Juegos para potenciar la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años (página 2)

Por otro lado, Ariel Ruiz define las capacidades como: "Particularidades psicológicas individuales de la persona, que son condiciones para realizar con éxito una actividad dada y que revelan la diferencia en el dominio de los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para ellos". (Ariel Ruiz; 1981: 77)

El desarrollo de los niños como seres integrales incluye también la evolución de los afectos y la socialización.

En el transcurso de la etapa evolutiva, los niños pasan por momentos críticos y vulnerables, momentos de mayor estabilidad socio-afectiva. Según León en (1985) se va a considerar el sistema planteado por este autor, en el cual se considera el área social como la vertiente hacia el exterior incluyendo la relación con los otros y la capacidad de auto ayuda y el área emocional como la vertiente hacia el interior donde se enmarcan los procesos afectivos que definen el modo de sentir, la seguridad ante él semejante y la realidad, así como la imagen que tiene el individuo de sí mismo.

Para comprender los cambios en el área afectiva hay que describir el sistema constituido por la interacción entre tres elementos: el auto concepto, el auto control y la autoestima. (León; 1985: 74).

Las investigaciones de Liublinkaia (1988) demuestran que el juego es un medio de desarrollo intelectual de los niños, al influir en el desarrollo de su lenguaje, imaginación, juicios, conclusiones, y contribuye a la ampliación del horizonte de los mismos, el interés por el conocimiento del mundo circundante, en tales casos se desarrolla como una necesidad de complementar los conocimientos que poseen.

La Educación Física se incluye en los planes de estudio desde las edades más tempranas y la podemos definir como un proceso pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo físico y a propiciar el alcance de un adecuado nivel de preparación física, así como ofrecer conocimientos específicos sobre los contenidos que aborda.

Gladis Bécquer Días (1999) desde su libro "La educación preescolar, apuntes", plantea que la Educación Física desde las más tempranas edades juega un rol importante por lo que no se puede separar, ni aislar del desarrollo del niño, de sus características, morfofuncionales y proceso psíquico.

La Educación Física ha tenido desde su surgimiento diferentes enfoques y fundamentos científicos que se remontan al propio surgimiento de la pedagogía, entre las tendencias actuales de la Educación Física se encuentran.

1- La educación por el movimiento.

Esta es una teoría que surge en Bélgica en la Universidad de Lovaina la define como "disciplina" centrada esencialmente en el desarrollo de las personas, del alumno actuando a través de mejorar las conductas motrices, utilizando como medio específico actividades corporales.

2- La neuromotricidad y la psicomotricidad.

Son otras tendencias que fundamentan a la Educación Física, Lompierre plantea: que la neuromotricidad y psicomotricidad son cuerpos científicos ampliados al movimiento. La educación psicomotriz, constituyó una educación integral desde 1989, y el punto de partida de una reflexión elaborada acerca del movimiento corporal.

En esta teoría sobre la Educación Física y el esquema corporal se expresa que la misma está estructurada a lo largo de toda la vida, mientras que el cuerpo tenga la necesidad de ir transformando su propia circunstancia.

El organismo infantil se diferencia de los adultos fundamentalmente por las características morfológicas y funcionales de los órganos y tejidos, por un estado ininterrumpido de crecimiento y desarrollo, al presentar una capacidad propia de reaccionar frente a estímulos del medio ambiente.

El crecimiento y diferenciación en todos los órganos y sistemas alcanzados en las diferentes edades, determinan la interacción con el medio exterior. El organismo infantil se encuentra desde el nacimiento en un constante proceso de maduración, el desarrollo es la diferenciación celular traducida en el perfeccionamiento de la capacidad funcional y constituye un proceso de maduración progresiva de estructuras y funciones asociadas con el cambio de tamaño.

El crecimiento y desarrollo de los niños no se producen independientemente uno del otro, sino que está relacionado con el proceso intenso de crecimiento y desarrollo de las diferentes estructuras y tejidos, constituye de hecho un indicador para la evaluación de las distintas etapas de la vida.

Existe además una característica inherente al desarrollo que viene dado por las diferentes velocidades de cambio, relacionadas con lo que se conoce como gradiente de desarrollo. Este se produce en el sentido céfalo – caudal y próximo – distal.

Podemos concluir que ambos procesos están estrechamente relacionados, son más intensos mientras más pequeño es el niño, observándose diferencias entre las diversas partes del cuerpo que de forma individual, están bajo la influencia de factores genéticos y ambientales.

En esta edad tienen lugar modificaciones sustanciales, a partir de los seis años y medio se observa un cambio en las proporciones del cuerpo infantil denominado como primer cambio de complexión, pues se altera la relación de la masa del tronco y la cabeza en relación con las extremidades, las piernas y los brazos se alargan y la caja toráxico se aproxima más a las formas de los adultos, la musculatura se observa más fuerte, hay una mayor relación entre el peso y la fuerza, además se reduce el tejido adiposo. Este cambio complexivo hace posible una dinámica más eficiente, creando las condiciones propicias para el desarrollo de todas las formas básicas de movimiento.

El inicio de los niños a la escuela influye en el desarrollo motor ya comienza una etapa más sedentaria, donde ellos tienen que limitar sus movimientos y permanece más tiempo sentados realizando una misma actividad, esta limitación transitoria de movimiento condicionada por la necesidad de someterse al proceso de enseñanza va a influir negativamente en su desarrollo motor, por lo que se hace necesario que el profesor conozca su estado de desarrollo motor, lo que le permitirá comprender las formas de conducta asumidas en esta etapa.

Una Educación Física bien orientada es un factor importante para fomentar el desarrollo del movimiento y compensar estos efectos negativos producidos en los niños y niñas por prevalecer la posición de sentado en el resto de las clases.

Durante la actividad física se activa el funcionamiento del corazón, aumenta la frecuencia del pulso, se enriquece el abastecimiento de sangre a todas las células y los tejidos incluso los del sistema nervioso. Aumenta la fuerza del torrente sanguíneo y todo eso colabora en el mejoramiento del tono muscular de los niños y niñas. Sus caras enrojecen y los movimientos se vuelven más precisos. La actividad del sistema cardiovascular favorece la salud.

El conocimiento del desarrollo de las funciones de la actividad nerviosa superior de los niños nos permite también dirigir consecuentemente los movimientos. Se debe evitar la ejecución de ejercicios de la cabeza de forma rápida, debido a la coordinación que requieren estos y que no poseen en estas edades, lo que puede afectar en su ejecución descoordinado las vértebras cervicales de la columna cervical.

Estos ejercicios en otras regiones del cuerpo, tales como los brazos, tronco, no deben ejecutarse de forma rápida y brusca, pues de la misma forma pudieran afectarse las articulaciones escápulo – humeral y coxo – femoral.

Durante los primeros tres años de vida se incrementa la capacidad de desarrollo del sistema nervioso en comparación con los niños de cinco y seis años, pues esta capacidad sigue siendo baja, se considera este factor para evitar que los niños lleguen a la fatiga.

También se tiene en cuenta la cantidad de ejercicios, sus repeticiones y tiempo de duración de la actividad, a su vez requieren estar en correspondencia con la edad, pues estos no deben estar sometidos a un ejercicio prolongado, ni exigirles la realización rápida de un ejercicio o el cambio brusco de un movimiento al otro, ya que además de fatigarlo, hace que pierda el interés por la actividad.

Es recomendable el uso de indicaciones verbales y rítmicas en la dirección de los ejercicios para lograr la atención durante la ejecución de los movimientos. Debe ser utilizada la fantasía de los pequeños para propiciar una mejor comprensión de lo que están haciendo, lo que permite una participación más activa del pensamiento en las acciones que realizan y se logra un mayor desarrollo intelectual.

Al ejecutar movimientos mediante una indicación verbal o acompañado por el ritmo, tienen mayor posibilidad de ubicarse en el espacio e identificar las partes o segmentos de su cuerpo que intervienen en la acción, lo que activa y desarrolla su pensamiento, aumenta la esfera del conocimiento, la calidad de la ejecución de un movimiento no se refiere a realizar el mismo con una exigencia técnica, sino que al ejecutarlo se proteja y cuide el plano muscular donde está incidiendo el ejercicio, y es aquí donde el profesor debe desempeñar un papel importante y orientador.

Cuando los ejercicios físicos se realizan combinando la dirección pedagógica con la ejecución independiente, sin caer en uno u otro extremo, se logra una actividad más agradable y desarrolladora, lo que estimula la iniciativa de los niños y niñas, los lleva a vivir situaciones diferentes, y que ellos sean capaces de resolver cuando posean una adecuada experiencia motriz.

Durante las primeras edades se producen cambios morfológicos y funcionales debido al crecimiento, multiplicación y aumento de las células. Se encuentra en plena maduración el sistema nervioso, proceso intenso de crecimiento y diferenciación de las estructuras de la corteza, así como el sistema osteomioarticular, que sufre sustanciales modificaciones.

Los huesos aumentan sus dimensiones y modifican su estructura interna, mientras que en la columna vertebral el proceso no es completo, lo que permite un alto grado de plasticidad, aunque con riesgo de malformaciones por posiciones inadecuadas, debiéndose trabajar en estas edades la postura, la flexibilidad y la coordinación.

La capacidad física flexibilidad constituye un fundamento para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones motrices que se desarrollan sobre la base de las condiciones morfofisiológicas que tiene el organismo, representa uno de los componentes esenciales para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo, que lo preparan para la vida.

El contenido del programa facilitará el desarrollo de las habilidades y conjuntamente las capacidades coordinativas, la flexibilidad y la postura – objetivos del programa lo que se materializa de la siguiente forma:

Flexibilidad y hábitos de postura correcta.

La coordinación.

El equilibrio.

La regulación de los movimientos.

La adaptación y cambios motrices.

La orientación espacial.

La diferenciación.

El trabajo para el desarrollo de la flexibilidad y hábitos de postura correcta debe hacerse de conjunto. Para lograrlo se combinaran movimientos compensatorios como caminar en punta y luego en talón y borde exterior; sentado: encorvarse con brazos y cabeza abajo y luego enderezarse con brazos y cabeza arriba; flexión amplia del tronco a un lado y al otro; combinar los movimientos de brazos al frente-arriba con movimientos laterales y atrás amplios; acostado atrás, hacer una esfera con el cuerpo y extenderse todo con brazos arriba: arqueo.

El ritmo debe ser moderado. La amplitud del movimiento se aumenta poco a poco durante la realización de un ejercicio y de una sesión de ejercicios a otra.

Se motivar a los niños para que amplíen el recorrido de sus movimientos corporales con frases como: "más amplio, grande, profundo, abajo, arriba"; "resbalamos" (separando el apoyo de ambos pies, uno al lado del otro o uno delante del otro) e imágenes como "el muellecito, la mariposa, el sapito, peinarse con los pies (sentado tomar un pie con ambas manos y tratar de acercarlo a la cabeza), somos una esfera.

La motivación se basar en el juego corporal y en la variedad de ejercicios que sugiera la educadora que ha de evitar la monotonía y enriquecer cada día la experiencia motriz de los niños, aspectos esenciales para su desarrollo.

La coordinación se logra, entre otros aspectos, cuando se mueven de manera simultánea diferentes partes del cuerpo. Ejemplo: salto y separar los pies conjuntamente con brazos laterales, salto unir los pies y bajar los brazos (piernas y brazos). Combinar movimientos de una o varias partes del cuerpo como: cuclillas y salto arriba; brazos laterales abriendo y cerrando las manos.

Alternar la posición o dirección de movimiento de una parte del cuerpo, ejemplos: sentado, elevación alterna de las piernas, círculos alternos de brazos (nadar), entrelazar las manos en la espalda con un brazo por arriba y otro por abajo flexionando los codos, alternar.

El equilibrio, en el que intervienen los receptores visuales, auditivos y vestibulares, se desarrolla al realizar las acciones motrices por diferentes planos, distintas dimensiones en el área de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros elementos.

Por ejemplo: es más complejo caminar por un banco que por una tabla inclinada, pero aumenta la dificultad de un banco a una viga; a su vez si la viga este en el piso el ejercicio es más sencillo que si esta a una altura; es más difícil caminar lateralmente en la viga que de frente, pero si se hace con semiflexión de piernas y con apoyo de las manos la dificultad aumenta.

Se trabaja el equilibrio colocando los brazos en diferentes posiciones, si es lateral es más sencillo que flexionados atrás o llevando un objeto en cada mano, contribuye al desarrollo del equilibrio también, colocado en cuadrupedia en el piso, girar y luego tratar de desplazarse en esta posición por una senda, caminar hacia un punto de referencia con los ojos cerrados entre otros.

La regulación de los movimientos:

Se educa y desarrolla al procurar en el niño la apreciación de diferencias entre sus esfuerzos musculares, entre el espacio recorrido por él o un medio al cual aplica su esfuerzo y relaciones entre las formas de transcurrir el tiempo respecto a la acción motriz.

Ejemplos:

Con respecto al esfuerzo físico, hacer un movimiento más-menos: amplio, grande, profundo, fuerte, suave, enérgico.

Respecto al espacio, más-menos: lejos-cerca, alto-bajo, grande-pequeño, largo-corto; estirarse-agruparse.

Con relación al tiempo, más-menos: rápido-lento, despacio, breve; rítmico, moderado.

Estos tres elementos se relacionan provocando un sistema causa-efecto. Así: si rebota la pelota fuertemente contra el piso (energía), "¿cómo se mueve esta?", rápido (tiempo) y llega muy alto (espacio); pero si la lanzo suave: el recorrido es lento y queda cerca.

Los saltos pueden ser largos y cortos en dependencia de nuestro esfuerzo, la carrera rápida o lenta; al lanzar, rodar o golpear podemos acercarnos más al objetivo si calculamos bien la distancia que nos separa de él, su ubicación espacial y nuestro esfuerzo.

Al combinar estos elementos durante la actividad física y con la participación activa y directa de los niños, se va logrando el desarrollo de esta capacidad.

La adaptación y cambios motrices:

Se trabajan con la combinación constante e inesperada de elementos dentro de una actividad, fundamentalmente por orden verbal en una situación lúdica. Ejemplos: combinar la carrera- detenerse- hacer cuclillas – correr, caminar rápido – girar- cuadrupedia- caminar y buscar una pareja, entre otros.

También se logra combinando habilidades, como caminar por un banco o viga, pasar un obstáculo encima de este, correr y trepar a un plano horizontal, un cambio de rol en el juego de movimiento.

La orientación espacial:

Se logra a partir del conocimiento del propio cuerpo del niño y puntos de referencia relacionados con él, debe realizarse por indicaciones verbales, por ejemplo: brazos arriba – abajo, saltar dentro – fuera del aro, caminar hacia un lado o al otro, pararse de frente a su compañero o de espalda a él, correr entre líneas, hacer un círculo alrededor del árbol, saltar al frente, atrás, a un lado, con giro, correr y a una señal detenerse y tocarse una parte del cuerpo (que se indique en forma oral).

La diferenciación:

Al trabajar el profesor a partir del conocimiento y la práctica de las acciones motrices, cuando logra que el niño establezca relaciones de comparación y distinción entre sus acciones, el esfuerzo realizado en unos y otros, las formas de desplazamiento en el espacio y el tiempo. Ejemplos: semejanzas y diferencias entre la cuadrupedia y escalar, entre lanzar y rodar, caminar y correr, rebotar y golpear.

1.3. El juego como componente esencial del desarrollo de la capacidad física flexibilidad

Pareciera innecesario señalar la importancia y significación del juego en el desarrollo infantil, por ser un hecho francamente admitido que es un factor dominante en la vida del niño: no obstante, nunca está de más insistir en esto, pues su significado es distinto para el niño y el adulto.

El juego infantil atrae nuestra atención cuando observamos o convivimos con niños, por ser la esencia de su actividad. Mientras el niño esté despierto, pasa la mayor parte de su tiempo jugando e imaginando una serie de situaciones que lo apartan de la realidad del adulto.

El jugar le proporciona placer y, a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentran así una vía de salida (Garvey, 1978). El juego ejerce gran influencia en el desarrollo del lenguaje, la necesidad de hacerse entender por sus compañeros estimula el lenguaje coherente.

A la vez que se perfecciona el lenguaje, el vocabulario se amplia extraordinariamente y su forma de expresión se hace más correcta lo que permite hacer sencillas conclusiones y va sentando las bases para el desarrollo de su personalidad.

Para el niño resulta una actividad básica y necesaria para poder alcanzar el máximo desarrollo; el juego lo complace y le permite comprender y aprender lo que le rodea.

El juego alegra al niño. En el juego los niños por su propia voluntad, al imitar a los mayores, toman para sí el rol de estos, y a veces, a su forma desarrollan creativamente el argumento a su manera emplean el material lúdico: los juguetes.

Conceptualización del Juego:

Todos los que se han dedicado a estudiar el juego infantil, coinciden en varias características que lo identifican como tal y que, generalmente, se dan en contraposición a la actividad del adulto; de cualquier modo, nos permiten definirlo como:

a) Una de las formas de actividad del niño y un medio específico de educación;

b) Es estremecerse; es un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde;

c) Es hacer travesuras, brincar, gritar, moverse, participar en algunas acciones sometidas a reglas, por entretenimiento o para arriesgar, aventurar;

d) El juego es la actividad propia del niño, ellos convierten en juego cualquier actividad.

e) El juego no tiene metas o un fin particular; obedece, exclusivamente, a motivaciones internas y tiene una finalidad en sí mismo. Esto quiere decir, que es más un disfrute de la actividad en sí, que un esfuerzo destinado a un objetivo exterior.

El juego es, entonces, una acción libre, espontánea y voluntaria. Precisamente por ser libremente elegida por quien lo practica, le da la oportunidad de gozar, explorar, descubrir y crear cosas que no se darían si fuera una actividad impuesta desde afuera con carácter de obligatoriedad.

En sentido general, el juego designa cualquier actividad a la cual uno se dedica, llevado por el placer que produce más bien que por el logro en perspectiva.

Fundamentación del Juego.

Los juegos creativos ricos en contenido, surgen sobre la base del desarrollo de la observación, de la memoria, del pensamiento, del proceso de inculcar sentimientos, de los intereses y del desarrollo de la imaginación y del lenguaje.

Según Leontiev (s.f.), la diferencia específica del juego de los párvulos con el juego de los animales, se caracteriza en que aquél no es instintivo, sino específicamente es una actividad humana con objetivo, la cual, al formar la base para el conocimiento del mundo de los objetos en el niño, determina el contenido del juego de éste.

El niño normal, saludable, es activo; mientras más sano esté más actividad lúdica desarrolla, solo los niños enfermos, física o psíquicamente, juegan poco. Vygotsky (1978) señala como el niño alcanza destrezas que están por encima de su capacidad cuando las ejecuta bajo la guía del adulto, de un compañero más experto, por ello, mediante el juego o la actividad física y participativa en el aula, el adulto puede definir y estimular la Zona de Desarrollo Próximo del niño.

Recordemos entonces que un niño inactivo, que no juega (actividad infantil básica), es un niño nervioso, rebelde o apático, y así será de adulto, disminuido para el estudio, el trabajo, la socialización, o lo que es igual, disminuido para ser feliz. Lo que en el niño se siembra, en el hombre florece (Bernal del Riesgo;1970: 23).

El juego ayuda a la socialización del niño; dentro de las relaciones que plantea, están, la regulación de las actividades, la cooperación, la tolerancia, la reciprocidad, el dominio de sí mismo. Es natural, que la educadora proponga actividades y juegos de acuerdo al grado de madurez emocional y social del niño: los profesores, han estado tratando de usar el juego como una vía para introducir elementos de aprendizaje académico y social.

Los juegos académicos gozan de una apertura favorable, lo que quiere decir que la información transmitida mediante una estrategia lúdica puede ser asequible a diferentes niveles.

Así mismo, los juegos han demostrado su eficacia en las prácticas educativas, por cuanto favorecen la motivación, la toma de decisiones, el análisis, la percepción, la memoria, y algunos otros de los procesos psicológicos más importantes para el desarrollo infantil.

Características de la conducta de juego.

Como actividad, herramienta y conducta, el juego tiene un conjunto de elementos que lo caracterizan y hacen de él fuente invaluable de recursos para el aprendizaje de habilidades o destrezas, así como de hábitos y conocimientos.

a) El juego proporciona alegría siempre que los niños juegan, lo hacen porque eso les agrada, divierte y les resulta placentero. El juego va acompañado de estados afectivos positivos.

b) El juego sirve para aprender; en el juego se adquieren conocimientos y se desarrollan habilidades. El juego abre el camino al niño para comprender el mundo en que vive y que está llamado a transformarlo.

c) El juego es una actividad que no se propone una finalidad determinada, cuando el niño juega no se propone alcanzar una meta fijada conscientemente de antemano.

Este es el rasgo esencial que distingue al juego del trabajo en la etapa preescolar. Tipos de Juegos.

Se pueden dividir los juegos infantiles en varios grupos, siguiendo la opinión de Buchler (citado por Valiño, 1988) podemos distinguir tres formas principales de juego en la primera infancia:

a) Juegos de función: Son todos aquellos en los cuales participan de un modo muy especial cada una de las funciones sensomotrices, perfeccionándose y desarrollándose las mismas. Esta es la forma de juego que primero aparece y es la única hasta el final del primer año aproximadamente.Ejemplo de este juego son: los movimientos del cuerpo y la cabeza, gatear, sacar la lengua, andar de puntillas, subir escaleras, agarrar, dar golpes, poner y quitar tapas, arrastrar un caballito, etc.

b) Juegos de ficción: son aquellos que suponen una ficción por parte del niño, este los lleva a cabo colocándose en una situación "como si". El niño permanece pasivo, receptivo, en juegos como contemplar láminas o dibujos, escuchar, observar a alguien que dibuja, etc. Se presenta por primera vez al comienzo del segundo año y se desarrolla alrededor de los dos y medio y los cuatro y medio años. También se le llama juego teatral. La importancia de estos juegos está dada porque mediante ellos se amplía el campo de las vivencias y conocimientos sociales sencillos. El niño imita lo que desde el punto de vista social es esencial.

Los primeros intentos en nuestro país para conocer las características de la actividad lúdica en los niños cubanos datan de la década del 70. El juego y sus manifestaciones constituyen unos de los campos más interesantes de la ciencia educativa, a través de ella se pueden estudiar las experiencias lúdicas y las manifestaciones anímicas que caracterizan el desenvolvimiento de los niños, prestando cierta tónica al hecho de la educación, el juego en lo referido a su contenido y enfoque es característico del hombre y tiene un carácter reflexivo.

El juego, actividad infantil por excelencia, tiene una larga historia que data de muchos años atrás. Estos juegos construyen una actividad lúdica por excelencia que desarrolla en los niños una u otra capacidad y perfecciona determinada acción motora, posibilitando la plena incorporación de las partes del cuerpo en el movimiento, evitándose la unilateralidad de la carga, con la cual se logra influir de forma generalizada en el organismo de los niños.

El juego es un poderoso medio educativo elaborado por la propia humanidad y en el cual se ha reflejado sinceramente la necesidad verdadera de la naturaleza humana.

La primera interpretación marxista del origen del juego se refirió a los juegos infantiles al analizar el origen del arte, el análisis del contenido de los juegos de los niños de diferentes pueblos (Fundamentalmente de los primitivos), dio la posibilidad de afirmar que en la historia de la humanidad, el juego surgió después del trabajo y sobre su base.

Leontiev (1981). Hace referencia a que el desarrollo del juego es un proceso secundario y dependiente, el desarrollo de las actividades concretas se encuentra todavía en primer plano, los cuales no tienen carácter de juego. En el transcurso del desarrollo posterior en el paso a la etapa escolar, se transforma esta situación. El concepto de juego está relacionado con pensadores del siglo XIX. Ellos al elaborar sus concepciones filosóficas, psicológicas y estéticas, trataron el juego de modo incidental.

El juego ha sido estudiado científicamente por muchos investigadores, filósofos, psicólogos, pedagogos y pensadores, que desarrollaron profundas teorías sobre él y coinciden en destacar el valor educativo, se considera que ha sido muy similar en todas las civilizaciones con una serie de variaciones que le dan características propias de cada pueblo, país o región donde se practique, pero que no varían su esencia.

Todos ellos coinciden al afirmar que el juego es una cultura propulsora de los demás, pues parten de que el juego es la más antigua expresión cultural de la humanidad . Posee un variado, complejo y rico contenido lo que imposibilita ofrecer una completa concepción de su naturaleza, teniendo en cuenta la influencia que ejerce en disímiles esferas de actuación del hombre.

Zaporozhets A.V. (1982) refiere que "El juego constituye la primera forma de actividad asequible al niño que presupone una reproducción constante y un perfeccionamiento de nuevos movimientos.

Oscar A. Zapata (1989) refuerza nuestro criterio al afirmar. "Basta recordar que la actividad vital del niño es el juego, para comprender que bien orientados están los aprendizajes escolares por medio de juegos motores, se lograrán aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales". Zapata, destaca además lo siguiente: "es interesante notar que la posibilidad que tiene el profesor de generar el vínculo entre el material aprendido y los conocimientos previos del alumno, se puede lograr de la forma más natural y sencilla, por medio de juegos educativos los niños obtienen el mayor número de experiencias y aprendizajes espontáneos. Por lo que el juego resulta un instrumento operativo ideal para que el profesor realice aprendizaje significativo en sus alumnos". (Oscar A. Zapata 1989:164).

Sobre el juego dio su aporte el poeta chileno Pablo Neruda según H.Watson, al expresar…"En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir, El niño que no juega no es niño: pero el adulto que no juega perdió para siempre el niño que vivía con él y que le hará mucha falta. He edificado mi casa también como un juguete y el juego en ella de la mañana a la noche". (H. Watson y colectivo de autores 2008:47)

Al respecto plantea que: "El juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, logran asumir papeles que son complementarios de él propio". (L. S. Vigotsky; 1982:184).

La teoría histórico-cultural elaborada por Vigotsky y sus seguidores, concibe el juego como una actividad social en la cual considera que la actividad lúdica constituye el motor impulsor del desarrollo en la medida en que crea continuamente, zonas de desarrollo próximo.

Con su teoría sustenta que: "el juego del niño no es simple recuerdo de lo vivido, sino el procesamiento creativo de las impresiones vividas, su combinación y construcción partiendo de ellas, de una nueva realidad que corresponde a las demandas e inclinaciones del propio niño, es decir, mirando el juego como una actividad creadora de la imaginación". (L. S. Vigotsky; 1982:184).

Este planteamiento deja claro las amplias ventajas que proporciona el juego, como se forman las cualidades psíquicas del niño: la concentración, atención, la capacidad de memorizar y recordar, de desarrollar la creatividad, la imaginación y la fantasía.

Según Johan Huizinga (1978) citado por Herminia Watson define que…"El juego es una acción u ocupación libre, que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de conciencia de "ser de otro modo" que en la vida corriente." (Johan Huizinga; 1978:47)

De ahí, que Huizinga expresara que…" La característica principal del juego es que es libre, es libertad y está lleno de las dos cualidades más notables que el hombre pueda encontrar en las cosas y expresarla con ritmo y armonía"… (Johan Huizinga; 1978:47).

Se coincide con lo planteado por J.Huizinga (1996), al considerar el juego como una manifestación de independencia de los niños en el conocimiento del mundo que lo rodea de sí mismo y en la puesta en práctica de sus posibilidades y potencialidades.

Los niños se sienten complacidos cuando juegan, al imitar a los mayores por su propia voluntad toman para sí el rol de estos y hasta en ocasiones desarrollan creativamente el argumento, logran desarrollar las ideas, seleccionar el rol y así adquieren la habilidad para el argumento y seleccionar el material.

La realidad es que el juego les abre el camino hacia el mundo, e influye en el desarrollo mental de los niños, refleja sus impresiones sobre el mundo circundante y al mismo tiempo se precisan y desarrollan los conocimientos, se perfeccionan los procesos psíquicos como: las capacidades mentales, cualidades morales, lo que en definitiva es una escuela de educación, sentimientos de amor y respeto.

Los juegos garantizan en los niños un aprendizaje desarrollador pues los prepara para la vida propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación.

En este sentido el juego además de constituir una actividad amena de recreación también sirve de medio para desarrollar conocimientos, habilidades, hábitos, cualidades en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social encaminados a desarrollar una conducta correcta, también contribuyen al logro de la motivación por el aprendizaje del mundo que lo rodea.

De acuerdo con lo planteado anteriormente los juegos permiten cumplir con los tres criterios básicos del aprendizaje desarrollador.

Promover el desarrollo integral de la personalidad de los niños, es decir, activar la apropiación de conocimiento, destrezas y capacidades físicas en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. Garantizando así la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo – valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los niños.

Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar su persona y su medio.

Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender, de la necesidad de una auto educación constante.

Los juegos favorecen un enfoque interdisciplinario, constituyen una forma de trabajo docente, que brinda gran variedad de procedimientos para la preparación de los niños en la toma de decisiones, provocan la reflexión, la contradicción entre ellos, en los mismos participan tanto los profesores como los niños, se eliminan así una interrelación vacía entre las diversas actividades del proceso pedagógico.

La motivación para aprender está dada por las particularidades de los procesos motivacionales que estimulan, sostienen y dan una dirección al aprendizaje, por lo que sus indicadores son las motivaciones predominantemente intrínseca así como el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje escolar, la autovaloración y aceptación positiva de si mismo.

Conclusiones del capitulo: el estudio de la evolución histórica del tratamiento de las capacidades físicas, y dentro de ellas las flexibilidad sobre la base de dos etapas, permitió conocer que se trabaja desde sus inicios para desarrollarla en los niños del educa, por lo que se han realizado diferentes programas y orientaciones metodológicas pero todavía existen dificultades en el tratamiento y desarrollo de las capacidades físicas al ser muy generales y no existir un documento por el cual los profesores pudieran vincular las habilidades con las capacidades físicas que incidan directamente en el desarrollo de las capacidades de flexibilidad, así como juegos que potencien esta capacidad al nivel que requieren los niños de esta etapa.

El análisis bibliográfico permitió profundizar en los conceptos, criterios y reflexiones de los autores que desde diferentes posiciones abordan el tema, donde se sistematizan los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos que se consideran pertinentes para sustentar la importancia de los juegos en el desarrollo de las capacidades físicas con énfasis en la flexibilidad, lo cual constituye un fundamento para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones motrices, representa uno de los componentes esenciales para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico de los niños, que lo preparan para la vida, por lo que la flexibilidad como capacidad esencial debe potenciarse a través de juegos de movimientos que estimulen su desarrollo sin que el organismo pierda la amplitud de movimiento y la movilidad articular.

CAPITULO II:

JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD FÍSICA FLEXIBILIDAD EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DEL PROGRAMA EDUCA A TU HIJO

En este capítulo se caracteriza el estado inicial del desarrollo de la capacidad física flexibilidad; se parte del diagnóstico inicial aplicado a los niños cinco años de la gimnasia con el niño del programa educa a tu hijo. Se presentan los juegos que demuestran cómo desarrollar la capacidad física flexibilidad y una valoración de los resultados de su implementación en la práctica.

2.1 Caracterización del estado inicial del trabajo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años del programa "Educa a tu hijo"

El estado actual del desarrollo de la capacidad física flexibilidad en los niños de la sede Campanita de Cristal se realizó durante el curso 2010-2011, para la cual se seleccionó una muestra de 20 niños de cinco años. Para su desarrollo se aplicaron diferentes métodos y técnicas del nivel empíricos: la observación directa a la actividad, encuesta a los profesores que trabajan con este grupo y la revisión de los documentos, que permitieron obtener la información que se procesó mediante el estudio analítico-sintético los que condujo a procesar y evaluar el comportamiento de los indicadores antes y después de la aplicación de la propuesta.

Caracterización psicopedagógica de la muestra

La investigación fue aplicada en la circunscripción 7 y25 del reparto Progreso que cuenta con una matrícula de 40 niños distribuidos en cuatro grupos.

Trabajan ocho profesores, de ellos cuatro licenciados en Cultura Física), dos se encuentran categorizados, como profesores instructores a tiempo parcial, y cuatro docentes en formación. La muestra la constituyen doce niños y ocho niñas de cinco años de un universo de 20 niños de este grupo, Estos son muy inquietos se distraen con facilidad, suelen ser individualistas y necesitan de juegos muy motivados que logren mantener el interés por la actividad.

Los hábitos higiénicos de forma general son buenos, así como su aspecto personal, las relaciones familiares son buenas, aunque existen familias disfuncionales estas colaboran en las actividades que programan los profesores.

La causa fundamental del estudio está dada en las insuficiencias que presentan los niños en cuanto al desarrollo de los movimientos de gran amplitud y que no se orienta desde el programa de estudio trabajarlos como una capacidad independiente, si tomamos en cuenta la importancia que tiene para el desarrollo físico integral de los mismos en el quinto año de vida, por lo que se proponen juegos que potencien la capacidad física flexibilidad.

Para diagnosticar a los niños en cuanto al desarrollo de la capacidad flexibilidad como capacidad independiente a partir de los indicadores siguientes:

Se asumen como indicadores los planteados por Alejandra O´ Farrill Hernández y coautores (1982)

1. Amplitud de Movimiento.

2. Movilidad articular activa.

3. Movilidad articular pasiva.

Los niños se evalúan de:

Alto: todos los indicadores se evalúan de alto.

Medio: cuando al menos un indicador se evalúa de bajo.

Bajo: cuando los tres indicadores se evalúan de bajo.

Guía de observación. Anexo (II)(l)

Resultado inicial de la observación.(l l A)

Resultado final de la observación ( 11B)

Encuesta a los profesores de cultura física. Anexo (III)

Resultados de la encuesta a profesores (l l l A)

Revisión de documentos a los profesores de cultura física. Anexo (IV)

Valoración de los indicadores (V)

Análisis de los resultados obtenidos en los indicadores según los instrumentos aplicados.

Para la valoración de los resultados de la puesta en práctica de los juegos de movimientos, se procedió desde el estudio del producto de la actividad.

En el indicador (1)

Evaluación de los indicadores:

Flexión amplia del tronco a un lado y al otro.

En el indicador (1) se ubican en:

Alto: los niños que realizan de forma amplia la flexión del tronco a un lado y al otro.

Medio: los niños que realizan con poca amplitud la flexión del tronco a un lado y al otro.

Bajo: los niños que no realizan la flexión del tronco a un lado y al otro.

Indicador (2) Movilidad articular activa.

Flexión profunda del tronco al frente a tocarse los pies con las manos desde la posición de flexión ventral.

Alto: los niños que realicen la flexión ventral y tocan los pies con las manos.

Medio: los niños que solo realizan la flexión ventral hasta los tobillos.

Bajo: los niños que realizan la flexión ventral hasta las rodillas.

Indicador (3) movilidad articular pasiva

Flexión amplia del tronco atrás (arqueo) con ayuda.

Alto: los niños que pegan los pies a la cabeza al realizar el arqueo con un mínimo nivel de ayuda.

Medio: los niños que realizan el arqueo atrás pero solo llegan a la altura de los omóplatos con ayuda.

Bajo: los niños realizan el arqueo pero solo llegan a la altura de los glúteos con gran nivel de ayuda.

En la observación .Ver (anexo I) en el indicador uno amplitud de los movimientos se pudo apreciar que 10 niños (50%) no realizan la flexión del tronco a un lado y al otro ,solo realizan la flexión ventral hasta las rodillas y realizan el arqueo solo hasta la altura de los glúteos con nivel de ayuda, seis (30%) realizan con poca amplitud la flexión del tronco a un lado y al otro, solo realizan la flexión ventral hasta los tobillos, y realizan el arqueo atrás pero solo llegan a la altura de los omóplatos con ayuda, solo cuatro (20%) realizan de forma amplia la flexión del tronco a un lado y al otro realizan la flexión ventral y tocan los pies con las manos , pegan los pies a la cabeza al realizar el arqueo con un mínimo nivel de ayuda.

En cuanto a la ejecución de la movilidad articular activa 11 niños (55%) los niños que realizan la flexión ventral hasta las rodillas. tres niños (15%) solo realizan la flexión ventral hasta los tobillos. solo seis niños (30%) realizan la flexión ventral y tocan los pies con las manos.

En el tercer indicador, movilidad articular pasiva nueve niños (45%), realizan el arqueo pero solo llegan a la altura de los glúteos con gran nivel de ayuda. mientras cuatro niños (20 %) realizan el arqueo atrás pero solo llegan a la altura de los omóplatos con ayuda, mientras siete niños (35%) que pegan los pies a la cabeza al realizar el arqueo con un mínimo nivel de ayuda.

En la encuesta realizada a los profesores. Ver (.Anexo ll )o técnicos de cultura Física, se constató que de los ocho profesores encuestados, cuatro graduados del nivel superior para un (50%), tres son graduados de nivel medio (37,5%) y uno es habilitado (1,5) el cual cursa el ultimo año de la licenciatura. El universo de la muestra es de sexos mixtos.

En cuanto a los años de experiencia, el resultado arrojó que tres profesores tienen más de 21 años de trabajo, tres llevan seis años, dos más de 11 años lo que permite inferir que tienen suficiente experiencia para llevar acabo el proceso de enseñanza de forma adecuada de los juegos, ya que los profesores en su mayoría se han mantenido durante sus años de experiencia en la cultura física.

Al analizar los resultados de la encuesta. Ver.(anexo III) y de las respuestas dadas a la pregunta 1, se obtuvo que dos profesores (25%) consideran estar bien preparado metodológicamente para aplicar juegos que favorezcan el desarrollo de la capacidad física flexibilidad, seis se evalúan de regular (75%) y ninguno de deficiente. En la pregunta 2, cinco profesores (62,5%) plantean que los juegos que aparecen en el programa del "Educa a tu Hijo" no favorecen la flexibilidad en su totalidad, tres plantean que si (37,5%) ya que los juegos abordan de forma general la capacidad flexibilidad.

En la pregunta 3, relacionada con la aplicación en las clases de diferentes juegos a los que aparecen en el programa en la actividad conjunta, cinco plantean que no utilizan otros juegos diferentes a los que aparecen en el programa (6,2%), dos plantean que si (25) utilizan otros y uno (1,5%) que a veces utilizan otros juegos diferentes a los que aparecen en el programa.

En el análisis del producto de la actividad, se pudo comprobar que cinco (6,2%) de los profesores no planifica ejercicios para el calentamiento general donde se combinen la movilidad articular con diferentes partes del cuerpo, por lo que se encuentran en un nivel bajo; uno (1,5%) en ocasiones planifica estos ejercicios encontrándose en nivel medio, y solo dos (2,5%) planifica ejercicios combinados por lo que se encuentra en nivel alto, es insuficiente la planificación de habilidades en función del desarrollo de la flexibilidad en la parte principal de la clase pues cinco (6,2%) se encuentran en nivel bajo, uno (1,5%) las planifica en ocasiones encontrándose en nivel medio y dos (2,5%) los planifica casi siempre, nivel alto, así como seis (75%) no desarrollan la flexibilidad específicamente en los juegos planificados para las clases, uno (1,5%) los planifica en ocasiones y uno (1,5%) los planifica casi siempre encontrándose en nivel alto , en la dosificación de los contenidos cinco (6,2%) no conciben actividades para desarrollar las capacidad flexibilidad por lo que se encuentran en nivel bajo, uno (1,5%) en un nivel medio y dos (2,5%) casi siempre encontrándose en un nivel alto. Ver (anexo IV )

De acuerdo con lo descrito anteriormente podemos decir que la muestra se encuentra en el nivel bajo, manifestándose insuficiencia en la dirección del proceso educativo del programa "Educa a tu Hijo".

De forma general, mediante la triangulación de resultados, las insuficiencias de los niños en el desarrollo de la capacidad física flexibilidad, se pueden resumir en:

1.- Los que no realizan con gran amplitud los movimientos con diferentes partes del cuerpo.

2.- Los que no realizan la movilidad articular de forma activa o por si solos.

3.- A los que se les dificulta realizar la movilidad articular aún cuando se les brinda un nivel de ayuda.

El análisis anterior nos permite afirmar que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños en la capacidad física flexibilidad es bajo debido a que en los programas y folletos de la gimnasia con el niño son insuficientes los juegos de movimientos que permiten desarrollar la capacidad física flexibilidad de forma específica y son dejados a la creatividad de los profesores.

2.2 Juegos para el desarrollo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años de la Gimnasia con el niño en el programa "Educa a tu Hijo"

El juego es una actividad espontánea y placentera que contribuye a la educación integral de los niños, como elemento desarrollador y formador. El juego como expresión vital de la infancia, como instrumento educativo, formativo y recreativo, debe estar presente en toda la caracterización que se haga de un niño como aspecto importante para hacer y desarrollarse. Si jugar es aprender, el juego debe aparecer y ocupar un lugar importante dentro de las actividades a realizar en la gimnasia con el niño.

Su complejidad está dada en la formación de hábitos motores, desarrollo y perfeccionamiento de cualidades vitales, tales como físicas, intelectuales, morales, colectivas. De ahí su importancia e interés para que se apliquen como elemento esencial dentro de la clase, pues constituye un elemento de regulación y compensación de las energías potenciales de los niños y niñas, un medio esencial de interacción y socialización que influye notablemente en la formación de la personalidad.

Los juegos enriquecen la vida de los niños y niñas, con ellos son más felices, comprenden y se adaptan mejor a la realidad que los rodea.

Las actividades del programa de Educación Física les permiten a los niños adquirir cualidades físicas necesarias para lograr un desarrollo satisfactorio que los prepara para la vida.

1.- Lograr una alta coordinación dinámica.

2.- Adquirir el sentido de la orientación en el espacio, tiempo y una mayor flexibilidad estática y en movimiento.

3.- Lograr un sentimiento de satisfacción individual como resultado del éxito en el juego y aprender a manejar el cuerpo en forma eficaz.

4.- Fortalecer el papel que le corresponde a su sexo.

5.- Aprender a participar en juegos de equipos para desarrollar el colectivismo y el respeto al derecho de los demás.

6.- Ofrecer oportunidades para estimular su poder de creación.

7.- Crear el sentimiento patriótico e internacionalista.

8.- Proporcionar el conocimiento de juegos para que los apliquen en su casa con sus amiguitos, más adelante en la escuela y en su vida adulta.

Para el logro de lo antes expuesto la preparación de la familia es la célula básica para la preparación de los niños desde los primeros años de su vida.

El conocimiento adquirido por los profesores sobre la Educación Física le permite adecuar su contenido y objetivos a la actividad motriz del niño en el seno familiar. Debe orientar a los padres sobre la importancia de hacer ejercicios físicos y jugar con el niño en el hogar o durante los paseos como elemento que contribuye a la comunicación, alegría, disposición general y a sentar las bases de una cultura del ejercicio físico desde las primeras edades para preservar la salud.

En la casa, playa, área de césped con adecuadas condiciones higiénicas y de seguridad, debe permitirse al niño caminar descalzo, tratar de rodar objetos con la planta de los pies o cogerlos con los dedos de los pies, elemento importante que contribuye al fortalecimiento del arco plantar.

El profesor orientará al padre cómo realizar con el niño diversas formas de lanzar, rebotar, rodar, golpear, conducir y atrapar pelotas, aros y discos confeccionados en el hogar. El pequeño puede confeccionar estos medios de papel y cartón con la ayuda de los padres, a quienes el profesor habrá explicado con antelación cómo hacer esto es y otros, entre ellos: zancos de laticas con cuerdas para sostenerlos, suizas, caballitos de palo.

El niño se puede arrastrar (reptar) o hacer cuadrupedia por debajo de los muebles, entre o sobre las piernas de los padres, trepar a muebles, correr junto al padre que lo estimula. Se puede aprovechar el paseo para hacer ejercicios. Por ejemplo: en parques o instalaciones infantiles el pequeño puede subir, caminar en muros y saltar desde ellos, saltar rayas de las aceras, subir y bajar escaleras. El profesor puede tomar estos ejemplos o crear otras variantes para explicar y sensibilizar a los padres con que todos los momentos de la vida familiar son propicios para el desarrollo motriz del pequeño y alimentar su alegría.

Esto permite afirmar que la familia funciona como la primera escuela del niño y que sus padres y madres quiéranlo o no, asumen el rol de sus primeros maestros, al ser portadores de las primeras experiencias educativas de sus hijos y mediatizar sus relaciones con el entorno social y con el legado histórico cultural de la humanidad. La familia educa en todo momento, de mejor o peor forma, de manera consciente, inconsciente, asistemática o sistemáticamente; de la forma en que se comporten y relacionen todos sus miembros, cada familia con sus particularidades de modo de vida propios, estará cumpliendo con mejores o peores resultados su función educativa, para ella y por supuesto para la sociedad.

Para la implementación de los juegos en la actividad conjunta se hace necesario aplicar la metodología que aparece en los folletos del programa "Educa a tu hijo".

Primer momento:

Creación de condiciones necesarias para realizar la actividad.

Conversación con las familias sobre las acciones que realizaron en el hogar: qué lograron, cómo lo hicieron qué dudas tienen; cómo utilizaron los folletos.

• Reflexión e intercambio sobre las posibilidades que tienen las familias como educadores de sus hijos y carencias que aún presentan.

• Valoración acerca del desarrollo que van alcanzando sus niños: qué ya han logrado, qué dificultades aún tienen en qué área.

• Intercambio para valorar sobre la participación de otros miembros de la familia en las actividades de estimulación en el hogar

Orientación a las familias sobre qué van hacer y cómo hacerlo.

• Definición con las familias de las actividades a realizar con sus hijos

• Exploración acerca de qué conocen sobre ellas y orientación acerca de qué y cómo realizarlas.

• Acuerdo de las acciones que realizarán y cómo las harán para estimular mejor el desarrollo del niño brindando ayuda cuando resulte necesario.

• Propuesta de que algunas familias muestren o expliquen a las otras lo qué van hacer y cómo hacerlo.

• Sugerencias de cómo apreciar si alcanzan lo que se proponen.

• Comprobación de la comprensión por las familias acerca de qué y cómo estimular el desarrollo de sus niños.

Promoción de alegría en familias y niños y su deseo de realizar las actividades.

• Análisis con las familias de la importancia de lograr la alegría y el deseo de participar en las diferentes actividades.

• Propuesta de actividades atractivas, en forma, de juego, que motiven y alegren a familias y niños.

Utilización de materiales didácticos.

• Comprobación de la selección o elaboración por las familias de los juguetes o materiales didácticos necesarios para la actividad y si cumplen los requisitos indispensables.

• Invitación a la familia a aportar sugerencias y a utilizar de forma creativa los materiales didácticos en las diferentes actividades.

Segundo momento. (Desarrollo de la actividad)

Promoción de un clima favorable hacia la actividad.

• Invitación a los niños y a sus familias a jugar brindando las orientaciones correspondientes.

• Sugerencias para la selección de juguetes y materiales necesarios.

• Estimulación de alegría y el interés por el juego que se realiza.

Participación de las familias y niños en la actividad.

• Promoción mediante preguntas y sugerencias, de la participación activa y conjunta de familias y niños en la actividad.

• Estimulación del surgimiento de iniciativas e ideas creativas en el uso de procedimientos y recursos materiales.

• Observación del desempeño de las familias y otros miembros de la comunidad, para valorar sus potencialidades como posible ejecutor.

Atención a las diferencias individuales.

• Atención al desempeño de acciones individuales y de conjunto entre familias y niños.

• Ofrecimiento de niveles de ayuda a las familias que lo requieren.

• Sugerencias a las familias para que brinden diferentes tipos de ayuda a los niños que lo necesiten.

• Orienta a las familias para que valoren lo realizado por sus niños.

Promoción de las relaciones entre familias y niños.

• Estimulación del establecimiento de la comunicación y las relaciones entre las familias y de las familias con sus niños.

• Promoción de la colaboración y ayuda entre las familias.

Tercer momento

Valoración de los resultados en función de los objetivos de la actividad.

• Valoración por la familia de los resultados de la actividad y del nivel de cumplimiento de sus propósitos.

• Análisis de lo qué han logrado y de lo que les falta por lograr como grupo y en cada niño en particular.

• Reflexión acerca de cómo se ve cada familia en su rol de educador y determinación de la ayuda que necesita.

Orientación a la familia sobre la continuidad de las acciones educativas en el hogar.

• Estimulación a las familias para que sugieran, qué otras actividades pueden realizar en el hogar.

• Orientación acerca del uso de los folletos y elaboración de materiales para desarrollar las actividades en el hogar y en los próximos encuentros.

• Promover que las familias sugieran cómo evaluar los logros alcanzados por los niños, complementando en caso necesario.

• Propuesta para involucrar a otros miembros de la familia en la realización de las actividades en el hogar.

• Sugerencias de tareas a realizar en el hogar a fin de prepararse para la próxima actividad.

• Reflexión sobre temas de interés a debatir o analizar por el grupo en próximos encuentros.

• Análisis sobre posibles personas del grupo o de la comunidad que pudieran impartir temas preparar y conducir algunas actividades.

• Estimulación a las familias para que divulguen el programa en la comunidad y se comprometan con la asistencia a los próximos encuentros.

Juegos.

Los juegos tienen la estructura que aparecen en los folletos y programas del "Educa a tu Hijo":

Nombre del juego.

Materiales.

Organización.

Desarrollo.

Variantes.

Objetivo general de los juegos en los niños de cinco años de vida, los mismos deben ser capaces de:

Realizar movimientos donde se pongan de manifiesto: la flexibilidad, la regulación, la adaptación y cambios motrices, el equilibrio, la coordinación y la diferenciación.

El objetivo en la propuesta de juegos:

Desarrollar la capacidad física flexibilidad combinada con las acciones motrices de correr, saltar, lanzar, reptar.

Propuesta de juego.

Juego 1.

Nombre: Quien se estira más.

Materiales: Tizas.

Organización: Dispersos.

Desarrollo: Dispersos por el área caminan los niños llevando las manos entrelazadas abajo a la voz del profesor" circulo" se paran en el lugar llevaran los brazos por el frente asía arriba, cabeza arriba, continúan desplazándose por el área, a la voz del profesor " cuadrado " los niños se paran en el área representada por los cuadrados y llevan las manos entrelazadas detrás de la espalda elevan los brazos flexionando hondo el tronco al frente, continúan caminando por el área a la voz del profesor "triángulo" se paran sobre el triángulo, los niños resbalan separando el apoyo de ambos pies uno del otro o libremente, adelante y atrás, se repite hasta que el profesor de la voz de terminar.

Variante: En el área para delimitar las acciones puede utilizarse colores.

Juego: 2

Nombre: El acordeón.

Materiales: Ninguno.

Organización: En pareja.

Desarrollo: Los niños en parejas caminan dispersos por el área a la voz del profesor "un acordeón" los niños realizan asaltos laterales desplazando el cuerpo hacia un lado y al otro, siguen caminando hasta la próxima voz de mando del profesor.

Variante: Pueden realizarse ejecutando saltillos para desplazarse.

Juego: 3

Nombre: El tren y los vagones.

Material: tizas

Organización: hileras o equipos.

Desarrollo: Se trazan sendas onduladas de 40 cm de ancho, a la voz del profesor "pataditas" los niños corren entre las sendas golpeándose los glúteos con los talones, a los 10 metros se encontrará una señal y el profesor dará la voz "rodilla" por lo que los niños deben correr elevando las rodillas al frente hasta la meta que se encuentra a 20 metros frente a la hilera.

Variante: se podrá realizar primero "rodilla" y luego "patadita".

Juego: 4

Nombre: Gatico zalamero.

Materiales: tizas.

Organización: disperso.

Desarrollo: los niños dispersos por el área se desplazaran en gateo a la voz del profesor de "gatico enamorados" los niños desde la posición de gateo elevaran atrás una y otra pierna alternadamente, cabeza arriba, a la voz del profesor "gaticos de paseo" se siguen desplazando por el área, a la voz del profesor " gaticos cansados" los niños se sientan en los talones con la cabeza abajo, manteniendo los brazos extendidos, las manos apoyadas al piso hasta que el profesor de la voz de "gaticos de paseo" para que los niños se desplacen por el área.

Variante. El desplazamiento se podrá realizar en cuadrupedia.

Juego: 5

Nombre: ¿Quién se arrastra mejor?

Materiales: Mesas, sogas, tizas.

Organización: Hileras.

Desarrollo: frente a cada hilera se colocarán mesas o sogas a una altura de 25 cm los niños rectaran por debajo de ellas al llegar a un círculo trazado en el piso, los niños acostados de frente, manos apoyadas a la altura del pecho, extienden los brazos, cabeza atrás, flexionan ambas piernas para tocar la cabeza con los pies, luego siguen reptando hasta donde se encuentra su compañero de equipo.

Variante: Se puede realizar disperso.

Juego 6.

Nombre: Vamos a divertirnos en el campo.

Materiales: banderitas y clave.

Organización: dispersos en parejas.

Desarrollo: los niños dispersos en parejas caminan por el área lento al sonido de las clave, cuando el profesor saque la bandera verde los niños camina más rápido, cuando la bandera mostrada sea amarilla los niños correrán por el área al ritmo de las clave, y cuando la señal sea roja los niños se sientan uno frente al otro tomados de las manos, las piernas en esparranca uniendo pies con pies, a la señal azul halan alternando buscando flexión profunda del tronco al frente, el profesor se mantendrá mostrando la señal azul el tiempo planificado para esta acción, luego se volverá a realizar las señales según el orden y las repeticiones planificadas.

Variante: se pueden utilizar las figuras geométricas.

Juego 7

Nombre: El conejo saltador.

Materiales: Clavas.

Organización: Filas.

Desarrollo: Los niños se colocan uno al lado del otro en la línea de salida, la línea de llagada se encuentra a seis metros, el profesor tocará las clave según la cantidad de salto que desea que los niños realicen, dos golpe de clava indica a los niños realizar dos salto, así cada niño realizará cuanto salto indique el profesor con los toque de clave, el niño que confunda el sonido(salto), regresará a la línea de salida y el que primero llegue a la línea de llegada será el ganador.

Variante: Variando la cantidad de salto y característica de los saltos.

Juego 8.

Nombre: salto de clores.

Materiales: Tizas y cubos de colores.

Organización. Hileras.

Desarrollo: Los niños formados en hileras, cada niño representará un color, el profesor le dará la voz de salida según el color que represente, rectará hasta la línea de 5mts donde se encuentran ubicados los cubitos que debe trasportar:, Ejemplo: "rojo" agarra el cubito rojo corre hasta el circulo que está ubicado a 5mts más realiza un salto y ubica el cubo detrás del pie y regresa corriendo a incorporarse al final de la hilera, el profesor podrá valorar la amplitud de los saltos de cada niño y al final dar los ganadores por color a por amplitud.

Variante: El salto podrá realizarse con dos pies o uno.

Juego 9.

Nombre: Ranas al estanque.

Materiales: Tizas.

Organización: Disperso.

Desarrollo: los niños dispersos por el área caminan libremente a la voz del profesor "ranas al estanque", corren hasta el circulo (estanque) realizan un salto con apoyo de las manos al frente desde la posición de cuchilla acercando los pies a las manos, hasta que el profesor de la voz de "ranas fuera del estanque", los niños continúan caminando libremente por el área hasta la próxima voz de mando del profesor.

Variante: El se puede utilizar como estanque figuras geométricas.

Juego 10.

Nombre: Un paseo al zoológico.

Material: Clave y láminas.

Organización: Disperso.

Desarrollo: Los niños caminan al compás de las clave dispersos por el área, cuando el profesor deja de tocar las clave y muestra una lámina, ejemplo: un conejo, los niños imitan el salto del conejo con ambas piernas unidas, hasta que el profesor vuelva a sonar las clave para continuar caminando por el área y vuelva a mostrar la próxima lámina por ejemplo: el elefante, la jirafa, el cocodrilo, entre una imitación y otra debe caminar el niño, se velará por la ejecución correcta de las acciones.

Variante: El ritmo de caminar puede ser rápido o lento.

Salto del conejo:

Imitando un cocodrilo:

Juego 11.

Nombre del juego: los conejitos y la zanahoria.

Material: bolos.

Organización: tríos, círculos.

Desarrollo: los niños se forman en tríos alrededor de un círculo grande (familia de conejos) y en el centro se ubicará una caja que contiene un bolo de color (la zanahoria). El profesor invitará a un conejo de cada familia a buscar la zanahoria (bolo) y éstos se deben dirigir allí saltando con las piernas unidas. A la voz de "regresar a casa", los niños y niñas se incorporarán corriendo a su equipo o familia de conejos.

Variante: los saltos pueden ser con ambos pies o alternando uno y otro.

En ese sentido los conocimientos de los profesores sobre los procesos de construcción del conocimiento, así como el medio ambiente que rodea al niño ocuparán un lugar privilegiado como fuentes creadoras de experiencias y elaboración de acontecimientos significativos en la planeación de actividades diarias.

2.3 Valoración de la efectividad de los juegos para el desarrollo de la capacidad física flexibilidad en los niños del programa "Educa a tu hijo" desde la gimnasia con el niño

En este epígrafe se describen los resultados de la implementación de los juegos de movimientos; que evidenciaron las insuficiencias en el proceso y los logros alcanzados en la actividad conjunta con respecto a la capacidad física flexibilidad, que ha sido objeto de estudio en la presente investigación. Se reflejan también los resultados de la etapa final del diagnóstico.

La valoración de los resultados se realiza desde una perspectiva dialéctico-materialista, se investiga desde el proceso educativo, al coincidir que la investigadora es la profesora que siente la necesidad de encontrar una solución a un problema de la investigación por lo que diseña y aplica los juegos de movimiento en la actividad conjunta que imparte.

Para constatar la efectividad de los juegos de movimiento, se realizó un chequeo de los niños sobre la base de los elementos que aparecen en la guía de observación ver anexo II.

En la etapa inicial se corroboró que existen insuficiencias en el tratamiento de contenidos didácticos y metodológicos en el desarrollo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años, se pudo apreciar en las actividades planificadas de los profesores de cultura física observándose insuficiencias en la selección de los juegos de movimientos para potenciar el desarrollo de esta capacidad, aunque en algunos casos existen juegos que tienen que ver con el desarrollo de la capacidad física flexibilidad de forma general sin ser específicas en el desarrollo de la misma, en los complejos planificados no se conciben de forma integradora las habilidades motrices con la capacidad física flexibilidad, no obstante los juegos que se aplicaban en las clases de la gimnasia con el niño contribuían al desarrollo de las capacidades de forma general.

Luego de implementados los juegos de movimientos, que responden en específico al desarrollo de la capacidad física flexibilidad en la cual se observó un marcado dinamismo durante su desarrollo dado en la selección de juegos variados y diferenciados que exigen niveles crecientes de asimilación en correspondencia con los objetivos trazados. Se aplicaron juegos de movimientos en las variantes de caminar, correr, saltar y reptar, que según su intensidad se clasifican en juegos pequeños.

En la observación a los juegos desarrollados en las diferentes partes de la clase se pudo apreciar que tres niños (15%) no realizan de forma sucesiva y simultánea las acciones motrices, es decir, existen pausas, dos (10 %) no realizan de forma sucesiva y simultánea más de una acción motriz y 15 (75%) combinan todas las acciones motrices de forma simultánea y sucesiva, por lo que predomina el nivel alto.

En cuanto a la ejecución de las acciones motrices dos niños (10%) no realizan de forma combinada las habilidades motrices, cuatro niños y niñas (20%) solo combinan dos habilidades motrices y 14 (70%) combinan las habilidades motrices básicas de forma sucesiva, por lo que predomina el nivel alto.

En el tercer indicador un niño (5%) no se orienta con relación a un punto de referencia durante el juego, mientras dos niños y niñas (10%), se les dificulta orientarse con respecto al tiempo y el espacio, mientras que 17 niños y niñas (85%) se orientan sin dificultad durante el juego, por lo que predomina el nivel alto. Ver anexo II (B)

Al comparar los resultados de la observación inicial y final se aprecian cambios significativos, en cuanto al desarrollo de la capacidad física flexibilidad pues se logró, a través de la implementación de estos juegos, que los niños de cinco años realicen los juegos de movimientos combinados con las acciones de caminar, correr, saltar y reptar.

En la revisión de documentos, se pudo comprobar que cinco( 62.5%) de los profesores planifican ejercicios para el calentamiento general donde se combinan acciones simultáneas con diferentes partes del cuerpo, dos (25%) lo realiza en ocasiones y uno (12,5%) no planifican ejercicios combinados en el calentamiento de la actividad conjunta, es suficiente la planificación de habilidades en función del desarrollo de la flexibilidad en la parte principal de la actividad conjunta ya que 4 (50%) las planifica para un nivel alto, tres (37,5%) se encuentran en un nivel medio y solo uno (6,6%) se encuentra en nivel bajo, en la planificación de los juegos en función de desarrollar la flexibilidad cinco (62,5%) se encuentran en un nivel alto, dos (2,5%) en nivel medio y uno (6,6%) en nivel bajo, en la dosificación de los contenidos 4 (50%) se encuentran en un nivel alto, dos (25%) en nivel medio y solo dos (25%) en nivel bajo, predominando el nivel alto al concebirse actividades para desarrollo la capacidad física flexibilidad. Ver anexo IV (B)

De forma general se pueden resumir que después de aplicada la propuesta:

Va lo positivo

1.- Los que realizan con gran amplitud los movimientos con diferentes partes del cuerpo.

2.- Los que realizan la movilidad articular de forma activa o por si solos.

3.- Los que realizan la movilidad articular con poco nivel de ayuda.

El análisis anterior nos permite afirmar que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños en la capacidad física flexibilidad es bajo debido a que en los programas y folletos de la gimnasia con el niño son insuficientes los juegos de movimientos que permiten desarrollar la capacidad física flexibilidad de forma específica y son dejados a la creatividad de los profesores.

El análisis anterior nos permite afirmar que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños en la capacidad física flexibilidad es alto.

Con la implementación de los juegos se pudo constatar que estos contribuyeron a potenciar la capacidad física flexibilidad en los niños del programa "Educa a tu Hijo" de la comunidad, así como enfocar el proceso educativo del programa "Educa a tu Hijo" en la gimnasia con el niño para el desarrollo de esta capacidad.

A partir de los fundamentos teóricos asumidos y aplicando el método de modelación se realizaron los juegos de movimientos para desarrollar en los niños del programa "Educa a tu Hijo" la capacidad física flexibilidad, los resultados obtenidos después de aplicados los juegos de movimientos permiten afirmar que para potenciar el desarrollo de la capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años, es necesaria la combinación de las acciones motrices básicas, que posibiliten la sistematización y la interrelación de las habilidades y de las capacidades físicas, acordes al desarrollo motor que presenten los mismos.

CONCLUSIONES

1. El estudio histórico revela que el proceso de la sistematización consecuente inherente a los referentes teóricos que sustentan el desarrollo de las capacidades físicas y dentro de ellas la flexibilidad permite considerar que el tratamiento de las capacidades físicas se incluye en los programas de Educación Física del programa "Educa a tu hijo", a raíz de las transformaciones sucedidas en el Sistema Educacional Cubano permitieron revestir del rigor científico necesario al contenido de la investigación que ocupa a la autora.

2. Los instrumentos aplicados al inicio de la investigación a los niños de cinco años relacionados con el tratamiento de la capacidad física flexibilidad, evidenció que las principales deficiencias están centradas al ejecutar ejercicios que requieran gran amplitud de movimiento y la movilidad articular, además de combinar diferentes acciones motrices durante la ejecución de los juegos en las actividades de la gimnasia con el niño.

3.La elaboración de los juegos que se presentan, tienen en cuenta la capacidad física a desarrollar, de modo que contribuyen al desarrollo de capacidad física flexibilidad en los niños de cinco años, a partir de los objetivos educativos y formativos del modelo de la enseñanza preescolar.

4. La implementación en la práctica pedagógica de los juegos de movimiento permiten corroborar que los mismos son efectivos para potenciar el desarrollo de la capacidad física flexibilidad, al evidenciarse un avance significativo en los niños del programa "Educa a tu hijo" y por ende se encontró una solución al problema que se investiga.

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