La llegada del siglo XXI sorprende a Cuba inmersa en una colosal batalla de ideas dirigida esencialmente al desarrollo de una ideología que fortalezca la moral de la población como el arma más importante y poderosa en la defensa y mantenimiento de la Revolución.
Sin lugar a dudas una de las cuestiones situadas entre las prioridades del Ministerio de Educación, la dirección del país y el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente es la potenciación del desarrollo de una educación Ambiental que propicie a su vez una Cultura Ambiental en niños, adolescentes, jóvenes y población en general.
Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados en la creación de programas, campañas de propaganda televisiva, mensajes a través de la prensa, publicación de propaganda gráfica con frases e imágenes relacionados con la protección del medio ambiente, aún se aprecia conductas irresponsables, acciones que denota falta de conciencia y actitudes pasivas y muchas veces indiferentes con respecto al Medio Ambiente y su protección.
Son todas estas evidencias y búsquedas las que han permitido situar al centro de esta investigación el problema científico contextualizado en los términos siguientes:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental de los escolares de 8. Grado que asisten al aula pedagógica de la ESBEC." Clodomira Acosta"?.
Como fin de la investigación se trazó el objetivo de:
Validar alternativas didácticas dirigida al desarrollo de la Educación Ambiental de los escolares de 8. Grado que asisten al aula Pedagógica de la ESBEC. "Clodomira Acosta".
Objeto de investigación. Educación Ambiental.
Con el propósito de guiar el desarrollo de la investigación se redactarán las preguntas científicas.
1 -¿Qué supuestos teóricos existen en torno al tema de la Educación Ambiental en Cuba y el mundo?
2- ¿Cuáles son las principales insuficiencias que aún subsisten con respecto a la Educación Ambiental de los escolares que asisten al aula Pedagógica de la ESBEC. ¨Clodomira Acosta".
3- ¿Qué características pudieran distinguir a las alternativas didácticas diseñadas para contribuir a la educación ambiental de los escolares seleccionados como muestra?
4- ¿Qué dimensiones e indicadores pudieran declararse para medir la variable dependiente consistente en la Educación Ambiental de los escolares?
5- ¿Qué efectos pudiera ocasionar en la Educación Ambiental de los escolares las alternativas didácticas diseñadas?
Como variables independientes se diseñarán y aplicarán alternativas didácticas que incluyen sesiones de preparación sobre el medio ambiente y su protección, actualidad mundial, y posición de Cuba. Talleres de reflexión sobre el tema de Educación Ambiental, debates de vídeos y películas que aborden el tema de la protección del medio ambiente, conversatorios con miembros del sistema de ciencia tecnología y medio ambiente, excursiones por áreas aledañas a la escuela .
Para la medición en la práctica de la variable dependiente se considerarán dos dimensiones fundamentales, conocimientos sobre el medioambiente, su protección y modos de actuación.
La primera dimensión se medirá mediante los siguientes indicadores:
Conocimiento sobre los problemas medioambientales actuales en Cuba y el mundo, dominio de la necesidad de proteger el medio ambiente y las vías que pueden ponerse en práctica para su protección y conocimiento del área que rodea la institución docente.
Con respecto a los modos de actuación se tendrán en cuenta en primen lugar la conducta de los escolares con respecto al medio ambiente, la aplicación práctica de medidas para su protección y el nivel de compromiso que establece el escolar para con el Medio Ambiente.
Tareas:
1- Revisión bibliográfica en busca de información sobre los elementos teóricos que fundamenta el tema.
2- Diagnóstico inicial sobre el estado real de la Educación Ambiental de los escolares implicados en la muestra.
3- Elaboración de variadas alternativas didácticas dirigidas a contribuir a la Educación Ambiental de los sujetos muestreados.
4- Aplicación de la alternativa didáctica en el grupo seleccionado.
5- Diagnóstico sobre la efectividad de las alternativas didácticas aplicadas.
6- Elaboración del informe final.
Con la intención de profundizar en los fundamentos teóricos que sustentan el tema se realizó una amplia consulta bibliográfica en la cual se consideraron documentos actuales, textos publicados por diferentes autores sobre Medio Ambiente y la Educación Ambiental. Así como los discursos del comandante en jefe Fidel Castro en las diferentes cumbres de la tierra.
Con relación a los referidos fundamentos se hace necesario realizar algunas reflexiones en torno al tema en cuestión.
Los problemas del medio ambiente mundial, el desarrollo sostenible y la necesidad de la educación ambiental comprometen a la humanidad a trabajar sostenidamente por resolver los diversos problemas de carácter global de cuya solución depende, la existencia de la especie humana ,entre ellos los problemas del medie ambiente mundial.
La educación ambiental es un proceso educativo permanente y es parte de la educación integral a través de la introducción de la dimensión ambiental con una orientación sostenible por vías formales y no formales.
La educación ambiental como proceso educativo no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección ecológica requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura
y la salud de la población, así como eliminar los conflictos bélicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muerte y graves pérdidas que afectan la calidad de vida.
En muchas países y regiones, se concibe la protección del medio ambiente solamente como conservación de los recursos naturales y no se ha logrado incorporar la conservación de los componentes históricos, culturales y sociales, pero la atención y protección del hombre-principal-integrante del medio ambiente y su calidad no se incluye en muchas ocasiones en la protección, como se hace en Cuba.
1.2. Antecedentes y actualidad de la Educación Ambiental.
Los orígenes de la educación ambiental se sitúan en los años 70, la misma surge en el contexto de la preocupación mundial ante la desestabilización de los sistemas naturales ,la cual pone en evidencia la insostenibilidad del paradigma del desarrollo industrial o ¨desarrollistas¨ y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afrontan la humanidad.
El concepto de educación ambiental no se ha mantenido estático, el mismo se ha modificado, precisamente en correspondencia con la evolución de la idea del medio ambiente. En un principio la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos naturales, así como los elementos físicos-naturales que constituyen la base de nuestro medio, la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder gestionar los recursos del mismo.
Aunque el término de educación ambiental ya aparece en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo (Suecia), durante la conferencia mundial sobre el Medio Humano que bajo el lema ¨una sola tierra, trató de buscar criterios y principios comunes que ofrecieron a los pueblos del mundo inspiración y guía para preservar el medio humano, culminando con la elaboración y divulgación del documento denominado Declaración sobre el medio humano donde se destaca el hombre es a la vez, obra y artífice del medio que lo rodea".
Los acontecimientos más significativos en relación con la Educación Ambiental en el periodo del ecologismo se concreta en:
– Publicación de un texto ´The Ecologist ¨escrito por Eduard Goldsmith y Hilyal. (1970).
– Nacimiento del Club de Roma, el Sierra Club en Estados Unidos y el Greenpeace en Europa. (1971).
– Creación de la Agencia de la Protección Ambiental en Estados Unidos (1971).
– Celebración de la conferencia sobre Medio Humano, Founax, Suiza -1971.
Constituyó el antecedente de la conferencia de Estocolmo.
– Celebración de la conferencia sobre Medio Ambiente Estocolmo, Suecia (1972).
– Nacimiento, en la India del Movimiento Chipko (cuidado de árboles). (1973).
– Inicio del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). UNESCO – PNUMA (1975).
– Seminario Internacional de Educación Ambiental Belgrado, Yugoslavia, (1975).
– Desarrollo de la primera conferencia Intergubernamental en Tbilisi. Georgia.
La conferencia de Estocolmo asentó el comienzo de una serie de encuentros intergubernamentales con el propósito de reflexionar acerca del medio ambiente y proveer soluciones alternativas. Es esta Conferencia donde se realiza una reflexión profunda sobre los problemas del medio ambiente y sus causas y se hace referencia por primera vez a la educación, registrada en uno de los principios donde se establece que ….¨es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigidas tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y propiciar una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades ,inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y mejora del medio en toda su dimensión humana" (29,7).
En ese sentido la proclama # 6 de dicha Conferencia establece que,…".Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestro acto en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que pueden tener para el medio"…
Por ignorancia o indiferencia podemos causar daños innumerosos e irreparable al medio terráqueo del que dependen nuestras vidas y nuestro bien estar…para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos y forjar en armonía con ella, un medio mejor… Por otra parte el seminario de Belgrado sirvió de plataforma para el lanzamiento del programa internacional de educación ambiental (PIEA), todo lo cual culminó con la conocida carta de Belgrado, documento donde se establece un marco de referencia pura implementar el proceso de la educación ambiental en cada país. De acuerdo con esta carta las metas de la Educación Ambiental son las siguientes: lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, actitudes, motivación y deseos necesarios para trabajar individualmente y colectivamente en búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en las sucesivas (NOVO, 1988, Pág. 57).
En el periodo 80 -90 cobra conciencia pública una utopía; integrar la conservación y protección ambientales con el desarrollo; cuestión que actualmente se reafirma en nuestro país en las direcciones de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental promulgada por el centro de Información, Divulgación y Educación Ambiental del CITMA.
En esta etapa cuando nuevamente UICN, PNIMA y W.W.F publican el documento cuidar la tierra .Estrategias para el futuro de la ¨ Vida". (1990). Surge como resultado de un estudio derivado del Congreso Internacional de UNESCO PNUMA sobre la Educación y Formación Ambiental (Moscú 1987); la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo , Río de Janeiro, 1992 la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia tales como la Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación y la toma de conciencia ,paralelamente a la cumbre de la Tierra se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92, en el cual se aprobaron 33 tratados de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de responsabilidad global; El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental , Guadalajara (México 1992) y la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (RíO+10) , realizada en el año 2002 , en Johannesburgo , Sudáfrica.
Todos estos acontecimientos constituyen antecedentes importantes para el trabajo de Educación Ambiental , a nivel mundial, sin embargo, La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrado en Estocolmo, el Seminario de Belgrado y la conferencia Intergubernamental de Tbilisi marcaron los pronunciamientos más enfáticos sobre la necesidad de la Educación Ambiental.
Resulta de gran importancia tener en cuenta estos acontecimientos, puesto que ayuda al hombre a enriquecer sus conocimientos y a la toma de conciencia, y actitudes positivas en el cuidado del entorno en que vive.
Cuba no quedo desligada de la situación ambiental a nivel mundial y comprendió, desde el primer momento la necesidad de atender como una prioridad los problemas relacionados con el medio ambiente.
Desde 1975, Ministerio de Educación consideró a la educación ambiental como parte de la educación ambiental como parte de la educación integral del individuo y en este sentido , hasta la fecha ,se han desarrollado diferentes seminarios ,talleres , eventos y actividades con el propósito de divulgar los objetivos y el contenido esencial de la educación ambiental .
Las ideas promueven en los estudiantes el interés hacia la protección del medio ambiente en concordancia con lo que se expresa en el programa del Partido Cubano, cuando se plantea, ¨ un papel cada ves mayor en la protección de la salud del pueblo lo que tiene la lucha por preservar de la contaminación el ambiente y los recursos naturales .
1.3. Algunas reflexiones en torno al concepto y los principios de la Educación Ambiental.
Existen diferentes criterios sobre la educación ambiental, a continuación se hará referencia a algunos de ellos:
– En la primera comferancia intergubernamental del UNESCO, en 1979 (Toltoibea) se definió la educación ambiental como:
La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar interrelaciones entre el hombre su cultura y su medio biofísico .La Educación Ambiental entraña la participación en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un Código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente.
– Para Sureda y Colom (l989) ¨ Actualmente se ha desarrollado una actitud de implicación social, donde el hombre como elemento integrado en el entorno toma de conciencia de su poder alterador y transformador de su conservación y regeneración.
– Según la estrategia ambiental cubana, 1996 se define como:
"La educación ambiental se considera un modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción del medio ambiente y desarrollo".
– En la estrategia ambiental nacional cubana, 1997, se precisa:
"La educación ambiental se considera continua y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes y formación de valores se armonicen las relaciones entre los hombres y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
De las definiciones anteriores se puede apreciar que todos estos criterios son idénticos, lo que determina su unidad conceptual. Muchos de los estudios realizados en Cuba y en el mundo evidencian que al existir esta tendencia; se deben procurar alternativas de aprovechamiento en determinados espacios mediante el conocimiento profundo y crítico de la realidad circundante. Una didáctica para la educación ambiental es una necesidad importante para el desarrollo y formación de la personalidad humana.
La Educación Ambiental es un proceso de carácter educativo dirigido a formar valores, actitudes , modos de actuación y conductas en favor del medio ambiente, por lo que para lograr un enfoque medio ambiental a través de ella ,es preciso transformar las actitudes , las conductas , los comportamientos humanos y adquirir nuevos cocimientos como una necesidad de todas las disciplinas del currículo, por lo que el papel de los educadores es propiciar la preparación integral de los alumnos en todas las esferas del saber, en correspondencia con los intereses de nuestra sociedad socialista.
La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce .El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural. Además se desarrolla en doble sentido, es decir cada persona aprende y enseña a la vez, durante toda la vida y tiene lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, trabajo y comunidad.
Estas características apuntan un hecho relevante: el propio medio es educativo o todo lo contrario en sí mismo, lo cual subraya la necesidad de coherencia entre los mensajes educativos explícitos y los mensajes implícitos de la realidad con todo lo dicho, es evidente que por educación entendemos no solo educación formal si no también no for mal y la informal.
La educación ambiental posee principios que rigen la educación formal y no formal, que se pueden enumerar de la manera siguiente:
- Considerar al ambiente en forma integral es decir, lo natural y lo construido, no solo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.
- Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
- Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se forman una idea de las condiciones ambientales de otras áreas que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y responsabilidad.
- Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolverlos.
- Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, investigación y la evaluación de situaciones en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
- Capacitar a los alumnos que desempeñen un papel en la planificación en sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tener decisiones y aceptar sus consecuencias.
- Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
- Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la prevención y la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. Además de la adquisición de conocimientos, también debe destacar el aspecto preventivo .En este sentido, se propone promover una ¨ cultura de resistencia ,es decir la educación ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues estos son los responsables del deterioro ecológico y social que viven los países subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en otros países.
La educación ambiental es ideológica, un acto político basado en valores para lograr la transformación social estimulando la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos sustentados en estrategias democráticas y la interacción entre las culturas .Se debe incorporar la educación para el desarrollo y para la paz , se impone la aplicación de los criterios de justicia, sustentabilidad y participación en los procesos educativos buscando la información transdisciplinaria ,transnacional y transectorial..
La educación ambiental, para ser eficaz, debe incluirse en la dinámica del medio natural, social, económico y cultural del desarrollo humano; integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos participativos, ha de emplear, además, medios efectivos de comunicación encaminando los esfuerzos a elevar la calidad de vida en correspondencia con la calidad ambiental.
La proyección del trabajo de la educación ambiental en nuestro país queda definida en la Estrategia Nacional Ambiental (1996), donde se concibe la educación ambiental como método teórico metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción del medio ambiente y desarrollo.
(……..) se concibe como una educación para el desarrolló sostenible que se expresa y se planifica a través de la introducción de La dimensión ambiental en los procesos educativos, (……) debe estar dirigida a la adquisición y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios de comportamiento y formación de valores hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la sociedad.
Las afectaciones ecológicas establecen relaciones de causa y efecto y viceversa, por lo que no son problemas aislados .Debe pensarse y actuarse integralmente, sistemáticamente así como reflexionar acerca de que el medio ambiente es un sistema complejo, armónico, íntegro y único que debe estar en pleno equilibrio. Por ello, es fundamental valorar por el hombre el principal dilapidador del medio ambiente, las consecuencias de la muerte del arrecife de coral en las aguas cálidas tropicales; que ocurre por el aumento de la contaminación atmosférica y en general, que sucedería por el déficit de agua que según estudios se prevee como una de las causas de conflictos bélicos regionales. Investigaciones sobre el tema, realizados por el gobierno de los Estados Unidos y sus instituciones de inteligencia , han detectado los problemas que se agudizarán en el mundo entre los años 2000 al 2015 : severas crisis por la falta de agua para el riego, incremento del efecto invernadero y la fusión paulatina de los hielos de los glaciares, aumento del deterioro de la capa de ozono y la muerte de la población a causa del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) en África y otras regiones, donde este mal, asociado a la tuberculosis, será la principal causa de muerte en los países subdesarrollados para años señalados (…).
Con una estrategia adecuada y acciones para la protección del medio ambiente, el Ministerio de Educación Cubano ha venido obteniendo, desde varias décadas, resultados en el trabajo de la educación ambiental. Por ejemplo, en las enseñanzas preescolares, primaria, secundaria básica, preuniversitaria y en otros niveles y tipos de educación desde el primer perfeccionamiento de la educación y de los planes de estudio y su currículo, se incorporaron al curso escolar 1975 y hasta 1981, los temas ambientales en los programas, orientaciones y libros de texto, relacionados con la flora, la fauna, la contaminación de las aguas, los suelos y la atmósfera.
En esos años, tales temas y contenidos estuvieron presentes en los libros de Ciencias Naturales, Geografía, Biología y Química, entre otros. Se impartían durante todo el curso, pero no se aprovecharon suficientemente todas las asignaturas y las diversas posibilidades para incorporar la dimensión y temáticas ambientales. Por otra parte, la labor de educación ambiental quedó limitada al trabajo docente de determinadas asignaturas y no se aprovecharon suficientemente las posibilidades de las actividades extradocentes y extraescolares, ni familiares y comunitarias. En la educación especial, la enseñanza técnica y profesional, la educación de adultos, la formación del perfeccionamiento de pedagógico, la educación ambiental no tuvo el mismo avance ni parecidos resultados.
Los resultados obtenidos se evaluaron como aceptables por los pocos antecedentes de este trabajo en el ámbito mundial, y por hecho que la educación ambiental no fue asumida en Cuba como una asignatura, concepción que se mantiene en la actualidad. En verdad resultó difícil materializar el enfoque y carácter interdisciplinario y multidisciplinario, sobre el que muchos teorizan, pero complejo de practicar, y mucho más, la concepción transdiciplinaria o de eje transversal que se puso de manifiesto con mayor énfasis desde los años noventa
Teniendo en consideración la masividad y la calidad necesarias para la educación, y en particular para la educación ambiental, se decidió poner en práctica, como estrategia de trabajo educativo, nuevos estudios, proyectos y experiencias que hicieran énfasis en el trabajo educativo, con una concepción diferenciada y descentralización a nivel territorial, ya que se comprendió que el trabajo de educación ambiental no puede ser uniforme, ni con las mismas características en todo el país.
Numerosas investigaciones permiten fundamentar que la educación ambiental es un proceso que tiene su propia identidad y sus particularidades; concepto, objetivos, principios rectores, contenidos, métodos, estrategias, materiales didácticos y evaluación de manera específica. No obstante no hay ningún tipo de contradicción en practicar la integración de la educación ambiental y su desarrollo como componente de la educación moral, estética, ética, sexual, energética, laboral, intelectual, musical, artística, jurídica, cívica para la salud y otros. Ello representa, cuando se pone en práctica, una etapa cualitativamente superior de desarrollo del trabajo.
Es necesario sistematizar y generalizar aún más la transformación de una educación ambiental teórica, verbalista, mecánica y complementativa, hacia una más activa, dinámica, participativa, práctica y efectiva, a favor del mejoramiento y solución de los problemas ambientales puntuales y que afectan a la comunidad. Es un gran reto y desafío para los países de América Latina y el Caribe y el mundo que la educación ambiental consecuentemente desarrollada, llegue a contribuir, a renovar y mejorar la calidad de la educación con la utilización de métodos tanto productivos como no productivos, así como interactivos, que faciliten una enseñanza y un aprendizaje desarrollador en los alumnos y la población en general.
Un trabajo que se encuentra en pleno proceso de concepción de la educación ambiental con el Programa Audiovisual, aprovechando que todas las escuelas de Cuba posean actualmente televisores a colores y equipos de vídeos; con el Programa de Computación, por su masividad en las escuelas; con la Formación de Valores y con los turnos y encuentros Reflexión y Debate, donde se estudian temas de significación nacional y mundial.
1.4. La Pedagogía Cubana contemporánea, principios y fundamentos para la Educación Ambiental.
La Pedagogía Cubana actual tiene entre sus fundamentos esenciales el vínculo teoría-práctica, que adquiere su máxima expresión en el vínculo estudio-trabajo.
Esta concepción tiene sus raíces en el pensamiento pedagógico de avanzada del siglo XIX en el que se destacó José Martí quien consideraba que la educación debía estar vinculada a la práctica, al trabajo, para preparar al hombre para la vida.
En la vinculación teoría y práctica, concepción esencial de la metodología dialéctico-materialista, permanecen las concepciones sociológicas, psicológicas, históricas y didácticas de la educación cubana, así como en la práctica escolar. Sin embargo, pedagogos, martianos y marxistas, fundamentados en las ideas de José Martí y del materialismo dialéctico, enriquecido por las concepciones de Fidel Castro y Ernesto Che Guevara.
El éxito de aplicación estudio-trabajo depende en gran medida de la labor que se desarrolla en cada institución escolar y más concreta del educador.
Los fundadores de la pedagogía Cubana José Agustín Caballero, Félix Valera y José de la Luz y Caballero abogaron por el desarrollo del conocimiento a través del estudio de las ciencias, unido a la formación de sentimientos y valores éticos en la Educación Ambiental.
La Pedagogía Cubana actual se fundamenta en una concepción dialéctico materialista que permite la educación en una concepción científica del mundo y el desarrollo de la personalidad basado en un enfoque socio-histórico-cultural.
Uno de los objetivos centrales del proceso de enseñanza aprendizaje escolar cubano es la asimilación por el estudiante de los conocimientos de su época y la formación de su personalidad de una concepción que implique una actitud científica hacia los fenómenos de la realidad natural y social y de los valores morales en correspondencia con las aspiraciones de nuestra sociedad.
Según Vigostky, el alumno interactúa con los objetos y fenómenos del mundo humano con el apoyo de instrumentos, especialmente del lenguaje, guiado por el maestro, quien proyecta su desarrollo a partir de un diagnóstico o evaluación dinámica de sus potencialidades, concediéndole un papel activo, creativo, transformador de su entorno natural y social, en el cual la conciencia tiene un importantísimo rol. Vigostky se refiere también a la importancia de estudiar la personalidad del niño en su integración.
Según los planteamientos anteriores se puede reafirmar que cuando el maestro trasmite a sus alumnos conocimientos, desarrolla capacidades y convicciones, y está desarrollando al mismo tiempo su conciencia y su conducta. No solo lo esta preparando para la vida sino que esta desarrollando en ello su personalidad.
En la actualidad con las transformaciones existentes en Cuba, están encaminadas a formar integralmente la personalidad del hombre y educarlos en una ideología socialista, con una amplia cultura científica y una desarrollada conciencia.
Seguir los principios del enfoque socio-histórico-cultural, en la educación ambiental, significa colocar al proceso de aprendizaje como centro de atención, a partir del cual se debe proyectar la actividad de enseñanza. Esto implica utilizar todo lo disponible para propiciar el interés en el estudiante y su implicación personal en las tareas de aprendizaje con respecto al Medio Ambiente.
Según Eduardo Torres Consuegra.(1996) resulta necesario la orientación previa del adulto, la sabia pedagogía que le permite al estudiante no solo sentir, sino percibir, analizar, buscar la esencia de lo bello, de las formas y los colores, de los sonidos y los elementos naturales del paisaje o de las líneas y las formas de lo construido por el hombre.
Para todos los educadores, padres y maestros se impone la necesidad de cultivar en los hijos y alumnos el gusto por la lectura, por la literatura y la música buena, las artes plásticas y la belleza natural.
De ahí la importancia irrenunciable de la escuela, de la enseñanza y la educación. Debe reconocerse la importancia de una pedagogía orientada al desarrollo de la percepción, apreciación estética y tener en cuenta lo motivacional a través del corazón y la emoción de los niños y jóvenes.
Acercarse a la obra de arte, a la contemplación del paisaje natural, no puede ser una cosa repentina, ni improvisada; debe ser una aproximación por rodeos que despierte la curiosidad, que suscite un interés primario, un primer nivel, sobre el cual comience a actuar la labor pedagógica de manera inteligente, sin apresuramientos; por fases; no queriendo darle todo desde el primer momento; sino moviendo la reflexión paulatina, para que ese impulso inicial vaya despertando en el viaje fecundo la apreciación y valoración de lo bello y estimule la imaginación creadora.
La sabiduría en la pedagogía de la formación de valores éticos y estéticos en la Educación Ambiental tiene sus raíces en la creación de necesidades espirituales elevadas en los estudiantes, en la necesidad de ver y sentir lo bello en la naturaleza, en la alegría de la sensación del colorido, de los colores de la naturaleza y de los colores que el hombre da a sus obras.
Enseñar al niño a conocer y amar al mismo tiempo la naturaleza , el entorno, inducirle a amar y proteger su comunidad, su escuela, instarle a la búsqueda de soluciones prácticas e intervenir en estas de forma activa y creadora; es enseñarle que su acción individual con el medio ambiente tiene consecuencias positivas o negativas y que debe aprender a medirlas, conocerlas y tratar de que sean armónicas; es hacerle una conciencia de interdependencia de las acciones y que ninguna de ellas por insignificante que parezca deja de tener relación con el todo. Si el educador actúa así, estará tocando las mismas raíces ético-estéticas del proceder ambiental valioso. De esa manera estará procediendo como el arquero que busca con sus ojos el blanco para sus flechas, el blanco de la verdadera Educación Ambiental.
Raíces éticos-estéticos del comportamiento ambiental valioso (1996: 12-18)
1.5. El maestro y su función como activista de la Educación Ambiental.
De lo tratado en el epígrafe anterior se infiere la importancia de formar maestros que tengan una identidad ecológica y una conciencia ambiental; que se corresponda con las sugerencias actuales y que sean capaces de trasmitir conocimientos, desarrollen valores y habilidades en los futuros educandos para el reconocimiento y solución de los problemas ambientales presentes; no solo en la escuela sino también en el resto de los factores comunitarios e incluso en los propios hogares y propicien la prevención de otros.
Es incuestionable para lograr este empeño en el desarrollo de la educación ambiental se requiere de un profesor guía, orientador y que conozca con claridad su papel como vínculo entre los diversos sectores de la comunidad y de la escuela; que sea capaz de cumplir con su papel de educador, incidiendo activamente en el proceso de formación de sus alumnos y en la selección de alternativas de solución de los problemas que se presentan en la escuela, hogar y comunidad. Por ello el maestro debe tener una formación integral.
En esa función integradora del profesor es donde se considera que la dimensión ambiental desempeña un rol esencial por su carácter interdisciplinar y unificador de acciones.
El profesor debe ser formado con un perfil amplio que le permita cumplir con esas exigencias actuales, que reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de asegurar el trabajo político ideológico en sus alumnos, el desarrollo de valores patrióticos y revolucionarios, analizar y valorar el medio ambiente y la salud de los escolares.
Del análisis teórico y la valoración de la efectividad del trabajo metodológico que se realiza en la Secundaria Básica se evidencia: (Encuesta alumnos y profesores, revisión de programas etc.)
a)- No existe una suficiente comprensión, por parte de los docentes, de la necesidad de incorporar la dimensión ambiental como la vía de concretar la formación integral de las nuevas generaciones.
b)- No es suficiente el enfoque interdisciplinario del trabajo metodológico que desarrollan los colectivos pedagógicos, lo que limita su diálogo permanente con otros docentes y especialistas en función de un tratamiento integral en la preparación de sus estudiantes.
c)- No siempre se parte del diagnóstico integral que se desarrolla en cada curso escolar.
d)- Tratamiento poco flexible del contenido que no siempre se corresponde con la situación real del entorno, encaminado básicamente a los aspectos del conocimiento.
e)- No es suficiente la preparación de los profesores en aspectos sobre educación ambiental para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos con mayor efectividad.
f)- Los programas no abordan los temas de Medio Ambiente.
1.6 La escuela rural y la Educación Ambiental.
En la esfera educativa, lo relativo a la protección de la naturaleza se reflejaba en una actitud no siempre acorde con la protección y conservación del medio natural. Aunque los alumnos realizaban sus funciones sociales en el medio ambiente rural, no se conocían los problemas ecológicos, sus valores, su importancia y lo que representa el entorno natural para el hombre. En fin no había una conciencia ecológica sobre estas cuestiones. En muchos casos se observó lo contrario. Los niños de las zonas rurales suelen utilizar el tirapiedras para cazar o simplemente, matar aves silvestres, sin valor comestible, capturan los pichones, cogen los huevos y destruyen los nidos, tiran piedras o palos a las frutas en los árboles, cazan lagartijos, hacen cortadura de los árboles entre otras acciones negativas.
En correspondencia con las observaciones del autor citado se ha podido constatar que tal situación persiste a pesar del trabajo social y comunitario llevado a cabo por algunas instituciones y medios de difusión masiva.
Al respecto en los niños no hay una conciencia ambiental debido a que la propia familia no contribuye en la formación de la conciencia ambiental. Las actitudes irresponsables hacia el Medio Ambiente, observados en los niños es consecuencia de un trabajo educativo deficiente por parte de las familias, y comunidades e incluso de algunos maestros. Muchas veces esto ocurre por desconocimiento de la problemática ambiental y de las consecuencias que pueden derivarse de las acciones negativas hacia el medio ambiente natural del entorno en que viven.
El Medio Ambiente rural constituye una fuente rica e inagotable para el desarrollo del pensamiento.
El gran pedagogo ruso K. D Ushinky planteaba que la lógica de la naturaleza era la más asequible y la más útil para los niños. Y en efecto, brinda muchas posibilidades para trasladar la clase fuera del ámbito clásico del aula, fundamentalmente las ciencias naturales.
El medio ambiente rural facilita el cumplimiento del proceso:
La escuela por su ubicación geográfica y una preparación adecuada sobre la educación ambiental en los educadores, puede desarrollar actividades de forma creadora, vinculando los conocimientos al entorno escolar y a la localidad que forma parte de su vida cotidiana, contribuyendo a la formación de convicciones, en la educación sentimental, moral y personalidad del estudiante.
En el medio ambiente rural esta tarea se ve favorecida por las características que tiene nuestro centro y es deber de los educadores trabajar en todas las opciones posibles para desarrollar el trabajo educativo.
En la comunidad donde se encuentra enclavada la ESBEC ¨Clodomira Acosta", existen potencialidades para realizar acciones de educación ambiental con los alumnos del aula pedagógica.
En el área de la escuela:
- La laguna de oxidación (caracterización de los residuales).
- Huerto escolar.
- La reforestación de las áreas exteriores de la escuela.
- El establo de los animales. (negativo)
- Uso irracional del agua.
- Ahorro de energía eléctrica (uso combustible fósil).
- El uso de leña como combustible (emanaciones de humo y tala indebida de algunos árboles).
- Concientizar el uso racional de la BME (reciclar).
- Recolección y clasificación de residuos sólidos.
- Manejo de los residuos sólidos (vertederos, quema de basura, generación de gases metano, efecto invernadero, contaminació0n de los suelos, y mantos freáticos, proliferación de vectores y malos olores etc.)
- Áreas verdes.
- Manejo de los residuos orgánicos de la cocina.
- Mal estado y falta de un programa de gestión ambiental de acorde a la magnitud de los impactos ambientales del centro.
- Limpieza de registros y redes de evaluación de los residuos líquidos.
- Existencia de nevera y bebedero que emplean gases con efectos negativos sobre el medio ambiente. Protocolo de Montreal ( trata sobre los gases que afecta la capa de ozono)
- Mal manejo de los residuos sólidos (no existe un programa de clasificación de los residuos sólidos plásticos y papel etc.)
- La no existencia de una política objetiva y metas ambientales definidos.
- No existencia de actividades conjuntas de Educación Ambiental con las autoridades de la comunidad y el centro.
En la comunidad:
Existen varias CPA y CCS, donde abundan extensas áreas de cultivo en las que se practican actividades de agro ecología tales como:
- Construcción de terrazas para evitar el arrastre de tierra por las lluvias.
- Producción de abonos verdes, lombricultura.
- Abonos orgánicos.
- Siembra de cercas vivas que favorecen el habitad de las aves endémicas.
- La repoblación forestal.
- El embalse de la presa Manaquita.
- Utilización de las malezas como combustibles en sustitución de combustibles fósiles no renovables.
- El Medio Ambiente rural constituye una fuente rica e inagotable para el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.
Para darle solución al problema planteado se diseñarán alternativas didácticas que incluirán sesiones de preparación sobre el medio ambiente y su protección, talleres de reflexión sobre la educación ambiental, videos y películas en las que se aborde el tema del medio ambiente, conversatorios con miembros del CITMA, mesas redondas y paneles sobre el problema del medio ambiente y la necesidad de su protección, concursos sobre el tema, exposiciones de dibujos sobre la protección del medio ambiente y otras como son excursiones por zonas aledañas a la escuela.
El problema de la Educación Ambiental como condición indispensable para la protección del medio ambiente ocupa hoy la atención de especialistas e incluso de gobiernos, quienes a partir de la realidad que vive el mundo moderno con respecto al trato indiscriminado del medio, ha considerado la urgente necesidad de poner sobre el tapete medidas que permitan, promover la educación de los pueblos y después una actitud que en lugar de dañar el medio lo proteja en el más amplio sentido de la palabra.
En las diferentes cumbres de la tierra se ha levantado la voz de Cuba como muestra fehaciente del interés de la dirección del país y el pueblo por la sobrevivencia del hombre y del medio ambiente del cual obtiene vitales recursos.
A pesar de los esfuerzos realizados y los recursos invertidos a favor de la conservación y protección del medio ambiente, aún se observan conductas irresponsables en niños, adolescentes y jóvenes que con actitudes indiferentes incurren en violaciones que atentan contra el medio que le rodea.
La Educación Ambiental debe comenzar en la familia y debe ser continuada y reforzada en la escuela, donde le corresponde al maestro un papel principal; eso es lo que se pretende con este trabajo que propone como solución contribuir a la Educación Ambiental mediante un grupo de alternativas didácticas diseñadas teniendo en cuenta las características del medio en que está enclavada la escuela y las exigencias pedagógicas más actuales.
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DATOS DEL AUTOR
Liuva Midda Naupay Igreda.
Ciudadana peruana.
Profesión: Ingeniera Química. Graduada en la antigua URSS.
Desempeño: Dedicada a la docencia de la asignatura de química en las enseñanzas secundaria y pre-universitaria. Instructor universitario adjunto. Sancti-Spíritus. Cuba.
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