La creatividad: un medio para desarrollar los conocimientos del estudiante universitario de hoy

Érase una vez, un cuervo a punto de morir de sed que se posó sobre un alto cántaro parcialmente lleno de agua. Una y otra vez intentaba beber de él, estirando y tensando su cuello, pero su corto pico no podía alcanzar la superficie de agua. Tras fracasar en su intento de volcar la pesada vasija, el pájaro desesperó de saciar alguna vez su sed. Entonces tuvo una brillante idea. Viendo unos guijarros sueltos en las inmediaciones, el cuervo empezó a lanzarlos en el cántaro. A medida que las piedras desplazaban el agua, aumentaba su nivel. Pronto, el cuervo pudo beber hasta la saciedad.

Moraleja: La necesidad es la madre del ingenio.

Esopo

Para algunos autores, esta fábula es relevante porque ilustra de manera gráfica y sencilla el papel de la necesidad en la creación. Sin embargo, su presencia aquí es mostrar cuan difícil resulta ser altamente creativo en la práctica. Sitúense en el lugar del cuervo: ¡su solución es espectacular, perfecta! Yo, de ser el cuervo, probablemente me hubiera muerto de sed sin arribar a ella.

Resumen

Ante las metas actuales, que plantean la búsqueda de alternativas para afrontar las nuevas realidades en el campo de la educación, surge la necesidad, por parte de los educadores, de buscar vías encaminadas al mejoramiento de cada uno de los aspectos del proceso educativo que conduzcan finalmente a cumplir los objetivos de la educación. Considerando los desafíos del siglo XXI, el papel que está llamada a cumplir la escuela cubana en aras de formar a estudiantes con pensamientos productivos,  capaces de transformar la realidad circundante para el bienestar de la sociedad en que vive, es decir, desarrollar en los mismos la creatividad que les permita utilizar los adelantos de las ciencias y enfrentar la hegemonía y la unipolaridad del mundo. En el presente trabajo se emplearon métodos y técnicas propios de la investigación educativa que nos permitieron obtener la situación general en cuanto a la creatividad tanto de profesores a través de sus clases, como de los estudiantes en la realización de los trabajos independientes.

Palabras claves. Creatividad, educador, estudiante, la clase.

Abstract.

Given the current goals, posed the search for alternatives to address the new realities in the field of education, the need on the part of educators to find ways aimed at improving every aspect of the educational process leading finally meet the goals of education. Considering the challenges of the XXI century, the role it is called upon to fulfill the Cuban school in order to train students with productive thoughts, capable of transforming the surrounding reality for the welfare of the society in which he lives, that is, to develop in them creativity that allows them to use the advances of science and confront hegemony and unipolarity of the world. In this paper methods and techniques of educational research that allowed us to obtain the overall situation in terms of creativity both teachers through their classes, and students in conducting independent work were employed.

Keywords: Creativity, educator, student, class.

Introducción

  La política educacional cubana, fundamentada en la filosofía marxista leninista y los principios martianos, define que el propósito de la educación es la formación de convicciones personales y hábitos de conducta, así como el logro de personalidades integralmente desarrolladas, que piensen y actúen creadoramente, para construir la nueva sociedad y defender las conquistas de la Revolución.

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnica, tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores de especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico profesional de dichas especialidades.

Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una formación efectiva de los profesores para lograr desarrollar la creatividad en sus educandos.

Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.

Es por ello que durante los últimos diez años se han producido en Cuba diversas investigaciones pedagógicas dirigidas al desarrollo de la creatividad en la actividad pedagógica que se propicia e los centros educacionales, mediante la aplicación de sus principios, niveles, concepciones y funciones. En todas estas investigaciones empíricas se ha evidenciado que la estimulación de la creatividad debe propender a que los estudiantes sean cada vez más protagonistas del proceso de su propio aprendizaje.

Fue necesario entonces, de conjunto con los demás autores de esta investigación definir el punto de partida, es decir, el problema para de ahí comenzar a andar. El problema definido fue el siguiente: ¿Cómo desarrollar la creatividad en los estudiantes del sexto año de la carrera Estudios Socioculturales, a través de la aplicación de un sistema de actividades en la asignatura Gestión turística del patrimonio cultural?

Sin embargo, toda investigación parte de una idea o premisa que constituye una solución hipotética al problema objeto de investigación y en nuestro caso específico es como sigue: La aplicación de un sistema de actividades en la asignatura Gestión turística del patrimonio cultural que tenga en cuenta los conocimientos y modo de actuación de los educandos, permitirá contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales.

Es por ello, que el objetivo de este trabajo de investigación es aplicar un sistema de actividades a través de la asignatura Gestión turística del Patrimonio Cultural para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales.

De ahí que nos proponemos como resultado fundamental aportar un sistema de actividades encaminado a desarrollar la creatividad en los estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales.

Para el logro de estos resultados utilizamos un paradigma metodológico expresado a través de la utilización de la observación participante, encuestas, entrevistas en profundidad, análisis y síntesis así como lo histórico y lo lógico.

En nuestro trabajo se asumen presupuestos teórico- metodológicos y un sistema teórico conceptual formado por categorías, cuyo tratamiento en el desarrollo teórico del proceso investigativo es importante para la comprensión de este objeto de investigación.

El análisis crítico del aparato conceptual que sigue a continuación, nos puso en condiciones teóricas para fundamentar el sistema de actividades que se presenta para lograr los cambios cualitativos necesarios en los estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales que condujeron al desarrollo de habilidades a tono con las exigencias contemporáneas en la relación estudiante – creatividad, con vistas al mejoramiento de sus conocimientos y el modo de actuación.

Fundamentación teórica

Capítulo # 1: ANALISIS CRÍTICO DE LA LITERATURA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

LOS PRIMEROS SISTEMAS DE EDUCACIÓN

 Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes; enseñaban religión y mantenían las tradiciones del pueblo. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en manos de sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tsé y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para puestos importantes en el gobierno.

En la literatura consultada se muestra que pocas son las noticias que han llegado hasta nosotros sobre la organización de la enseñanza en la isla de Cuba, una vez terminada la conquista con el establecimiento de los primeros pobladores blancos en las villas fundadas por Diego Velázquez. Todo indica que la enseñanza de las primeras letras estuvo a cargo de las familias que iban acumulando cierta fortuna y que la preparación superior se realizó en los primeros tiempos en España, a donde eran enviados algunos jóvenes para que se formaran en sus universidades. Fue el caso de Miguel de Velázquez que fue considerado como el primer maestro nacido en nuestra tierra.

Tal como ocurría en el resto de la América, la educación desde sus comienzos, estuvo vinculada a la iglesia y fundamentalmente a las órdenes religiosas, siguiendo los moldes españoles por lo que desempeñó un rol importante. Diferentes órdenes como franciscanos, dominicanos y jesuitas fueron los encargados de instaurar una enseñanza que se puede catalogar de: deficiente, escolástica y limitada

Según la bibliografía consultada se plantea que nuestra historia recoge los esfuerzos realizados por el clero y los pobladores de la Isla para lograr que se crearan Instituciones educacionales. Instituciones que cuando fueron creadas se ajustaron a los moldes españoles de la época.

No será hasta 1790 cuando las figuras más representativas en los planos políticos y culturales comiencen a plantearse la necesidad de modificar la concepción escolástica existente en la filosofía y en la educación en general. Hombres como José Agustín Caballero, Francisco Arango y Parreño y Tomás Romay comenzaron entonces su campaña por la renovación educacional en nuestro país.

Antes del triunfo revolucionario de enero del 1959 la actividad científica en general, y en particular la pedagógica era muy limitada, aunque existieron entre los siglos XVIII y XIX ilustres cubanos que se preocuparon por investigar en nuestra naciente ciencia pedagógica, surgiendo un pensamiento científico ligado siempre a nuestra identidad cultural, entre estos se destacan José Martí, Félix Varela, José de la Luz y Caballero, Enrique José Varona, entre otros.

En el siglo XIX las investigaciones pedagógicas se concentraron en las tres universidades que existían: La Habana. Las Villas y Oriente, con una marcada influencia empírico-experimentalista, a partir de un enfoque básicamente positivista (López y otros, 1996).

En la literatura consultada se muestra que el desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales.

El boom de la creatividad es muy reciente, pero a diferencia de otros procesos que han tenido una existencia muy pasajera y efímera, este con los años se ha ido ampliando, diversificando y consolidando en tal grado que hoy día es parte de las estrategias y medios de la mayoría de las actividades educativas, económicas, culturales, sociales, científicas y tecnológicas del mundo actual.

El talento colectivo de los seres humanos se ha constituido en el corazón y en el núcleo básico de los procesos de desarrollo, los cuales son el resultado de nuestra capacidad para imaginar, teorizar, conceptuar, experimentar, inventar, articular, organizar, administrar, resolver problemas y hacer cientos de cosas que han contribuido al progreso del individuo y de la humanidad en general.

Desde nuestra perspectiva materialista dialéctica e histórica, la creación es toda actividad humana que produce valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos. La creación constituye una facultad del hombre surgida gracias al trabajo, la cual le permite formar una nueva realidad con el material que tiene a su alcance (basándose en el conocimiento de las leyes del mundo objetivo) para dar satisfacción a sus múltiples necesidades sociales.

El idealismo ve la creación como:

• obsesión divina (Platón)

• hálito vivificante de lo inconsciente ( E. Von Hartman)

• intuición de los instintos (Bergson)

• manifestación de los instintos (Freud).

Según la teoría Marxista – Leninista, la creación constituye un proceso en el que participan todas las fuerzas espirituales del hombre, entre ellas la imaginación, así como la maestría necesaria para convertir en realidad la idea creadora.

Es evidente la necesidad de transitar de una cultura pedagógica que predica "dotar al alumno de conocimientos" hacia una que promulgue "estimular la búsqueda del conocimiento", "leer el mundo juntos profesores y alumnos", "crecer humanamente ambos".

La mayoría de los estudios realizados en materia de Educación y Creatividad plantean que la función del profesor va más allá de ser un simple facilitador; como profesional de la educación que es, es decir un verdadero creador, concibe diseña, organiza, planifica, conduce y controla el proceso de Enseñanza –Aprendizaje y en este amplio espectro de su actividad profesional, potencia el desarrollo de las capacidades creativas que poseen los alumnos, según la Dra. Martha Martínez Llantada en la introducción a su libro: ¨ El desarrollo de la creatividad, Teoría y práctica en la educación¨( 2005).

Enfatiza en que el papel del maestro es cada vez más una función de dirección por lo que la concepción de la enseñanza actualmente se entiende como la organización del proceso, en oposición a lo que se conceptuaba anteriormente, o sea, como una repetición mecánica del contenido que estaba plasmado en los anteriores programas de estudio.

Plantea más adelante que en este inicio del siglo XXI y frente a un mundo unipolar,  "es imprescindible que la educación se ponga a tono con esta realidad, que la escuela deje de ser la escuela tradicional basada en la repetición de textos previamente aprendidos de memoria" (Martínez Llantada, M. 2005. p 12).

Es necesario rediseñar los currículos de tal forma que pueda prepararse a las nuevas generaciones para comprender y transformar la realidad que las circunda, con aptitudes para resolver problemas y perfeccionar su actuación como vía para mejorar la calidad de vida de las naciones del mundo y esto requiere una alta dosis de creatividad en la educación. La educación ha de adaptarse a los cambios sin dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia y formar al hombre necesario para enfrentar los nuevos desafíos, para ello es preciso que se proyecte hacia ideales de paz, libertad y justicia social, en una palabra: debe favorecer el desarrollo humano.  "En este sentido, la labor del maestro es fundamental siempre que este se confirme en la proyección de su condición esencial: su creatividad". (Martínez Llantada, M. 2005, p. 27) El análisis de la bibliografía revela que ante las metas actuales se reconoce que las instituciones educacionales constituyen el eslabón fundamental para el desarrollo de la creatividad, si tenemos en cuenta que es el profesor la figura protagónica en este sentido si de cambio en el conocimiento y comportamiento del estudiante se trata, aunque   para José de la Luz y Caballero, lo metodológico imprescindible no puede entenderse al margen del dominio de los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje, al respecto planteó: "La idoneidad para enseñar, no la idoneidad para lucir o deslumbrar: he aquí lo que ardientemente buscamos: si bien es verdad que no todo el que sabe, sabe enseñar, tampoco es menos cierto que para enseñar se necesita saber bien". (Luz y Caballero, J.1960) y agregamos poseer creatividad en la labor que desempeña para poder despertar el interés del estudiante.

El profesor debe estar preparado para enfrentar la labor creadora de formar hombres buenos y elocuentes (como dijera Martí) comunicadores eficientes que por medio del lenguaje sean capaces de transmitir sus más imaginativas reflexiones y lo que es más importante aún, capaces de desarrollar un pensamiento flexible y libre; pero ¿están realmente preparados y entrenados para asumir esa labor desde las clases?

El Dr. José Ricardo Díaz Caballero en su investigación EL CONCEPTO "CREATIVIDAD" COMO OBJETO DE ANÁLISIS HEURÍSTICO plantea que "quizás una de las causas de que se escriba tanto en nuestros días sobre el tema de la creatividad haya que ubicarla en el prejuicio de que para triunfar en la vida y ser competitivo en la profesión se necesita ser creativo, cosa que no siempre es así. Por otro lado, si se asocia el triunfo en la vida a tener poder, popularidad y dinero, entonces habría que decir que muchos también han triunfado a costa del plagio, el arribismo y otras "oscuras artes" y mañas¨. (Díaz, 2001)

¿Qué se entiende por creatividad?

Es sabido que el fenómeno de la creatividad constituye un tema aún no agotado en todas sus direcciones, por lo que preocupa a todo aquel que esté interesado en contribuir a estimular y desarrollar el pensamiento creador. El mismo ha sido ampliamente debatido por diferentes autores.

En general, varios especialistas (Chibás, 1992; González, 1994; Mitjáns, 1995; Mongeotti, 1999) al referirse a la creatividad, la conciben como un fenómeno condicionado por aspectos relacionados con el área cognitiva-instrumental (pensamiento, conocimientos, hábitos, habilidades), y con el área afectivo-motivación al (carácter, necesidades, motivaciones, sentimientos) de la personalidad.

Corresponde a los docentes organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar cuáles son las condiciones más apropiadas para poder ayudar a los profesores a desarrollar capacidades creativas que los estimulen a pensar, colaborar y decidir en un ambiente de respeto a la individualidad, asumiendo una actitud protagónica como personas directamente comprometidas con su propio aprendizaje y con su crecimiento social y personal

La creatividad por tanto, requiere de la formación de hábitos, habilidades, capacidades y motivación como factores indispensables para desarrollar en los profesores en formación inicial el pensamiento creador.

En este sentido se destaca la figura del psicólogo e investigador J. P. Guilford (1992), quien hace una valoración de lo que es el potencial creativo del ser humano, y de lo que él llama "Modelo de la Estructura del Intelecto

En la proyección del modelo de este autor se plantea la producción divergente relacionada con el conjunto de operaciones intelectuales que realiza el sujeto. Estas operaciones implican una búsqueda amplia de situaciones problémicas abiertas, en las cuales pueden encontrarse varias respuestas posibles a una misma situación.

Para promover y enriquecer una enseñanza creativa que contribuya al desarrollo de un pensamiento creador debe hacerse énfasis en la imaginación, la originalidad, la flexibilidad, la fluidez, la elaboración y la independencia, con el objetivo de lograr que se propicie y se fortalezca la creatividad.

En la literatura especializada existen múltiples definiciones que destacan importantes momentos y ángulos de análisis de la creatividad como fenómeno.

Según el Diccionario básico escolar creatividad no es más que imaginación y capacidad que tiene una persona para crear o inventar cosas originales y bellas.

• Creatividad: Estado de la unidad de factores y facultades psicológicas, sociales, económicas y gnoseológicas que posibilita la generación de ideas e imágenes novedosas o la problematización novedosa o ambas cosas a la vez.• Creatividad: Es la actividad mediante la cual el hombre transforma el mundo natural y social en correspondencia con los fines y necesidades humanas, sobre la base de las leyes objetivas.En la definición anterior, de corte filosófico-axiológico, se interpreta la creatividad como una actividad productora de valores.

• Creatividad: Conjunto de cualidades de la personalidad que garantizan su inclusión y participación en el proceso psicológico de creación de lo nuevo. En esta otra definición, de naturaleza psicológica, la atención está dirigida a las cualidades personales del sujeto que posibilitan su participación activa en los procesos creativos.

Existen otras definiciones de creatividad:

Felipe Chibas Ortiz, refiriéndose a las definiciones de creatividad más al uso en la actualidad escribe: "Existe un significativo número de definiciones que se pueden clasificar en cuatro categorías, según ahonden:

A. La personalidad creadora, destacando los aspectos de su temperamento, sus rasgos, valores y actitudes.

B. El proceso de creación, profundizando en el rol desempeñado por el pensamiento divergente, la imaginación y la motivación.

C. El nuevo producto creado, analizando las invenciones, obras de arte o descubrimientos científicos que deja como resultado.

D. Las influencias sociales, es decir, los múltiples condicionamientos educativos y culturales que rodean todo el proceso.

Llamamos creatividad a aquel proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas. Abarca no sólo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven.

Existen 14 indicadores creativos que a nuestro juicio se deben desarrollar:

• Originalidad.

• Iniciativa.

• Fluidez.

• Divergencia.

• Flexibilidad.

• Sensibilidad.

• Elaboración.

• Autoestima.

• Motivación.

• Independencia.

• Pensar técnico.

• Innovación.

• Invención.

• Racionalización.

Los centros educacionales cubanos necesitan desarrollar las cualidades que caracterizan a las personas creativas, entre otras, la originalidad, la flexibilidad de pensamiento y acción y la independencia cognoscitiva, empleando para ello métodos activos que contribuyan al aprendizaje del estudiante y perfeccione su modo de actuación ante la vida.

A continuación se definen cada uno de ellos para una mejor aplicación de los mismos.

ORIGINALIDAD:

Definición

Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social.

Parámetros

• Novedad (apartarse de lo habitual).

• Manifestación inédita (descubrir algo no conocido).

• Singularidad (lo único apropiado y genuino).

• Imaginación (creación mental de nuevas realidades).

La importancia de la originalidad radica en ser fuente de recurso para el hombre. La originalidad está íntimamente relacionada con el concepto de evolución; un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es un nuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada descubrimiento, creación o significado, serán la base para nuevas realidades y éstas para otras nuevas.

Formas de estimulación

• La reflexión de actitudes, comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y solución.

• La realización de concursos y actividades de innovación, ingenio e inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas.

FLEXIBILIDAD:

Definición

Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias categorías. Es la capacidad de modificación, de variación en comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y métodos.

Parámetros

• Reflexión (volver a examinar).

• Argumentación (apertura y confrontación de ideas, globalización y pluralismo).

• Versatilidad (amplitud de criterio y facilidad de adaptación).

• Proyección (capacidad de delinear y afrontar el futuro).

La flexibilidad es importante por la objetividad de apreciación para la toma de decisiones. Una respuesta producto del análisis de diferentes alternativas, enfoques y perspectivas, tiene la posibilidad de ser más acertada que una respuesta vista desde un solo ángulo.

Formas de estimulación

• Enumeración de la variedad de consecuencias sobre una acción específica.

• Búsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto.

• Riqueza de argumentación sobre un hecho o alternativa de solución.

• Búsqueda de argumentos para los diversos factores de un hecho.

INDEPENDENCIA:

Definición

Es un rasgo de la personalidad necesario para la auto educación, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie.

Parámetros

• Búsqueda, selección y procesamiento de la información técnica necesaria para resolver las tareas profesionales.

• Valoración crítica de los resultados obtenidos.

• Libertad para elegir vías para la realización de proyectos y tareas.

Es necesario dotar al futuro graduado con las capacidades, conocimientos técnicos y habilidades profesionales esenciales a su trabajo, y especialmente enseñarlo a aprender por sí solo.

Barreras

• El ofrecimiento de patrones, modelos y normas de conducta y de realización de las actividades.

• La planificación, preparación y organización de los puestos e instrumentos de trabajo.

• La ausencia de autocontrol de los resultados del trabajo y de autoevaluación del mismo.

Formas de estimulación

• Mediante la creación de situaciones problémicas profesionales que estimulen la actividad cognoscitiva.

• Enseñar a razonar y a estudiar.

• Variar la correlación entre las actividades del profesor e instructor y las de los alumnos, a favor de estos últimos.

• Incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas profesionales y de los materiales técnicos de estudio.

Personalmente estamos de acuerdo en que la creatividad es la forma superior de la actividad independiente del hombre expresada a partir de una serie de rasgos de la personalidad que permiten obtener rendimientos fecundos en cualquier esfera del quehacer humano y estos rendimientos se caracterizan por su originalidad, por su novedad al solucionar los problemas por vías poco ortodoxas.

Creemos que se ha teorizado mucho sobre el carácter creativo de la actividad humana y sobre la creatividad como proceso, resultado y como capacidad. Sin embargo, y es nuestro humilde parecer, poco espacio se ha dedicado a los mecanismos de estimulación y a lo que denominamos motivos creativos.

Se da por sentado y es opinión que compartimos, que los procesos de comprensión y producción textuales son procesos comunicativos en los que se manifiesta, por carácter inherente, una actitud creativa intra e interpersonal, porque mediante ellos el individuo explota al máximo su potencial comportándose creativamente frente al medio, al entorno, al mundo de su experiencia, sin embargo, si estos procesos son mediatizados por modelos rígidos de comunicación, por estilos "implantados" como no variables, so pena de incorrecciones castigadas ¿qué sucedería?

Consideramos un reto del docente el conseguir por diferentes vías un clima afectivo, agradable, una sensación de confianza y un entorno propicio al proceso creativo.

Capítulo # 2:

La creatividad: un medio para desarrollar los conocimientos del estudiante universitario de hoy

"La imaginación es más importante que los conocimientos. Las más grandes obras han sido llevadas a cabo por hombres que mantuvieron viva su capacidad de soñar grandes sueños"

Albert Einstein

La educación cubana actual heredera del legado Martiano y que ha tenido en Fidel su más digno exponente, requiere de formar hombres identificados plenamente con la obra revolucionaria, dispuestos a defenderla incondicionalmente. En este contexto la formación profesional desde nuestras Sedes Universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora basada en la auto educación, en la que se fortalece la flexibilidad del currículo de formación y el sistema de relaciones e intercambio permanente con los estudiantes.

Este proceso de la universalización en nuestra localidad, se ha caracterizado por la aplicación práctica de las sistemáticas transformaciones que ha tenido lugar en la Educación Superior cubana, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la Universidad, sin embargo ha sido necesaria la adecuación a las características de los alumnos en las diferentes carreras y años los métodos para desarrollar la creatividad y perfeccionar el trabajo de los docentes para lograr un universitario con una formación general integral tal como se exige en estos tiempos.

Caracterización del grupo de 6to año de la carrera Estudios socioculturales de la Filial Universitaria Bartolomé Masó.

Según los informes de las reuniones metodológicas, de colectivo pedagógico y de disciplina del 6to año de la carrera Estudios socioculturales, así como las opiniones de los profesores y las clases visitadas recogen como una regularidad que  existen una serie de factores que dificultan el cumplimiento de estos y a una muestra de estudiantes mediante una encuesta confeccionada al respecto  y se llega a las conclusiones siguientes:

*Los estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales de la Filial Bartolomé Masó Márquez, no logran  en su comportamiento un ambiente creador porque  sienten temor al cambio, a la crítica de sus compañeros.

* Rigidez en algunos casos, acomodamiento, desmotivación.

Esto provoca que los estudiantes no logren rebasar la repetición de los contenidos aprendidos de forma tradicional, todo lo anterior constituye la situación problemática y a la vez son barreras o bloqueos que frenan el desarrollo de la creatividad en los alumnos.Es por ello que nos dimos a la tarea de diagnosticar la situación en cuanto a aspectos que forman parte de la creatividad como: la originalidad, la flexibilidad de pensamiento y acción y la independencia cognoscitiva en dichos estudiantes. Para constatar la real situación existente se aplicó como diagnóstico de entrada un test de creatividad   a una muestra de 27 estudiantes del 6to año, comprobándose por las respuestas que dan que éstos poseen pensamiento reproductivo, pues la mayoría de los mismos repite prácticamente los contenidos aprendidos en el aula, sin saber como relacionar lo que conocen con la vida cotidiana, el medio circundante y menos aún utilizar los conocimientos que poseen para crecer y mejorar como seres humanos, por lo que se impone la siguiente pregunta. ¿Cómo desarrollar la creatividad en los estudiantes del sexto año de la carrera Estudios Socioculturales, a través de la aplicación de un sistema de actividades en la asignatura Gestión turística del patrimonio cultural?

  En la investigación se emplearon como métodos teóricos: el análisis y la síntesis, al profundizar en el estudio de la creatividad a través de estos métodos se logró conocer los referentes teóricos que justifican el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la selección de los instrumentos y  las técnicas, el diseño de las actividades a realizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura Gestión turística del patrimonio cultural y para valorar los criterios de un grupo de estudiantes y profesores acerca del sistema de actividades a aplicar y sus resultados.

  El método de análisis documental permitió caracterizar el Programa analítico de la asignatura Gestión turística del patrimonio cultural del 6to año de la carrera Estudios socioculturales, así como toda la bibliografía relacionada con la educación y su relación con la creatividad.

  El método histórico-lógico permitió hacer un estudio de la evolución de los conceptos de creatividad y las vías y métodos para su desarrollo durante el siglo XX y su utilización en la enseñanza de la asignatura antes mencionada considerando sus ventajas y desventajas. Mediante este método se conoció como, desde el siglo XVIII hasta la actualidad figuras de la pedagogía cubana han defendido la enseñanza diferenciada; la necesidad de aprender a aprender; implicar al alumno en el aprendizaje y propiciar la enseñanza desarrolladora, que ubica al estudiante en el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje y al maestro como el orientador del mismo, esto implica una atención diferenciada teniendo en cuenta la diversidad en el aula.

 Se utilizaron como métodos empíricos de investigación: encuesta, entrevista y la observación. Se entrevistó a una muestra de 6 profesores que conforman el colectivo pedagógico y de disciplina de dicho año, 5 de ellos graduados de Licenciatura en Español – Literatura y 1 en Estudios socioculturales, lo que permitió conocer el criterio de los profesores acerca del programa de la asignatura, y sus características para realizar actividades en la localidad que le permitan al estudiante apropiarse de información relacionada con la conservación y promoción del patrimonio de la localidad en que radican o el municipio en cuestión.

Se aplicó una encuesta a una muestra de 27 estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales con el objetivo de conocer sus opiniones sobre el contenido de la clase y sus potencialidades para despertar su interés, la utilidad de estas como enlace o preámbulo para la aplicación de dichos conocimientos y la significación que tuvo este conocimiento para ellos.

También se encuestaron miembros del Consejo de Dirección de la Filial (Director, Subdirector académico, Jefe de Departamento, profesor principal de la carrera) con el objetivo de conocer su opinión acerca del comportamiento de los estudiantes de este año, pues ellos también han realizado controles a clases y pueden dar fe del comportamiento de los mismos y su actividad creadora.

  Además se emplearon métodos estadísticos y matemáticos para el análisis de los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados, el análisis porcentual permitió procesar los datos a partir de las encuestas y la confección de tablas y gráficos para representar los resultados preliminares que se obtuvieron.

Se consideró para este trabajo una población de 52 estudiantes del 6to año de la carrera Estudios socioculturales de la Filial Universitaria Bartolomé Masó Márquez l tomándose una muestra de 28 estudiantes de forma intencional para aplicar los instrumentos y las técnicas que conforman el sistema de actividades.

La autora se propone en este epígrafe analizar cualitativamente cómo se comportaron los indicadores de la creatividad que se propuso lograr con la metodología desarrollada.

  Para medir la originalidad de cada estudiante fue aplicado un test de creatividad antes y después de desarrollada en el grupo la metodología propuesta en el presente trabajo.  Las reflexiones colectivas realizadas en las diferentes actividades docentes fueron posteriormente analizadas y  como resultado se pudo constatar que:

  En la primera clase siempre intervenían los mismos alumnos, pero con el paso del tiempo se fue logrando la participación de todos en la actividad, logrando la libertad de expresión y acción esperadas.

   Las relaciones interpersonales entre los miembros del colectivo de alumnos se consolidaron al lograr un mejor conocimiento del grupo.

Consideran la calidad de las clases de buena, así como la preparación de los profesores.

Las clases son muy instructivas

Identifican como propio la situación que posee la independencia cognoscitiva en estos momentos.

  A partir del trabajo realizado para la creación del clima creativo en el aula se concluye que se cumplen los objetivos propuestos pues se contribuye al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes y de otras habilidades tales como interpretar y valorar, emitiendo juicios acerca de las ideas debatidas. Este tipo de actividad, desarrollada como parte de cada una de las  clases, permitió fortalecer los valores de los alumnos durante la realización de las reflexiones individuales y colectivas. Además, en varias ocasiones se analizaron los pensamientos a partir de la actualidad nacional e internacional permitiendo realizar un trabajo político ideológico organizado y creativo.

  Como profesional de la educación resulta una experiencia fascinante ante todo porque es irrepetible, cada encuentro permite mantener en constante actividad el pensamiento, pues el profesor no conoce que idea traerá el alumno, como no lo conoce tampoco el resto del grupo y hay que estar preparado para dominar cualquier circunstancia inesperada. Este trabajo permite conocer más profundamente a los estudiantes y caracterizarlos mejor para poder lograr un mejor trabajo diferenciado, a la vez que ayuda al crecimiento del grupo en todos los aspectos.

  Las opiniones de los estudiantes son favorables; se sienten motivados e interesados en la actividad, no permiten que falte este espacio en sus clases; como grupo se sienten más unidos, y se sienten felices de sus individualidades pues son respetados sus criterios.