Estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física (página 2)

La investigación realizada se inserta en el proceso pedagógico que tiene lugar en la atención ambulatoria; tiene como punto de partida una concepción del aprendizaje de los conocimientos teóricos deportivos, en personas con retraso mental leve y limitaciones físico motoras y se puede insertar a la actividad física comunitaria.

En Cuba se han hecho algunos estudios que, aunque modestos, evidencian la necesidad de estructurar todo un sistema de transmisión de conocimientos de la actividad física deportiva con base en la cultura física y su aplicación en la práctica.

Un referente importante, aún cuando no se desarrolla en la educación especial sino con escolares primarios, es el realizado por Paulas O. (1980), "La auto-educación en la Educación Física", donde utiliza un cuaderno de trabajo con actividades extraclases que aporta una influencia positiva en el conocimiento teórico a través de una nueva vía que contribuye al aprendizaje motriz y al desarrollo físico.

También importante es el realizado por el autor López A. (1982), sobre la base de la relación ínter materia, entre la actividad física con otras asignaturas que puso de manifiesto, una serie de dificultades que existen en los programas y en el tratamiento que el profesor le da a este aspecto, y demuestra, las posibilidades y ventajas de este enfoque en la transmisión de conocimientos teóricos de la educación física.

La investigación realizada a los escolares con atención ambulatoria, en la tesis de Maestría "Didáctica de la Educación Física" de la autora Palacio, D. M. (2003) con la propuesta de actividades físicas adaptadas a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos atendidos por el maestro ambulante en Villa Clara, brinda un conjunto de actividades físicas deportivas para este tipo de escolares, pero, no se hace referencia a los contenidos teóricos deportivos que necesitan estos alumnos.

A pesar de las investigaciones existentes en relación al tema, la búsqueda minuciosa de bibliografías y otros puntos de referencia permiten identificar los insuficientes estudios en este sentido, con alumnos retrasados mentales leves que poseen atención ambulatoria, además, los documentos normativos también son una muestra de ello, pues los aspectos teóricos que se recogen, se encuentran de forma general y no tienen implícitos vías novedosas para su aprendizaje por estos alumnos.

La máxima aspiración, con relación al tema, es que las personas con retraso mental leve, que se atienden ambulatoriamente, posean los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva requeridos durante la atención que se le brinda y le permita en la práctica, aplicar las reglas de juego, así como la organización que se requiere, adquiriendo con ellos las habilidades necesarias e insertarse a la comunidad mediante la práctica deportiva y las competencias a las cuales deben enfrentarse.

Sin embargo, el estado actual de esta problemática marca una amplia distancia con el estado deseado; al indagar e interactuar con maestros, miembros de la comunidad y alumnos de la escuela especial José M. Fuertes, institución donde son matrícula estos escolares, se constatan dificultades que atentan contra el logro de una adecuada adquisición de conocimientos teóricos de la actividad física de los escolares ambulatorios con retraso mental leve; no aprenden suficientemente los elementos teóricos; no logran aplicar en la práctica los conceptos, las técnicas y capacidades, las reglas y los elementos organizativos, así como los aspectos higiénicos deportivos esenciales, guardando esta situación una relación directa con los procedimientos y vías que utiliza el profesor para adquirir dichos conocimientos, y con los resultados alcanzados por los alumnos en las clases, las prácticas deportivas, los juegos y las competencias.

Todo surge por las pocas vivencias que poseen estos escolares con relación a la actividad física, el desconocimiento teórico y las limitaciones, hacen que el aislamiento, la segregación y el rechazo ante las actividades físicas de la comunidad se haga evidente.

De esta forma los autores nos encontramos con la problemática de …¿Cómo contribuir a la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en los escolares con atención ambulatoria, en especial de Encrucijada?…

Para dar respuesta a esta problemática nos propusimos desarrollar las siguientes acciones:

• 1- Determinación de las necesidades, de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, de los escolares ambulatorios con retraso mental leve del municipio de Encrucijada,

• 2. Exponer los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, que necesitan los escolares con atención ambulatoria

• 3. Elaboración de una estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, en escolares ambulatorios del Municipio.

Las necesidades, de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, de los escolares ambulatorios con retraso mental leve del municipio de Encrucijada

El retraso mental es un tipo de incapacidad de la evolución mental que se caracteriza primariamente por un cociente intelectual muy por debajo del promedio. Entre otras incapacidades evolutivas se cuentan la parálisis cerebral, la dislexia y ciertas alteraciones en el aprendizaje.

Diversos son los criterios clasificatorios existentes, como diversas las causas que lo originan. En la actualidad las clasificaciones han perdido hegemonía en el contexto educativo, ya que no siempre aportan información diferenciada y personalizada, tendiendo a homogeneizar obviando la diversidad humana.

Al analizar la causalidad del retraso mental se está obligado a reconocer la complejidad de este fenómeno y reconocer la multifactoriedad. La lesión del Sistema Nervioso Central no es culpable de todo y su intensidad varía en cuanto a profundidad, carácter difuso, así como la asociación a otros aspectos del desarrollo integral de las personas. También las condiciones del medio social y cultural donde se desarrolla el niño influyen en su desarrollo posterior, agravando o no la situación del menor.

A pesar de todas las limitaciones intelectuales abordadas, es valedero destacar que la persona con retraso mental es alguien que puede conocer, aprender y educarse. Desde esta perspectiva es que se analiza su desarrollo en el área afectiva, intelectual y cognitiva, del gusto estético, la comunicación, la vida en el hogar, las habilidades sociales, la salud y la seguridad, desarrollando además las habilidades y capacidades motrices básicas necesarias para enfrentarse a las clases de educación física y el deporte escolar.

La atención ambulatoria.

Una de las aristas de la atención a escolares con retraso mental y de la Enseñanza Especial es la atención ambulatoria, la misma está plasmada en la Resolución 13/85 del Ministerio de Educación, donde aplica el principio de una educación para todos, al concebirse una atención pedagógica a los escolares que por probadas razones no pueden incorporarse al centro educacional al que pertenecen.

Según Palacio D. M. en su tesis de maestría "la atención ambulatoria es recibida por escolares que presentan patologías severas, que necesitan extremos cuidados por las complicaciones que emanan de ellas, y en algunos casos por condiciones sociales diversas, como lejanía del centro escolar en relación con el lugar de residencia del menor. Determinan esta condición especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación, previo proceso de investigación". Dicha revisión es realizada por un defectólogo que a partir de ese momento se denomina maestro ambulante y que a su vez forma parte del claustro de maestros de la escuela especial a la que dicho alumno es matrícula.

Estos alumnos reciben los planes de estudios de la enseñanza especial o la enseñanza general politécnica y laboral, según diagnóstico intelectual que estos poseen. La educación física y el deporte a pesar de encontrarse en los planes mencionados en su mayoría no la reciben, obedeciendo a que el maestro ambulatorio no es especialista en la materia. Lo ideal para esta atención es que el profesor de Educación Física o profesores de aulas terapéuticas en la medida de las posibilidades en el fondo de tiempo dediquen espacio para una atención directa de forma sistemática y a su vez prepare al maestro defectólogo para dar continuidad a los contenidos y lograr con ello la incorporación a la sociedad, previo desarrollo de habilidades manuales y físicas que propicien la formación laboral y su vínculo en el futuro.

De una población de 12 escolares con atención ambulatoria en el municipio Encrucijada, se seleccionó una muestra de 4 escolares, 2 hembras y 2 varones, con retraso mental leve, del Consejo Popular Abel Santamaría, en las edades comprendidas entre 10 y 12 años de edad.

Estos alumnos se encuentran atendidos directamente por el profesor de Educación Física y en muchos casos un profesor de aula terapéutica, que los atiende en una frecuencia semanal, mientras que los maestros ambulantes atienden las restantes 2 frecuencias, según la preparación previa que recibe por parte del especialista.

Estos escolares ambulatorios poseen características, que es recomendable referirse a algunas de ellas. Es frecuente en estos escolares las discapacidades físico motoras e intelectuales severas con complicaciones neurológicas. Dentro de ellas las enfermedades más frecuentes en la población infantil son la hipotonía y la debilidad muscular, las cuales se caracterizan por la disminución de la fuerza en uno o varios músculos.

Haciendo una descripción mas detallada de estas discapacidades podemos decir que:

• El retraso motor: Es cuando el niño no cumple las metas del desarrollo en un tiempo adecuado, de las áreas del desenvolvimiento psicomotor. Área motora gruesa, área motora fina y área personal y social. Gesell A. (1959).

• La debilidad muscular: Se debe a una lesión situada en la unidad motora interior, bien en la célula del asta anterior, en el axón o nervio, en la placa neuromuscular o en el músculo.

• La hipotonía: Es la disminución de la resistencia al movimiento pasivo, esta se asocia con posturas atípica, y un aumento de rangos de movimientos de la articulación.

• Parálisis cerebral: Es un término descriptivo no específico que comprende trastornos motores de la postura y el movimiento. Su carácter más esencial es su perfil evolutivo estático, no progresivo y su adquisición en los primeros meses de la vida.

Por todas las compilaciones fisiológicas explicadas anteriormente, se ve la necesidad de un adecuado tratamiento y organización de las actividades físicas deportivas de los escolares ambulantes y para la asimilación de los componentes prácticos se necesita una base anterior de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva que compensen o atenúen sus deficiencias, tanto físicas, como motoras.

Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, que necesitan los escolares con atención ambulatoria

Los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva con escolares ambulatorios debe ser adaptada a las necesidades que poseen, en ellas se debe hacer referencia a la actividad físicas motriz y a los deportes, poniendo especial énfasis en los intereses y capacidades de estas personas con condiciones limitadas, así como con discapacitadas o con deficiencias en la salud.

Existen modelos que sugieren dentro de las actividades a realizar con los escolares ambulatorios las siguientes:

• Aprendizaje y aplicación del conocimiento.

• Tareas generales y necesidades de la vida diaria.

• Comunicación.

• Movimiento.

• Auto-cuidado.

• Ambiente de la vida domestica.

• Interacciones interpersonales.

• Ámbitos importantes de la vida.

• Vida comunitaria y social.

Entre estos criterios, el movimiento, la comunicación, el aprendizaje, las relaciones interpersonales y la vida comunitaria poseen vital importancia, por lo que requiere la realización y aceptación de cada uno de estos dominios, pudiendo reforzarse con Actividades Físicas Adaptadas.

Estas actividades poseen como principio fundamental la inclusión como aspecto esencial para ubicar los servicios, cambiar las actitudes y desarrollar el sentido de responsabilidad, promueve la autodeterminación y la participación de las personas con discapacidades, al igual que de otra minoría de la comunidad.

Como resultado del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, se elaboraron nuevos programas, entre ellos el de las escuelas para escolares con Necesidades Educativas Especiales donde se incluyó desde sus inicios las actividades físicas deportivas como un componente de gran valor para el desarrollo integral de los niños y niñas con retaso mental, donde se incluyen los escolares ambulatorios, en las nuevas indicaciones para su impartición ocupan un lugar importante los conocimientos teóricos que deben aprender como son:

• Los conceptos básicos que se utilizan en la actividad física deportiva, entre los que se encuentran: carreras, saltos, lanzamientos, juegos, descanso, firme, etc.

• Los conocimientos sobre las técnicas o habilidades motrices básicas y deportivas, entre las que se encuentran los pases, los tiros, el saque, el recibo, entre otros.

• Los conocimientos sobre las capacidades físicas.

• Los conocimientos sobre las formas de organizar y desarrollar los juegos según las reglas o normas establecidas.

• Los conocimientos sobre la higiene del cuerpo en la práctica de actividades físico deportivas.

Un análisis detallado de cada uno de estos conocimientos teóricos permite precisar una serie de elementos importantes a tomar en consideración en cada uno de ellos, entre los que se destacan que:

• Los conceptos: Parten de los sistemas de conocimientos, incluyendo tanto a los conocimientos científicos como lo resultantes de la generalización de la experiencia práctica, por lo que se impone la necesidad de relevar las unidades didácticas estructurales y la forma en que se refleja la esencia de los fenómenos y los procesos, generalizando sus propiedades e indicios. Con su ayuda se conocen los objetos y fenómeno para generalizar y abstraer sus rasgos más significativos.

Los conceptos en educación física se estructuran en 3 grupos:

• 1) Conceptos elementales de actividades físicas deportivas: en el se encuentran el nivel verbal (lo integran los conocimientos de acciones motrices, los elementos que lo condicionan, la técnica y la táctica en los deportes, así como las nociones de arbitraje. Se derivan los juegos, la expresión corporal, la gimnasia y los deportes que conforman los contenidos de las unidades, como son: carreras, saltos, lanzamientos, trepar, cuadrupedia, desplazamientos, tiros, etc.); el nivel gráfico ( a través de las representaciones de dibujos, son simbologías de la actividad física y deportiva para ilustrar determinada acción técnico-táctica) y el nivel gestual (comprende el código de comunicación gestual que utilizan los árbitros para señalar las faltas o gestos entre el equipo para comunicarse sin que el contrario intervenga en las acciones).

• 2) Conceptos teóricos: Recoge los físico-deportivos (constituyen la base científico técnico de la asignatura, como son: ejercicios físicos, condición física, expresión corporal, etc.) y los relacionados con las ciencias afines (elementos de conocimientos con otras ciencias, profundiza en la causa y el efecto, entre ellos tenemos: trayectoria, desplazamiento, velocidad, fuerza, equilibrio, péndulo, temperatura, distancia, fatiga, articulación carga física, etc.).

• 3) Conceptos de la cultura física (conocimientos que brindan información de cultura e historia sobre la asignatura).

Estos 3 grupos de conceptos en su conjunto logran la sistematicidad de los conocimientos, es decir, su interrelación, la sucesión y la coherencia de su revelación y utilización en la actividad práctica, siendo la base sobre la cual se deben ir introduciendo, ampliando y aplicando los conocimientos teóricos.

Las Técnicas o habilidades motrices básicas

Las técnicas o habilidades motrices son el contenido básico a través del cual se busca la consecución de los diversos objetivos que se plantean con los alumnos. La elección de unas tareas u otras va a determinar el aprendizaje de los alumnos, condicionando, en parte, los contenidos a trabajar y seleccionando la metodología más adecuada.

La esencia de las técnicas es el movimiento humano, y en el ámbito de la educación física suponen el instrumento por el que el individuo desarrolla sus potencialidades educativas. El término "habilidad motriz" lo define Famose (1992), citado por Delgado (1992, p.83), como la actividad auto sugerida o sugerida por otra persona que motiva a la realización de una o varias acciones motrices siguiendo unos criterios precisos de éxito. Sánchez Bañuelos (1986) considera que el conjunto de tareas motrices a enseñar define los contenidos generales de la materia de la Educación Física. Por último, se presenta el mecanismo de ejecución que es lo que se ve, es decir el gesto que se realiza tras el proceso cognitivo (percepción y decisión). Es, por tanto, la ejecución técnica final. Depende de aspectos cuantitativos como la velocidad, la flexibilidad, la resistencia o la fuerza, y de aspectos cualitativos como la coordinación, la agilidad o el equilibrio.

En función de estos autores se ha sintetizado, los criterios de mayor interés a la hora de diseñar o seleccionar las habilidades o técnicas:

1. Libertad de acción. La organización permita a los alumnos que se muevan con libertad y puedan tomar decisiones durante el desarrollo de la actividad. Cuando sea posible es muy educativo dejar a los niños elegir los juegos o las tareas.

2. Mejora motriz. Asegurar un efecto fisiológico mínimo, desarrollando contenidos relacionados con la asignatura.

3. Integrar los ámbitos de la conducta. Además de los elementos físicos deportivos y cognitivos, la tarea debe implicar elementos afectivos, sociales y valores en forma de temas transversales.

5. Duración y participación. La tarea debe durar lo suficiente para que el alumno tenga un margen de asimilación personal. A su vez, la organización debe permitir que la mayoría de los niños estén participando en la actividad.

6. Situaciones reales. Las tareas contendrán elementos significativos para el alumnado con el fin de que se impliquen en la actividad con más motivación.

7. Adaptación a las capacidades del alumnado. Para individualizar la tarea ha de permitir distintos niveles de actuación.

8. Éxito. El diseño y los objetivos planteados buscarán que el alumno experimente la sensación de éxito de una u otra forma.

9. Respetar reglas. Desarrollar el respeto a las reglas, permitiéndoles participar en su elaboración, pero actuando con firmeza si se producen trampas o peleas.

Las Capacidades Físicas

Constituyen los fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones motrices para la vida, que se desarrollan sobre la base de las condiciones morfofisiológicas que tiene el organismo para obtener un determinado rendimiento, tanto físico como deportivo. Estas capacidades se subdividen en capacidades condicionales, coordinativas y de movilidad.

• Las capacidades condicionales: Se desarrollan como resultado de la acción motriz consiente, entre ellas se encuentra la fuerza, la resistencia, la rapidez.

• Las capacidades coordinativas: Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento y resultan indispensable para realizar otro grupo de actividades motrices. Entre ellas se encuentra la orientación, el equilibrio, la reacción, el ritmo, la coordinación, la agilidad, entre otras.

• La capacidad de movilidad o flexibilidad: Amplitud de movimiento en las articulaciones, por ende se encuentran en ella la movilidad activa y pasiva de todas las articulaciones.

El juego, su organización y el cumplimiento de las reglas

El jugar y el juego constituyen una herramienta mágica capaz de generar espacios y momentos para la acción libre, la creación y el estímulo de aprender. Los pedagogos encargados de educar al ser humano a través de lo físico, de la praxis física, del diálogo corporal activo y real, pueden en un ejercicio de humildad, volver su mirada atenta al mundo mágico de su propia infancia y redescubrir el milagro que el mundo del juego desencadena en todos aquellos que participan activamente de sus atributos y valores.

El juego en sus múltiples expresiones, por su carácter ambivalente, autotélico, espontáneo, libre, flexible, gratuito y tolerante permite ser construido, destruido y reconstruido, siempre y cuando se sitúe en el marco de una experiencia pedagógica creativa e innovadora. Los profesores de Educación Física pueden prestar atención a sus alumnos cuando éstos juegan, y se percatarían así de la inagotable fuente de creatividad que emerge de cualquier situación lúdica. No deben pues los profesores preocuparse por lograr poseer un sofisticado catálogo de juegos, bastaría con que observasen a sus alumnos jugar y que prendiese en sus corazones la alegre magia del juego, la revitalización de su infancia más jovial y positiva, pues el momento de la clase se configura como un mágico laboratorio en donde se manifiestan espontáneamente las conductas lúdicas de sus alumnos.

Pero lo que siempre deberá tener muy en cuenta el profesor es el enorme potencial transformador que está en sus manos. Por esto resulta de suma importancia analizar en cada momento la secuencia lógica de acciones que emergen en cualquier situación, sobre todo si está reglamentada, para conocer aquello que van a experimentar los alumnos y alumnas cuando la lleven a la práctica. Si en el sistema educativo existe una disciplina gravemente tendenciosa, muy alejada de cualquier asepsia o neutralidad, esta es sin duda la educación física. Niños y jóvenes se entregan a la tensión emocional que generan las acciones promovidas por los deportes, juegos y prácticas físicas diversas. Pero no todas las acciones responden a la misma estructura lógica, por lo que exigen muy diferentes niveles de sumisión a las coacciones de las reglas, prestaciones físicas y vivencias emocionales.

La Higiene en la práctica deportiva

Este aspecto es un componente de la esfera de la salud, donde los escolares deben cumplir ciertas condiciones o requisitos indispensables; en el caso de la actividad física se requiere un vestuario y calzado adecuado, que permita la realización libre de los movimientos. Se necesita además asumir una postura correcta al ejecutar los movimientos o ejercicios y evitar posibles afectaciones en el organismo

Estos conocimientos teóricos de la actividad física resulta necesario para el aprendizaje motriz de los escolares ambulatorios con retraso mental, pero sus propias características conspiran en cierta medida con tal propósito. En los niños ambulatorios portadores de retraso mental, uno de los aspectos más peculiares, como se señaló anteriormente, es el insuficiente desarrollo de la actividad cognoscitiva, ellos presentan todo un conjunto de insuficiencias que son oportunas explicar:

• Las sensaciones se ven afectadas, estén o no los analizadores también con afectación. Como consecuencia de ello, la percepción también se afecta y resulta pobre y estrecha, de ahí que la asimilación de los contenidos ocurra de forma lenta, y no se refleje suficientemente la realidad, sin que esto signifique que se distorsione.

• La atención y fundamentalmente la voluntaria, se dispersan fácilmente en mayor o menor grado, por lo que se deben buscar vías novedosas y métodos productivos que permitan una concentración adecuada. La memoria mecánica inmediata, en ocasiones puede ser acertada; pero la memoria lógica estará afectada y por consiguiente necesitan de ejercicios, cuadernos o folletos creativos que motiven su aprendizaje.

• El área motriz puede presentar alteraciones que varían desde defectos gruesos, hasta dificultades en la psicomotricidad manual fina. Además, se observan incoordinaciones en su memoria que puede hasta ser extrapiramidal, en los que se producen con frecuencia hipertonía, exageración de los reflejos tendinosos. Es por ello que una de las asignaturas que pueden compensar o atenuar estas deficiencias es la Educación física y el deporte, potenciando el desarrollo físico motor, trabajando las capacidades y habilidades motrices básicas y poder fortalecer y regular todos los movimientos.

• El pensamiento es pobre y limitado. La capacidad de análisis y síntesis se ve afectada, ya que no son capaces de aprender los vínculos e indicios esenciales de los objetivos y fenómenos. Por consiguiente, la capacidad para la abstracciones y generalizaciones es pobre, ya que sus asociaciones que responden generalmente a elementos concretos, situaciones y tienen muchas dificultades para lograr el pensamiento conceptual. De todo lo explicado anteriormente se deduce que el trabajo con los conocimientos teóricos en estos escolares ambulatorios se torna muy complejo, por lo que se deben seleccionar correctamente todos los contenidos y buscar medios que motiven las actividades y propicien una asimilación adecuada.

• Con respecto a la esfera emotivo – volitiva estos niños y niñas evidencian una conducta propia de etapas anteriores del desarrollo. Las emociones son pobres en matices; sus reacciones emocionales con frecuencia no guardan relación con el estímulo que la produce, son inestables emocionalmente, pueden ser predominantemente inhibidos o por el contrario excitable. Evidencian poca tolerancia a las frustraciones, tienen pocas iniciativas, suelen ser dependientes. Sus motivaciones son pobres y por lo tanto, lo es difícil perseverar en su empeño para lograr un fin determinado.

Todo el déficit intelectual puede estar acompañado o no de enfermedades, trastornos, impedimentos físicos motores, síndromes o situaciones sociales que afectan el estado general del individuo, dentro de los que se encuentran los niños ambulatorio con retraso mental que tienen un trastorno psíquico acompañante, niños con retraso mental con presencia de trastornos del lenguaje, motricidad, auditivos y visuales, o sea que el retraso mental es asociado a otras discapacidades.

Dentro de la actividad física, los conocimientos teóricos, los ejercicios físicos y los juegos constituyen medios significativos, ya que se relacionan con el entorno y se reflejan en las sensaciones ópticas -táctiles de percepciones motrices, se desarrollan a través de ellos las representaciones, el pensamiento, la memoria, el interés, los sentimientos, las convicciones etc., es decir, los productos de las regularidades de las actividades y cualidades físicas.

La formación de los alumnos debe estar guiada mediante aspectos teóricos y prácticos sobre la base a la acción motriz que le permita el acceso para posteriores aprendizajes. En la actividad física, por encima de la búsqueda de rendimiento se sitúa la creación de hábitos y actitudes positivas favorables a la práctica deportiva. Mediante la actividad física los escolares adquieren conocimientos a un nivel empírico, que a su vez, vinculado con el conocimiento teórico que reciben de otras asignaturas, permiten ver en hechos concretos la aplicación de conocimientos deseados.

La actividad física deportiva con alumnos ambulatorios no están ajenas a las transformaciones actuales, donde los escolares con retraso mental no son segregados, ni discriminados, reciben los contenidos teóricos vinculados a la práctica de forma adaptada para desarrollar sus potencialidades; en las acciones deportivas encontrarán las respuestas educativas que necesiten.

La actividad física deportiva plantea una concepción curricular semiabierta hacia el aprendizaje de los conocimientos teóricos, brindando una adaptación de objetivos y contenidos que garanticen la asimilación de los contenidos. Se orienta el uso de procedimientos, métodos, medios, alternativas o estrategias, que permitan la modelación de un nuevo estilo de aprendizaje, lo cuál resultará muy útil para equilibrar la atención entre el cómo hacerlo, qué aprender y a través de qué instrumental propiciar la enseñanza según su relación dialéctica.

La actividad física deportivas debe estar sustentada en el principio de la integralidad y diferenciación de la enseñanza para que los educandos sean jóvenes saludables, posean una adecuada preparación física en las que sus capacidades se optimicen con la multipotencia del ejercicio, logrando un desarrollo morfo-funcional que garantice elevar sus capacidades y habilidades, aprovechando el momento en que se posibilita la formación de los valores, acompañado a la preparación para la vida y la diferencia individual como rasgo fundamental, ya que todos los niños no poseen el mismo desarrollo biológico, social, intelectual y corporal, poseen además diferencias en sus fuerzas musculares, así como en el ritmo de aprendizaje motor, de ahí que los profesores deben trasmitir los conocimientos teóricos al respecto, todos estos aspectos en muchos de los casos son reconocibles a simple vista o mediante la observación sistemática, por lo que los docentes deben dirigir su trabajo para corregirlas o compensarla.

A pesar de todo lo establecido en los documentos rectores los profesores dedican su labor al trabajo de los elementos prácticos, mientras que a los conocimientos teóricos le brinda un tratamiento general, o sea que lo transfiere a un segundo plano, sin tener en cuenta la importancia que estos conocimientos pueden aportar a la práctica, pues le permite al alumno comprender con más facilidad los contenidos, aplicar correctamente las técnicas o habilidades motrices básicas, así como las capacidades físicas necesarias al realizar los ejercicios, por otra parte le permiten conocer los juegos, su importancia y cumplir con las reglas establecidas. De ahí que la labor del profesor no resulta eficiente para el aprendizaje de estos escolares con retraso mental leve.

Todo lo anteriormente expuesto evidencia la alta responsabilidad que poseen los profesores para perfeccionar cada día más la labor docente-educativa, elevar el nivel científico-técnico, pedagógico y metodológico, convirtiéndose en verdaderos investigadores en sus clases y actividades deportivas, pudiendo llevar contenidos teóricos y ser sustancialmente efectivos. Los conocimientos teóricos deben transmitirse en un ambiente favorable, ameno e interesante, evitando la distracción y reforzando de forma constante los logros que se van alcanzando, estos escolares con retraso mental leve necesitan de nuevas vías, métodos productivos y medios novedosos para acceder al aprendizaje, así como la búsqueda de nuevos espacios que propicie el desarrollo del aprendizaje, por lo que el marco de la comunidad a través de los Consejos Populares puede aportar un potencial viviente para dicho desarrollo. En estos tiempos actuales en la Educación Especial, aparejado a la actividad física, se deben preparar a los niños en cuanto a conocimientos teóricos de la actividad física para potenciar más la práctica, y con ella un desarrollo físico deportivo superior.

La actividad física deportiva en la comunidad

Los movimientos comunitarios en el mundo están asociados al autodesarrollo y la autogestión y han surgidos derivados de la necesidades de subsistencia de estás comunidades.

En el caso particular de Cuba este movimiento está monitoreado por el Estado ya que desde el triunfo revolucionario en sus proyectos sociales la mayor preocupación ha estado dirigida al desarrollo de la comunidad y a la atención a todos los sectores de la población sobre todo los más vulnerables. Este trabajo comunitario integrado constituye hoy la política oficial vigente encaminada a lograr el desarrollo sostenible de la comunidad. Ella contiene una serie de retos, cuyo cumplimiento precisa de una práctica social comunitaria.

La Revolución cubana considera al ser humano como el fundamento de su razón de ser, y en causa sus esfuerzos al desarrollo integral de todos los ciudadanos, y en especial de aquello que por razones económicas, sociales, culturales y de otra índole, requieren de una atención diferenciada.

La comunidad puede definirse desde diferentes puntos de vista. A continuación se dará algunas definiciones, extraídas de "El trabajo comunitario: alternativa cubana para el desarrollo social" de las autoras María T. Caballero Rivacoba y Mirtha J. Yordi García.

El término comunidad se emplea para designar la estructura social de un grupo, a partir del estudio de: sus instituciones, los problemas de los roles, estatus y clases sociales que se dan en su interior; en este caso, la comunidad es considerada un conjunto de relaciones sociales.

En psicología selección de textos de la compiladora Roxana Castellanos Cabrera (Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica ISCTJ Mayo 1998 Pág. 68), ésta define la comunidad como un sistema social, diferenciable en la división política, con un entretejido social que permite a partir de la participación social estable, las relaciones interpersonales, la comunicación y con ello la emergencia de intereses comunes y el desarrollo de un componente psicológico que sirve de apoyo a cada uno de sus miembros y cumple funciones de integración y desarrollo dándole un sentido de pertenencia e identidad con esta.

Tomando en consideración los criterios de los diferentes autores se define comunidad como la organización donde las personas se perciben como una unidad social, comparten un territorio, intereses y necesidades, interactuando entre sí y promoviendo acciones colectivas a favor del crecimiento personal y social, llegando a manifestar sentimientos de pertenencia como expresión de su identidad comunitaria.

La atención comunitaria

Atención comunitaria: Según A. Sánchez (1998) en "Sistema de ciencia e innovación tecnológica". (SCIT). p. 23, se trata de: "(…) la introducción, interposición o intermediación desde una postura de autoridad, de un elemento externo con la intención de modificar, o interferir con el funcionamiento de un proceso o sistema en una dirección dada (cambio direccional, cesación, desarrollo, etc.) La intervención comporta pues un proceso intencional de interferencia o influencia y persigue un cambio".

Después de consultado los materiales bibliográficos referente a intervención social comunitaria se entiende que esta categoría enmarca una actividad física deportiva dirigida a desarrollar acciones que tienen como finalidad la transformación de elementos en una comunidad, donde esta juega un papel activo en el proceso de intervención.

Un componente o estructura de la comunidad lo constituyen los Consejos Populares, ya que su adecuada organización permite un trabajo coherente con relación a los conocimientos de la actividad física deportiva.

Consejo Popular: Es el órgano supremo político regido por un consejo de gobierno central. Los consejos populares, que representan cada uno a su jurisdicción local, son los responsables del gobierno local. Cada consejo tiene un comité popular elegido entre los habitantes del territorio para actuar como ejecutivo, son responsables de las cuestiones económicas, culturales, deportivas y sociales dentro de su espacio territorial.

Según Roxanne Castellanos para referirse a Consejo Popular habla de una localidad geográfica un vecindario que es el espacio en el cual se comparten determinados servicios y se establecen relaciones interpersonales como consecuencia de ello y/o de la cercanía en la convivencia cotidiana. En ese espacio se comparten servicios de salud, educacionales, etc., es el espacio en el cual se pueden plantear demandas necesarias de cualquier orden: constructivas, de transporte, orden publica y otras y se reciben las respuestas a esa demanda.

Es necesario por tanto considerar que esta labor es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado, conducido, ejecutado y evaluado por la propia comunidad.

Otro concepto de Consejo Popular lo constituye el emitido por la Dra. Argelia Fernández Díaz y al cual se suma esta investigación, donde plantea que es un mecanismo intermedio entre la sociedad y el individuo. En ella se materializan todas las interacciones del sujeto, ya que se concreta la relación sociedad-individuo. Es al nivel de comunidad donde cada individuo recibe de manera singular y simultánea las influencias sociales como inmediatas. Y es ahí dónde el hombre actúa de manera individual o colectiva, reflejando los aspectos sociales más generales. Es un ámbito privilegiado, que con lleva a fuertes implicaciones socializadoras para sus miembros, teniendo en cuenta que no hablamos de un espacio geográfico solamente, sino de personas que tienen una historia, una cultura, intereses compartidos y que en las interrelaciones que se establecen, la transmiten. Es en el accionar continuo individuo- sociedad donde las personas llegan a armonizar y a establecer acciones permanentes que tienden a un mismo fin, se constituyen en unidad social, tendientes a favorecer el crecimiento individual y social.

Las actividades físicas deportiva en la comunidad de los escolares ambulatorios aportan un caudal de conocimientos a las Olimpiadas Especiales que se desarrollan en la Educación Especial ya que este alumno recibe una atención y preparación más acabada con relación al deporte que práctica para sumarse a este movimiento olímpico.

Dentro de las nuevas acciones para integrar a los escolares con Necesidades Educativas Especiales a la adecuación de la diversidad, está la inclusión al movimiento de Olimpiadas Especiales. Este programa mundial de Olimpiadas Especiales está destinado al entrenamiento deportivo y competición atlética, abierto a todos los individuos con retraso mental sin importar sus limitaciones. Tiene la misión de propiciar la práctica deportiva y beneficiarse con la participación activa de deportes individuales y colectivos, brindándole la posibilidad de desarrollar aptitud física deportiva, coraje y alegría, donde pueden intercambiar premios, destrezas y compañerismo.

Este movimiento ofrece la oportunidad de que participen los niños con Necesidades Educativas Especiales en el entrenamiento de un deporte, incluyendo la preparación física, el desarrollo de sus destrezas deportivas y competir con personas del mismo nivel de posibilidades, permite además evaluar los logros y avances, ofreciendo incentivos para la evolución personal. Reciben también, beneficios como el nivel físico, mental, social y espiritual. Las familias participan y se involucran con sus hijos a este movimiento, por lo que fortalecen sus lazos, se sienten más unidos y comprenden mejor a la gente con retraso mental, en un marco de igualdad, respeto y aceptación.

Por todo lo explicado anteriormente se realiza esta investigación donde se inserta el escolar ambulatorio vinculado a la comunidad y su efecto desarrollador en la asimilación de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en sentido general, aportando en la práctica deportiva educativa y pedagógica la posibilidad de insertar a estos escolares a la sociedad.

La Estrategia pedagógica para la adquisición de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría

• Factibilidad: La estrategia se concibió de manera consciente, intencionada, dirigida a la solución del problema detectado en la práctica pedagógica. Para su diseño se partió de un profundo estudio o diagnóstico que permitió establecer con precisión las necesidades de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva de los escolares ambulatorios y aplicar las acciones encaminadas a resolverlas en plena correspondencia con los recursos y las características de la realidad.

• Aplicabilidad: Está expresada con claridad suficiente como para que sea introducida en la práctica, aplicable a otros contextos con realidades similares. Se tuvo en cuenta los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en la puesta en práctica y control de la estrategia pedagógica de modo que jugaran un papel activo durante todo el proceso de la transformación adquisición, utilizando en tal sentido, la evaluación lo que garantiza el desarrollo de un pensamiento reflexivo y el ejercicio de la crítica y la autocrítica durante el control.

• Contextualización: La estrategia pedagógica se diseñó en correspondencia con las condiciones reales del ámbito comunitario para desarrollarse, por lo que sus acciones se articulan en la práctica pedagógica cotidiana y utiliza la atención ambulatoria para el desarrollo de las acciones de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva.

• Flexibilidad: A pesar de la aplicabilidad y contextualización, la misma puede adaptarse a cada situación concreta ya que sus componentes contienen orientaciones factibles de modificar perfectamente enriquecidas y reorganizadas en nuevas condiciones. Esta característica se tuvo muy en cuenta al elaborar la estrategia propuesta. Las condiciones concretas de cada nuevo contexto, pueden implicar cambios, incluso, las horas dedicadas a cada uno de los contenidos sin que por ello se afecte su resultado final.

Esta estrategia se fundamenta en el materialismo dialéctico e histórico y por consiguiente en la teoría marxista – leninista del conocimiento, lo que permitió trazar pautas en cada uno de sus momentos, desde la concepción del mundo que se asume, la objetividad, el papel práctico de la actividad para lograr la adquisición de dichos conocimientos hasta el análisis histórico concreto del fenómeno que se estudia, tanto en el plano teórico como en el práctico, lo que posibilitó, el análisis e interpretación del proceso educativo que se desarrolla con ellos.

Este precepto ha constituido la condición básica para comprender y conducir el proceso cognoscitivo, a partir de la práctica pedagógica que desarrollan los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría constituyendo el núcleo del marco conceptual orientador para la concepción de la estrategia, pues sirve de soporte al concepto de máxima generalidad expresado en ella.

Se concibe en la propuesta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, pues las acciones se trazan a partir de la implicación personal y motivacional de los escolares ambulatorios en el proceso de adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, y la identificación, por parte de ellos de las necesidades que poseen.

La estrategia se fundamenta en la sociología marxista que considera la educación como fuente esencial inherente a la actividad social del hombre y la sociedad; es decir, la estrategia que se propone tributa al avance de los escolares ambulatorios con retraso mental leve bajo condiciones coherentes con la formación y educación permanente, así como al desarrollo social, para que puedan responder constantemente a las problemáticas y demandas que exige la Educación Especial cubana actual.

La estrategia pedagógica se sustenta en el pensamiento pedagógico cubano, que sirve de base a las transformaciones que tiene lugar en la actualidad y en la relación dialéctica que se establece entre las leyes, principios y categorías sobre los cuales se exige, pues estas explican su dinámica, concepción aplicación y encargo social.

La estructuración de la estrategia refleja la relación entre los componentes del proceso pedagógico: Objetivos (para qué), contenidos (qué), métodos (cómo), medios (con qué), evaluación (cual será) y su correspondiente ordenamiento.

Según el criterio del autor la estrategia pedagógica dirigida a los escolares ambulatorios para la adquisición de conocimientos teóricos de la actividad física debe guiar su ejecución a partir del:

• 1. Carácter sistémico y sistemático de las actividades.

• 2. Se parte de la concepción de sistema que ofrece (Villa Verde, 1996) como conjunto de elementos en interacción que siendo susceptible de ser dividido en partes, adquieren entidad precisamente en la medida en que tales partes se integran en la totalidad.

• 3. La asequibilidad: Las diferentes acciones están en correspondencia con el diagnóstico individual de los escolares ambulatorios con retraso mental leve.

• 4. La solidez de los conocimientos: Se tiene en cuenta el volumen de información que se le ofrece a los escolares sobre los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva.

• 5. La vinculación de la teoría con la práctica: Se les imparte los conocimientos y posteriormente los escolares ambulatorios lo aplican durante la práctica.

Propuesta de Intervención

Para cubrir la distancia entre el estado actual y el estado deseado del problema objeto de estudio se propone la estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva de los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría, la cual se presenta a continuación.

Representación gráfica de la estrategia pedagógica.

La estrategia pedagógica que se propone se centra en los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría, parte del estado actual del problema científico y consta de las etapas diseñadas para tal modalidad, en este sentido se asume el criterio de tomar en cuenta los aspectos siguientes:

Introducción

Hoy en día las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la comunidad, se dirigen a un análisis crítico y de transformación teniendo en cuenta el papel relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo.

En estos debates se muestran diferentes tendencias pedagógicas de acuerdo a la concepción que se tiene del desarrollo del individuo y en función de ello se derivan diferentes formas de interpretar cómo debe ser la inserción de todos los miembros a la sociedad.

La formación de la personalidad de los escolares con Necesidades Educativas Especiales se concibe mediante las actividades curriculares y extracurriculares, formando a estos escolares con retraso mental de forma armónica y multilateralmente, con el propósito fundamental de prepararlos para la vida social. En el caso de los escolares ambulatorios que no asisten a la institución escolar son atendidos en sus hogares, por lo que personalidad se va formando en el marco de la comunidad o barrio donde vive, es por ello que se considera de vital importancia el papel relevante que esta puede aportar a la formación de estos niños y niñas.

La actividad física deportiva forma parte de ese desarrollo activo de la personalidad de los escolares ambulatorios con retraso mental, de ahí la importancia de prepararlos desde el punto de vista teórico y práctico.

Los aspectos o elementos teóricos suelen ser la base para la práctica, sin embargo este escolar carece de vivencias personales para enfrentarse a las actividades físicas deportivas que se desarrollan en la comunidad, en la mayoría de los casos es aislado o rechazado por sus limitaciones y la única forma de propiciar su participación es brindándole los conocimientos necesarios como son los conceptos esenciales para enfrentarse a la práctica, puedan aplicar adecuadamente las reglas de los juegos y los deportes, ganando así ciertas habilidades que le permitan insertarse a la práctica del ejercicio físico, ganar en salud y unirse a la comunidad en las actividades físicas deportivas, pudiendo unirse a ellos para alcanzar nuevas victoria.

Por tanto es necesario propiciar en la adquisición de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva y aplicar en la práctica las nociones elementales a partir de la interrelación social, de esa forma van asimilando conocimientos, normas de conductas y actuando como agentes activos, dotándose a través de esta práctica de una cultura y contenidos de los valores sociales que se incorporan gradualmente y que deberán convertirse en cualidades futuras de su personalidad.

Esta estrategia pedagógica se realiza a partir de resultados concretos visto en la Educación Especial donde se aprecia falta de conocimientos teóricos ante la organización, conceptos básicos, aspectos relacionados con las habilidades y las capacidades, la realización de las diferentes técnicas, las reglas y normas, la higiene y la postura el cuerpo, todas ellas dirigidas a elevar el plano cognitivo de los escolares ambulatorios con retraso mental leve y poder adquirir las bases para la práctica, aspectos esenciales para la inserción exitosa de una sociedad justa que le brinda a sus escolares una formación educativa- formativa llena de preparación para la vida, y como parte integradora se tiene presente la actividad física deportiva.

Diagnóstico

Esto constituye la primera etapa de la estrategia pedagógica donde se constata el nivel de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva que poseen los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría, por lo que es muy importante la aplicación de variados métodos y técnicas de investigación:

• Se elaboraron los instrumentos y las vías para la aplicación del diagnóstico.

Se estudiaron los elementos teóricos y los indicadores relacionados con la actividad física deportiva. Se estudiaron y analizaron las características psicológicas, el rendimiento físico y escolar, así como comportamiento y conocimientos previos que deben tener los escolares ambulatorios.

• Se aplicó el diagnóstico sobre los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva y se determinaron las necesidades que poseían los escolares.

Este momento permitió precisar como potencialidades de los escolares que:

• Tienen disposición para elevar sus conocimientos teóricos relacionados con la actividad física deportiva.

• Les agrada cumplir el horario establecido para las actividades físicas deportiva.

• Cumplen las tareas, las actividades y los requisitos establecidos para el éxito de la adquisición de los conocimientos.

De esta etapa se desprenden exigencias como:

1-Análisis profundo del diagnóstico.

2-Planificar las actividades con enfoque profesional e interdisciplinario a partir de los resultados del diagnóstico.

Objetivo general:

• Contribuir a la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en escolares ambulatorios con retraso mental leve del Consejo Popular Abel Santamaría a partir del dominio de contenidos referidos a la misma y a la esfera de la salud.

Planeación y organización de la estrategia pedagógica

En esta etapa se determinan los objetivos o metas, los contenidos teóricos a cumplir, las vías y los recursos a utilizar y las formas de divulgación de los resultados.

Entre las formas de divulgación se encuentran:

• Matutinos.

• Premiaciones de competencias.

• Mural.

• Canal de televisión Encvisión.

• Asambleas pioneriles.

• Balances del deporte escolar.

Esta etapa rectorea a las demás si partimos que en la misma se plantean las acciones de la estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en escolares ambulatorios con retraso mental leve. En esta se proveen las vías, métodos y procedimientos para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en cada etapa a partir del diagnóstico realizado.

La planificación y organización del proceso está centrado fundamentalmente en la necesidad de pensar en los estudiantes, en sus potencialidades, particularidades psicosociales, intereses, motivaciones, inquietudes, téngase en cuenta que el estudiante es el centro del proceso en su aprendizaje, por lo que es necesario dejarle espacio de participación y creatividad, para que así haga suyo este proceso, lo que indica que desde la misma concepción de las actividades, cuando se precisan los objetivos en correspondencia con el contenido y se definan los métodos a utilizar, hay que tener en cuenta la estrecha relación a establecer en el contexto docente con los estudiantes, así como pensar en la manera en que será captado el mensaje que se transmite, que en definitiva garantizará la comprensión del contenido que luego podrá sistematizarse.

A continuación se detallan las acciones que conforman la estrategia pedagógica. Se tiene en cuenta para estas acciones el contexto práctico de las de la actividad física deportiva, el deporte participativo y las características psicológicas de las escolares ambulatorios, sin dejar de manifestar que se deja un espectro de posibilidades a los profesores para que hagan uso de otros métodos y medios en las etapas (si así lo consideran necesario) según las condiciones reales de las comunidades donde trabajan.

Objetivos específicos:

• 1- Desarrollar conceptos teóricos a través de los contenidos de la de la actividad física deportiva.

• 2- Desarrollar nociones elementales sobre las técnicas o habilidades motrices básicas y deportivas.

• 3- Desarrollar conocimientos teóricos relacionados con las capacidades físicas.

• 4- Propiciar los argumentos necesarios para aplicar la organización y desarrollo de los juegos.

• 5- Propiciar la aplicación de las reglas de juegos.

• 6- Dominar los aspectos relacionados con la higiene del cuerpo en la práctica deportiva y la postura corporal correcta.

Contenidos

Conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en los escolares ambulatorios con retraso mental leve.

• Unidad de Gimnasia Básica:

• Ejercicios de organización y control.

• Ejercicios de preparación física general.

• Ejercicios para el mejoramiento de la fuerza, la rapidez, la resistencia y la flexibilidad.

• Unidad de juegos predeportivos:

• De béisbol.

• De Voleibol.

• De Baloncesto.

• Unidad de Atletismo:

• Carreras.

• Lanzamientos.

• Saltos.

Acciones a seguir según los componentes de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva.

• Trabajo con cuentos vinculados a conocimientos teóricos.

• Trabajo con títeres movibles.

• Trabajo con rimas.

• Trabajo con elementos técnico tácticos de los deportes y sus reglas básicas de juego.

• Trabajo con pasatiempos.

Instrumentación de la estrategia pedagógica

Después de planeada la estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, se procederá a la instrumentación de la misma a partir de las diferentes acciones. En este momento se crean todas las condiciones antes de ejecutar, se observan los aspectos referidos a las condiciones cognitivas y físicas, los recursos, y los materiales indispensables, etc.

Es importante que el profesor preste atención al momento interactivo en el proceso y estimule a los estudiante ambulatorios en cada intervención que se produzca, en especial cuando aún no exista un florecimiento de las relaciones entre los estudiantes e incluso con el profesor, esto ayuda a que paulatinamente se eliminen las barreras que puedan manifestarse y así contribuir a la construcción de su conocimiento especialmente cuando se trabaja con escolares con retraso mental donde es condición indispensable la utilización de medios adecuados por parte del docente, ya que permitirá crear un clima psicológico favorecedor y una transmisión más exacta y más profunda de la información.

Para poner en práctica este momento de la estrategia pedagógica el profesor puede apoyarse en las siguientes operaciones:

• A. Crear relaciones positivas y situaciones de comunicación favorables.

• Hacer observaciones adecuadas.

• B. Explicar los contenidos de manera sencilla, lógica, armónica y asequible.

• Atender las características psicosociales.

• Ser preciso en la explicación.

• Utilizar medios novedosos y creativos para su aprendizaje.

• C. Promover la dinámica participativa y de roles en los escolares ambulatorios.

• Explotar las potencialidades cognoscitivas.

• Utilizar diferentes situaciones para la adquisición de los conocimientos.

• D. Atender las individualidades de los participantes y del proceso a partir del diagnóstico realizado.

• E. Desarrollo de las actividades diseñadas.

• F. Divulgación de los resultados obtenidos.

Estructura organizativa para el despliegue de las actividades en la estrategia pedagógica. (Ver anexo)

La ejecución de las actividades se comienza con la familiarización de los personajes de los cuentos, se concibe la presentación de imágenes (títeres), en un primer momento los escolares realizan acciones de: armarlos como rompecabezas, manipularlo y dibujarlo, hasta que logren la identificación. De esta manera los alumnos, de forma individualizada, se identifican con el personaje a imitar, transitando su historia o cuento desde inicio a fin. El docente va corrigiendo los errores técnicos y dando criterios de contenidos teóricos.

Posteriormente se realizan actividades que promuevan los movimientos gruesos del cuerpo, imitar el ejercicio demostrado por el títere como son: saltar, correr, brincar, reptar, agarrar, etc. y puedan mencionar rasgos de dichos conceptos, además realizan movimientos finos de las manos, manifestaciones de expresión corporal, juegos de imitación, o sea, realizar todo aquello que les incentive las nociones teóricas.

Prosigue el accionar con el análisis de los cuentos y sus dramatizaciones, donde se expresen corporalmente. Dichas narraciones describen elementos teóricos de movimientos específicos de la actividad física deportiva, así como acciones de conducta y formación de valores dentro de la Enseñanza Especial. Estas imágenes ópticas permiten, un efecto, un primer conocimiento muy necesario, para una representación o idea motriz e ir incorporando el conocimiento a la imagen, que emanan de los analizadores cenestésicos ubicados a nivel propioceptivo: la idea motriz del movimiento se realiza a la vez de las primeras tentativas.

Con el empleo de imitaciones o dramatizaciones se aprecia cómo el niño llega a un resultado final, permitiendo la opción individual proveniente de la elaboración colectiva de las actividades, hacen recuentos, explican vivencias personales, en fin un conjunto de acciones que forman premisas para el proceso de enseñanza aprendizaje de los conocimientos teóricos.

Posteriormente se consolidan y perfeccionan los conocimientos, hábitos y habilidades, se realizan los conocimientos de forma ejercitada, e ir dirigiéndose hacia las diferentes direcciones, los movimientos se interrelacionan con otros y así recurrir a los elementos aprendidos, que hacen que lo integren y perfeccionen, crean además las bases para la formación del hábito y un conocimiento estable y duradero. En esta parte del trabajo se introducen situaciones cambiantes de forma más compleja en su ejecución, el estudiante va ejercitando y eliminando datos innecesarios. Las repeticiones permiten automatizar los mecanismos del conocimiento.

Se debe trabajar con la prevención de errores con mucha cautela y el títere se encargará de corregirlos con su voz, demostrándole a la vez la forma correcta de actuar, por lo que el alumno guiándose por esas normas debe ser capaz de realizar la acción a través de los Pasatiempos creados y afianzar aun más el conocimiento. De esta manera se recompensan los alumnos por los esfuerzos realizados mediante la información constante de los resultados obtenidos, estimulando así las acciones correctas, analizando rimas, reglas específicas de los juegos y de algunos deportes, realizar charlas con glorias deportivas, visitar instalaciones, entre otras.

El empleo de estas actividades se realizan en las actividades de Educación Física, las actividades físicas, recreativas y deportivas, se aplica 2 veces por semana y las sesiones de trabajo son de 45 minutos de duración.

Como último elemento los alumnos reproducen y aplican de forma práctica las habilidades adquiridas.

Los elementos descritos en esta parte de la tesis, se recogen con los elementos teóricos y completándose con un folleto elaborado con la propuesta, observándose todo el trabajo en su conjunto: (Ver anexo)

• Los cuentos.

• Las rimas.

• Técnicas deportivas y reglas de juego.

• Pasatiempos.

Valoración de la estrategia pedagógica aplicada para la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva, en escolares ambulatorios con retraso mental leve del Consejo Popular Abel Santamaría.

Análisis de los resultados de la aplicación de la estrategia pedagógica

Con el propósito de perfeccionar la presente estrategia pedagógica se sometió, antes de su aplicación, al criterio de especialistas, los cuales coinciden en que la estrategia reúne los requisitos suficientes para ser aplicada con éxito en la práctica pedagógica; se destacan entre sus criterios los siguientes:

• El 100% de los especialistas evalúan los fundamentos que sustentan la estrategia pedagógica de favorable.

• De los 10 especialistas entrevistados 8 (para un 80%) expresan que la estrategia pedagógica concebida está bien planificada, organizada y estructurada para escolares con retraso mental, los 2 especialistas restantes (para un 20%) son del criterio que se debe iniciar por grados más inferiores.

• El 100% de los entrevistados (10 especialistas, consideran las acciones de cada etapa en correspondencia con los que normas la estrategia pedagógica.

• Los criterios expresados por los 10 especialistas sobre el folleto elaborado con la propuesta es alentador y algunas de las frases utilizadas para evaluarlo es de:

• Necesario.

• Motivacional.

• Novedoso.

• Didáctico.

• Creador.

En sentido general todos ponderan el valor de la propuesta y su posible contribución a la adquisición de los conocimientos teóricos de la actividad física en los escolares ambulatorios con retraso mental leve.

Análisis del Pre-experimento:

En la realización de la prueba pedagógica aplicada con el objetivo de constatar el nivel que poseen las escolares ambulatorios con relación a los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva se tuvo en cuenta los indicadores declarados con anterioridad nos arrojó:

• De una muestra de 4 escolares escogidos en la muestra, 3 de ellos para un 75 %, quedaron ubicados en el nivel medio expresados en:

• Poseen imprecisiones en el dominio de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva referidos a los conceptos básicos, las técnicas deportivas, las capacidades físicas, la organización del juego y el cumplimiento de las reglas, así como la higiene del cuerpo en la práctica de las actividades físicas deportivas.

• El escolar restante queda ubicado en el nivel bajo, representando el 25% y manifestándose en:

• Dificultades en el dominio de conocimientos teóricos de la actividad física deportiva referidos a los conceptos básicos, las técnicas deportivas, las capacidades físicas, la organización del juego y el cumplimiento de las reglas, así como la higiene del cuerpo en la práctica de las actividades.

Etapa de Ejecución.

Una vez conocido el nivel de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva de los escolares ambulatorios como punto de partida ante la asimilación de los contenidos, se aplicó la estrategia pedagógica de forma sistemática en el horario de las clases de Educación Física y el de deporte comunitario. La aplicación de la estrategia pedagógica y según las características de la actividad se realiza con una frecuencia de 2 veces por semana, con una duración de 45 minutos.

La estrategia pedagógica se fue verificando con cortes parciales e ir controlando el avance paulatino de los escolares ambulatorios, ya que los conocimientos teóricos no se puede transformar en un corto plazo.

Durante esta etapa se realiza un seguimiento directo a las actividades diseñadas con cada propuesta de cuentos, dramatizaciones, se realizaron debates, arme de rompecabezas, imitaciones, visita a instalaciones deportivas, encuentros con estrellas deportivas, entre otras, de esa forma se pudo realizar comparaciones acerca de la evolución de los indicadores definidos, reestructurar en los casos necesarios los contenidos y comprobar los cambios que sistemáticamente iban ocurriendo en los escolares con retraso mental leve.

Al concluir con las actividades propuestas, aún cuando se evidenciaron cambios, mostraban aún algunas carencias relacionadas con: los conocimientos teóricos relacionados con las habilidades motrices y las capacidades físicas, así como el conocimiento de las diferentes técnicas deportivas, por lo que se decidió dar mayor prioridad a estos y elaborar un folleto con la propuesta de actividades para que alumnos y docentes contaran con un material y brindar un aporte práctico y directo para los conocimientos que se necesitan.

En un corte evaluativo realizado 2 de los escolares ambulatorios con diagnóstico de retraso mental leve (50%) se evaluaron en el nivel alto porque presentaron dominio de los referentes teóricos de la actividad física deportiva; y en el nivel medio los restantes 2 (50%) por considerar que aun poseían imprecisiones en el dominio de los indicadores propuestos.

Es significativo distinguir que ninguno se ubicó en el nivel bajo. Las insuficiencias que aún persistieron después de la aplicación de la estrategia pedagógica, fueron atendidas a través de los cuentos, rimas, debates de las técnicas, encuentros con glorias deportivas, completamiento de pasatiempos, entre otros, que se recogieron en el folleto cuyo objetivo estuvo dirigido a recopilar todas las actividades para ejecutar de forma práctica la salida de las mismas y fortalecer los conocimientos teóricos deportivos de los escolares ambulatorios con diagnóstico de retraso mental leve.

Estas actividades permitieron una evolución más significativa en las dimensiones e indicadores definidos, pudiendo ser apreciado con mayor exactitud en los contenidos definidos para la evaluación.

Etapa de Comprobación:

Durante esta etapa se aplica la prueba pedagógica II con los siguientes resultados:

En el indicador referido a los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva sobre los conceptos básicos se constató que 3 escolares (para el 75 %) dominaban los conceptos necesarios sobre las unidades de atletismo, la gimnasia básica y los juegos pre-deportivos, constatándose un incremento gradual de los conocimientos de las carreras, los saltos, los lanzamientos, los pases, los tiros, el drible, el saque, el recibo y el pase; de igual forma ocurrió con lo conceptos de hit, flay, jonrón y el aut. El 30% de los alumnos (los 3 restantes) fueron capaces de mencionar aisladamente rasgos esenciales de dichos conceptos.

En el aspecto relacionado con los conocimientos sobre las capacidades físicas se vio favorecido ya que 3 escolares incrementaron este indicador (para un 75%) los mismos hicieron alusión de forma coherente a la fuerza, la rapidez, la resistencia, la flexibilidad y el acoplamiento, mientras que el escolar restante (para el 25 %) argumentó las capacidades de fuerza, rapidez y resistencia acertadamente, mientras que en la flexibilidad y en el acoplamiento presentaron dificultades para explicarlas.

Los conocimientos teóricos ante la organización y las reglas de juegos alcanzó un resultado relevante, donde el 100%, (los 4 escolares) fueron capaces de ubicarse correctamente en el terreno por sí solos, además aplicaron los conocimientos de los desplazamientos o cambios en cada una de las sub-unidades de los juegos pre-deportivos. En esta ocasión los alumnos conocían, explicaban y aplicaban las reglas de los diferentes juegos, apreciándose resultados favorables en los elementos de puntuación y evitando las posibles faltas.

Los resultados en el indicador sobre los conocimientos de los elementos técnicos necesarios en cada unidad motivo de estudio ascendió considerablemente ya que el 50 %, (2 alumnos) fueron capaces de explicar y ejecutar técnicamente los lanzamientos, los saltos, los lanzamientos, los saques, los recibos, los pases, los dribles, entre otras, evidenciando la adquisición de conocimientos teóricos relacionados con cada una de las técnicas evaluadas.

El indicador dedicado a los conocimientos sobre la higiene del cuerpo en la práctica de actividades físicas deportivas ascendió a un 100%, donde los 4 escolares eran capaces de explicar, reconocer y usar adecuadamente el vestuario deportivo, asumir una postura correcta en cada ejercicio, así como lo concerniente al proceso de respiración.

Estos resultados obtenidos en la práctica deportiva muestran la factibilidad de la estrategia pedagógica propuesta ya que se lograron elevar los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva de las unidades que aparecen en el programa de estudio para escolares retrasados mentales leves, por lo que el trabajo con los conceptos básicos permitió el reflejo de los fenómenos estructurales, así como los rasgos más significativos; los conocimientos sobre las capacidades físicas constituyeron fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices, así como un componente esencial para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo. Los elementos técnicos deportivos aportaron a los escolares ambulatorios del Consejo Popular Abel Santamaría de la muestra seleccionada la adquisición de conocimientos a través de experiencias y hábitos aplicados en la práctica hacia el desarrollo físico y la habilidad motriz.

Otro aspecto transformado con esta investigación fue la elevación de los conocimientos teóricos sobre la organización y las reglas de los juegos, lo cual permitió un proceso integrado armónicamente y concretado en normas propias del deporte, las cuales aportó al escolar ambulatorio el cumplimiento cabal de las reglas establecidas y con ello una adecuada formación educativa.

Por último y no menos importantes es lo relacionado con los aspectos de la higiene asumida ante la práctica, donde cada escolar elevó sus conocimientos teóricos acerca de la postura correcta en la realización de los ejercicios, así como la adquisición de una adecuada cultura ante los aspectos relacionados con la salud y el deporte escolar.

Conclusiones

• 1- El tema relacionado con los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva en escolares ambulatorios con retraso mental leve ha sido poco abordado con anterioridad y en los documentos normativos solo aparecen de forma general con un tratamiento teórico metodológico poco profundo, sin embargo se reconocen en las investigaciones realizadas los importantes aportes existentes en torno a él, pues constituyen referentes de obligada consulta.

• 2- El diagnóstico de las necesidades de los escolares ambulatorios con retraso mental reveló que existen insuficiencias de los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva con relación al dominio de conceptos, técnicas, capacidades físicas, organización de los juegos y la aplicación de las reglas, así como aspectos relacionados con la higiene del cuerpo en dicha práctica.

• 3- La estrategia pedagógica para la adquisición de los conocimientos teóricos toma como centro las necesidades y posibilidades de los escolares ambulatorios con retraso mental leve, la misma concibe una serie de actividades donde se introducen los elementos teóricos técnicos, las reglas de juegos, los conceptos, etc. propiciando a los escolares una vía novedosa hacia la enseñanza de estos.

• 4- La valoración de los resultados de la estrategia pedagógica para elevar los conocimientos teóricos de la actividad física deportiva de los escolares ambulatorios con diagnóstico de retraso mental leve del Consejo Popular Abel Santamaría, posibilitó inferir su contribución a la adquisición de estos conocimientos teóricos deportivos, en tanto les permitió apropiarse de los conceptos básicos, las técnicas deportivas, la organización y las reglas de los juegos y la higiene del cuerpo en la actividad deportiva.

Bibliografía

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• 2. Álvarez de Sayas. Carlos M. Sierra Lumbardina, Dra. Virginia. Educación Avanzada. Madrid. Minero gráfico. F.C.F. Villa Clara. (1999).

• 3. Aguilar Mercedes. La asimilación del contenido de la Enseñanza. Ciudad de la Habana. (1979)

Partes: 1, 2, 3