Análisis situacional de la asignatura de desarrollo de emprendedores en los planes de estudio (página 3)
Enviado por Pedro Alberto Méndez Jaime
En esta página la información está presentada por Campus y después por Unidades Académicas. Al ingresar a la liga de cualquiera de las Unidades Académicas, te encuentras con una breve descripción histórica de la Unidad, algunos datos importantes y luego un listado de los planes de estudio que ofrece. La relación de los programas por Unidad Académica del Campus Mexicali puede verse en el capitulo 6 del presente trabajo.
La información presentada en para cada Plan de Estudios consta de lo siguiente: Un perfil de ingreso deseable para los alumnos que están por entrar; el perfil de egreso del alumno, con los conocimientos, habilidades y actitudes logradas al concluir el Plan; el Campo Ocupacional del egresado; y, por último, una relación con las asignaturas que se ofrecen en el Plan, las cuales se presenta por etapas de formación (básica, disciplinaria y terminal) y en algunos casos por áreas de formación, y, en todos los casos, se dividen en asignaturas obligatorias y asignaturas optativas.
Revisando esta información nos dimos cuenta que de los cuarenta y cuatro (44) planes de estudio a nivel licenciatura que ofrece el Campus Mexicali de la UABC, encontramos la materia de Emprendedores en un total de veintidós (22), exactamente en un 50 % de los programas ofertados. (Ver tabla ) Como se muestra en la tabla, las carreras han sido organizadas por Unidades Académicas. Esta información es importante, pues nos permite observar que son sólo cinco (5) Unidades Académicas las que ofrecen la asignatura de Desarrollo de Emprendedores. Tomando en cuenta la oferta por Unidad Académica, vemos que esta asignatura se ofrece en tan sólo el 33 % de ellas, esto sin considerar el Instituto de Ingeniería, el Instituto de Investigaciones Sociales y el Centro de Investigaciones TABLA 1.1 Relación de Planes de Estudio a Nivel Licenciatura con al menos una Asignatura de Emprendedores Universidad Autónoma de Baja California Campus Mexicali
Culturales – Museo, que son Unidades Académicas dedicadas a la investigación y a la oferta de programas de Posgrado.
Esta observación es significativa ya que la asignatura de Desarrollo de Emprendedores para cada programa de licenciatura ofrecido en la misma Unidad Académica se imparte usando la misma unidad de aprendizaje, es decir, entre una licenciatura y otra de la misma Facultad, Escuela o Instituto, no existe ninguna diferencia en cuanto al contenido, las competencias generales, los propósitos, etc. Por lo que la revisión de Unidades de Aprendizaje se limitó a revisar sólo una para cada Unidad Académica, quedando sólo cinco (5) en total.
Se pidieron las Unidades de Aprendizaje siguientes:
El contenido de estas Unidades de Aprendizaje se vació en una tabla para poder compararlas en cuanto a sus contenidos. El detalle de las comparaciones se encuentra en el anexo 1.
En general, las cinco Unidades de Aprendizaje manejan términos similares para definir la competencia u objetivo general. Todas hablan de desarrollar una idea emprendedora o crear una empresa, utilizando métodos vistos en clase, entre ellos el Plan de Negocios, mencionado en tres de las cinco cartas descriptivas. Se menciona el trabajo en equipo o multidisciplinario y se hace referencia al valor de la toma de decisiones.
En las competencias u objetivos generales se hace referencia a valores que se desean inculcar al alumno a través del curso, entre ellos se mencionan: honestidad, responsabilidad, iniciativa, justicia, espíritu de servicio y ética profesional. También se hace mención a habilidades o destrezas que se pretenden lograr con este curso, tales como: aprender a tomar decisiones, tener visión empresarial o visión para la oportunidad de negocios, facilidad para trabajar en equipo, creatividad, alto sentido de participación y habilidades de comunicación.
Otras diferencias son la cantidad de unidades en que se dividen los cursos. Vemos que la Facultad de Idiomas estableció el curso con cuatro unidades, el resto lo hicieron con cinco. Dentro del análisis de las unidades, nos encontramos que, a excepción de la Facultad de ingeniería, la primera unidad es dedicada a comprensión del concepto de "emprendedor", con la finalidad de ir creando en el alumno una cultura emprendedora. En este sentido, los contenidos son similares y manejan conceptos e ideas referente a ser un emprendedor, cuáles son sus características y algunos otros conceptos de competitividad, empresa y creatividad.
A partir de la unidad dos, existen diferencias entre la Facultad de Idiomas y el resto de las Unidades Académicas. La Facultad de idiomas dedica esta unidad a la innovación y la creatividad. De acuerdo a la competencia específica esto implica "demostrar que la innovación dentro del proceso de desarrollo de una empresa es fundamental para definir aquellos elementos que hacen que una empresa se destaque de las demás".
El resto de las unidades constituyen la información técnica necesaria para realizar un Plan de Negocios. La información presentada por la Facultad de Ciencias Administrativas y la Facultad de Derecho es igual. No existe diferencia entre ambos contenidos en las unidades de la dos (2) a la cinco (5). En estas unidades se ven los temas de: descripción de una empresa, funciones organizativas y el resumen ejecutivo. Estos contenidos, en términos generales, corresponden al contenido temático del plan de negocios, sin embargo, se le da mayor peso a la parte de funciones organizativas, esto es, a la teoría sobre el funcionamiento interno de una empresa, como son el área de producción, de ventas, de recursos humanos, de mercadotecnia, donde se hace hincapié en el cálculo de los costos de fabricación, el precio de venta, el mercado y clientes potenciales.
En todos los casos podemos observar que la última unidad en cada unidad de aprendizaje se dedica a la presentación del producto, lo que se llama un resumen ejecutivo, donde se explica brevemente los datos más importantes del proyecto. En el caso de la Facultad de Idiomas, en esta unidad se explica que dependiendo del público que se tenga, será la información que se deba presentar. Así, la información que se encuentra en el Plan de Negocios sirve para diferentes audiencias. Entre los públicos que se pueden tener son: clientes, inversionistas – socios, proveedores de materia prima, distribuidores, etc.
Al final, en todas las unidades de aprendizaje se tiene como trabajo final, la presentación del proyecto en forma de un Plan de Negocio y con el producto realizado de manera física. En caso de que se presente una empresa de servicio, se busca que los alumnos presenten papelería e información de los servicios que se ofrecen, una explicación detallada de estos y la publicidad y propaganda suficientes para atraer la atención de los posibles clientes.
A excepción de la Facultad de Derecho, el resto de las Facultades realizan un evento para la exposición de estos productos o empresas de servicio. Esta exposición es parte de la calificación que se les va a otorgar a los alumnos, y se convierte en una muy buena posibilidad de evaluar otros aspectos formativos del alumno que no tienen que ver la repetición de información sino más bien con la habilidad de comunicación, de transmitir las ventajas del producto para que sea mejor aceptado por los posibles clientes.
Estas diferencias y similitudes nos permiten realizar un mejor conocimiento de la asignatura, tal y como se ofrece actualmente y nos servirán para realizar algunas propuestas necesarias para mejorar, en lo posible, los logros y resultados de esta asignatura.
La importancia de las asignaturas está dada por diversos factores que deben incidir en la preparación del alumno para que este pueda desempeñarse de manera óptima en su ámbito de trabajo. Los aspectos técnicos aprendidos le darán la posibilidad de realizar las funciones para las cuales fue contratado y dar testimonio de su buena preparación. En el modelo educativo de principios del siglo XX se premiaba al profesionista por la capacidad que tenía para retener y repetir información presentada por los docentes durante su preparación. Era valioso por lo que sabía y, quizá, no tanto por lo que podía hacer con esa información.
Actualmente las nuevas tendencias educativas lo que buscan es que el alumno tenga la habilidad de conocer dónde encontrar la información y, de manera especial, qué poder hacer con la cada vez mayor cantidad de información a la que podemos tener acceso de manera sencilla, rápida y económica, entonces, se busca que el alumno de hoy tenga un mayor desarrollo de sus habilidades de aprendizaje, en lugar de desarrollar su memoria para repetir la información.
Coincidimos con Eliana Gallardo Paz (2002) de que "la ecuación es fundamental debido a que representa el complemento del avance tecnológico y por tanto es motor de crecimiento y desarrollo". Pero creo que es válido hacerse la pregunta de ¿qué tipo de educación queremos? O mejor dicho ¿qué tipo de educación necesitamos? Intentando de dar respuesta a lo anterior es como deseamos plantear una propuesta para la materia de desarrollo de emprendedores en los programas de licenciatura de la UABC.
Considerando que la materia de desarrollo de emprendedores busca como producto final la elaboración de una empresa que comercialice un producto o que oferte un servicio en un mercado real, como sería el que se encuentra en la ciudad de Mexicali, y que esta actividad requiere del desarrollo de ciertas habilidades para poder comercializar el producto, poder darle imagen, poder venderlo y seguir siendo del gusto del público, esta puede ser utilizada como una materia que desarrollo habilidades de la personalidad del alumno, para que pueda moverse mejor en el medio laboral actual.
Hemos visto que en las diferentes unidades de aprendizaje que hemos revisado, la brecha que existe entre el salón de clases y el mundo real puede ser amplia y alejar al alumno de la experiencia de la realidad que va a enfrentar. Las materias de emprendedores han buscado evaluar al alumno a través del uso de las herramientas teóricas impartidas por el docente. Pareciera ser que, independientemente que esta materia requiere de la habilidad del alumno en cuanto al uso de la creatividad, la innovación, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, la evaluación sigue consistiendo en la elaboración de un Plan de Negocios que contiene información técnica y estadística propia del producto o servicio, es decir, no se evalúa el desarrollo de las habilidades del alumno, del crecimiento que el alumno va teniendo en cuanto a su desenvolvimiento dentro del salón de clase, del intercambio con sus compañeros.
"El rol que cumple la educación en el desarrollo emprendedor, esta ligado a la necesidad de identificar factores claves, capacidades y competencias de empleabilidad… que las personas deben desarrollar para moverse en un mundo laboral por demás complejo." (Gallardo, 2002) La materia de desarrollo de emprendedores debe impartirse buscando el desarrollo de habilidades, conocimientos y aptitudes que permitan al alumno desarrollar sus habilidades para la competencia laboral y para el emprendimiento. De acuerdo a la revista Emprendedores, edición Española, en su edición de Julio de 2005, se han detectado hasta veinte (20) habilidades claves que identifican a los emprendedores de éxito. Entre las más importantes destacan: orientación al logro, afán de superación y aprendizaje, auto confianza, resistencia al fracaso, comunicación y persuasión, capacidad de negociar, liderazgo, capacidad para toma de decisiones, capacidad creativa, capacidad para crear equipos de trabajo y adaptación al cambio.
Por consiguiente la materia de desarrollo de emprendedores podría convertirse en una excelente posibilidad para lograr el desarrollo de habilidades de los alumnos, habilidades en su personalidad, en sus capacidades comunicativas y de liderazgo, pero, especialmente, en el desarrollo de su capacidad de adaptarse al cambio. En palabras de Gallardo (2002):
"desarrollar en las personas capacidades y competencias para formarse como trabajadores independientes, así como desarrollar capacidades actitudinales ligadas a las competencias necesarias para una ciudadanía responsable, que privilegie el desarrollo de competencias claves como son la autonomía, la iniciativa, la capacidad para tomar decisiones, el trabajo en equipo, etc. en una tarea articulada en el mundo laboral… en síntesis la formación profesional y universitaria tiene la responsabilidad de instrumentar a las personas para una inserción laboral exitosa."
Realizar este trabajo nos ha permitido adentrarnos al proceso de enseñanza aprendizaje actual. Nos ha llevado comprender los orígenes de nuestra Universidad, entenderla como una entidad o Institución de Educación Superior que se ha caracterizado por estar a la vanguardia en sus procesos de enseñanza y que actualmente se encuentra posicionada como una Institución de alta calidad en la prestación de sus servicios y de los programas de licenciatura que ofrece.
El modelo educativo actual de la Universidad es producto de varios años de mejora en sus procesos de enseñanza. La flexibilidad curricular y el establecer al alumno como centro de su propio aprendizaje es muy importante para poder afrontar los retos que los profesionistas de hoy tienen al egresar de las aulas.
La oferta educativa flexible y bajo el enfoque por competencias permiten al alumno estar mejor preparado para integrarse al medio económico no sólo regional, sino a nivel mundial. Actualmente la economía es de un dinamismo que hace imposible mantener un empleo fijo por toda la vida. El objetivo de la oferta educativa bajo el esquema de competencias hace posible que el alumno egresado de la UABC tenga la habilidad de adaptarse al medio y a las condiciones que el mercado y la dinámica social demanden. La flexibilidad curricular permite que el alumno de cualquier carrera tenga diversos escenarios de aprendizaje, y permite que las diversas prácticas e incursiones al mundo laboral tengan un valor, no sólo personal por el aprendizaje, sino un valor crediticio que le ayuda a cumplir con sus compromisos académicos.
Las materias de Desarrollo de emprendedores, o emprendedores, deben ser reconsideradas en su potencial importancia para lograr la inserción de los egresados al mundo laboral. El desarrollo de las competencias laborales no solo implican conocimientos, sino el desarrollo de habilidades y aptitudes. Estas capacidades o habilidades, como las descritas por la revista electrónica Emprendedores, son necesarias para que los egresados de la UABC tengan mayores posibilidades de éxito. El cambio de orientación de estas materias, en donde se califique el desarrollo de las habilidades emprendedoras, en donde la creación de una empresa o un producto sea el escenario para poder realizar actividades que conlleven al desarrollo de estas habilidades, será una posibilidad innovadora que debe ser explorada para lograr el objetivo de participar en la formación de los profesionistas del mañana.
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ANEXO 1 RELACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE DESARROLLO DE EMPRENDEDORES.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA.
FACULTAD DE IDIOMAS Y FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
MAESTRÍA EN DOCENCIA.
"Análisis situacional de la asignatura de Desarrollo de Emprendedores en los planes de estudio a nivel licenciatura de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Campus Mexicali" Trabajo Terminal para obtener el grado de Maestría en Docencia.
Director de Trabajo Terminal:
Dra. María del Socorro Montaño Rodríguez.
Mexicali, B.C. a 25 de Abril de 2008.
Autor:
Pedro Alberto Méndez Jaime.
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