Juegos para potenciar la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años

Tesis en opción al título de Master en Actividad Física Comunitaria

RESUMEN

El desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas de los niños preescolar es una tarea necesaria a desarrollar en esta etapa para lograr la formación de la personalidad, es necesario que se le de un adecuado tratamiento a las habilidades motrices y las capacidades físicas, entre ellas la capacidad de flexibilidad, ya que la misma prepara al niño para enfrentar los retos de la sociedad, desarrollando hombres fuertes, saludables por lo que el presente trabajo tiene como objetivo esencial: juegos que contribuyan a potenciar el trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años de las vías no formales en las diferentes formas de organizar la "Educación Física" en el programa "Educa a tu Hijo" estos juegos se utilizan en la actividad conjunta, teniendo en cuenta los indicadores a cumplir en cada una de las formas organizativas. La investigación se desarrolla en el Consejo Popular número dos en el Reparto Progreso, en las circunscripciones 7 y 25. En el presente trabajo se asume para la estructuración de estos juegos el enfoque histórico-cultural de Vigotsky. Para alcanzar el objetivo trazado fueron utilizados métodos científicos tanto del nivel empírico como del nivel teórico del conocimiento. El enfoque investigativo en general responde al paradigma dialéctico – materialista, con elementos de la investigación acción-participativa.

INTRODUCCIÓN

El nacimiento de un niño es un acontecimiento de incomparable magnitud, si se tiene en cuenta la responsabilidad que contrae la familia al educarlo. A partir de ese momento este nuevo ser con la influencia del adulto, irá asimilando los modos humanos elaborados socialmente, de acción con los objetos, las formas de comunicación con el mundo que les rodea, así como se irán formando los sentimientos, las capacidades, las habilidades y las normas de conducta social.

La etapa preescolar es el período donde transcurre la formación inicial de su personalidad.

Por la importancia que reviste esta etapa, el estado cubano ha priorizado el desarrollo de alternativas, que permiten darle atención educativa a los niños comprendidos en estas edades y que no asisten a instituciones infantiles educacionales.

El medio social en esta primera etapa desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños; por eso el programa "Educa a tu hijo" esta dirigido a preparar a la familia para que pueda ofrecer una mejor formación integral a sus hijos. Es en el seno familiar donde inicia su desarrollo como ser social, dentro de la familia, participando en las actividades de la vida de los adultos, en el trabajo, en los paseos.

Al mismo tiempo la educación desempeña un papel primordial tanto en la formación de los niños como en la preparación de las familias para continuar la labor educativa en el hogar.

La convicción del papel decisivo que ejerce la educación en este desarrollo ha determinado que el Estado Cubano, en su política educacional, asuma la responsabilidad social de concebir, organizar y realizar la educación de los niños de cero a seis años para lograr su desarrollo integral y como resultado, su preparación para la escuela.

Esta atención se realiza por dos modalidades diferentes: la institucional y la no institucional o no formal. La necesidad creada a partir de la insuficiente atención educativa en las primeras edades, así como concretizar en la realidad la política educativa de garantizar la educación para todos desde el nacimiento, determinó la búsqueda de vías para lograrlo. Así surgió el Programa Social de Atención Educativa a todos los niños de edad preescolar que no asistían a las instituciones infantiles al que se denominó "Educa a tu hijo".

Cuba, como primer país socialista de América aspira a lograr óptimos niveles en el desarrollo del ser humano además de contribuir en su formación y transformación, a lo largo de un ininterrumpido proceso social en el que se concede un lugar relevante a la educación de todo el pueblo, a partir del Primero de Enero de 1959 la educación pasó a ser gratuita, obligatoria y laica, características necesarias para las transformaciones sociales que se vislumbraban.

Según lo planteado por el Partido y el Estado Cubano reconocen la formación del hombre nuevo como factor esencial en la construcción de la nueva sociedad. Para lograr ese objetivo, el gobierno institucionalizó, a través de la Constitución de la República, que: "Todos los ciudadanos tienen derecho a la educación (artículo 51); y que: "Todos tienen derecho a la educación física, al deporte y a la recreación (artículo 52). (Constitución de la República. 2009: 24)

En la Plataforma Programática del Partido Comunista de Cuba las Tesis y Resoluciones sobre política educacional (1976), sobre la formación de niñez y la juventud, aprobadas y ratificadas en el Segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba (1985) se expresa que:"Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y en los intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos, convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral comunista, en convicciones morales y hábitos de conducta diaria; formar, en resumen, un hombre libre y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del comunismo y el socialismo." (Tesis y Resoluciones 1976:413)

Se plantea además que: la Educación Física como parte componente de la educación constituye el propósito esencial de nuestra política educacional, la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la conjugación integral de una educación intelectual, científica-técnica, política-ideológica, física, moral, estética, laboral y patriótico militar.

No obstante, se requiere continuar el desarrollo de estrategias donde se potencien cada una de las esferas que integran la personalidad.

En correspondencia la Educación Física en las vías no institucional o no formal tiene la misión de preparar a los niños sanos y fuertes, donde juegan un papel importante las capacidades físicas, el desarrollo físico integral y la formación de hábitos motores, lo que incidirá directamente en el aumento de sus potencialidades y cualidades físicas, permitiendo la realización de las actividades deportivas y de la vida con un mayor rendimiento físico.

La Educación Física (Gimnasia con el niño) como componente de la educación integral asume una importancia vital en el desarrollo general del sujeto. Se dirige a preparar a los niños para la vida, potenciar su desarrollo, lo que significa desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas que puedan utilizar en diferentes condiciones de la vida cotidiana.

Desde el surgimiento del hombre los ejercicios físicos han sido una vía para el desarrollo de las capacidades físicas, aunque muchas de ellas son innatas, debemos contribuir a un mejorar las actividades psico-individuales que resultan un conjunto de posibilidades para desarrollar una actividad que determine la dinámica de adquirir los conocimientos, destrezas y hábitos necesarios en dicha actividad.

Sobre las concepciones marxistas y el papel del trabajo como gran pedagogo de la juventud, fueron expresadas por el Comandante en Jefe Fidel Castro en 1992, cuando afirmó que "el objetivo de la educación es preparar al individuo para la vida, su función en la sociedad y su tarea en la sociedad, a la actividad que este ser humano tiene que desempeñar a lo largo de su vida". (MarioTorres, 2007:9)

En el sistema socialista y como forma de lograr un adecuado desarrollo de las capacidades del hombre en particular, de su capacidad de rendimiento físico, de sus hábitos y habilidades motrices, los conocimientos teóricos relacionados con la actividad, los rasgos volitivos, morales y sociales de la personalidad, la Educación Física, el Deporte y la Recreación ocupan un lugar importante en nuestro Sistema Nacional de Educación.

El problema de las capacidades y su desarrollo ha sido un motivo de preocupación y estudio de diferentes autores, que han referido cómo trabajar las capacidades físicas dentro del programa de la Educación Física, aunque no aluden la capacidad física flexibilidad, al menos desde el punto de vista práctico y particularizado para los niños del "Educa a tu hijo", entre ellos se pueden citar a: Ruiz (1985), López (1986), Fleitas (1990), Mercedes Silvia (2003),Mención (2005) que las abordan como un contenido vital para el desarrollo de las capacidades a través de la enseñanza donde el individuo adquiere conocimientos, desarrolla hábitos, habilidades y en el proceso de dominio de la actividad que desarrolla sus capacidades.

En nuestro municipio otros investigadores han incursionado en las capacidades, como son: Rivero Conesa, Ignacio Ramón (2009), Montero Yero Carlos Alberto, (2010),Nieves Tamayo, Zaida (2010),Rodríguez Ramos, Damaris(2010), los que han centrado su atención en las capacidades físicas condicionales, no así en la flexibilidad como capacidad independiente que es la dirección de la presente investigación, por lo que no se evidencia desde las ciencias el tratamiento a esta temática como capacidad independiente en los niños del programa "Educa a tu hijo", abordando la flexibilidad como necesidad educativa, García Hernández, Maritza (2009) dirigida a las educadoras de las vías institucionales.

Las experiencias acumuladas en el estudio de este tema constataron algunas de las regularidades que se señalan a continuación.

1. Los niños poseen una inadecuada destreza en el desarrollo motriz para realizar diferentes juegos, así como al ejecutar movimientos de gran amplitud con diferentes partes del cuerpo, en los ejercicios de desarrollo físico general.

2. En los programas de enseñanza no se incluyen suficientes juegos para el desarrollo de la capacidad física flexibilidad.

3. En los complejos de ejercicios del programa "Educa a tu hijo" no se aborda la flexibilidad como capacidad necesaria para el desarrollo de los niños de cinco años.

Las insuficiencias expresadas anteriormente no posibilitan el desarrollo de la capacidad física flexibilidad lo que permite revelar el siguiente problema científico ¿Cómo potenciar el trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo"?

La autora está enfocada en buscar alternativas para corregir o compensar las insuficiencias que presentan los niños en cuanto a la capacidad física flexibilidad para lograr los nuevos retos de la Educación Física preescolar, de aquí que el objeto de estudio: el proceso educativo en las vías no formales, que se particulariza en el campo de acción: el desarrollo de la capacidad física flexibilidad de los niños de cinco años de las vías no formales.

Objetivo: Juegos que contribuyan a potenciar el trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años de las vías no formales.

Del análisis del problema y como síntesis del conocimiento científico: se defiende la idea: los juegos desde una concepción desarrolladora poseen el potencial motriz, socializador y motivador necesario para el trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo".

En la investigación se realizan las siguientes tareas científicas:

1. Sistematización de los antecedentes históricos y fundamentos teóricos que sustentan el trabajo de la capacidad física flexibilidad, desde el proceso educativo de la Educación Física en las vías no formales.

2. Caracterización del estado inicial del trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo".

3. Elaboración de juegos encaminados a potenciar el trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo".

4. Valoración de la efectividad de los juegos, a partir de su implementación en la práctica. Durante el desarrollo de la investigación y para dar cumplimiento a las tareas se utilizaron métodos del nivel teórico, empíricos y estadísticos.

Del nivel teórico:

Histórico y lógico: para el estudio de la evolución histórica y tendencias del desarrollo de la capacidad física flexibilidad desde la gimnasia con el niño en el programa "Educa a tu hijo".

Análisis y síntesis: se utilizó para el análisis del diagnóstico y procesamiento de datos para precisar las regularidades de la caracterización de la problemática y determinar los fundamentos teóricos del desarrollo de la capacidad física flexibilidad desde la gimnasia con el niño.

Inducción y deducción: para a partir de las cualidades particulares del objeto de estudio, arribar a las más generales que lo caracterizan y así poder precisar los presupuestos teórico-metodológicos que sustentan la investigación.

Modelación: en la elaboración de los juegos que se ofrecen para potenciar la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo".

Del nivel empírico:

Observación: para determinar las principales deficiencias que se observan en cuanto a la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años de la gimnasia con el niño. Utilizada, además, como procedimiento para corroborar la efectividad de los juegos en la práctica de la actividad.

Encuesta: a los profesores de cultura física para conocer el tratamiento que ellos brindan al trabajo de la capacidad física flexibilidad a través de la gimnasia con el niño del programa "Educa a tu hijo".

Análisis del proceso pedagógico:

Se consultó la documentación de los técnicos de cultura física, programas, folletos, y contenidos, planes de clases, con el objetivo de constatar el diagnóstico, atención a diferencias individuales y el tratamiento a las capacidades físicas, en específico a la flexibilidad, a través de la actividad conjunta.

Procedimiento estadístico matemático:

Para realizar la tabulación y el análisis porcentual de los resultados del diagnóstico inicial y final.

La población:

Está conformada por 20 niños del programa "Educa a tu hijo" de la gimnasia con el niño en la circunscripción siete y 25 del reparto Progreso en el municipio Colombia, provincia de las Tunas, tomando como muestra a los 20 niños que representan el 100% de la matrícula y 2 profesores de cultura física del combinado Deportivo numero 1 del municipio.

La significación práctica: radica en la posibilidad de aplicar los juegos propuestos en las actividades conjuntas del "Educa a tu hijo", lo que contribuye a potenciar la capacidad física flexibilidad, con una correcta planificación y aplicación de los juegos acordes al desarrollo motor alcanzado por los niños de cinco años de la gimnasia con el niño en el reparto Progreso.

La Novedad: la constituye el tratamiento integral dinámico que se le da al problema de la capacidad física flexibilidad a través de la implementación de los juegos de movimiento en la actividad conjunta de la gimnasia con el niño, lo que favorece a un adecuado desarrollo motor en el organismo del niño y en su sistema nervioso central.

La tesis está estructurada en dos capítulos; en el primero se abordan los antecedentes y fundamentos teóricos del desarrollo de la capacidad física flexibilidad y el juego como componentes esenciales en el trabajo de esa capacidad.

Desde la actividad conjunta en la gimnasia con el niño en el programa "Educa a tu hijo" en la comunidad y en el segundo capítulo se presenta el diagnóstico actual del trabajo de la capacidad flexibilidad en los niños de cinco años de esta vía no institucional de la educación, su valoración, conclusiones y recomendaciones.

La investigación se desarrolla en las cedes del programa "Educa a tu hijo" del reparto Progreso pertenecientes al combinado deportivo #1, del Consejo Popular dos del municipio Colombia, circunscripción 25, con una población de 478 habitantes, ubicada en la calle 19 entre 18 y 20 del Reparto" Progreso", las misma tienen una población infantil de 20 niños hijos de madres no trabajadoras, con escasos recursos materiales y bajo nivel de escolaridad, donde predominan las familias disfuncionales.

CAPITULO I:

Sistematización de los antecedentes históricos y fundamentos teóricos que sustentan el trabajo de la capacidad física flexibilidad, desde el proceso educativo en niños de cinco años de edad en las vías no formales

En el presente capítulo se aborda una sistematización acerca de la evolución histórica del proceso educativo de la edad temprana y en particular lo referido al trabajo de la capacidad flexibilidad en los niños de cinco años de edad. Se asume los sustentos teóricos que permiten la elaboración de los juegos para potenciar la capacidad física flexibilidad. También se hace referencias a algunas consideraciones acerca de la estructuración de los mismos.

1.1- Evolución histórica del proceso educativo en niños de cinco años de edad y en particular lo referido a las capacidades físicas para la estimulación temprana en las actividades de la educación física

En este epígrafe se hace una sistematización del desarrollo y evolución que ha tenido el proceso educativo en la edad temprana de forma general, en particular la estimulación temprana en los niños de cinco años de edad. Además se sistematizan las posiciones teóricas de los pensadores más representativos, delimitados en etapas históricas a partir de los criterios acerca de la educación en estas edades.

En 1959 la Revolución en el poder asumió la responsabilidad histórica de subsanar la deuda heredada de los gobiernos de turnos con el pueblo en relación con el derecho de la educación para todos.

Se precisó que la educación era una obra priorizada de la Revolución y adquirió una dimensión humanista, martiana, participativa y democrática.

En cuanto a las edades de cero a seis años el gobierno revolucionario se dio a la tarea de atender aquellas instituciones (creches, asilos, casas de beneficencias) que tradicionalmente estaban a cargo del Estado para lograr su perfeccionamiento por lo que los puso en manos del personal calificado, mejoró las condiciones de salud y alimentación y trasladó a los niños a edificios apropiados e higiénicos.

Por otro lado además de las creches fueron transitando paulatinamente a hogares infantiles, cambiando la concepción del niño como ¨crechero¨ y comenzó a considerársele como un ser humano en condiciones de educación y desarrollo. También existía en algunas ciudades el Kindergarten que sólo atendían a niños de cuatro y cinco años.

El estudio realizado ha demostrado avances en la atención de la edad temprana y en particular en los niños de cinco años de edad, siendo posible establecer etapas a partir de momentos importantes en este empeño.

Por lo que asumo en esta investigación las siguientes etapas:

Primera Etapa: (Desde 1959 hasta 1980).

Segunda Etapa: (Desde 1981 hasta la actualidad).

Para el estudio de la evolución histórica experimentada en el proceso de aplicación de los juegos a niños de cinco años de edad, así como la preparación de los técnicos de cultura física y promotora para éstos se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:

• Instituciones encargadas de la Educación Física Preescolares en las diferentes etapas.

• Programas existentes que permitieron el desarrollo de la Educación Física preescolar.

• Contenidos y medios de enseñanza para el trabajo de la flexibilidad en los niños.

• Logros alcanzado por los niños en el trabajo de la flexibilidad.

Estos indicadores serán objeto de análisis en cada una de las etapas que a continuación se enmarcan:

Primera Etapa: (1959 a 1980)

La Revolución en el poder asumió la responsabilidad histórica de subsanar la deuda de la sociedad con el pueblo en relación de los derechos de la educación para todos siendo esta una tarea priorizada de la revolución y adquirió una dimensión humanista, martiana, participativa y democrática.

Por consiguiente, para lograr esto en nuestro país a partir del Triunfo de la Revolución el Gobierno se dio a la tarea de perfeccionar la estimulación temprana de los niños donde se crearon hogares cunas atendidos directamente por el Ministerio de Salud Pública, cuya finalidad esencial era la atención a los niños de cero a tres años, abandonados, huérfanos, o remitidos por los Tribunales de Justicia.

A partir de 1959 hasta 1980 el desarrollo del proceso educativo de la edad temprana en Cuba exige nuevas transformaciones las cuales se orientan a elevar la calidad de vida de niños de cero a seis años de vida.

Por lo que en la clausura del acto de fundación de la Federación de Mujeres Cubanas, el 23 de agosto de 1960, el presidente Fidel Castro expresó la necesidad de crear instituciones de nuevo tipo para el cuidado de los hijos de las madres trabajadoras, e índico que esta seria una tarea de la naciente organización donde se crea el Instituto de la Infancia.

En abril de 1961, surgieron de manera natural y gradual las instituciones de nuevo tipo, los primeros Círculos Infantiles, atendidos por Salud Pública, estableciéndose contactos con otros organismos como el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Cultura, el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, para orientar la atención integral del niño.

Así, surgieron los primeros círculos infantiles, que se inauguraron en La Habana como el Camilo Cienfuegos, Ciro Redondo y Fulgencio Oros, cuyo objetivo fue organizar y dirigir la educación y la enseñaza de los niños de las edades preescolar en estrecha relación con la familia y la sociedad con esmerada atención y cuidado los hijos de las madres trabajadoras, así como en todos los creados después, donde se admitían niños desde los cuarenta y cinco días de nacidos hasta los seis años.

En ellos se prestó una especial atención a los lazos entre el Círculo Infantil y la familia, pues la educación de los niños desde entonces era una tarea de ambos, se organizan durante todo el año un sistema de charlas donde se orientaba a los padres de las características del desarrollo y educación de sus hijos, de igual forma se realizó una amplia labor de divulgación extensiva a toda la población.

La Dirección Nacional de Círculos Infantiles (DINCI) estableció contacto con otros organismos como los del ministerio de Educación y de Salud Pública, el entonces Consejo Nacional de Cultura (CNC), el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) este con el objetivo logran un desarrollo motor y un ambiente recreativo del niño en la institución.

El Instituto Nacional de la Infancia desde el año 1976 a 1980 realizó un intenso trabajo en la profundización del conocimiento de las concepciones teóricas acerca del desarrollo y la educación de los niños y niñas en los primeros cinco años de vida, así como en el desarrollo de investigaciones psicológicas y pedagógicas sustentadas en una concepción Marxista – Leninista que dieron un viraje conceptual a esta educación, e hicieron que los enfoques en los programas desde sus objetivos, contenidos, procedimientos fueron perdiendo paulatinamente la tendencia de escolarización y con ello, la condición de grado cero, que solo se preocupaba por lograr en los educandos conocimientos, hábitos y habilidades que los preparara para el aprendizaje escolar.

En esta etapa se comienza un trabajo sistemático para la correcta organización del proceso educativo en el Círculo Infantil donde se elaboraron programas de actividades y recreativas ( el transicional ) en el cual no existía ninguna relativa a métodos y procedimientos ni estructura didáctica ni metodológica de la actividad de Educación Física, tampoco se apreciaba el término habilidad y capacidad de forma clara y precisa pero si existía tendencia a desarrollo físico de los niños preescolares donde se contribuía a desarrollar la coordinación, agilidad, destreza, rapidez, equilibrio, la coordinación, caminar, correr y saltar.

El programa transicional recoge el resultado de ese trabajo, ofrece además recomendaciones pedagógicas para dirigir la actividad de la maestra y organizar las actividades niños y niñas entre otros aspectos significativos del trabajo preparatorio para el ingreso a la escuela tales como juego y trabajo, Educación Física, Lenguaje, Educación Plástica, Educación Moral y Matemática.

Como recurso metodológico para el desarrollo de la actividad se utilizaba en este período la enseñanza de los juegos de movimientos los cuales eran abarrotados de diversos medios como tablas, pelotas, cintas, bancos, sacos y otros que no le permitían al niño ser creativo, no se le propiciaba la posibilidad de desarrollar su imaginación, de crear nuevas posibilidades y variantes para la realización de los juegos pues eran guiados por un estereotipo que no podían ser cambiados ni sustituido, por lo que al realizar la flexibilidad a través de los juegos de correr, saltar, lanzar, rectar, no se tomaban los aspectos importantes al tener en cuenta en el trabajo de esta capacidad .

El logro significativo de esta etapa era únicamente la recreación del niño a través de los juegos no existiendo exigencia alguna en el desarrollo de La educación Física como una actividad fundamental para fortalecer en los niños y niñas habilidades y capacidades motrices.

Principales irregularidades de la etapa:

1- A pesar de que la atención y educación a la infancia cubana menor de seis años había alcanzado una relevante prioridad el trabajo de estas instituciones en los primeros años continuo siendo un tanto asistencial y conservó rasgos de la escuela nueva por lo que se crea el Instituto de la Infancia que marco una nueva etapa en el desarrollo infantil el cual unifico el trabajo de aquellas instituciones que se ocupaban de la educación del niño.

2- Los programas de trancito no reflejaban la estructura didáctica y metodológica de la actividad y se desentendían del trabajo de las capacidades su objetivo era mas bien de recreación.

3- Como contenidos a trabajar en esa etapa se utilizaban los juegos de movimientos específicamente con el objetivo de la recreación que no le permitían al docente guiar al niño hacia una correcta realización de habilidades y capacidades donde la cantidad de medios utilizados en esos juegos no propiciaban en los niños el desarrollo de su independencia

4- No se lograba un adecuado desarrollo motriz del niño ni se explotaba su imaginación, su pensamiento, su creatividad en las acciones motrices que ejecutaban en la realización de los juegos.

Segunda etapa: (1980 hasta la actualidad)

En esta etapa se consolida el concepto de Educación Física como componente esencial en la formación de la personalidad del niño, adolescentes y jóvenes, como parte del perfeccionamiento continuo que desarrolla el INDER de conjunto con el ministerio de educación los cuales desarrollan una ardua tarea para logran un avance en el perfeccionamiento físicos de los niños donde comienza un amplio proceso de desarrollo en los Círculos Infantiles.

Se crean nuevos programas y orientaciones metodológicas donde se incluye la Educación Física como un área la cual le permiten a los niños el desarrollo de habilidades y cualidades elementales para orientarse en el medio y efectuar movimientos preciso y exactos en tiempo, con ritmo y en direcciones indicadas, y a los docentes una mayor preparación en las actividades a realizar con los niños. Abordando también estos programas contribuciones teóricas y prácticas en el desarrollo de las actividades programadas.

Ya en esta etapa al inicio de la década del 80, se extinguió el Instituto de la Infancia y sus funciones fueron asumidas por el Ministerio de Educación, para la cual fue creado el subsistema de la Educación Preescolar que desde sus inicios abarcó la educación de los niños que asistían a los Círculos Infantiles y eran hijos de madres trabajadoras. También se inicia una experiencia dirigida a la búsqueda de vías que permitieran la preparación de los niños de cinco y seis años que vivían en zonas rurales de difícil acceso para el ingreso a la escuela.

A partir de 1983 a 1987 en Cuba se llevan a cabo investigaciones para la información de un programa Social de Atención Educativa "Educa a tu Hijo", con un carácter intersectorial comunitario y con la participación decisiva de la familia, cuyo propósito es según el folleto "Educa a tu Hijo" dirigido al desarrollo integral posible en los niños de cero a seis años de edad, que no asistían a instituciones infantiles, actualmente se cuenta con una cobertura de atención a la infancia que rebasa al 99 % según datos del libro "Educa a tu Hijo" (2003) de la cual el mayor por ciento se atiende con el programa, "Educa a tu Hijo".

El programa "Educa a tu Hijo" tiene como objetivo de contribuir al cumplimiento exitoso de la responsabilidad de la educación de éstos, así como se elaboró una colección de folletos dando indicaciones precisas para el trabajo de la familia según edades.

Por otro lado en el año 2000 se declara como una prioridad de la educación Preescolar la preparación de la familia ocupando esta un nivel primordial en el modelo educativo no institucional a partir de sus potencialidades, se preparaba y recibía las orientaciones necesarias para continuar las acciones del desarrollo de sus niños en el hogar.

La flexibilidad en esta etapa ya tiene mayor significación el cual se desarrolla a través de diferentes habilidades motrices como son caminar, correr, saltar, lanzar, reptar donde ya se observa un mayor desarrollo de los niños en cuanto a su independencia su creatividad e imaginación.

En los últimos ocho años se ha creado una serie de programas nacionales para elevar la calidad de la educación y la atención de los niños de estas edades, entre los programas que benefician directamente a ellos están: "Para la Vida, programa televisivo (Currucucú), para Crecer Sano", entre otros, los cuales le brindan a las familias conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la estimulación temprana de las áreas del desarrollo.

A pesar de toda la evolución que ha tenido la organización del proceso de orientación de la familia de los niños de la edad temprana es aún insuficiente la preparación de ésta con niños de cinco años de edad para continuar el trabajo de la capacidad flexibilidad, es decir, es un programa generalizado para toda la familia sin tener en cuenta las individualidades de sus niños según patología por embarazos de riesgo biológico provocando en ellos trastornos (visuales, auditivos, lenguaje, intelectual y físicos motores).

Principales irregularidades de la etapa:

1- El INDER y el MINED crean un currículo base más flexible que responde al modelo social ideal que aspiramos a lograr en los niños del grado preescolar.

2- Los programas existentes van dirigido a una correcta estructura didáctica y metodológica que se reduce al desarrollo de una buena actividad programada de Educación Física,

3- Los contenidos están dirigidos a potenciar la capacidad de equilibrio y se elimina el exceso de medios en las actividades de Educación Física pero aún no se ha logrado explotar al máximo los medios en función de las capacidades entre ellas el equilibrio y crear nuevos que enfrenten a los niños a situaciones dificultosas que puedan favorecer esta capacidad.

4- Se ha logrado avances en el desarrollo físico de los niños, pero aún es insuficiente el desarrollo de la imaginación, la creatividad y el pensamiento al interactuar con los medios.

Conclusiones del capitulo.

De forma general el estudio histórico permitió comprobar que el proceso educativo en la edad temprana a partir de 1959 ha ido evolucionando en cada una de las etapas declaradas en la investigación, donde se ve la tendencia a elevar la calidad del trabajo de la capacidad física flexibilidad, y del personal que trabaja con niños de la edad temprana por las diferentes vías institucionales y no institucionales teniendo en cuenta el medio que los rodea.

1.2. Fundamentación teórica que sustentan el trabajo de la capacidad física flexibilidad desde el proceso educativo de la gimnasia con el niño del "programa Educa a tu Hijo"

El ejercicio físico ha estado presente en todo el desarrollo evolutivo y sociocultural de la humanidad. La actividad física del hombre, que en sus inicios adoptó formas de movimientos de subsistencia para la caza, la pesca y la recolección, fueron siendo cada vez más coordinados sus movimientos, el trabajo físico y el lenguaje desempeñaron un papel decisivo en su desarrollo y evolución.

Las primeras prácticas de ejercicios físicos con cierta sistematicidad se atribuyen a tres de las civilizaciones más antiguas de la humanidad: China, India y Egipto. En la mayoría de las grandes culturas del mundo se manifestó la actividad física de una u otra forma, en respuesta a las características sociopolíticas, culturales y económicas de las mismas.

En la medida que el hombre transitó hacia la civilización, se desarrollaron las bases culturales de su propia transformación, surgió un elemento imprescindible para su propia subsistencia y que respondía a las necesidades impuestas por el proceso de desarrollo de la incipiente sociedad: la actividad física.

El término "Educación Física" fue utilizado por primera vez en Inglaterra en el año 1693 por John Locke, y con posterioridad en Francia por J. Ballerterd en 1792, aunque prevaleció durante varios años el término "gimnasia".

Miguel Montaineg (1978), hace referencia a que la educación física no es más que el desarrollo integral del hombre con sus cualidades regulares y su objetivo no es educar un alma, no es educar un cuerpo, sino es educar el hombre entero.

En la sociedad socialista lo más importante es el hombre, y los esfuerzos encaminados a preservar la salud física y mental del individuo cobran una importancia relevante. El marxismo leninismo ha demostrado que el desarrollo de la personalidad del hombre está determinado por las condiciones sociales, aunque este proceso no es de manera espontánea, sino que aparejado al desarrollo social, el hombre debe proveerse de las instituciones que conjuntamente con la familia, garanticen su formación de manera satisfactoria.

En las obras de los clásicos del marxismo se plantea que: "la unión de la enseñanza, el trabajo productivo y la educación física no solamente es el único medio para la formación multilateral y armónica de la personalidad, sino un medio poderoso transformador de la sociedad" (A. V Petrovsky; 1978:90).

La Filosofía Marxista Leninista como ciencia que trata las leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, ofreció por primera vez, una respuesta plena y consecuentemente científica a los procesos y fenómenos sobre la base de una sólida argumentación y demostración de su principios y conclusiones esenciales. Para cumplir exitosamente este objetivo; Marx, Engel y después Lenin, tuvieron que extraer del estudio y la investigación de la realidad el sistema de principios, conceptos, categorías y leyes que le son inherentes, para conformar la estructura científica de la filosofía del Marxismo.

La actividad física es el punto de partida para el desarrollo de las capacidades físicas, de ahí que resulte clave organizar el proceso de enseñanza de las mismas, de manera que sean los niños y niñas quienes lleven el peso fundamental de las acciones y operaciones mediante las cuales se desarrolle este.

El problema de las capacidades y su desarrollo es un motivo de gran preocupación y estudios de muchos científicos de diferentes países, en la actualidad se puede plantear que desde el punto de vista marxista; el desarrollo de las capacidades del hombre es un proceso socialmente fundamentado que tiene como base la relación de las condiciones biológicas, internas y las sociales externas.

Así mismo Ruiz (1982) refiere que desde el punto de vista psicológico que las capacidades son: "Particularidades psicológicas individuales de la persona, que son condiciones para realizar con éxito una actividad dada y que revelan las diferencias en el dominio de los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para ellos". (A. Ruiz; 1982: 77).

En correspondencia A. Ruiz refiere que: "Las capacidades se ponen de manifiesto solo en la actividad y además se desarrollan no en los conocimientos, habilidades y hábitos como tal, sino en el proceso de adquisición de estos, es decir, en la rapidez, la profundidad, la facilidad y la solidez que tengan en el proceso de adquisición de los conocimientos y habilidades de gran importancia para una actividad determinada". (A. Ruiz; 1982: 78).

Con respecto a las capacidades se asume la definición de A. Ruiz pues el desarrollo de una u otras capacidades en los niños de una misma edad y que realizan la misma actividad, es diferente porque al realizarla cada uno descubre en sí mismo las capacidades que ocultan y los juegos ocupan un rol importante, es la actividad fundamental de los niños en esta etapa de la vida.

Desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él elevados sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios ideo-políticos y morales comunistas en condiciones personales y hábitos de conductas diarias "Formar en resumen un hombre libre y culto apto para vivir y participar activa y concientemente en la edificación del socialismo" (CD Universalización; 2004:71)

Venguer (2001) plantea al referirse a las palabras planteadas por Lenin que. "Es absurdo esperar que en la sociedad exista una igualdad de fuerza y capacidad de las personas". (Venguer; 2001: 65).

Las capacidades físicas constituyen fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones motrices que se desarrollan sobre la base de las condiciones morfofisiológicas que tiene el organismo. Representa uno de los componentes esenciales para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo. Según Ariel Ruiz hace referencia a lo expresado por A.V.Petrovski el cuál plantea que: "las capacidades físicas son las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones físico-deportivas". (Ariel Ruiz; 1981: 83)

En los niños, la flexibilidad es muy importante ya que le brinda la posibilidad de realizar las actividades motrices básicas con mayor amplitud de movimiento en su ejecución, y ejecutar algunas habilidades con mayor dominio de sí mismos.

Muchos autores definen la capacidad física flexibilidad como la capacidad de realizar movimientos de gran amplitud, lo que significa que el individuo nace disponiendo de una gran flexibilidad que paulatinamente va perdiendo, por lo que la ejercitación, en consecuencia, no se dirige a mejorar esta capacidad, sino a mantener unos niveles óptimos, retrazando su perdida.

El desarrollo de la capacidad flexibilidad al igual que el resto de las capacidades, está determinada por las posibilidades morfofuncionales del organismo mediante el proceso educativo que influye sobre ella. (J. Sánchez; 2008: 13).