Didáctica especial (página 2)

El aburguesamiento del juguete no sólo se reconoce en sus formas", absolutamente funcionales, sino también en su sustancia. Los juguetes corrientes son de una materia desagradable, productos de un proceso químico, no de la naturaleza. Actualmente están moldeados en pastas complicadas; el material plástico muestra una apariencia grosera e higiénica a la vez, extingue el placer, la suavidad, la humanidad del tacto.

Un signo consternarte es la desaparición progresiva de la madera, materia que, sin embargo, es ideal por su firmeza y su suavidad, el calor natural de su contacto; la madera elimina, cualquiera que sea la forma que sustente, la lastimadura de los ángulos demasiado agudos, el frío químico del metal; cuando el niño la manipula y la golpea, ni vibra ni chirría, tiene un sonido sordo y limpio al mismo tiempo; es una sustancia familiar y poética, que permite al niño una continuidad de contacto con el árbol, la mesa, el piso. La madera no hace daño ni se descompone; no se rompe, se gasta; puede durar mucho tiempo, vivir con el niño, modificar poco a poco las relaciones del objeto y de la mano; si muere, -lo hace-, disminuyendo, no hinchándose, como esos juguetes mecánicos que desaparecen bajo la hernia de un resorte descompuesto. La madera hace objetos esenciales, objetos de siempre. Ya casi no se encuentran esos juguetes de madera, esos apriscos de los Vosgos, que eran posibles, es cierto, en los tiempos del artesano. Ahora el juguete es químico, en sustancia y en color; su material introduce a una cenestesia del uso, no del placer. Además, estos juguetes mueren muy rápido y una vez muertos no tienen, para el niño, ninguna vida póstuma.

Del texto Mitologías de Roland Barthes. Siglo XXI. México. 1988. págs. 59-61.

Presta atención a lo que a continuación se expone

PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA LECTURA – ESCRITURA

La lectura debe entenderse ante todo como una "actividad"; esto significa que leer es igual a realizar una acción, o mejor dicho una serie de acciones. Son muchas las acciones que se pueden enumerar: la elección del texto, los movimientos de la vista y manos, las diferentes posturas del cuerpo, etc. Sin embargo, una acción destaca (o debería destacar) sobre las demás: pensar, es decir que al leer o para leer uno debe prever los objetivos y estrategias que implican este acto.

La lectura no debe ser pasiva, debe ser intensa: un diálogo con el texto, diálogo que no podría darse si el lector es pasivo. El lector, sobre todo el del ámbito académico, al leer, o si es posible antes, debe fijarse como objetivos: el descubrimiento de la tesis o propuesta básica del texto (lectura comprensiva) y la actualización del sistema argumentativo (corolario de la lectura comprensiva e inicio de la lectura crítica). Todo esto se consigue con el auxilio de ciertas estrategias y formas como son los esquemas, los mapas conceptuales, el subrayado o delineado y cualquier otra forma de marcar o dejar huella del trabajo lectura. Por lo mencionado es posible afirmar que hay otra actividad que se da conjuntamente a la lectura y ésta es la escritura, la cual es entendida, en primera instancia, como la reproducción de la lectura, una forma de retener la lectura y consumar los propósitos previstos. Entonces, es imposible asumir lectura o escritura como actividades puras: la una implica a la otra y viceversa. A no ser por el hecho de poseer una memoria y capacidad de abstracción excepcional es imposible no escribir la lectura, las estrategias y formas señaladas líneas arriba son una primera posibilidad de retener el texto y vislumbrar la organización de su contenido. Respecto del resumen y el preciso si bien cumplen esta primera finalidad sirven, también, para organizar (trabajar) la expresión escrita de forma disciplinada. La lectura que no desemboque en escritura sería una actividad incompleta, al menos dentro del ámbito académico.

Recuerda:

• Leer y escribir son las dos caras de una misma moneda.

• Para leer es necesario fijarse objetivos o propósitos.

• Leer y escribir exigen orden, dedicación, esfuerzo y disciplina.

Piensa:

• ¿Se puede leer sin objetivos o propósitos?

• ¿Es posible sólo leer y sólo escribir?

• ¿Todas las lecturas están obligadas a desembocar en escritura?

EL ESQUEMA

Juguetes

1. El niño según los franceses

1.1. Visión actual: el niño es un adulto en miniatura

1.2. Visión deseable: el niño es diferente al adulto

2. Los tipos o clases de juguetes

2.1. El juguete de creación (respeta la diferencia del niño respecto del adulto)

2.2. El juguete de significación (el de uso, que asume que el niño es un adulto en miniatura).

3. El rol del juguete en la actualidad

3.1. El juguete "asimila" al niño al mundo adulto

3.2. El juguete hace del niño un "pequeño propietario"

3.3. El juguete hace niños usuarios y no creadores

4. Los juguetes y sus materiales

4.1. El juguete actual obvia la madera, que es un material noble

4.1.1. El juguete de madera "vive" con su dueño

4.1.2. La madera por su textura es agradable al tacto

4.2. El juguete actual, por su material, es impersonal y efímero

El anterior "escrito" es una posibilidad de esquema de comprensión[1]el cual como se puede apreciar se rige por un orden lógico de exposición (el uso de la nomenclatura sirve para el logro de esta meta). En el fondo se trata de ordenar la lectura de acuerdo a dos criterios: 1) la sucesión de contenidos y 2) la importancia o jerarquía de los mismos. La nomenclatura, tiene como meta ordenar los núcleos temáticos y sus posibles divisiones y subdivisiones de manera coherente y lógica tal como lo presenta el ejemplo.

La ventaja de esta forma de escribir la lectura es que obliga a pensar un orden posible (una lógica) para el texto. El esquema, a pesar de su antigüedad o de lo trasnochado que parezca, es una manera de ordenar la lectura, una manera de imponerse criterios coherentes para la exposición escrita de la lectura, además de evitar una repetición memorística del texto. Finalmente, esta manera de exponer la lectura no debe entenderse como un fin o meta lograda; puede considerarse como una etapa previa al descubrimiento de la tesis o propuesta fundamental del texto y su sistema argumentativo. La elaboración de esta práctica es un valioso referente para organizar un posterior ejercicio de escritura, un preciso o un ensayo breve, por ejemplo.

Recuerda:

• El esquema te sirve para organizar y retener tu lectura.

• El esquema siempre sigue un orden lógico.

EL MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es otra manera o posibilidad de escribir la lectura, con esta técnica se puede "visualizar" el trabajo de lectura. Se parte de un eje o núcleo de base, en este caso "juguetes", del cual se van desprendiendo o ramificando las características y la apreciación o conceptualización que uno asuma como pertinente. Este trabajo, de selección y caracterización conceptual, se expande o comprime de acuerdo al criterio del lector. El posible riesgo de esta técnica es que el lector piensa más en la graficación de la lectura, antes que en el posible orden lógico o expositivo del texto. Además, en nuestro medio, existe la creencia de que esta técnica sería algo así como la finalidad última de la lectura, aspecto que está alejado de la realidad académica, pues el trabajo con un texto termina con el mapa, en realidad esta práctica sólo es el inicio de otras actividades. En todo caso el trabajo con esta técnica se justifica porque, a la fecha, las actuales generaciones de bachilleres, aunque no la dominen, por lo menos saben de su existencia y alguna vez la han practicado. La coherencia y pertinencia son factores fundamentales para la evaluación de un trabajo de este tipo. Es posible que un mapa conceptual bien hecho (el que grafique la lógica expositiva y temática del texto) puede servir y de mucho para dar otros pasos, descubrir la tesis y el sistema argumentativo, escribir un resumen, un preciso y, finalmente, un ensayo.

Recuerda:

• El mapa conceptual es una manera de organizar gráficamente tu lectura.

• No debes pensar que al hacer un mapa conceptual has terminado con tu trabajo de lectura.

EL RESUMEN

JUGUETES

El adulto ve al niño como otro igual a sí mismo, no hay mejor ejemplo de esto que los juguetes. Los juguetes son reproducciones reducidas de objetos humanos, como si el niño fuese un hombre pequeño al que se provee de objetos de su tamaño.

Las formas inventadas son muy escasas, como algunos juegos de construcción. En otros casos, el juguete siempre significa algo y ese algo está totalmente socializado por la vida moderna adulta.

Los juguetes, al prefijar literalmente, el universo adulto prepara al niño para que lo acepte. El niño se constituye en propietario, en usuario, jamás en creador. Cualquier juego de construcción implica un aprendizaje del mundo diferente; no ejerce un uso sino una demiurgia: crea una vida no una propiedad. Los objetos que se conducen por sí mismos ya no son una materia inerte y complicada. Pero esto es poco frecuente: de ordinario, el juguete es un juguete de imitación que quiere hacer niños usuarios, no niños creadores.

El aburguesamiento del juguete no sólo se reconoce en sus formas, sino también en su sustancia. Los juguetes corrientes son productos de un proceso químico, no de la naturaleza. Un signo consternarte es la desaparición de la madera, materia ideal por su firmeza y suavidad, permite al niño un contacto con el árbol, la mesa, el piso. La madera no hace daño ni se descompone, no se rompe ni se gasta, dura mucho tiempo, vivir con el niño, modificar poco a poco las relaciones objeto – mano. Ya casi no se encuentran juguetes de madera, ahora el juguete es químico, muere rápido, no tiene para el niño vida póstuma.

TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS

TEXTO RESUMIDO: 272 PALABRAS (36%)

El resumen es un trabajo de abstracción, de separación o discriminación de lo importante de lo que no lo es. Un buen resumen escribe la lectura en sus aspectos fundamentales, obviando lo accesorio o reiterativo. Su característica fundamental es el estar hecho con las mismas palabras y la misma lógica (sintaxis) del texto; si hay algunas modificaciones estas son, o deberían ser, en atención a la coherencia y cohesión del escrito. En todo caso las modificaciones sólo deberían darse en caso de ser absolutamente necesarias. La puntuación y las formas verbales son los elementos más suceptibles de modificación.

El riesgo de esta técnica es que puede darse casos en los cuales el resumen sea satisfactorio, pero aun así no se haya comprendido el texto, esto porque, en nuestro medio, esta práctica se volvió mecánica y, a veces se lo hace sin otro criterio que el de "rebajar" el volumen del texto. Por esta razón se recomienda que al trabajar esta técnica se verifique realmente que el lector está pensando en el texto y en su lógica, en vez de sólo rebajar el volumen del mismo. A propósito de este punto, es bueno recordar que un resumen tiene entre un 40% y 30% de extensión respecto del texto original. La asignación de un volumen determinado al resumen obedece a un criterio de disciplina y organización de la lectura en primera instancia y de la escritura en segunda instancia. Además, se supone que el estudiante al saber el número de palabras en el que debe escribir su lectura se obliga a sí mismo a pensar y organizar su escrito. En todo caso, la cuestión del volumen no debe convertirse en una camisa de fuerza para la escritura, mucho menos en una forma arbitraria de trabajo con el texto (existen textos que por su naturaleza no pueden aceptar un trabajo de resumen como el propuesto, en todo caso es el lector quien debe decidir, en última instancia, la proporción del trabajo de resumen, o, incluso su pertinencia).

El resumen es una forma real de trabajar la escritura como tal, sobre todo porque exige cumplir con requisitos tales como los de la adecuación, la coherencia y la cohesión del escrito. Sin embargo, por sus características el resumen suele convertirse como que termina una etapa y el inicio de otras, como el de la escritura de un preciso o un ensayo.

Por lo expuesto se debe partir del resumen para hacer un escrito propio.

Recuerda:

• Un resumen no es sólo "rebajar" la cantidad de palabras de un escrito, es una selección de lo más importante que pueda ofrecer un texto.

• Un resumen sirve para hacer otros escritos.

EL PRECISO

JUGUETES

Los juguetes pueden tener dos finalidades, una, la positiva, que es la de hacer a los niños creativos, inventores de su propio mundo y de otro posible; la otra finalidad, la negativa, es la de introducir al niño al mundo adulto. El primer aspecto exige que se reconozca la "diferencia" del niño respecto del adulto, para que no se lo abrume con juguetes que no le permiten desarrollar su creatividad y personalidad, estos últimos tópicos se lograrían con juguetes de creación o construcción. El segundo aspecto considera al niño como un "adulto en miniatura", alguien al que se le debe dar juguetes de su tamaño para que se vaya acostumbrando al mundo adulto; los juguetes son formas reducidas de las cosas, elementos y funciones del mundo adulto.

Los materiales de los juguetes son otro factor importante en la apreciación de los juguetes, por un lado existen los naturales (la madera)) que fueron excelentes juguetes por la posibilidad real de "vivir" junto a su dueño, la relación con un juguete de madera es una relación de existencia, de vida. El plástico o metal, productos de la química e industria moderna son materiales impersonales con los cuales sólo se puede tener una relación de posesión efímera y carente de un real lazo afectivo, de vida.

Los juguetes tanto por sus materiales, como por sus finalidades se diferencian entre los de uso y los de creación del mundo.

TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS

TEXTO PRECISO: 236 PALABRAS (31%)

El preciso es, ante todo, la realización de un escrito propio. Desde esta perspectiva el preciso no sólo es una versión reducida del texto original, sino que es el producto de la reflexión y trabajo personal intenso. Por lo expuesto es fácil inferir que un trabajo de este tipo completa o cierra el proceso de comprensión e inaugura el proceso de escritura personal. Esto se logra gracias a que el preciso, a diferencia del resumen, no se lo hace en estricta sujeción a la lógica expositiva del texto original, uno debe proponer su propio orden y léxico. El preciso es una reelaboración resumida y personal del texto original, que exige la real comprensión de la tesis y sistema argumentativo del texto, todo esto para proponer un lógica expositiva propia (incluso en el léxico). La lógica expositiva puede ser la tradicional (introducción, desarrollo y conclusión) En cuanto a la proporción que debe tener este escrito respecto del original se asumen las mismas indicaciones que las del resumen (de un 30% a 40%).

El único riesgo de este tipo de trabajo es que se carezca de la práctica y competencia necesarias para realizar estos escritos. La práctica y sobre todo el uso del diccionario son fundamentales para trabajar precisos.

Recuerda:

• Un preciso no es un resumen, es una reelaboración del texto original en base a tus propios criterios y tus propias palabras.

• Usa el diccionario para buscar palabras que reemplacen a las del texto original.

• Comienza a escribir pensando siempre en que tu escrito debe tener introducción, desarrollo y conclusión.

EL ENSAYO

¿POR QUÉ SON NECESARIOS LOS JUGUETES EN LA VIDA DEL NIÑO?

Jugar, inventar y ser uno mismo es un ideal de vida que "lamentablemente pocos lo consiguen. Esto porque en su infancia, tal como lo dice Roland Barthes en su escrito, aprendieron a usar el mundo y no a crearlo. Esto porque antes de vivir e inventar el mundo uno debe acostumbrarse y adaptarse al mismo; y, aunque sea difícil de aceptar todo esto ocurre, en gran medida, con los juguetes. De ahí que es importante preguntar por la necesidad de los juguetes en la vida del niño, y de ser la respuesta afirmativa, se debe saber ¿cuál es el tipo de juguetes necesarios al desarrollo armónico y personalizado del niño?

Ante la pregunta sobre la necesidad de los juguetes la respuesta es afirmativa. Pero la afirmación no vale para todos los juguetes, existen juguetes necesarios y juguetes perniciosos. Los primeros son los que estimulan el desarrollo de la creatividad del niño y no siempre son fabricados, sino que pueden ser cualquier cosa que contribuya a la creatividad infantil (la cual, dicho sea de paso. es infinitamente mayor a la adulta). Estos "juguetes" sí son necesarios, pues se tienen mayores posibilidades de que en el futuro se tenga un hombre creativo y libre. Los juguetes de fábrica, llamativos por sus diseños (forma, color, material y funciones) abundan en la sociedad y en la vida del niño. Estos juguetes cumplen un fin específico: hacer niños usarlos del mundo, hacen que acepten el mundo tal cual es, sin cuestionamientos y sin creatividad. Estos juguetes son los perniciosos los que no se necesitan, pero que, lamentablemente, son los mayoritarios y los más requeridos.

Los juguetes son necesarios, pero no todos y es una responsabilidad y decisión adulta elegir los juguetes adecuados para el niño.

Antes de nada, es necesario aclarar que acá con este término (ensayo) no hace mención al ensayo literario, al filosófico, histórico, social, o político, sólo se da este nombre al escrito personal de cada lector. Este escrito debería ser el corolario de un trabajo consciente de lectura, pues en este trabajo uno demuestra la calidad de su lectura y de su escritura. Una lectura significativa es aquella que desemboca en un escrito personal (un ensayo) en el cual, aparte de rescatar su lectura, también da a conocer su pensamiento o intereses intelectuales y, por qué no, afectivos o de gusto. Desde esta perspectiva, escribir es una manera de crecer y madurar intelectualmente, aparte de trabajar, a veces luchar, con el lenguaje.

Las condiciones básicas e infaltables en un ensayo (y en realidad de todo escrito) son:

Estructura: Es decir, una forma racional y lógica de exponer ¡deas o temas. Esto se manifiesta claramente en la vieja y tradicional forma de introducción, desarrollo y conclusión. Aunque es posible que cada escribiente pueda desarrollar una forma expositiva diferente, la cual si está bien realizada vale la pena rescatarla y fomentarla si ese es el caso.

Adecuación: Un texto al ser escrito en un determinado contexto, en este caso el académico, debe cumplir con ciertas exigencias de este medio, pues no es lo mismo escribir una nota a un amigo o una tarjeta de felicitación que escribir algo para la clase y en vistas a su exposición o lectura. Con este término se entiende que el escrito debe prever las condiciones de su recepción y adecuarse a las mismas.

Cohesión: La unidad tanto formal como conceptual o temática es factor fundamental en el trabajo de escritura. En el aspecto formal se debe arribar necesariamente a la escritura de párrafos (unidad básica de escritura) en los cuales una idea o tema Será desarrollado en su plenitud, se debe erradicar la costumbre o práctica de escritura en enunciados sueltos y dispersos. Al lograr lo anterior Se asegura, también, la unidad temática o conceptual del texto.

Coherencia: Un texto se escribe para rebatir o fundamentar una idea o posición, por lo tanto la contradicción es algo que debe evitarse a toda costa. Es posible que como recurso retórico, a veces se escriban enunciados opositivos a la idea o núcleo temático que guía al escrito, para reafirmar o confirmar. Sin embargo, a veces, la falta de experiencia en la escritura hace que esta oposición o contrariedad aparente gane peso e importancia y desplace a la tesis o idea que uno desea expresar. Este detalle debe ser tomado en cuenta con mucha diligencia por docentes y auxiliares para hacer notar que ante todo se debe sostener y cumplir el propósito inicial del escrito.

El ensayo, el trabajo de escritura personal, al final demuestra de manera fehaciente la calidad y eficiencia del trabajo de lectura y a su vez muestra el dominio real del lenguaje por parte de los estudiantes. Por lo tanto es la manera más segura de evaluar el desarrollo de competencias en el lenguaje.

Recuerda:

• El ensayo es la exposición estructurada, adecuada, cohesionada y coherente de un punto de vista personal respecto del texto que se ha leído.

• El ensayo exige conocimiento del tema (el texto leído) y conocimiento del lenguaje.

LA TESIS

Ningún trabajo de lectura sería completo si es que no se logra determinar la tesis o propuesta básica del texto[2]En cuanto a nuestro ejemplo ("Juguetes" de Roland Barthes) la tesis es la siguiente:

Los juguetes reproducen la realidad adulta e inducen al uso (no la creación) del mundo en el infante.

En este caso, el autor quiere demostrar que los juguetes sirven para asimilar al mundo a los niños, quitándoles algo importante: ser niños, es decir diferentes a los adultos. Si Barthes no hubiese tenido este propósito, es seguro que ni se le habría ocurrido escribir el texto que nosotros estamos trabajando. Para descubrir la tesis, siempre debes preguntarte por la razón o causa que motivó a que un autor haya escrito algo. Por otra parte, la tesis es como los cimientos de una construcción, todo lo que se edifica (se escribe) se apoya en esta base. Entonces, ahora sabes que si no hay tesis o propuesta en un texto, éste no existiría.

Recuerda:

• Sin tesis no hay texto.

• La base sobre la que se construye un texto es la tesis.

EL SISTEMA ARGUMENTATIVO

Al descubrir la tesis, uno hace un recorrido, imagina las razones para que un autor afirme tal o cual cosa. Este recorrido o camino que hay para llegar a la tesis es el sistema argumentativo. Uno puede comparar demostrar las bondades de tal noción en comparación de otras nociones, uno, también puede ir sumando o juntando nociones para llegar a una conclusión. Estas nociones, no son otra cosa que argumentos. Por ejemplo, se puede decir que los juguetes sirven para que el niño se adecué a la realidad, pero luego se dirá que esto no es bueno, porque al niño hay dejarle ser ante todo un ser creativo e imaginativo. Esto luego, puede reforzarse diciendo que los juguetes son sólo reproducciones de la realidad adulta. Como se puede apreciar un sistema argumentativo es el recorrido o trayectoria que el autor hace para llegar a su tesis, o para sostenerla.

Veamos el caso de nuestro texto:

Tesis: Los juguetes sólo sirven para asimilar al niño al mundo adulto.

Argumentos a favor: Los juguetes son reproducciones de la realidad adulta.

No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.

Argumentos en contra: Los juguetes son necesarios para el niño.

Los niños deben ir adecuándose al mundo a través de los juguetes.

En este sistema vemos que el autor para afirmar su posición "Los juguetes sólo sirven para asimilar al niño al mundo adulto", también afirma que "Los juguetes son reproducciones de la realidad adulta" y que "No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.", pero niega o rebate los argumentos siguientes: "Los juguetes son necesarios para el niño." y "Los niños deben ir adecuándose al mundo a través de los juguetes." Porque si aceptará estos argumentos, necesariamente tendría que aceptar la noción de que "Los niños deben ir adecuándose al mundo a través de los juguetes.", porque esto iría en contra de lo que el piensa respecto de este tema: "Los juguetes sólo sirven para asimilar al niño al mundo adulto". En todo caso en el texto vemos una posición, con la cual podemos o no estar de acuerdo, pero esto se logra después de haber trabajado el texto concientemente.

Descubrir un sistema argumentativo es un trabajo complejo que requiere experiencia y mucha dedicación, pero que nos sirve para poder escribir o exponer con criterios sólidos un punto de vista u opinión sobre el texto. Para describir un sistema argumentativo puedes ir anotando en una columna los argumentos a favor y en otra los contrarios y luego verificar cual es la posición y recorrido que hace el autor para definir su posición[3]Este tipo de trabajo, es deseable y tú debes lograrlo porque así aprenderás a pensar y ordenar las ideas (argumentos) que hay en un texto, que es una de las competencias básicas a lograr en este curso. Tal este sea el trabajo más duro con un texto y el que, lamentablemente debes hacerlo solo, pues un compañero o un docente sólo puede ver un producto y no un proceso mental, que es el que tú realizas. De todas maneras, cuando se mencionó que pensar y dialogar con el texto son actividades fundamentales, se hace mención a este tipo de trabajo, donde si alguien decide hacerlo o no, ese alguien eres tú, pues nadie puede pensar "trabajar" el texto por ti.

Recuerda:

• El sistema argumentativo es el recorrido que hace un autor en el texto para afirmar o negar algo.

• En un texto hay argumentos a favor o en contra que tú debes identificar y luego ver cual es la posición que toma un autor.

• Un trabajo serio con los textos explican o parten del sistema argumentativo.

• Descubrir el sistema argumentativo es algo que sólo tú puedes hacer, un libro o una exposición sólo sirven de modelos o de pistas para reconocer y explicar este sistema.

(*) Extractado del texto de LENGUAJE de la Universidad Mayor de San Andrés, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación – curso preuniversitario – gestión – 2001. pp. 7 – 20.

4.2 Didáctica de Matemáticas

El objeto de matemáticas estudia la cantidad. Desde el punto de vista del número dan origen a la Aritmética y al Álgebra; considerando la extensión originan la Geometría, y cuando se refiere a la función, tan origen a las matemáticas superiores.

En tanto, "las nociones de cantidad, número, extensión y función son esencialmente abstractas, formales, sin contenido empírico. Se forman o desarrollan de manera progresiva y gradual, a medida que madura el espíritu y que las experiencias del sujeto lo hacen posible" (Guillén de Rezzano, Clotilde. Didáctica Especial, 1980:89).

Donde las matemáticas tienen un doble valor: formal y real, del que resulta su doble valor educativo: formativo e informativo.

Ahora, a continuación realizamos un ejemplo sobre la didáctica especial de Matemáticas y es como sigue:

TEMA: LA RELACIÓN MATEMÁTICA – PRENSA EN SU USO DIDÁCTICA –

Este articulo muestra como se puede aprender matemática a partir del material obtenido en los periódicos de nuestro medio

Por: Prof. Noel Aguirre Ledesma (**)

1.- INTRODUCCIÓN

Con cierta frecuencia los profesores de matemática nos "quejamos que hay tan recursos didácticos de nuestra materia". Por su parte, los alumnos al comentar sobre la matemática dicen: "es tan abstracta", "para que tengo que aprender esto", etc.

En estas circunstancias, se considera, que la prensa es un buen recurso didáctico, pero para otras asignaturas, como por ejemplo Estudios Sociales, pues en el campo de la matemática su uso es poco habitual. Contra estos supuestos "La prensa se convierte en una fuente muy importante que suministra conocimientos más o menos detallados sobre una cantidad de fenómenos o hechos sociales y naturales. En tanto que dichos fenómenos incluyen datos cuantitativos establecen relaciones lógicas o se organizan especialmente, podemos afirmar que prensa es una fuente de información imprescindible en el estudio de la matemática" (Rico y Fernández, 1990).

2.- LA PRENSA Y LA MATEMÁTICA

Ayudados por los citados autores Rico y Fernández, enunciemos brevemente algunos aspectos generales de la contribución de los medios de comunicación social "escrito" la proceso educativo de la matemática.

• Es "un emisor de datos que proporciona material y motivación motivación suficientes para trabajar" en temas de matemáticas.

• Es como un libro de texto que nos proporciona información clara y diferenciada y secuencias tecnológicas convenientes".

• La información de la prensa en el estudio de la matemática puede tener triple uso: "motivación, desarrollo y aplicación de un determinado concepto".

(Rico y Fernández, 1990).

3.- LA ESTRATEGIA

Sin embargo, para un adecuado uso de la prensa en la matemática, el docente y los alumnos deben considerar:

• "Que aspectos matemáticos (contenidos) son comunes y frecuentes en la prensa, y como aparecen en ella.

• "El trabajo de selección de espacios de prensa con contenido matemático".

• La organización e integración de estas "experiencias en una propuesta metodológica", que recoja la naturaleza interdisciplinar de la prensa y los hechos a los que hace referencia, además en una ambiente de taller educativo.

4.- LO QUE NOS OFRECEN LOS PERIÓDICOS

Llevando a la práctica la propuesta del presente artículo, en base una selección de espacios de periódicos de los matutinos "Presencia", "Hoy", "El Diario" y "La Razón" en sus ediciones del 19 al 22 de septiembre del presente año, obtenemos la referencia de aspectos matemáticos útiles para el proceso educativo de esta asignatura, especialmente para el Ciclo Primaria (Ciclo Intermedio).

Revisando los medios de comunicación citados encontramos las siguientes referencias:

La lista en realidad, es extensa, también encontramos: Mapas, planos, cuadros, cuadros estadísticos, representaciones gráficas de cuadros estadísticos, pasatiempos (número de oro, suplemento dominicales de Presencia y El Diario), publicidad de vehículos (Precio, capacidad), horario de trenes, autobuses, aviones, programas de televisión y radio, sondeos electorales, resultados de pruebas deportivos, anuncios de avisos clasificados, diagramación y composición de propios periódico, licitaciones, anuncios de remate, etc.

Esta es la prueba, todo lo anteriormente citado puede motivar, permitir un mejor desarrollo y aplicación (Ejemplo, resolución de problemas) de conceptos matemáticos; y lo que es más importante, se basa en una realidad concreta y permite un estudio multidisciplinar.

5.- LA PROPUESTA METODOLÓGICA

De manera indicativa se sugiere:

• Entre todos los alumnos del curso, bajo la orientación del docente, seleccionar los espacios o artículos de periódicos con contenidos matemáticos.

• En forma grupal, elaborar una ficha de trabajo, que determine el proceso de trabajo de análisis aplicación del espacio o artículo escogido.

• Ejecutar el plan de trabajo. Complementando la información teórico, iniciando un trabajo de campo, y definiendo sus formas de complementación multidisciplinar.

• Presentación del trabajo elaborado. Estableciendo la confrontación y discusión grupal. Elaboración de futuros trabajos complementarios al presentado.

De la misma manera, servirá en su momento como motivador y aplicación práctica en el desarrollo de contenidos.

Actividades del Módulo

PARA RECORDAR:

ACTIVIDADES:

Realice un resumen analítico sobre el primer tema referente a la didáctica, como se relaciona con la pedagogía, sus elementos y la división de la didáctica. Luego, compare con su práctica pedagógica su aplicación práctica en el proceso educativo. Entregue el trabajo al Tutor en tres planas.

Existen en la práctica varios métodos educativos; ahora, haga una investigación indicativa de los métodos didácticos que se aplica en una "Institución Educativa".

Puede ser: preescolar, primaria, secundaria, alternativa y superior. después, realice un informe de cinco páginas y entregue al Tutor.

Utilizando la técnica de mapas conceptuales, organice los contenidos de las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias de la Vida y otros que Usted vea conveniente. Entregue los contenidos al Tutor.

Aplicando la didáctica de lenguaje y comunicación, aplique a una actividad concreta la lectura comprensiva y crítica. Para el cometido utilice un cuento, leyenda, periódico. Entregue el trabajo al Tutor.

Aplicando la didáctica de Matemáticas, aplique a una actividad significativa realizando una práctica de compra y venta en un mercado; llegando a un resultado de operación de aritmética. Entregue el trabajo al Tutor.

Glosario

ALUMNO. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.

DIDÁCTICA. Deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es arte de enseñar, de instruir.

EVALUACIÓN. Constituye una herramienta para determinar el grado de objetivos educativos alcanzados.

MAPAS CONCEPTUALES. Es una técnica para el aprendizaje y la organización del contenido.

METODO DIDÁCTICO. Todo método será considerado didáctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones positivas.

METODO. Método proviene del latín "Methodus" y éste del griego "Métodos" (metha=fin y hodos=camino), significando genéricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad.

MATERIA. La materia es el contenido de la enseñanza.

PROFESOR. El Profesor es el orientador de la enseñanza.

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO. Es una de las herramientas de la planificación educativa.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Es el conjunto de hechos que construye el alumno como los saberes, haceres y ser.

Bibliográfica de consulta

AGUIRRE LEDEZMA, NOEL. La relación matemática – prensa en su uso didáctico – . Ed. Revista N° 7 Aula Abierta CEMSE, La Paz – Bolivia, 1991.

ALVAREZ DE ZAYAS, C. Carlos M. "La escuela en la vida" – Didáctica -. Editorial Pueblo y Educación, La Habana – Cuba, 1999.

ALVES DE MATOS, LUIZ. Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina, 1974.

BOJORQUEZ DOLORES, ISABEL. Didáctica General. Ed. Abedul, Lima – Perú, 2002.

BILBAO LA VIEJA, HUMBERTO. Didáctica General. Ed. SATE, La Paz – Bolivia, 1968.

CERDA GUTIERREZ, HUGO. El Proyecto de Aula. Ed. Magisterio, Bogotá-Colombia, 2001.

GUILLEN DE REZZANO, Clotilde. Didáctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina, 1980.

GUILLEN DE REZZANO,CLOTILDE. Didáctica Especial. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina, 1979.

HIDALGO MATOS, MNIGNO. Metodología de enseñanza – aprendizaje. Ed. INADEP. Lima Perú, febrero de 2002.

MOLINO BOGANTE, Zaida. Planeamiento Didáctico. Ed. EUNED, San José-Costa Rica, 1997.

NERICI, IRIDEO G., Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. KAPELUSZ, Buenos Aires-Argentina, 1969.

PAREDES ARANDA, RAUL. LENGUAJE. Ed. Universidad Mayor de San Andrés, curso preuniversitario Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, La Paz – Bolivia, gestión 2001.

ROJAS, IBICO. Lingüística y comunicación. Ed. San Marcos. Lima – Perú, 1997.

"Prensa y Matemática" de L. Rico Romero y A. Fernández Cano, publicado por la revista "Cuadernos de Pedagogía", N° 445, 1989, España.

HERNANDO CONCHA MACHACA

Cursó sus estudios Universitarios en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica Boliviana "San Pablo" habiendo obtenido el Título de Licenciado en Administración Educativa, Diplomado en Educación Superior de la Universidad Autónoma del Beni (UAB), Magister (M.Sc.) en Gestión Educativa Universidad Autónoma Juan Misael Sarcho, Profesor Normalista de la Universidad Pedagógica Nacional Mariscal Sucre.

Desempeño sus funciones profesionales como Director del Núcleo Educativo Sorata, Director del Núcleo Educativo Nazario Pardo Valle (Distrito Pelechuco), Director del Colegio Nacional Teoponte, Docente de Educación Media y Superior

Autor de los libros "Acciones de las Juntas Escolares en la Gestión y Administración de Unidades Educativas", "Gestión de Monitoreo en la Ejecución de Proyectos Agropecuarios", "Marco Lógico para Gestión de Proyectos", "Cambio Organización"," Comportamiento Organizacional".

Autor:

Hernando Concha Machaca

TITULO DE LA OBRA

Didáctica Especial

PRIMERA EDICION

DISTRIBUIDOR

Hernando Concha Machaca

La Paz – Bolivia

Noviembre de 2011

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[1] Dentro de la práctica y lógica del esquema es posible distinguir por lo menos tres tipos de esquema: 1) el de comprensión que es una posibilidad de retener y organizar la lectura, 2) el de investigación que sirve para organizar esta actividad, la cual está en función directa a la elaboración de reseñas, monografías, ensayos, informes, tesis, etc., 3) el de escritura que es la organización de este trabajo para evitar escritos improvisados, articulados de manera incoherente y académicamente detestables. En nuestro caso sólo trabajamos el primer tipo de esquema.

[2] La tesis suele ser confundida con la idea principal o la idea guía del texto. Estas nominaciones no son exactas toda vez que la idea principal o guía puede ser válida para una parte del texto (generalmente un párrafo) pero que a veces no abarca la totalidad del texto. A riesgo de ser reiterativo, la tesis es la propuesta o caus fundamental para que alguien haya escrito algo. En todo caso al leer, por muy extenso que sea el escrito se debe apuntar siempre a ubicar o descubrir su tesis.

[3] Este tipo de trabajo sólo te lo mencionamos para que tú vayas practicando por cuenta propia, para que cuando te toque escribir, por ejemplo un ensayo, lo hagas con un conocimiento certero del texto y no especules o imagines cosas que no hay en el texto.