Comprensión de textos con estudiantes de Básica Español, Español I y ll española lectura AIU

TEMA DELIMITADO

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL BÁSICO, ESPAÑOL L Y ESPAÑOL LL. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO (UTESA). RECINTO SANTO DOMINGO DE GUZMÁN. PERIODO AGOSTO-SEPTIEMBRE 2014

Resumen ejecutivo

La presente investigación trata la Comprensión lectora de textos escritos en estudiantes de Español Básico, Español l y Español ll, Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) recinto Ozama.

El objeto general de este estudio correspondió a determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes que cursan las meterías comunes. Español Básico, l y ll, en el recinto Ozama de UTESA. Con relación a los aspectos metodológicos empleados en esta investigación, se señala que el diseño de investigación perteneció, no experimental, ya que no se manipularon variables. El tipo de investigación. Documental- bibliográfica, descriptiva y de campo. De la población, se tomó una muestra al azar, representada por 27 alumnos-Español Básico, 33 Español l y 33 Español ll.

En conclusión, el término de esta indagación sobre la comprensión lectora de textos escritos en tres niveles de español, (UTESA) 2014, se ha llegado a las siguientes conclusiones.

Los estudiantes de las tres secciones gustan de la lectura. Tienen un nivel aceptable de comprensión. Sin embargo, los estudiantes del Español Básico, al leer el fragmento de lectura «Se feliz a tiempo» del Alquimista. Paulo Cohelo, no comprendieron el mensaje, ya que los mismos expresaron haber realizado un diálogo con el autor; mientras que los alumnos de Español l y ll, pensaron en lo que se necesita para ser feliz, así opinó el 91% y el 79% respectivamente. Estos estudiantes realizan un juicio crítico al contenido de la misma.

En lo referente a las estrategias de uso por el docente en la clase de comprensión lectora, utiliza los tres momentos de la lectura, y el contenido y el vocabulario; mientras que los recursos corresponden a periódicos, libros de textos y las fotocopias de fragmento de texto.

Introducción

A pesar del proceso de la transformación curricular dominicana en la década del noventa, no es menos cierto que los estudiantes de todos los niveles de la estructura del curricular exhiben deficiencias en la competencia de la lectura comprensiva a pesar del nuevo enfoque en el área de Lengua Española. Los estudiantes manifiestan debilidades al cuestionárseles sobre el contenido en los textos escritos. Esto no es exclusivo de los estudiantes del nivel superior objeto de estudio; sino una muestra de un problema global.

El gran objetivo en esta investigación es determinar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes que cursan las materias comunes: Español Básico Español l y Español ll en el recinto Ozama de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA). Por otra parte, se busca demostrar la relación entre la interpretación del texto y la lectura realizada por los alumnos.

Finalmente, es de interés conocer la metodología de uso por el docente, las estrategias, los recursos y el enfoque metodológico para el logro de una competencia que transciende el ámbito puramente escolar por los aportes y/o beneficios que brinda al individuo.

CAPITULO l

Fundamentación de la investigación

1.1 Problema de la investigación

La comprensión lectora tiene por propósito el interpretar y comprender el texto. Es decir, que quien lee no sea un sujeto indiferente, sino dinámico en el desarrollo de la lectura. Ser diligente en lectura, quiere decir que interpreta el mensaje, que pregunta, lo descomponga en sus partes, lo crítica en su contenido, de forma parcial o total. Esto no significa que no acepte el texto sino que establezca similitudes y diferencias haciéndolo con otras experiencias. Quien desarrolla este proceso, es un lector competente.

Sin embargo, en el recinto Ozama de la Universidad Tecnológica de Santiago, los estudiantes que cursan Lengua Española Básica, Español l, Español ll y hasta en el Español lll (Redacción) los discentes presentan dificultades para comprender cualquier tipo de texto escrito.

Entre estas dificultades se cita indiferencia en la atención. Deficiencias de diversos órdenes. Desconocimiento del significado de una palabra. Pérdida d continuidad y reflexión entre las ideas. Saben lo que el texto quiere decir.

La no percepción del texto como un todo. Dificultad para criticar el contenido del texto en su totalidad. Comparar el texto con otras experiencias, ponderando sus aciertos y desaciertos. Carencia de disposición imaginación y cooperación comunicativa, entre otras.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora, en estudiantes que cursan Lengua Española Básica, l y ll, en el recinto Ozama, de la Universidad Tecnológica de Santiago?

1.3 Sistematización del problema

¿Cuál es la relación entre la interpretación del texto y la lectura realizada por los estudiantes?

¿Cuáles son las estrategias didácticas de uso por el docente para propiciar la comprensión lectora?

¿Cuáles recursos son utilizados por el docente para propiciar la comprensión lectora?

¿Cómo evaluar el enfoque metodológico empleado por el docente en la enseñanza de la lectura comprensiva, en el recinto Ozama, de UTESA?

1.4 Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar al nivel de comprensión lectora en estudiantes que cursan las materias comunes: Español Básico, Español l y Español ll, en el recinto Ozama de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)

Objetivos Específicos

• Determinar la relación entre la interpretación del texto y la lectura realizada por los alumnos

• Identificar las estrategias didácticas utilizada por los educadores para propiciar la interpretación de textos.

• Indicar los recursos didácticos utilizados por el docente para favorecer la comprensión lectora

• Evaluar el enfoque metodológico empleado por el docente en la enseñanza de la lectura comprensiva, en el recinto Ozama de Universidad Tecnológica de Santiago.

1.5 Justificación

Es de gran importancia este tema «comprensión lectora de textos escritos» por la relevancia que reviste la comprensión e interpretación de cualquier tipo de texto en los estudiantes del Nivel Superior. Cuando este sujeto maneja a capacidad la comprensión estaría en plena disposición. Y poseería las habilidades y las destrezas suficientes para el manejo de los contenidos de otras asignaturas que corresponden su plan de estudio.

Además, se justifica esta temática porque a diario el estudiante se ve en la necesidad de leer un libro, artículos y editoriales de periódico, analizar un capitulo de un libro para desarrollar una exposición entre otras actividades que necesitan de la lectura para su comprensión

También, en ocasiones el estudiante le falta tiempo y esto no permite saber donde localizar la información requerida. Por lo tanto, es necesario que maneje algunas estrategias de comprensión lectora para resolver este problema.

Es de importancia la comprensión lectora porque se puede ampliar la cultura y desarrollar la competencia comunicativa. Amplia su vocabulario. Adquirir nuevos modelos sintácticos y estilísticos. Conocer el pensamiento de los autores y la dicción. La lectura adecuada es la mayor manera de desarrollar el intelecto.

Esta investigación será un aporte útil para estudiantes de UTESA que causan las asignaturas español básico, l, ll y lll. Por ende, será útil para la universidad. Además para cualquier investigador que desee realizar un estudio de esta naturaleza.

1.6 Variables e indicadores

1.7

Marco Contextual

El desarrollo de esta investigación será en la Universidad Tecnológica de Santiago. Recinto Ozama. Esta universidad inició sus labores formales, como Institución de Educación Superior, hace 44 años. Adquirió su legalidad a los dos años de su creación. (Universidad Tecnológica de Santiago, 1999, Desarrollo y Proyección).

En sus primeros años se dedicó a la formación de estudiantes en las carreras técnicas vinculadas a las Ciencias Sociales entre otras. Fue la Primera Universidad en el país en ofrecer tres tandas como horario.

Luego, cuatro años después de su creación la Institución superior, objeto de estudio, continua ampliando su carácter legal, otorgando título. Más adelante esta institución aumenta su demanda poblacional; por lo que amplía su oferta curricular en el área Salud.

UTESA establece su primer recinto en la capital de la República. Creando luego nuevas extensiones en diferentes puntos del país. Actualmente, esta universidad es la segunda en el país, como institución privada, en cuanto a la población estudiantil, cantidad de docentes, carreras y extensiones.

Filosofía

Esta institución difunde los ideales democráticos, los elementos culturales del país y del mundo, con resoluciones a las dificultades presentes nuestras, así como a la comunidad, del país y al mundo.

Esta Institución Superiores el centro educativo deseado para aquellas personas con ansias de crecimiento personal y profesional en respuestas a la demanda de trabajo y al aumento al proceso de la producción de la nación, en apego a la calidad.

Misión

La universidad tecnológica de Santiago (UTESA) tiene como misión la formación completa de sus educandos, a través de una proyección de la nación y del mundo, desempeño de labores docentes investigación, comunicación, información, de profesionales capaces de crear, innovación sentido de humanidad en un entorno salpicado de conocimientos basados en la ciencia, los medios tecnológicos, la investigación universidad-empresa que incentiva la calidad y la excelencia académica; de resolver los problemas de la nación. Esta universidad, objeto de estudio ofrece la formación y a la vez especializa a los empleados, proyecta la investigación científica, los bienes y servicios con sentido social y con igualdad de oportunidades para todo sin tomar en cuenta raza, religión, ideología, entre otros aspectos.

Visión

Esta universidad ocupa un lugar preponderado en la República Dominicana en el aspecto de la calidad, así como de la cantidad. Además, por la incidencia de los graduados, por el grado elevado de producción. Difusión de lo cognitivo. También, por el proceso comunicativo en informaciones, relación saludable entre la institución y los empresarios, así como los servicios que desarrolla en atención a la nación y por sitial en el ámbito mundial.

Valores

UTESA, en su función de Institución Superior basada en los normas de la ética. Ser guardiana de los privilegios que le asisten al individuo y de su dignidad como persona. Su labor en el campo educativo, en el investigar y en el servir a la comunidad tiene como elemento fundamental: la equidad y la democracia, ser objetivo y responsable de educar desde lo humano y orientador.

La institución se propone en futuro mejorado que satisfaga la sociedad, donde lo verídico, es la participación prevalezca Y el trabajo en grupo.

Los valores básicos son: verdad, justicia y honestidad.

1.8 Definición de términos

Competencia «Se refiere al aspecto cognitivo, forma y razón del propiciar el mismo y las distintas herramienta de organización que facilitan los procesos, es determinar las dificultades con sus resoluciones (Mejía, 2000:8)

Competencias Comunicativas es una serie de destrezas que favorecen o son indispensables para una comunicación eficaz (García Molina, Bartolo, 2006, p, 15)

Competencia comprensiva. Se asocia a la interpretación y a la lectura. Sin embargo, la interpretación no se limitan a la lectura ni a la comprensión; se agota en la interpretación (lBlD, p, 18)

Competencia expresiva, al igual que la competencia compresiva forma parte de la competencia lectoral. A su vez, forma parte de la competencia expresiva, la articulación adecuada de los sonidos, las palabras y los grupos fónicos el ritmo de las estructuras oracionales y de las oraciones, como un todo; la entonación según el contenido, entre otros. (Villarini, 1996)

Lectura. Es una actividad instrumental, compleja actividad mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo que (Hernández, Medrano, 1996, p, 11)

Estrategia. Es guiar una serie de pasos, para el logro de un propósito (González C y Benavides, 1989, p, 25)

Texto. Es la unidad que se crea como resultado de la actividad lingüística de un hablante en una situación comunicativo determinada (Santillana, 2016). Es cualquier material escrito sujeto a normas lingüísticas y con una carga de información (Fernández F, 1984)

Contexto. Conjunto de elementos que presiden o siguen a una unidad lingüística dentro de un enunciado. Conjunto de circunstancias en que se sitúa un hecho (pequeño Larousse, 1997)

Conocimientos previos. Son los conocimientos que el alumno posee, antes de llegar a la escuela. (Ministerio de Educación, 1994)

Vocabulario. Está representado por una serie de palabras que un individuo está en capacidad de manejarla de forma oral y escrita (Océano, 1997, p, 346)

Lectura. Es el desarrollo dinámico que se produce entre el que lee y el contenido. Quien lee se apropia de los saberes anteriores para producir nueva información (Océano, 1997, p, 332)

Estrategias de aprendizaje. Actividades sistemáticas orientadas a la obtención de unos propósitos específicos en el proceso de aprender (lbldem, p, 332)

Comprensión lectora. Elaboración del conocimiento acercándolo al contenido de lo que se lee con los conocimientos previos del que lee. (iBidem, p, 349)

Enfoque funcional y comunicativo. Es la metodológica que sitúa en un lugar preferencia a la utilización de la lengua, dejando a un lado las normas y conceptualizaciones. Además, da prioridad a la comunicación (Secretaría de Estado de Educación, 1994)

CAPITULO II

Exploración de las investigaciones

2.1 Antecedentes

Al iniciar esta investigación, se procedió visitar bibliotecas de diferentes universidades con el propósito de constatar algún trabajo de investigación, llámese tesis, monografía o ensayo, que correspondiera al título de esta investigación; por lo que se encontraron algunas tesis, las cuales guardan cierta relación o afinidad con el título de este estudio, las mismas se presentan a continuación:

«Estrategias de enseñanza de la lectura comprensiva, a partir del uso de texto diversos del Nivel Básico. Escuela Prof. Escolástica Páez, del Ensanche Isabelita. Provincia Santo Domingo. UNAPEC y ALCALA. Año 2008»

Entre los hallazgos se señala el que los docentes solo usan como libro de lectura comprensiva, el libro de texto del grado. Además, no había correspondencia en el interés de los alumnos, con la lectura seleccionada por los docentes. También se comprobó que no todos los alumnos comprenden la lectura.

Otra tesis, es la titulada «Factores que inciden en la comprensión, análisis y producción de textos escritos en el Nivel Básico. Segundo Ciclo. Año 2006-2007. Sustentante Doris Cuevas. UTESA. Recinto Santo Domingo.»

Este trabajo enfatiza la lectura como un acto de comunicación intelectual, estudio del vocabulario, y la jerarquización de las ideas del texto. Entre los hallazgos de más reverencia, se indica que el 50% de los docentes enseñan lengua y literatura a partir del texto. Además, los estudiantes hacen uso del diccionario.

Por otra parte, se determinó el que los estudiantes presentan dificultad a veces, al tratar el vocabulario desconocido por ello en el texto y usar los signos de puntuación en la relación de conexión entre ideas y la coherencia entre ideas del texto. Sólo algunos estudiantes tienen hábito de lectura. Un tercer trabajo es titulado: «Comprensión de interpretación de textos en los (as) alumnos de primer grado del segundo ciclo del Nivel Medio en el Liceo San Martín de Porres, del Distrito Educativo 17-01 de Yamasá. Sustentaste: Lucía Quezada de la Cruz y María Magdalena Guerrero Frías.

Año escolar 2006-2007. UASD».

Entre los hallazgos encontrados se citan: Los estudiantes manejan con facilidad la comprensión e interpretación de textos. Los profesores presentan un marcado interés por los textos narrativos, descriptivos y expositivos. Además, los profesores implementan las competencias lingüísticas fomentando el diálogo y la producción escrita de textos.

También, se encontró un trabajo titulado: «La Lectura como método de enseñanza en el estudio dirigido. O&M. Recinto Santo Domingo. Sustentantes: Yenny Antonia Santos Morel y Odalis Hernández Payano. Año 1993.

El propósito general de esta investigación fue analizar de manera general la importancia de adquirir hábitos y habilidades que propicien la formación de buenos lectores que sean capaces de utilizar la lectura como instrumento de estudio e información general.

En el desarrollo de esta investigación se trató la lectura comprensiva, lectura silenciosa, lectura socializada, lectura dramatizada, lectura global y lectura creadora.

Los sustentantes encontraron que las lecturas más tratados por el docente en el aula son: la lectura comprensiva, la lectura silenciosa y la lectura global. Además, determinaron que los estudiantes presentan cierto dominio en la lectura comprensiva.

Otro monográfico titulado «Un estudio dirigido con aplicación en la enseñanza de la Lengua Española a Nivel Primario. O&M. Sustentantes: Paula Contreras, Adría Dolores Hernández y Ana Josefa Hernández. Año 1993».

Los resultados o hallazgos fueron los siguientes:

El docente a través del estudio dirigido desarrolla una serie de actividades, orientada hacia la motivación del estudiante en el desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo. También, aplicaba una serie de estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza.

El docente dio una visión panorámica del tema, presenta problemática y entregó las guías del contenido al alumno o al grupo. El total de los alumnos leían, subrayaban, resumían y sintetizaban.

Otra tesis relacionada con el título de esta investigación fue la siguiente: «Expresión y comprensión oral en la enseñanza de la Lengua Española en el primer ciclo de la educación básica de las escuelas urbanas de San Francisco de Macorís. Sustentantes: Rosa Francia Burgos y Lourdes María Brito. Año 1998. UASD».

Su objetivo general era identificar las estrategias y técnicas utilizadas por los maestro (as) en la enseñanza de la expresión y comprensión oral.

Entre los hallazgos y/o conclusiones es que los docentes consideran que en la enseñanza de la lengua en este nivel, se debe priorizar la enseñanza oral de la lengua, permitiendo en los estudiantes la exposición espontánea de sus ideas. Se comprobó que los docentes en el proceso enseñanza aplican el enfoque funcional y comunicativo de la lengua. Así como la estrategia de los tres momentos de la lectura: pre lectura-lectura y pos lectura.

Otro monográfico, el cual guardaba afinidad con el título de esta investigación es el siguiente: «Característica que presentan los procesos de aplicación de estrategias en la enseñanza de la lectura de sexto grado, Sustentantes: Elvia Berta Heredia y Rafael Pina. UASD. Año 2000».

Los resultados arrojados demuestran que un 46% de la muestra de los estudiantes encuestados comprendían la lectura a través de la estrategia de uso por el docente, la cual consistió en los tres momentos de la lectura, sin embargo, el resto de la muestra no evidenció esa competencia lectora.

Un siguiente trabajo para optar por el grado de maestría se titula: «Dominio de competencias y dificultades lectora de los estudiantes de nuevo ingreso del CURO-UASD». Sustentantes: Elvira Corporán e Idalia Soler Valdez. Semestre 2005.

Entre los hallazgos encontrados se determinó que un 80% del muestrario de estudiantes encuestados, los cuales son de nuevo ingreso, presentan poco dominio de las competencias lingüísticas, léxicas, comprensivas, expresivas y lectoras.

Otras fuente consultadas para la temática de esta investigación, lo constituyen el Currículum de la Educación Dominicana, en especial el programa de Lengua Española que corresponde trabajar en el 8vo, los libro de textos, exámenes diseñados por los docentes, así como los programas que están orientados a la mejora de los procesos de comprensión lectora y los que están diseñados a trabajar estrategias metodológicas con los docentes.

Por un lado, el currículum de la Educación Dominicana expresa la fundamentación y la orientación que se desea otorgar al proceso educativo en cada uno de los grados, niveles modalidades y área del conocimiento, como todo proceso pedagógico, el currículum tiene claro el desde dónde, para qué y el cómo. Tomando como fuente de referencia estas perspectivas, sido han diseñados los contenidos del área de Lengua Española en cada uno de los grados y los ciclo correspondientes. En el caso de 8vo., al igual que los demás grados están los contenidos del segundo ciclo de básica, los mismos están distribuidos en cinco grandes bloques:

• Experiencia comunicativa.

• Necesidades y situaciones de comunicación.

• Caracterización de los actos del habla.

• Organización de los actos del habla.

• Comunicación, creatividad y diversidad lingüística.

Cada bloque de contenido aparece con una codificación relacionada con cada una de las columnas, donde aparecen dichos contenidos. También el documento contiene los tipos de contenidos que deben trabajarse y las destrezas que favorecen la comunicación. Es decir, que el programa oficial tiene todas las pautas que se requieren para poner en marcha el proceso enseñanza.

Otro documento importante diseñando a partir del programa oficial, es el libro de texto del área de Lengua Española, que aunque, los contenidos no estén diseñados en un cien por ciento de manera secuencial, están fundamentalmente bajo los lineamientos del diseño curricular.

El ministerio de Educación, a través de los años ha diseñado otros programas con estrategias bien definidas en la búsqueda de mejorar la calidad de la enseñanza en especial la comprensión lectora, la escritura y la matemática. Algunos de estos diseños son:

• Las guías de lecturas y escrituras para los grados del Primer Ciclo de Básica.

• Programas de Fomento a la lectura (Concurso de Lectura)

• Concurso de Ortografía.

Estos dos últimos, diseñados para trabajarse con los alumnos del Segundo Ciclo de Básica y Media; que son diseñados ´por etapas y categorías: 1ra (escuela), 2da (distrito educativo), 3ra (Regional o provincial) y 4ta (Nacional). Las categorías son:

a) Para los grados 5to y 6to, Segundo Ciclo de Básica.

b) Los grados 7mo y 8vo, Segundo Ciclo de Básica.

c) Para los grados 3ro y 4to, Segundo Ciclo de Media.

Por otro lado, el Ministerio adjunto a otras instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación de Ciencias y la Cultura, Inafocan, Centro Cultural Poveda, entre otras, ha elaborado programas para docentes en la búsqueda de mejorar la calidad educativa.

Dentro de estos programas están: Mejora de los Aprendizajes de la Lengua Española a través de la implementación de estrategias y usos de recursos para la enseñanza de la Lengua Española, Proyectos Participativos de Aula, Comunidades de Aprendizajes, entre otros.

Dentro de esta revisión de documentos, también se verificaron exámenes de pruebas diagnósticos de fin de mes, de periodo y de Pruebas Nacionales. En lo concerniente a las pruebas diagnósticas y de fin de periodo se evidencia el apego a lo textual, pero más para evaluar los elementos literales del texto, dejando de lado la comprensión crítica, e inferencia y los aspectos gramaticales. No ocurre lo mismo en las Pruebas Nacionales de 8vo., aquí se observa o se infieren los aspectos o elementos del enfoque funcional y comunicativo de la Lengua Española.

En lo que se refiere a la panificación del docente, este toma en cuenta el programa oficial, libro de texto y el calendario escolar si lo tienen. Pero se puede verificar en la misma, que aún hay elementos que no han sido asumidos en su totalidad por el docente, tal es el caso de los tipos de contenidos, la codificación que aparecen en los bloques y en algunos casos dejan fuera las competencias.

Después de analizar los programas oficiales, libros de textos, exámenes y trabajos de investigación en cuanto a la comprensión lectora se observa, por un lado, que los documentos en cuanto a la comprensión lectora, aunque con algunas limitantes, como es el caso de la falta de programas del área, no ocurre lo mismo con los hallazgos de algunas investigaciones que no llegan a conclusiones contundentes sobre el tema, pero si refuerzan la existencia del problema.

Marco Contextual

Dada la gran necesidad de que se establezca en la comunidad de la Esperanza, un liceo técnico, la comunidad inicio sus luchas para lograr el propósito.

Fue en el año 1991 cuando le fue donada a la junta de vecinos de ese sector por el ayuntamiento del distrito nacional unos terrenos para que estos construyeran allí lo que entiendan necesario y útil a la comunidad, tiempo después esta misma gestión municipal construyó allí un multiuso y luego el consejo nacional de drogas bajo la dirección del fenecido Jacinto Peinado, le construyo a la comunidad una cancha.

Pasaron diez años y la comunidad no logró que se le construyera una obra grande y de mayor importancia en el área verde que el síndico de entonces le donara a la comunidad, haciéndose insostenible para ellos el mantenimiento de esa área.

En el 1996, en una visita que el Dr. Leonel Fernández le hiciera al comité intermedio Celia Sánchez, planteó a la comunidad que le pidieran tres obras prioritarias, un compañero pidió las Calles de la Esperanza, pero el presidente explicó que la esperanza estaba unidad a los sectores vecinos unidos y Savica, y que para el momento resultaba un poco costoso, entonces si halló de la construcción de la politécnico del área de los terrenos donado por la junta de vecinos, muchos compañeros comunitarios opusieron porque entendían que allí se debía se construyera al otro lado de la pista San Isidro, pero al haber tantas contradicciones se paralizó el proyecto de construcción del centro.

Este fue retomado en el año 2002 alcanzando un nivel de construcción de un 50% aproximadamente; en el 2004 se retoma la obra hasta dar terminación a la obra. Hoy la comunidad cuenta con una amplia edificación de tres niveles dos talleres para área técnica un salón multiuso, una cancha deportiva, 7 baños mixtos, una cisterna de almacenamiento de agua potable, 2 oficinas administrativa y una área verde (Proyecto Educativo del Centro, 2014-2020)

Dicho politécnico inicio su primer año de docencia el 11/10/2007 con los grados desde 1ro hasta 3ro de educación Media, abriendo las carreras técnicas de Informática, Administración y Comercio Mención Mercadeo, Administración y Comercio Mención Administración Pública y Tributaria y Administración y Comercio ambas tandas y con una población estudiantil de unos 780 alumnos/as en ambas tandas y con un personal docente de 27 profesores de diferentes áreas, una orientadora, un director docente, una subdirectora administrativa, una secretaria docente, 4 secretarias auxiliares, 8 conserjes, 2 porteros un sereno una mayordoma, un encargado de mantenimiento y un jardinero.

En la actualidad el centro cuenta con una población estudiantil de 987 alumnos en las dos tandas y repartidos en 29 secciones de diferentes grados desde 1ro. Hasta el 4to. Grado del Bachillerato, el cual fue creado en este año escolar 2008-2009 con las carreras técnicas ya mencionadas. Y con una existencia de 26 profesores para impartir las área; 2 orientadores, 1 de mantenimiento, 2 secretarias docentes, 2 secretarias auxiliares y 2 recepcionistas.

Misión

Una institución tecnológica integral desde los valores humanos, éticos y morales, involucrando a toda la comunidad educativa, realizando acciones dirigidas a jóvenes, con un sentido de equidad valorando las buenas costumbres para formar individuos con sentido crítico autocrítico, dinámico, democrático, participativo, capaz de valorarse a sí mismo y al medio que le rodea y de integrarse en el ámbito laboral y productivo según sus competencia técnica y/o habilidades adquiridos.

Visión

Ser un instituto educativo que ofrece una educación técnica, mostrando siempre la alta calidad en todos los ámbitos con un perfil basado en valores y destrezas que van acordes con la era tecnológica y con la construcción de una sociedad más justa y comprometida.

Valores

• Equidad

• Honestidad

• Respeto

• Tolerancia

• Responsabilidad

• Disciplina

• Diversidad

• Justicia

• Puntualidad

• Compromiso

• Perseverancia

• Amor

• Laboriosidad

• Solidaridad

• Esfuerzo

Filosofía del centro

Nuestra práctica educativa se fundamenta en formal un serhumano con una educación integral que le permita el desarrollo con individuo y realización de una actividad socialmente útil, adecuada a su vocación y dentro de la exigencia del interés nacional.

Asumimos la educación de nuestros jóvenes, como medio de desarrollo social, por lo que es responsabilidad de todos de dar una educación de calidad acorde a los tiempos sociales actuales para que este se integre al proceso productivo del país.

La cultura contribuye a la formación del joven, como miembro de una comunidad; pero además agrega otros aspectos que se derivan de la etapa en que se encuentran.

La educación es un proceso de socialización, que constituyen un factor decisivo para el desarrollo de la sociedad y de la cultura. Incluye acciones sistemáticas, institucionales, Medio no escolarizado, acciones no formales de socialización y el medio de comunicación.

Marco Demográfico

El Politécnico, Profesor Juan Bosch, está ubicado en la urbanización las esperanza, calle Eugenio Rivera No.58, al este lo limita la avenida charles gaulles, al oeste la urbanización de Sávica, al norte de Mendoza y al sur la Autopista San Isidro.

Este politécnico consta de una estructura física de tres niveles, un salón, 2 salones para la instalación de los talleres de informática y contabilidad, 18 aulas equipadas con 30 y 45 silla para estudiante, un escritorio con su silla para el maestro una pizarra con 5 cubículos para oficina con una mesa cada una.

El centro educativo cuenta con una dirección docente, una subdirección administrativa, un centro de orientación de psicología, unidad de registro, biblioteca, una cancha deportiva y un salón de maestro.

La matricula actual estudiantil es de 700 estudiantes y estamos preparando la tanda extendida de educación Media

2.2 Marco teórico

La lectura es una actividad instrumental no se puede leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectora ha de haber un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas, un deseo de ampliar el contacto del hombre con el hombre. Si la lectura no está movida por esa ansia ennoblecedora, reveladora de la profunda significación de las cosas, pierde toda su verdadera eficacia y significación. «La lectura es, por tanto, una compleja actividad mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo que se lee» (Hernández Medrano, 1996, p, 11)

Es una actividad que envuelve el reconocimiento visual de los símbolos, la asociación de éstos con las palabras que encarnan, la relación de las palabras con las ideas y sentimientos que contienen.

Es la asociación de estas ideas y sentimientos con nuestros propios pensamientos con lo ya en nuestro espíritu, lo que hace que la lectura cabe verdadera significación. Leer es verdaderamente dialogar. Es recrear en nuestro espíritu, lo ha dado en las páginas impresas.

La lectura demanda preparación, exige cierta madurez mental, asociación en el conocer. Dominio del lenguaje en lo que se lee. Pasar los ojos indiferentes por una página escrita, enterándose de un contenido, será matar el ocio; pero no leer.

La lectura es solo un complemento, un medio de realizar los deseos irrealizables por la propia experiencia. No es un comienzo, es una continuación de algo ya iniciado. La lectura es beneficiosa sólo al que la emplea con elevados fines, cuando lo que se lee aclara la inteligencia, ennoblece los sentimientos, dirige y guía las acciones. Cuando se lee por para distinguir la verdad de la mentira, el bien del mal, la belleza de la fealtad.

El valor de la lectura no está en el acto de leer; sino en índole de lo que se lee y en los fines a que se dedique lo logrado. Si la lectura se emplea con logres de fines, es preferibles no saber leer, porque entonces en vez de construir, destruye en vez de aclarar, confunde, en vez de ennoblecer, embrutece. Esto lo ha de tener muy en cuenta el maestro. Antes de enseñar a leer hay el deseo de leer, hay que enriquecer la comprensión, hay que facilitar el dominio de la lengua hablada. La enseñanza de la lectura es, como toda enseñanza, un serio problema de ética.

La lengua es esencialmente oral, hablada. Sus signos son orales. Su vehículo primario es el sonido. Sin embargo, la escritura existe. Y existe como una forma de representar, de hacer visible y duradera el habla. (Félix, F. 1982, p, 151)

Todos los sistemas de escritura conocidos parten de unidades existentes en la lengua hablada. Así pues se basan en el fonema, otros en la silaba, otros en la palabra y estos, obviamente, tiene sus consecuencias. Da lugar a la aparición de sistemas de escritura diferentes.

Relaciones entre lengua y escritura

Toda lengua posee un número definido y limitado de fonemas, que son los sonidos básicos de la lengua; El número de sílabas es mayor y más aún lo es el de la palabra.

En el caso de la lengua española, la escritura está apoyada en el fonema. Esto quiere decir que las letras o grafemas que se utilizan en la escritura son representaciones son totalmente arbitraria de fonema. En el fonema de la lengua española los grafemas existe una relación perfecta. Se puede afirmar que son grado de correspondencia es muy alto, pero no total.

Esta relativa inadecuación parte del hecho de que las lenguas están en constante cambio; mientras la escritura, si se modifica, lo hace con suma lentitud.

Función de la escritura

El papel de la escritura en el mundo moderno es sumamente importante. Es difícil, si no imposible, imaginar un grupo humano que carezca hay día de este medio de socialización.

Se afirma que la función primordial de la escritura es darle permanencia en el tiempo a los mensajes lingüísticos y estos es cierto.

La aventura de escribir que empezó a vivirse en las cavernas hace unos cincuenta mil años, que a lo largo de ese tiempo ha sufrido una evolución dramática, se ha llegado a constituir en una de las destrezas imprescindibles para participar plena y efectivamente en lo que es y ofrece la vida moderna.

Perspectivas

El dominio de la escritura es una de esas destrezas que permite aislar diversas fases en su proceso de realización. Así, a la mayoría de nosotros se nos decía a los siete años de que sabríamos escribir, es decir, que ya podíamos representar mediante grafemas los sonidos básicos del habla.

En ese momento ya sabíamos escribir. Se puede decir hoy lo contrario porque escribir a nuestros años, implica algo más que la capacidad de representar fonemas mediante grafemas.

La lectura como medio y expresión de la cultura intelectual.

Entre todos los placeres, el más noble y agradable es la lectura.

Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir nuevos modelos sintácticos y estilísticos, conocer el pensamiento de los autores, perfeccionar la ortografía y la dicción. (García, Molina, B, 1998, p, 37)

Además, la lectura es una excelente compañía. Quienes lean de forma metódica y sistemática incrementan constantemente un tesoro cultural pues el texto es una fuente valiosa de información. La manera de desarrollar el intelecto. No hay intelectuales sin lectura metódica y sistemática.

Leer es una posibilidad de extraer información, escribirla, clasificarla e interpretarla. Este. Compendio en sentido general, destaca algunos rasgos que define en la actualidad la conceptualización de la lectura, la investigación que se lleva a cabo en su enseñanza y las consecuencias más evidentes en su práctica. (A. Cainey, Trevor, 2002)

La lectura es el desarrollo de elaboración que se entiende como el intercambio que involucra el que lee, el contenido y la situación. Con esto se pretende innovar la conceptualización anterior sobre la lectura comprensión. (Bofarul M. 2001)