Estrategia pedagógica para la inserción laboral de los jóvenes provenientes del curso de superación integral (página 2)

Al recibir como matricula de la Sede Universitaria a estudiantes procedentes del CSIJ se tiene el compromiso de continuar el trabajo educativo comenzado en las enseñanzas anteriores. Esta vía de ingreso necesita evidentemente de una atención diferenciada por las características de estos estudiantes, mucho de ellos desvinculados de las actividades sociales, con cánones de conducta en ocasiones incorrectos y procentes además de diversos niveles educacionales.

Es necesario acotar que para precisar los elementos fundamentales de esta investigación se realizó una determinación de necesidades en los estudiantes de la SUM "Juan Bautista Fernández Soto" del municipio Cifuentes y se tuvo en cuenta las características de los estudiantes con los cuales se trabaja, conociendo detalladamente las particularidades de su edad y en plena correspondencia con su accionar se diseñan las actividades adecuadas para influir positivamente en sus modos de actuación y lograr su reinserción al trabajo. Se tuvo en cuenta además la responsabilidad que en esta tarea le compete a los profesores y directivos que intervienen sobre el alumno. A raíz de esta labor se detectó que los niveles de incidencia de los docentes sobre los discentes del CSIJ para lograr lo pretendido, son mínimos y que además los propios estudiantes no tienen concientizada la importancia que implica el aporte que ellos pueden ofrecer a la sociedad que tantos esfuerzos ha empeñado en su superación.

Es evidente entonces que existen contradicciones entre el estado actual y lo que se desea, dadas fundamentalmente por la deficiente la preparación de los docentes para enfrentar este trabajo, se ha demostrado en investigaciones anteriores que es insuficiente la preparación de los docentes para la atención diferenciada a estos jóvenes, púes no se diseñan actividades que conlleven a la inserción de los mismos a la actividad laboral, induciéndonos a formular el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a lograr la inserción laboral de los estudiantes procedentes del CSIJ en la SUM de Cifuentes?

Este problema lleva a situar como objeto de investigación: Proceso docente-educativo en la Universalización de la educación superior.

El campo de acción lo constituye: Proceso de inserción laboral de los estudiantes del CSIJ.

El problema científico permitió trazar el objetivo general que se declarará a continuación:

Proponer una estrategia pedagógica que contribuya a la inserción laboral de los estudiantes procedentes del CSIJ que estudian en la SUM de Cifuentes.

Interrogantes científicas que permitirán la búsqueda de la solución al problema planteado son las siguientes:

• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que permitan sustentar la investigación en Sede Universitaria Municipal?

• ¿Cuál es el estado actual del tratamiento a los alumnos del CSIJ y cómo este influye en los índices de inserción laboral?

• ¿Cómo diseñar una Estrategia Pedagógica que contribuya a la inserción laboral de los estudiantes del CSIJ de la SUM de Cifuentes?

• ¿Qué valoración ofrecen los expertos sobre la pertinencia de la Estrategia y de la eficacia de su puesta en práctica?

Las tareas de investigación son las que siguen:

• Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenten la implementación de la estrategia.

• Determinación del estado actual del tratamiento a los alumnos del CSIJ y de su incidencia en los índices de inserción laboral.

• Diseño de la Estrategia Pedagógica que contribuya a elevar los niveles de inserción laboral en los estudiantes del CSIJ de la SUM de Cifuentes.

• Valoración por parte de expertos de la pertinencia y efectividad en la práctica educativa de la Estrategia.

Para conformar la propuesta se realizó un estudio en la SUM de Cifuentes de Villa Clara teniendo en cuenta los criterios siguientes:

• Incluir una representación de docentes de todas las carreras.

• Incluir una representación de estudiantes procedentes del CSIJ de los diferentes años y de diferentes carreras.

• Se trabajara con una muestra de 12 expertos.

La selección de la muestra se realizó de manera intencional, coincidiendo esta con el universo de 68 estudiantes pertenecientes al CSIJ en la SUM "Juan Bautista Fernández Soto del municipio de Cifuentes.

El cumplimiento de los objetivos fue posible a partir de la utilización de métodos del nivel teórico, empírico y estadístico.

Los métodos del nivel teórico permitieron el procesamiento de toda la información relacionada con la problemática objeto de estudio, el examen de la metodología en su fundamentación y el arribo a consideraciones teóricas planteadas en el transcurso de la investigación. Los métodos del nivel empírico, por su parte, posibilitaron realizar el diagnóstico de la actividad de tutores, el trabajo personalizado con cada estudiante. Mientras que los métodos del nivel matemático facilitaron todo el procesamiento de la información para arribar a consideraciones al respecto.

Los métodos utilizados fueron los siguientes:

Del nivel teórico:

• Análisis-síntesis.

• Inductivo-deductivo.

• Histórico-lógico.

• Sistémico-estructural.

Del nivel empírico:

• Observación científica.

• Revisión de documentos.

• Encuesta.

• Entrevista.

• Consulta a expertos.

Del nivel matemático:

• Análisis porcentual.

La novedad científica de la investigación radica en una propuesta viable que transforma la práctica del proceso docente-educativo en cuanto al trabajo para la inserción laboral de los estudiantes del CSIJ, además el autor desconoce de la existencia de otros trabajos de esta índole en el proceso de Universalización de la enseñanza superior.

El aporte práctico de la investigación consiste en: diseño de una estrategia pedagógica que utilizada coherentemente contribuya a elevar los niveles de inserción laboral en los alumnos provenientes del CSIJ que estudian actualmente en la SUM del municipio Cifuentes.

La tesis está estructurada de la siguiente manera:

• Una Introducción en la que se ofrece la necesidad de realizar el estudio en cuestión, los antecedentes del problema, la comparación entre el estado actual y el deseado así como el diseño teórico de la investigación y algunas consideraciones sobre el diseño metodológico.

• Un Capítulo 1 donde se ofrece la sistematización realizada a la bibliografía existente así como las consideraciones valorativas de la autora.

• Conclusiones parciales sobre lo trabajado hasta el momento en que lo exige esta tarea integradora.

• La Bibliografía consultada para sustentar científicamente la investigación.

Capítulo 1:

Fundamentación teórica

1.1- La universalización de la Universidad en Cuba.

En Cuba se ha estado universalizado la enseñanza desde los inicios de la Revolución, el primer paso en este sentido fue la colosal Campaña de Alfabetización, a partir de ese momento se sucedieron distintas Revoluciones educacionales (hoy día se lleva a cabo la tercera), así como varias reformas universitarias. En la Cuba actual y dentro de La Batalla de ideas la Universidad ha tomado otro aire, que puede considerarse como renovador, llevando la savia de la enseñanza a todos los rincones del país y logrando a través de los procesos sustantivos de la Universidad (Docente, Investigativo, Extensionista), que todas las personas con nivel medio superior que por diferentes causas no pudieron acceder a estudios superiores en un momento dado, tengan la posibilidad ahora de hacerse de una carrera universitaria, justamente en la tierra donde están sus raíces y teniendo como profesores a los profesionales de la propia localidad.

Hoy día existen Sedes Universitarias en los 169 municipios con que cuenta la Isla. Esta nueva universidad, se distingue de la universidad clásica, básicamente porque rasciende sus muros tradicionales y desarrolla sus procesos en íntima relación con las comunidades, perfeccionándolos continuamente como parte de una interacción de la que todos participan.

• La universalización de la Universidad en Cifuentes.

El Municipio de Cifuentes se encuentra en la región físico-geográfica de la llanura y cordillera del Norte y centro de Villa Clara, cuenta con una extensión territorial de 513.16Km2 situado en una especie de encrucijada entre varios municipios con los que mantiene comunicación por carretera, al norte lo hace con Sagua la Grande, por el este con Encrucijada, por el sur con Santa Clara y por el oeste con Ranchuelo y Santo Domingo.

Su población es de 32797 habitantes para una densidad poblacional de 70.1 habitantes por km2; la cabecera municipal, Cifuentes, concentra el 23.13% de la población total, otros poblados importantes del municipio son: San Diego, Mata y Wilfredo Pagés, los asentamientos de Sitio Grande, Larrondo y Santo Tomas y los bateyes de los antiguos Complejos Agroindustriales El Vaquerito, Unidad Proletaria, Mariana y Braulio.

Cifuentes fue fundado el 22 de Octubre de 1817, hasta la fecha el municipio ha sufrido constantes cambios territoriales que le ha dificultado formal un sentido de pertenencia e identidad sólida de sus habitantes, ha sufrido durante siglos pobreza económica y culturales, no obstante acumula una interesante historia con participación activa en las gestas independentistas del siglo XIX, un estable momento revolucionario en la república neocolonial y una valiosa trayectoria en el período revolucionario. El municipio alcanza su actual configuración en la división político administrativa en 1977, incorporando al territorio poblados como San Diego del Valle, Mata, Mariana Grajales y la zona de Malezas, que anteriormente pertenecían a otros municipios.

La SUM Juan B. Fernández Soto de Cifuentes se inauguró en el curso escolar 2002-2003. Radicó inicialmente en un pequeño local que radicó en el registro Pecuario. Las condiciones de Locales, iluminación, instalaciones hidráulicas, sanitarias y de capacidad eran muy desfavorables. Su Misión ha sido garantizar el cumplimiento de todos los procesos sustantivos de la Educación Superior como respuesta a todos los programas insertados en la batalla de ideas, lograr niveles superiores en la concepción y ejecución del proceso de formación, con énfasis en la labor educativa y político-ideológica; así como asegurar una adecuada atención individualizada a los estudiantes y garantizar la correcta aplicación del modelo pedagógico previsto en cada una de las modalidades de estudio que se aplican en la SUM, partiendo de la preparación sistemática de los profesores en cada una de las carreras.  Para lograr esta misión se ha contado con un potencial altamente calificado compuesto por: un Director, cuatro Subdirectores, un Administrador, una Secretaria Docente, cinco Técnicos, nueve Coordinadores de Carreras, una Auxiliar de Limpieza y cuatro Auxiliares de Fuerza de Trabajo.

Hoy día la universalización en Cifuentes marcha a pasos agigantados, la matrícula total en la SUM asciende a más de 700 estudiantes entre los que se incluyen los alumnos de la modalidad de Educación a Distancia. Las fuentes de ingreso son diversas llegando a un total de 42 y entre ellas se encuentra la que es objeto de estudio en esta investigación el Curso de Superación Integral para Jóvenes.

1.2- La Educación de adultos en Cuba.

Con el triunfo de la Revolución, comenzaron a operarse profundas cambios en todos los órdenes de la sociedad cubana, a la que no escapó el sistema educacional. La primera transformación en este ámbito comenzó a partir del desarrollo y culminación de la Campaña de Alfabetización que sacó de la ignorancia a la totalidad de los nacionales.

Una vez concluido este proceso se estructuró el subsistema de Educación de Adultos, el cual perseguía regular, mediante la Constitución de la República, la educación obligatoria para todos los cubanos hasta el noveno grado e incluye a los trabajadores, amas de casa, campesinos, obreros y a los adultos sub-escolarizados.

Desde ese momento y hasta nuestros días se asegura el tránsito por los diferentes niveles de esta enseñanza; Educación Obrera y Campesina para el nivel primario, la Secundaria Obrera y Campesina para los que no han alcanzado el noveno grado y la Facultad Obrera y Campesina para los trabajadores, amas de casa, obreros y campesinos que deseen alcanzar la Enseñanza Media Superior.

Estos planes garantizaban a los egresados su incorporación a los múltiples cursos de capacitación de obreros calificados y técnicos medios de la Educación Técnica y Profesional o proseguir sus estudios hasta la Universidad, que los conduciría finalmente a convertirse en verdaderos profesionales.

La Educación de Adulto en su concepto más integrador, llega también al sistema penitenciario, para que esa población reciba la instrucción-educación en todos los niveles del sistema nacional de enseñanza.

La Educación de Adultos se ha atemperado a las circunstancias del contexto histórico actual y ya en el curso escolar 2000-2001 se acoge a las nuevas transformaciones al crearse los Cursos de Superación Integral para Jóvenes. Estos nuevos cursos promueven la incorporación al estudio, de los desvinculados, en edades entre 17 y 29 años, con el fin de mejorar su calidad de vida y preparación para cursar estudios superiores o definir un empleo.

Visión Histórica

La Educación para Todos en Cuba, como expresión de la voluntad política de la formación permanente y a lo largo de la vida, es el resultado de un devenir de pensamiento de vanguardia quienes desarrollaron sus ideas pedagógicas o filosóficas más bien de manera experimental porque verdaderamente no podemos hablar de realizaciones concretas en la Educación de Adultos hasta después del triunfo revolucionario del primero de enero de 1959.

La lección dialéctica de la obra de los grandes pensadores, como un arma de lucha en el contexto nacional e internacional, ha inspirado para que la causa del proletariado sea la razón de la educación a lo largo de la vida. En el devenir de pensamiento de vanguardia, cuyos inspiradores esenciales han sido Simón Bolívar, José Martí y otros, se ha reconocido que en el pueblo está la única fuerza capaz de luchar con probabilidades de triunfo por los ideales de libertad, y que en el ejército del pueblo está la única garantía de la justicia social, por lo que la visión de la Educación de las masas tiene una perspectiva no sólo política y social sino también pedagógica, para garantizar la educación de los pueblos y su inserción a la vida cultural de la nación. El proyecto educativo cubano se ha nutrido de las ideas de Félix Varela, José Martí, Manuel Valdés Rodríguez, Julio Antonio Mella, Raúl Ferrer Pérez, Ernesto Ché Guevara, Fidel Castro Ruz y otros.

En el análisis de la bibliografía relacionada con la Educación de Jóvenes y Adultos se constata que en Cuba se atiende y retoma esta visión histórica, que no se separa del contexto universal, y toma también como elementos de referencia las experiencias relacionadas con las políticas de alfabetización. Refiriéndonos precisamente a esta, no es hasta la primera mitad del siglo XX, con el Triunfo de la Revolución Bolchevique, donde se produce el primer intento de promover la alfabetización masiva. Lenin decía que una persona analfabeta se encontraba al margen de la política. Pese a la magnitud de la tarea, Lenin lanzó la campaña a nivel nacional, para contribuir al futuro científico y cultural del país. Esta Campaña sirvió de modelo a muchos países como China, Viet Nam, Nicaragua y Etiopía, que asumieron la alfabetización como parte integrante de sus proyectos de liberación nacional y construcción socialista.

A partir de 1940 las campañas tomaron mayor intensidad y los gobiernos comenzaron a involucrarse directamente en ellas. Desde su fundación en 1946 la UNESCO ha estado al frente del esfuerzo mundial en pro de la alfabetización, por lo que ha permanecido al tanto de que se mantenga visible la alfabetización de adultos en la agenda educativa nacional, regional e internacional. Por iniciativa de esta organización internacional, en 1947 se elaboró el informe sobre Educación Fundamental. Así surgieron en Venezuela y México centros regionales llamados de Educación Fundamental, para la formación de técnicos. Convocados por la OEA se efectuaron dos seminarios, en Caracas (1948) y Río de Janeiro (1949), ambos trazaron líneas a seguir en programas de la alfabetización. En este período se promovieron Campañas en Bolivia, Ecuador, Salvador, Guatemala, Haití, Nicaragua y Perú. Después de 10 años, bajo la influencia de la Educación Fundamental, una nueva concepción modifica la educación de adultos y los programas de alfabetización. Estos dejan de entenderse como actividad compensatoria y de suplencia para ubicarse como componentes de programas de desarrollo. Esto obedecía a la idea generalizada de que tanto la alfabetización como la Educación de Jóvenes y Adultos, implementadas al margen del sistema educacional, no eran suficientes para contribuir al desarrollo económico social.

Muy importante en este período resultan los estudios de Scribner y Cole, encaminados a demostrar la importancia de la alfabetización como un fenómeno social y no puramente instrumental.

La década del 60 marca un momento trascendental en el desarrollo de la EDA y la alfabetización; se abren canales de participación social y se fortalecen las organizaciones populares; surgen nuevos enfoques sobre los procesos educativos. Entre ellos los más importantes son la concepción concientizadora y las corrientes liberadoras que le dan origen. La educación, concebida dentro de proyectos comunitarios, proyectos de desarrollo rural y en general, el conjunto de actividades de la EDA, al margen de la educación formal, pasa a ubicarse en la perspectiva de poder.

En este período continúan promoviéndose campañas de corte tradicional para adultos, pero explotando formas y métodos de la educación primaria y el aprendizaje pasivo. Se partía de la idea de que la lengua escrita constituía una trascripción del lenguaje oral y que la escritura se realizaba de manera autónoma, alejada de la realidad social. Por esta razón se insistía en que los adultos aprendieran con métodos fonéticos y silábicos, mediante la recitación y la copia.

Por ello, Cuba se convierte en la excepción del período cuando en 1961 realiza la Gran Campaña de Alfabetización, y logra reducir al 3.9% los índices de analfabetismo en tan solo un año mediante la utilización de alfabetizadores voluntarios, apoyados y organizados por el gobierno revolucionario. La Campaña Cubana le otorga una verdadera dimensión política a la alfabetización e incluso surgen novedades pedagógicas que hoy no debemos olvidar en nuestras prácticas educativas. Fue considerada como un componente del desarrollo socioeconómico, que abarcó, más allá del aprendizaje de la lectoescritura, la inserción de los analfabetos al contexto social revolucionario.

Como resultado de estas raíces una clave ética de conducta se resume como elemento común de todos los pensadores y que se puso de manifiesto en la epopeya de la Campaña, lo cual debe guiar la labor actual de los docentes: Humanismo Social Integral. El ser humano y sus necesidades es el destinatario real de la labor del maestro .Ello se concreta en: Promover el respeto a la vida, la libertad, la justicia, la ternura, la solidaridad e igualdad entre hombres y mujeres. La posible participación de todos los individuos y los grupos en la vida y la cultura de la sociedad a la que pertenecen. Dignidad para todos.

En las perspectivas cubanas para la Educación Permanente de los Jóvenes y Adultos no se minimizan en modo alguno las contribuciones que se han hecho en otras latitudes, pero nuestros pensadores, por tener un tronco común, mejor reflejan nuestras necesidades en la formación de por vida y para la vida y ello debe ser tenido muy en cuenta en las prácticas pedagógicas y naturalmente en el desempeño profesional de los docentes.

La educación en nuestro contexto apunta a garantizar un proceso global y multidimensional de desarrollo de toda la sociedad bajo los más elevados principios de igualdad de posibilidades y oportunidades para todos los seres humanos, con el respeto a la diversidad.

Es por ello, que en los cuarenta y cinco años de atención permanente a la educación en todos los rincones del país, y en las acciones que se desarrollan a favor de toda la humanidad, se comprende que nuestro país se plantea una educación intercultural, la que debe conllevar al uso de modelos pedagógicos que se fundamenten en la integración cultural y en una dirección eficiente del aprendizaje que contribuya al rescate, al fortalecimiento y al desarrollo de las culturas de los pueblos y los hombres, sin distinción. Los Programas Educacionales de la Revolución, que incluye los cursos de Superación Integral para Jóvenes, se dirigen hacia esa perspectiva.

Luego de un acercamiento teórico a la temática se llevó a cabo por parte de los investigadores la caracterización del proceso de desempeño de los docentes que laboran en este nivel educativo en nuestro territorio, en entrevista con los profesores, reuniones metodológicas del grupo de desarrollo y en el análisis de los resultados de los EMC se concretaron como regularidades que a los docentes les resulta a veces difícil preparar las clases para los cursos de Superación Integral para Jóvenes, comunicarse con los estudiantes, orientar el estudio independiente, estructurar el tratamiento del contenido y la búsqueda procedimientos que logre implicar a los estudiantes verdaderamente en el proceso educativo, así como realizar actividades orientacionales que garanticen su desarrollo y maduración progresiva. En la búsqueda de causas, en un proceso de análisis y consenso, se determinó como esencial la necesidad de ir a la búsqueda de determinaciones teóricas y prácticas que permitan asesorar al docente para tener una actuación docente superior y con referentes teóricos de partida, en correspondencia con las exigencias sociales que se le plantean a este nivel educativo , surgió así la necesidad de determinar cuáles son los retos más apremiantes que deben asumir los docentes para asegurar las proyecciones que se persiguen en estos cursos y a partir de estos proyectar un sistema de talleres que les haga consciente de cómo pueden ir transformando su actividad pedagógica profesional. Se determinó entonces que la propia concepción del trabajo de estos docentes donde hay que pensar en educandos de diferentes edades esto se constituye en el principal desafío.

1.3- El Curso de Superación Integral para jóvenes. Una oportunidad sin precedentes.

El Curso de Superación Integral para Jóvenes brinda una oportunidad sin precedentes, la de un nuevo empleo: ESTUDIAR, a jóvenes desvinculados del estudio y del trabajo, entre los que se hallan algunos con antecedentes de conductas antisociales. Esto eleva su autoestima, al ofrecerles la posibilidad de ser útiles a partir de su crecimiento intelectual y profesional, y garantizándoles además la posibilidad de acceder a estudios superiores en el sistema de la Universalización de la enseñanza superior.

Iniciado en el año 2001, es uno de los Programas de la Revolución que mayor impacto social ha tenido en los jóvenes, la familia y la comunidad.Hoy se encuentran 119 575 jóvenes matriculados en esta modalidad. De ellos 75 854 son mujeres, lo que representa el 63,4% del total de la matrícula y 92 820 son hijos de obreros, que representan el 78,6%.Estos cursos constituyen un programa priorizado del Estado Socialista cubano como una forma de estudio-trabajo, que propicia, la incorporación por esta vía a la superación cultural, a un grupo de jóvenes que por diversas causas están fuera del Sistema de Educación, y al mismo tiempo, se reduce la tasa de desempleo . A este empeño se sumaron las organizaciones de masas y políticas de las comunidades que en conjunto con el Ministerio de Educación, conforman los Grupos Coordinadores que llevan adelante la tarea.

Cifuentes se ha caracterizado por ser un territorio de vasta experiencia en la Educación de Adultos, de un claustro de docentes estable y conocedor de las particularidades de esa enseñanza.

El territorio dio respuesta a la implementación del Curso de Superación Integral para Jóvenes en las seis aulas anexas insertadas en pequeños núcleos poblacionales, distantes de la sede municipal.

Los Centros de Superación Integral para Jóvenes desarrollan sus actividades en un horario vespertino-nocturno y los alumnos reciben el contenido de sus clases a través de la televisión primero y luego mediante encuentros presenciales con un profesor que le asiste a consolidar los conocimientos convirtiéndose el docente, en un facilitador en la transferencia de conocimientos.

Estos encuentros se caracterizan por garantizar la solidez, la asimilación duradera y constante de los conocimientos, además, en él se desarrollan hábitos y habilidades en consonancia con la reanimación de las convicciones y se mueven las formas de conducta mediante la apropiación de estrategias personalizadas de aprendizaje, donde prima el método de trabajo independiente.

La matrícula de estos Cursos es cubierta por un total de 48 docentes, todos Licenciados en Educación Media Superior y se desarrolla la experiencia del profesor que atiende más de una asignatura por áreas del conocimiento: Ciencias Exactas, Ciencias Naturales y Ciencias Humanísticas, lo que aumenta el nivel de influencia de los docentes sobre los alumnos, al  tiempo que beneficia el establecimiento de mejores relaciones interdisciplinarias

Desde su fundación en el curso escolar 2001-2002 se han atendido una matricula de 2000 estudiantes, que ya el pasado año efectuó la primera graduación en la modalidad de Bachiller, egresando 3 022 alumnos que en su totalidad se les garantizó una carrera universitaria para que continuaran estudios superiores en; Tecnologías de la Salud, Medicina, Enfermería, Estomatología, Carreras Pedagógicas, Promotor Cultural, Cultura Física, Comunicación Social, Derecho, Estudios Socioculturales y Psicología, entre otras opciones.

El CSIJ como fuente de ingreso en nuestra Sede se inició en el curso escolar 2003-2004, donde todos estos jóvenes estaban desvinculados del empleo, comportándose de la siguiente manera siguiente:

• 34 estudiantes en el curso escolar 2003-2004.

• 2 estudiantes en el curso escolar 2004-2005.

• 15 estudiantes en el curso 2005-2006.

• 20 estudiantes en el curso 2006-2007.

• 7 estudiantes del curso 2007-2008.

Representado esta matricula en las carreras de Derecho, Psicología, Estudios Socioculturales, Ingeniería Industrial, Agropecuaria y Contabilidad y Finanzas.

Actualmente el 75% de estos jóvenes se encuentran vinculados a la actividad laboral.

De manera general, el impacto social de éste programa está dado en los cambios conductuales ya operados en los alumnos, la aceptación social por el tratamiento a estos jóvenes y el interés de las familias cubanas de que sus hijos dispongan de nuevas oportunidades de estudios.

La permanencia de la Educación de Adulto y los cursos Integrales para Jóvenes será valida hasta que no quede un solo cubano sin transitar por todos los niveles educacionales, derecho que le concede la Constitución de la República.

1.4- Caracterización de los jóvenes que ingresan al curso de Superación Integral para Jóvenes.

Esta se caracteriza por procesos de formación, períodos de tránsito y crisis del desarrollo, siendo un período de juventud, por lo que debemos tener en cuenta para el desarrollo del proceso docente educativo, su grado de desarrollo, estos pueden participar de forma mucho más activa y consciente en el proceso, lo que influye la realización más cabal de las funciones de autoaprendizaje y autoeducación.

El joven es un sujeto activo e independiente, capaz de tomar por sí mismo decisiones en su vida profesional y personal, posiciones que transporta generalmente a la actividad cognoscitiva en el proceso de aprendizaje y que el personal docente debe conocer al preparar sus clases para que al conducir el proceso con su alumnado facilite métodos y procedimientos que contribuyan a una enseñanza y a un aprendizaje desarrollador es que coloquen al alumno en un rol activo, crítico, reflexivo, productivo, comunicativo y colaborador que esté implicado en su proyecto de vida para lograr una formación cultural integral como aspira nuestra sociedad.

Hay que tener en cuenta que la necesidad de estudiar del joven se relaciona estrechamente con la solución de los problemas de su vida, el proceso laboral y social, pues el joven valora la enseñanza recibida según su situación concreta, necesidades y aspiraciones personales, por lo que deben ser tomadas por el profesor en todo momento.

A veces se olvidan de las peculiaridades de estos estudiantes y se tiende a mostrarles todas las "verdades de las ciencias", a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conducta determinadas, entonces los jóvenes pueden perder el interés y la confianza en los adultos, pues necesitan decidir por sí mismo.

En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses, puntos de vistas propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y de las de quienes lo circundan, tiene lugar así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y que entran a formara parte de su concepción moral del mundo.

Hay que tener siempre presente que en nuestras aulas existe un grupo de alumnos que por diversas razones se habían desvinculado del estudio. Pueden haber olvidado muchos de los contenidos recibidos con anterioridad, hábitos y métodos de estudio, así como habilidades y razonamiento. Estas razones nos llevan a evitar el academicismo y a dirigir más hacia la utilidad de lo que aprenden.

Uno de los objetivos de la Revolución en la educación de las nuevas generaciones y particularmente reincorporar a las aulas aquellos jóvenes que han abandonado sus estudios por razones tanto económicas como sociales.

Entre ellos se encuentran los que están plenamente identificados con los valores de nuestra sociedad, priorizar el mejoramiento de sus condiciones de vida y mantienen una actitud pasiva y crítica ante los problemas que enfrenta nuestro país.

De ahí que una de las grandes preocupaciones de la alta dirección de nuestro Estado sea encauzar el destino de estos jóvenes a través de la incorporación de ellos a la sociedad en correspondencia con las necesidades e intereses de esta, mediante el fortalecimiento de los valores humanos, universales, por ejemplo: la solidaridad, responsabilidad, entre otros.

Es preciso partir de la relación afectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos y comprenderlos, para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan censurados y criticados, lo que implicará un alejamiento del docente.

Es importante que en este análisis el joven alcance cierto grado de autoestima, de aceptación de su personalidad, a lo cual pueden contribuir los profesores, organizaciones políticas y de masas de la comunidad, así como, los trabajadores sociales, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones con él. El joven necesita ayuda, comprensión, pero también busca autonomía, decisión propia y debe permitírsele que lo hagan.

1.5- Cualidades de la imagen del joven cubano revolucionario y socialista que se pretende formar.

• 1. Una personalidad que responda a una concepción del mundo sobre la base de una amplia cultura general, científica, politécnica, laboral y cultura de los sentimientos, con un contenido humanista portador de valores humanos universales, políticos, jurídicos, filosóficos, estéticos y morales, así como, portador de los valores socio-histórico y culturales de la cubanía y la conciencia nacional dentro de lo que se encuentran los referidos a la idiosincrasia del cubano y se destacan las del sentido de la Patria y el patriotismo, amor a la independencia y la soberanía, la defensa de la justicia social unidad nacional.

• 2. Una actitud revolucionaria emprendedora y transformadora ante la vida y la realidad existente capaz de buscar soluciones y dar respuesta a los problemas con inteligencia, voluntad, tesón y firmeza, espíritu altruista de sacrificio, entrega, fe en las fuerzas racionales y morales del hombre, optimismo con una mentalidad dialéctica, flexible ante los cambios y disposición a romper esquemas viejos, para aplicar nuevas formas y métodos. Actitud de insatisfacción y espíritu crítico en aras del perfeccionamiento, el progreso y el desarrollo.

• 3. Una ideología socialista a favor de los intereses de las masas trabajadoras y populares que reconozca y defina las conquistas de la obra de la Revolución Socialista Cubana. Distinguir el uso e introducción de resortes y mecanismos económicos capitalistas en la economía cubana, como alternativa para propiciar el desarrollo y dar continuidad al proyecto social cubano de independencia nacional, dignidad humana, justicia social, asumiendo una actitud de rechazo hacia el inhumano sistema capitalista de explotación como un modelo no factible de los intereses populares y a la realidad tercermundista de la Sociedad Cubana.

1.6- La Estrategia como forma organizativa en la investigación pedagógica.

El término estrategia aparece con una frecuencia no desestimable en los estudios asociados al campo de la educación y es recurrencia tangible en las obras didácticas que actualmente ven la luz. Su elaboración constituye, a la vez, el propósito de muchas investigaciones en las cuales se erige como el resultado científico que estas aportan al objeto de indagación. El hecho de que la implementación del término aparezca asociada a los estudios de gestión empresarial y a la puesta en práctica de modelos de calidad y mejora en las empresas ha traído no pocos problemas a su utilización en el campo de la Pedagogía. Estas cuestiones, unidas a las diferencias con su empleo observadas en los informes de investigaciones, tesis de maestría, doctorados, etc.; han planteado la necesidad de promover el estudio de las cuestiones relativas al diseño, elaboración y particularidades de este resultado científico con el objetivo de unificar ideas y elaborar orientaciones válidas para el desarrollo de la labor científico – pedagógica.

Un análisis etimológico permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

El campo semántico asociado a este concepto resulta ser amplio y prolífero y en él se mezclan múltiples nociones solapadas en un mismo paquete procedimental. En no pocas oportunidades se tiende a la utilización de disímiles palabras (política, táctica, técnica, práctica, experiencia, entrenamiento, procedimiento, etc), para hacer referencia a las estrategias lo que trae como consecuencia disímiles problemas de interpretación.

Un primer acercamiento permite considerar que es obvia la relación existente entre estrategia y política. Al respecto resultan en extremo interesantes los planteamientos del Héroe Nacional cubano José Martí quien señaló: "Estrategia es política (…) y (…) política es el arte de asegurar al hombre el goce de sus facultades naturales en el bienestar de la existencia (…) es sobre todo arte de precisión".[1] Y como si quisiera establecer un juego de palabras con las ideas anteriores Paulo Freire sentenció: "La política más que discurso es estrategia y táctica. Al estudiar en el mapa general del sistema educativo cuáles puntos pueden ser tocados y reformados (…) hay que estar muy lúcido con relación a táctica y estrategia, parcialidad y totalidad, práctica y teoría".[2]

El término estrategia, como ya de algún modo se expresó, comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX y coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. Un análisis etimológico del vocablo permite conocer que proviene de la voz griega stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se utilizó para nombrar la "habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto". En el contexto concreto de la Pedagogía:

"La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas)."

El análisis de múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se utiliza, entre otros, para:

• Identificar una actitud que constituye la base fundamental del proceso de dirección de los diferentes niveles hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional en el mediano y corto plazo (enfoque estratégico, dirección estratégica, planeación estratégica).

• Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las interacciones con los demás miembros del grupo y las acciones de dirección, orientación y estimulación del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico).

• Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del [3]aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre. (estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica)3.

• Designar una forma particular de resultado de la investigación educativa el cual puede abarcar diferentes variantes tipológicas.

Aunque el objeto principal de atención de los presentes apuntes lo constituye precisamente el último aspecto abordado, no está de más hacer unas breves consideraciones sobre los restantes.

¿Cuándo se requiere realizar una investigación para obtener una estrategia como resultado científico?

Cuando el propósito esencial del trabajo sea la proyección a corto, mediano y largo plazo de la transformación de un objeto temporal y espacialmente ubicado, desde un estado real hasta un estado deseado, mediante la utilización de determinados recursos y medios que responden a determinadas líneas directrices.

¿Cuáles son los rasgos generales de una estrategia?

-Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.

-Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.

-El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.

-Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.

-La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto de transformación.

-Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos.

¿Qué elementos deben estar presentes en una estrategia?

-Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto a ámbito determinado.

-Diagnóstico de la situación.

-Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.

-Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.

–Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

–Evaluación de resultados.

¿Qué organización debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico?

I. Introducción. Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver, ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV. Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

V. Instrumentación. Explicar como se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.

VI. Evaluación. Definición de los logros, obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

¿Qué tipologías de estrategia existen?

-Pedagógica

-Didáctica

-Educativa

-Metodológica

-Escolar

-Educacional

El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir y de la especificidad del objeto de transformación.

¿Cómo pueden ser los aportes de una estrategia?

La bibliografía sobre el tema coincide en privilegiar a la estrategia como aporte práctico, por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, etc. que orientan su puesta en práctica y la elaboración de medios disímiles para su instrumentación. No obstante, las estrategias pueden contener metodologías dentro del diseño de sus acciones, o requerir de la elaboración de algún concepto, de sistematizaciones que permitan la conformación de alguna de sus fases, etc. elementos que, sin dudas, constituyen aportes teóricos.

Conclusiones parciales

• 1. Los estudiantes provenientes del Curso de Superación Integral para Jóvenes han de insertarse a la sociedad para retribuir los esfuerzos que ha destinado a su formación el gobierno revolucionario cubano, por lo que se considera necesario realizar una sistematización de la bibliografía existente sobre el tema, para sustentar el diseño de una Estrategia Pedagógica que contribuya a elevar los niveles de inserción de dichos estudiantes al empleo.

• 2. La preparación de los docentes para enfrentar el proceso de inserción laboral de los estudiantes es insuficiente, por lo que la estrategia propuesta debe solucionar el problema científico planteado y cumplimentar el objetivo propuesto.

Bibliografía

1. Addine Fernández, Fátima y otros. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Cuba. 2000.

2. ______________La profesionalización del maestro desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensión. Dirección de Ciencia y

Técnica. Libro del concurso 2003

3. Aguayo. Alfredo M. Pedagogía. Ed. La Moderna Poesía. La Habana, 1927.

4. Álvarez de Zayas, Carlos. Hacia una escuela de excelencia. Académica. La Habana 1996.

5. Buenavilla Recio, R. La lucha del pueblo por una escuela democrática y antiimperialista en la República Mediatizada. Ed. Pueblo y Educación. La Habana 1995.

Castellanos Simons, Doris. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", La Habana, Cuba, 2003.

6. Canfux Gutiérrez, Jaime y otros. La Alfabetización: Historia y autenticidad en Cuba. Palacio de las Convenciones. La Habana, 2006.

7. Cárdenas J. Algunos conceptos sobre epistemología y pedagogía. Revista Palabras del Maestro. Lima. Perú, 1991.

8. Cartaya Catta, Perla José de la Luz y Caballero y la Pedagogía de la época Editorial Ciencias Sociales. La Habana 1989.

9. Castro Ruz, Fidel. La Educación constituye nuestro escudo invencible Recopilación de artículos sobre la educación 2001-2003. Oficina de publicaciones del Consejo de Estado, enero del 2005.

10. Castro Ruz, Fidel. Las ideas creadas y probadas por nuestro pueblo no podrán ser destruidas. Discurso en la clausura del IV Congreso de educación Superior. Oficina de publicaciones del consejo de estado. La Habana. Cuba. Febrero 2004.

10. Chacón Arteaga Nancy: Dimensión ética de la educación. La Habana, Editorial

Pueblo y Educación, La Habana, 2002.

11. Casañas Díaz, Mirta. El Cambio Educativo. Bolivariana de Venezuela. Caracas, enero 2005

12. Colectivo de autores. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas Ed. ENPES. La Habana, 1991.

13. Colectivo de autores. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003.

14. Chávez Rodríguez, Justo. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba.

Editorial. Pueblo y Educación, La Habana, 1996.

15. Diccionario de filosofía. Editorial. Progreso, Moscú 1984

16. Fuentes González, Homero y otros. Dinámica del Proceso Docente Educativo de la Educación Superior, Santiago de Cuba. Centro de Estudios de Educación Superior "Manuel F. Gran" Universidad de Oriente. 1998.

Freire, Paulo: Revista Cuadernos de Pedagogía, "Conversando con Paulo Freire".

17. García Galló G.J. Conferencia sobre Educación. La Habana, 1962.

18. González Diego. Introducción a la Filosofía de la Educación Editorial. Cultura S.A. La Habana 1946.

19. ——————— Didáctica o Dirección del Aprendizaje. Cultural S.A. La Habana 1952.

20. Gómez Gutiérrez, Luis Ignacio. Conferencia Especial sobre la Educación cubana

.Palacio de las Convenciones. La Habana 1999.

21. ___________: Conferencia Especial sobre la educación en Cuba y su contribución a la alfabetización en el mundo. Palacio de las Convenciones. La Habana, 2006.

22. Guerra Ramiro. La Defensa Nacional y la Escuela. Librería Cervantes. La Habana 1923.

23. IPLAC. Cátedra de alfabetización. Materiales sobre políticas y programas de alfabetización y postalfabetización. En soporte magnético.

24. López Hurtado Josefina y otros. El carácter Científico de la Pedagogía en Cuba. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1996.

Martí Pérez, José (1975): Obras Completas, Tomos 4 y 21, La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, pp. 248 y 386 respectivamente.

25. MINED. Dirección de Jóvenes y Adultos. Documentos metodológicos. La Habana.

26. Remedios González, Juana María y otros. Desempeño profesional y evaluación de los docentes del Instituto Superior Pedagógico: Propósitos y perspectivas. Informe sobre el Resultado del proyecto asociado al Programa Ramal N.4 del MINED, 2004.

27. Valera Alfonso Orlando. El debate teórico en torno al carácter de ciencia de la

Pedagogía. (Soporte magnético).

28. Van Hooff, Herman. Conferencia especial sobre la alfabetización en el mundo, realidad y perspectiva. Palacio de las convenciones, La Habana, 2006.

Fe de Erratas

Pedimos disculpas a nuestros lectores por un error que aparece en la página 18 del párrafo 10 en el epígrafe 1.3 referente al Curso de Superación Integral para Jóvenes. Una oportunidad sin precedentes. Por no tener los datos en el momento de la impresión.

Autor:

Lic. Nilda Fernández Báez

Lic. Rafaela de los A. Carbonell Betancourt

Enviado por:

MsC. Elisabet Sanabria Santos

SUM "Juan Baustista Fernández Soto"

Cifuentes.

[1] Martí Pérez, José (1975): Obras Completas, Tomos 4 y 21, La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, pp. 248 y 386 respectivamente.

[2] Freire, Paulo: Revista Cuadernos de Pedagogía, "Conversando con Paulo Freire".

[3] Castellanos, Simmons, Doris. Aprender y enseñar en la Escuela, 2003, p.29.