posible con un mínimo de esfuerzo.
Esta idea de los estudiantes de querer lograr la máxima retribución con el mínimo de esfuerzo, pone de manifiesto la falta de conocimiento de lo que significa ser un emprendedor. Esta inercia a buscar lo fácil, o lo menos complicado, está teniendo un impacto negativo en los estudiantes para formar negocios propios que les permitan realizar un vida profesional satisfactoria.
En la UABC se han realizado esfuerzos muy importantes para ayudar a los universitarios a crear sus propios negocios, a continuación se enuncian algunos de ellos:
Antecedentes y logros del programa Emprendedor Universitario. 1994 Se inicia con el programa Emprendedores Universitarios. 1997 Se implementa el modelo UABC-DESEM. 1999 Se firma convenio con DESEM. 2000 Se inicia la etapa de implementación formal en todas las Unidades Académicas. 1997 – 2002 Se realizaron 12 Ferias del Producto y Exhibiciones Comerciales, a partir del 2002 se realizan cada semestre, principalmente en la Facultad de Ciencias Administrativas. En 1999 se realizaron 3 Ferias Estatales del Producto. 2004 Se firma convenio Empreser – UABC 2004 Creación del Centro Universitario de Desarrollo Empresarial (CUDE)6
Consideramos que la firma de convenio con Empreser ha dado mayor certidumbre a los universitarios de la posibilidad de desarrollar el espíritu emprendedor. Empreser define sus operaciones como:
"El módulo es un centro de apoyo que brinda de manera gratuita los elementos básicos y accesibles a todos los estudiantes, egresados y personal de las distintas facultades de esta institución educativa, que estén interesados en iniciar su propia empresa, a través de la elaboración de un plan de negocios, donde se verá si sus proyectos son o no viables y donde se determinará la posibilidad de vincularlos con fuentes de financiamiento o socios inversionistas, así mismo brindará apoyo en la realización de trámites gubernamentales evitando la pérdida de tiempo por parte del emprendedor y se impartirán capacitaciones sobre temas administrativos como mercadotecnia, recursos humanos, procesos administrativos y finanzas todo esto con la finalidad de concretar e impulsar el surgimiento de nuevos y mejores empresarios cimarrones.¿Qué te ofrece EMPRESER—UABC? Apoyo en la realización del plan de negocios. Asesoría en trámites ante autoridades. Orientación en la selección y obtención de financiamientos. Capacitación empresarial. Promoción en eventos empresariales." (Empreser, 2005) Esta Asociación Civil, en coordinación con la UABC, ha estado incubando negocios de alumnos, maestros o personal administrativo universitario durante los últimos 3 años. Sólo en Mexicali, se han logrado crear 30 casos de éxito7, es decir, sólo 30 empresas, que han involucrado a un número similar de alumnos, docentes o personal administrativo del total de la población de la UABC8. Visto en términos de porcentaje de casos de éxito por población universitaria, el porcentaje logrado es muy bajo.
El emprender un negocio puede convertirse en una actividad laboral más demandante que el trabajar como empleado, se requiere de una serie de habilidades y características de tipo personal que permitan hacer a un negocio exitoso. Además de contar con los conocimientos y las habilidades técnicas y administrativas para poder desarrollar las actividades que todo negocio requiere. De este modo la asignatura de Desarrollo de Emprendedores debe despertar el interés personal por los aspectos técnicos del negocio, y el interés personal de superación y la motivación interna que todo emprendedor necesita para seguir adelante.
Para la revisión de los planes de estudio se utilizó la información contenida en la página de internet de la Coordinación de Formación Básica de la Universidad Autónoma de Baja California. En esta página existe una liga (http://www.uabc.mx/formacionbasica/guiac/) la cual te lleva directamente a la "guía de carreras" o planes de estudio que ofrece la UABC. Esta información fue recuperada de esta página durante el mes de Agosto de 2007, cualquier modificación realizada en fechas posteriores no ha sido considerada para esta investigación.
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