Psicologia y problemas de aprendizaje

Presentación

Estimados Lectores:

La presente es un material didáctico elaborado para brindarles valiosa información técnica que les servirá para consultar sobre diversas patologías relacionados a los problemas de aprendizajes.

Aquí encontrara valiosa información que se imparte en diferentes cursos de la PSICOLOGIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

El objetivo principal es permitir que Usted a partir de estos tópicos propuestos tengan unas visiones panorámicas de los problemas que son afectadas a los niños y cual sería el afrontamiento para solucionar estos trastornos.

Mgr. MARLON CHAVEZ RUIZ

DOCENTE

Introducción

En los primeros años de vida, los más importantes en la construcción del cerebro humano, la intencionalidad y la sistematización de las intervenciones pedagógicas es realmente muy escasa. La mayoría de las acciones educativas que se producen presentan un sentido de transitoriedad, estableciéndose el criterio generalizado de que hay que esperar a edades posteriores para iniciar al niño en un ámbito de aprendizaje claramente intencional y sistematizado.

¿Qué hay que hacer? Conocer las leyes del cerebro y aplicarlas. No poner más límites que los que establezcan el amor y el respeto a la iniciativa de cada niña, de cada niño. 

Con tratamientos adecuados, iniciados a tiempo y desarrollados hasta el final, puede evitarse que se generen problemas graves.

Por eso, es importante estar atentos al desarrollo escolar de nuestros hijos y tener la lista de especialistas a mano para consultar, siempre, ante la mínima inquietud. Es muy importante que el diagnóstico y -si es necesario- el tratamiento, sean realizados lo más tempranamente posible, de manera de apoyar al niño a que supere las dificultades detectadas y evitar que se generen otros problemas que afecten además su desarrollo emocional y conductual.

Los Autores

CAPITULO I

El aprendizaje

• ¿Qué es el Aprendizaje?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

… el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento… Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

• a. El aprendizaje Humano

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

a.1 Inicios del Aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

a.2 La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

a.3. Procesos del aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.

El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.

• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.

La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

• Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

• La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

• Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

• La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

1.2 Clases de Aprendizajes

Los actos de aprendizaje cumplidos por el hombre pueden clasificarse de muchas maneras. Simplificando los criterios de clasificación, podemos afirmar que existen tres clases de aprendizajes:

a. Aprendizaje Motor

Es el aprendizaje de movimientos, la adquisición de destrezas manuales. También se le denomina aprendizaje motor al proceso interno del ser humano mediante el cual el comportamiento se desarrolla y cambia, principalmente con la práctica y la adquisición de experiencias.

El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del individuo.

Este proceso produce cambios relativamente permanentes en la conducta del ser humano.

Las aplicaciones científicas que se le da a este aprendizaje son:

• Describir, explicar y predecir los efectos de variables sobre el aprendizaje y ejecutoria de destrezas motoras.

• La formulación de leyes, teorías y modelos.

• Para entender cómo el estudiante procesa la información, controla el movimiento y reacciona a eventos externos (Ej., situaciones inducidas por el estrés).

Ejemplos de aprendizaje motor.

Aprender a conducir un automóvil o una bicicleta, aprender a jugar tenis o nadar o bailar, etc. Son los Aprendizajes de tipo Motor. También el mecánico, el electricista, el cirujano, el basquebolista, la costurera, el escultor, la secretaria, etc. han aprendido el dominio de los movimientos a través de experiencias que implicaban ciertos desplazamientos corporales (movimientos del cuerpo en forma parcial o total.

b. Aprendizaje Afectivo

Abarca las conductas referidas a las emociones, sentimientos, actitudes y valores, manifestándose en forma de interés, juicios, etc. Es el tipo de aprendizaje que nos permite estimar a las personas, a sentirnos unidos a ellas, así como a distinguir los valores estéticos, jurídicos, sociales, etc.

c. Aprendizaje Intelectual

Es el aprendizaje de los conceptos, de conocimientos de acciones. El que aprende a sumar o resolver problemas matemático, el que aprende filosofía, el que infiere o deduce cuando estudia una materia, está practicando una forma de aprendizaje caracterizado por el pensamiento lógico.

En conclusión podemos afirmar que el hombre aprende a través de todo su ser, esto es a través de todo su organismo y su mente al mismo tiempo.

Dejando en claro, pues, que el ser humano aprende mediante todo su realidad existencial y que la diferencia de aprendizaje sólo ocurre por el énfasis de uno de los tres tipos señalados.

1.3 Tipos de Aprendizajes

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:

• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

1.4 Teorías del aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las más difundidas son:

Teorías conductistas:

• Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teorías Cognitivas:

• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

• Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné…), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

Teoría del procesamiento de la información:

• Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

LECTURA:

Vinculando enseñanza y aprendizaje:

¿Qué es el constructivismo pedagógico?

El constructivismo pedagógico es una forma de entender la enseñanza aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas y de as interacciones que establecen con el maestro y con el entorno. La concepción tradicional que asumía al estudiante ya no es válida. Actualmente se reconoce que el niño llega al aula con su sinnúmero de experiencias previas, conocimientos y características personales, que deben ser aprovechados por la escuela para construir el conocimiento.

Los niños llegan a la escuela con todos estos conocimientos y experiencias de vida, que la profesora debe aprovechar para ayudarlo a construir sus propios aprendizajes. Aquí el ser humano es percibido en su naturaleza constructiva y social. El aprendizaje es asumido como un proceso individual y social, realizado por una persona concreta, en un contexto determinado (su experiencia de vida) y el contexto de aula, por ejemplo), que necesita de la guía y la orientación del maestro. Este rol es muy importante para lograr que el alumno no transite desde un conocimiento que ya poseía a otro de mayor grado de elaboración.

El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno para que progrese desde su nivel de aprendizaje a oto más complejo y elaborado, tomando en cuenta para esto sus características particulares, experiencias y necesidades. Así como el modelo constructivista rescata las singularidades de cada aprendiz: su nivel de destreza, conocimientos previos, estilos de aprendizaje y de procesamiento de la información. El alumno se convierte en el principal actor de su proceso de aprendizaje reconstruyendo sus conocimientos y elaborando aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas.

En este enfoque la escuela y el aula son vistas como lugares en los que se desarrollan las interacciones sociales propias de una cultura. Maestros y alumnos realizan juntos actividades de cooperación orientadas a facilitar y promover el aprendizaje. Es el educador y las condiciones curriculares y del aula los que brindan el contexto para que los aprendizajes el niño tengan sentido.

CAPITULO II

Problemas de aprendizaje y dificultades escolares

2.1 ORIGENES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

Las cinco (05) causas más frecuentes de que los niños desarrollen un bloqueo del aprendizaje son las siguientes: tareas demasiado difíciles, demasiados castigos en el aprendizaje, muy pocas alabanzas y escasos reconocimientos del aprendizaje, demasiadas luchas por el poder, escasas exigencias en el aprendizaje. Un trastorno de aprendizaje puede estar originado conjuntamente por varias causas. Claro está que en un caso concreto, bastará una sola causa para desencadena un bloqueo del aprendizaje.

Se considera que un niño presenta problemas de aprendizaje cuando: el niño a pesar de poseer un nivel intelectual promedio (medio por pruebas psicológicas) no se desempeña de forma adecuada siendo su nivel e rendimiento escolar inferior al esperado según su edad. Por lo que el niño en la etapa preescolar y escolar presenta dificultades para adquirir la lecto – escritura, la comprensión de cantidades, números y operaciones aritméticas. Asimismo presentan dificultades para escuchar, articular, pronunciar letras, sílabas y palabras.

Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemática.

La dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se denomina discalculia.

Se considera que su origen es por alguna disfunción del sistema nervioso central, pudiendo presentarse también otos factores tales como problemas emocionales retraso mental deficientes oportunidades educativas (algunos autores lo considera mientras que otros no), entre otras. Existen ciertas teorías que consideran que existe un facto genético que interviene paa la manifestación de discapacidades en el aprendizaje.

El porcentaje en el que puede presentarse este problema se estima que es del 5% en la población general, siendo indistinto el sexo en el que se presenta. Es muy importante una valoración para determinar si un niño presenta estas dificultades, ya que en muchas ocasiones no son consideradas, y persisten hasta la edad adulta manifestándose en forma diferente, algunos especialistas consideran que son adultos que presentan un nivel bajo de rendimiento laboral y bajo autoconcepto, obteniendo pocos logros.

Los problemas del aprendizaje, son muy comunes. Hasta 01 de cada 05 personas en los Estados Unidos tiene un problema de aprendizaje. Casi 03 millones de niños (de 06 a 21 años de edad) tiene alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial tienen u problema del aprendizaje.

Aunque la ciencia médica es capaz de determinar alguna incapacidad en el recién nacido, es cierto también que muchos pasarán la prueba satisfactoria, y quedan aptos para un aprendizaje normal. Sin embargo, algunos de ellos tendrán necesariamente que recurrir a alguna ayuda especial, pues su capacidad no es igual al común de niños de su edad. El maestro, por el constante contacto con los niños, deberá ser el primero en detectar estos problemas.

Los problemas de aprendizaje (en inglés) "learning disabilities" o LD) varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo e problema del aprendizaje diferente al de otra persona.

Los padres deciden en muchas situaciones de aprendizaje acerca del grado de dificultad de lo contenidos del aprendizaje sin considerar si determinado contenido constituye una exigencia excesiva para el niño, éste experimentará fracasos. El éxito y el fracaso tienen también gran influencia sobre el sentimiento experimentado por el niño en una situación de aprendizaje. Demasiados fracasos hacen que el niño no se sienta a gusto con la tarea de aprender. Por ello intentará evitar la tarea de aprender, que tan desagradable le resulta. Seguramente, el sentimiento desagradable que surge cuando tenemos demasiados fracasos, es conocido de sobra por todos los lectores de la presente obra.

Los fracasos son desagradables y, por tanto, representan un castigo para el niño. Los castigos hacen que se reduzca la conducta precedente. Supongamos que un niño tiene frecuentemente la experiencia de que él pone mucho empeño y, no obstante, experimenta fracasos. El castigo fingido por los fracasos conducirá entonces a que el niño, en el futuro. Ponga empeño más raras veces. Por tanto, demasiados fracasos reducen la disposición del niño para ponerse a aprender.

Cuando un niño tiene un problema de aprendizaje, él o ella:

• Puede tener problemas en aprende el alfabeto, hace rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

• Puede cometer errores al lee en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.

• Puede no comprender lo que lee.

• Puede tener dificultades con deletrear palabras.

• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.

• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.

• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.

• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmo.

• Pueden tener dificultades en seguir instrucciones.

• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.

• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desean decir o no pueden pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que escucha.

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

• Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero).

• Puede no saber donde comenzar una tarea o como seguir desde allí.

Los problemas de aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver "Cuál es la causa del problema". Los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Causas de los problemas de aprendizajes.

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

• Factores genéticos: Como cromosomas recesivos, en debilidades específicas en lectura.

• Factores pre – peri y postnatales: Complicaciones durante el embarazo.

• Madres y padres mayores: Tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.

• Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

• Compulsión o sobre atención. Los niños tienen a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

• Impulsiva distractibilidad o baja atención. Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra.

Consecuencias de los problemas de aprendizajes

Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las sustracciones, etc.

Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:

• Lenguaje hablado.- Atrasos, trastornos o discrepancias en el escuchar y hablar.

• Lenguaje escrito. – Dificultades para leer, escribir y en la ortografía.

• Aritmética.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

• Razonamiento.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

• Habilidades para la organización.- Dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

Los problemas de Aprendizaje han estado siendo tratados desde distintos ángulos, de tal manera que encontramos diferentes maneas de clasificarlos y de tratar de explicarlos.

Desde el punto de vista neurológico, los problemas de aprendizajes son debidos a una disfunción cerebral mínima.

Otros lo consideran como un problema que tiene una causa emocional, que puede ser una experiencia traumática o una necesidad no satisfecha de la personalidad básica lo cual bloquea el aprendizaje.

Por otra parte, desde la óptica del desarrollo madurativo, se sostiene que estos problemas se deben a una inmadurez para el aprendizaje.

La concepción psicométrica considera a los problemas de aprendizaje como una falla en las habilidades intelectuales, indicado por un rendimiento intelectual inferior al promedio de la población esperada paa su edad.

Finalmente, los conductistas sostiene que estos problemas son un déficit yo debilitamiento de las conductas académicas que dispone un niño y que puede o no implicar alteración en algunas funciones psicológicas.

Lo que a continuación detallaremos corresponde a lo que actualmente se viene trabajando.

Se dice que lo apropiado es denominar a los problemas de aprendizaje bajo el nombre de "Dificultades Escolares" que englobaría todos los posibles problemas que se pudieran presenta durante el proceso de aprendizaje. Sobe la base de dicha denominación es que desarrollaremos nuestra definición y clasificación.

Se define, entonces, a las Dificultades Escolares como una desviación en la conducta escolar del alumno, la cual puede deberse a la implicancia de factores cognitivo, emocionales y/o personales, y se manifiestan en anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar operaciones aritméticas.

Las alteraciones que provocan retado en el aprendizaje escolar son muchas y diversas podemos citar desde el retardo mental, la sordera y los trastornos emocionales severos hasta aquellas de etiología física graves como la parálisis cerebral y las malformaciones congénitas, las alteraciones preceptúales y los trastornos del lenguaje.

Muchas de estas alteraciones no se perciben hasta que el niño alcanza la edad escolar y comienza a manifestar diferentes dificultades.

Basándonos en Bravo Valdivieso clasificamos a las Dificultades Escolares de la siguiente manera:

• Problemas de conducta: Encontramos aquí dos tipos de problemas más frecuentes:

a. Conducta Antisocial: Este tipo de problema se presenta con un comportamiento inadecuado que rompe las normas y reglamentos establecidos en el aula, el cual perjudica no solo al mismo alumno sino también a sus compañeros. Por ejemplo: encontramos aquí al niño hiperactivo.

• b. Conducta Disociativa: En este caso el niño no perjudica al grupo, sin embargo si así mismo, aislándose del grupo por ejemplo o relacionándose con los demás pero viviendo en un mundo propio, en casos más severos inclusive puede aislarse de la realidad, llegando a ser un cuadro psiquiátrico, a pesar de ello no se afecta el rendimiento escolar ya que este puede ser bueno o normal.

• Dificultades de aprendizaje: En este caso el problema está en relación al rendimiento Escolar, es Decir, que "el niño no aprende".

Hay dos tipos o grandes grupos de dificultades de aprendizajes. Tenemos:

• Problemas Generales de Aprendizaje.

• Problemas Específicos de Aprendizaje.

2.2 Problemas generales de Aprendizaje

Se habla de Problemas Generales de Aprendizaje cuando el rendimiento académico es secundario a un problema mayor (físico, sensorial, cultural, etc.)

Generalmente estas dificultades son secuencias de la combinación de muchos factores -a veces- difícil descubrir cual es la causa y cual es el efecto de una dificultad.

Los problemas generales de aprendizaje se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño; se manifiestan en lentitud y desinterés para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un "retardo mental leve", es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma específica. Presenta además una alteración en la atención y dificultades de concentración.Considerando que hay factores que tienen mayor incidencia respecto a la ocurrencia, los investigadores han establecido que pueden clasificarse en Factores Físicos y Sensoriales, Intelectuales y Neurológicos y Ambientales y/o Educativos.

• A. Factores Físicos y Sensoriales:

Las dificultades de audición, visión o de lenguaje generan dificultades en el desempeño académico o de lenguaje general dificultades en el desempeño académico, pues al no poder usar totalmente estos sentidos que sirven paa recepcionar los estímulos no podremos transmitir las respuestas adecuadas para afirmar nuestro aprendizaje.

Se ha comprobado que las condiciones precarias de salud, una mala nutrición que conlleva a un desarrollo físico inadecuado y a las deficiencias glandulares tienen relación con un bajo rendimiento escolar e inclusive, si los alumnos se hallan en la etapa de crecimiento ejercen efectos permanentes sobre su desarrollo físico y mental.

Los contenidos educativos que reciben los alumnos pueden distorsionarse por:

La recepción de la información: La captación de estímulos del mundo exterior depende del estado de los sentidos.