Alternativa Metodológica de juegos pre-deportivos para la incorporación de los niños 11-12 años (página 2)
Enviado por Reynaldo Sabido Sifonte
1- La esencia de la conciencia radica en que la relación con el medio externo aparece en la conciencia del hombre por medio de su reflejo ideal. Este reflejo ideal se ubica entre la situación existente y la acción mediante la cual se realiza la transformación de la situación, o en forma más amplia, la transformación del mundo circundante.
2- La actividad humana (tanto práctica como teórica) juega un papel determinante en la formación de la psiquis humana. Como resultado de lo anterior, el mundo material creado por la actividad humana condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana. En el trabajo, la actividad del sujeto y su objeto, ósea el producto del trabajo, se compenetran recíprocamente el uno con el otro. Marx escribió "En el capital "que al transformar "la naturaleza exterior " , el hombre " transforma su propia naturaleza" … de aquí se extrae una conclusión de un gran significado consistente en que " las fuerzas esencialmente humanas" , del hombre, sus sentimientos, aspiraciones y pensamientos , están condicionados por los productos de la actividad humana.(Marx, C. 1979)
3- La actividad del hombre y por consiguiente su psiquis tienen un carácter social .La actividad deportiva es producto de la historia. "… los sentimientos del hombre social son deferentes de aquellos del hombre no social ". "… El carácter social es propio de todo movimiento: así como la sociedad crea al hombre como tal, así mismo él crea la sociedad. La actividad y el goce de sus frutos, tanto por su contenido como por el modo de existir, tiene carácter social. .(Marx, C. 1979)
Las ideas de Marx abrieron a las ciencias deportivas la posibilidad de realizar un análisis de los hechos de la conciencia y de la actividad desde las posiciones de su condicionamiento social. Así por ejemplo, el problema complejo de la correlación entre lo innato y lo adquirido en la capacidades de la personalidad recibió un enfoque científico a base del marxismo .Al aprobar la opinión del economista inglés de siglo XVIII A. Smith acerca de que la diversidad de los dones humanos son mas una consecuencia que una causa de la división del trabajo, Marx subrayaba que". Las capacidades humanas surgen a base de las "particularidades naturales "pero depende de formas de trabajo históricamente condicionadas y cambiantes y además de las condiciones de la vida material de la sociedad. .(Marx, C. 1979)
"El que un individuo pueda desarrollar su talento depende enteramente de la demanda, la que, a su vez, depende de la división del trabajo y de las condiciones de cultura de los hombres, que de ello se derivan" –escribieron C. Marx y F. Engels. . (Marx, C. 1979)
En este sentido son especialmente importantes las ideas de Engels sobre la influencia de la actividad en el pensamiento del hombre. "Tanto en las ciencias naturales como en la filosofía se ha ignorado hasta ahora la investigación de la influencia de la actividad del hombre en su pensamiento. Se sabe que de una parte se encuentra la naturaleza y de la otra el pensamiento. Sin embrago, la base esencial y más próxima del pensamiento humano es precisamente la transformación de la naturaleza por el hombre y no solo la naturaleza como tal también el interés del hombre se desarrollo en la medida en que el hombre aprendió a modificar la naturaleza".
Al refutar el Agnosticismo, Lenin subrayaba que las sensaciones reflejan la realidad objetiva, que existe independientemente del sujeto que la conoce. Siendo un reflejo correcto de la realidad, las sensaciones, son el eslabón primario en el proceso del conocimiento de la realidad por el hombre. De aquí la importancia de los juegos predeportivos que son un elemento esencial en el desarrollo del niño y que adquiere un valor importante en niños de edad escolar, por ser característico los juegos con la presencia de reglas, que regulan el accionar del niño y a la vez es donde el experimenta sus sensaciones y adquiere una visión del medio que favorece la adquisición de nuevos conocimiento que van a desarrollar en este caso su talento deportivo.
Un nivel más elevado del reflejo de la realidad es el pensar conceptualmente, este paso tiene el carácter de un salto dialéctico, "de pausa en la gradualidad". En los "cuadernos filosóficos" se puede leer: "El conocimiento es la aproximación eterna, infinita del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendida no de forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, no sin contradicciones, sino en el eterno proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y su solución"11. Esta es la base esencial del materialismo dialectico como ciencia, el cual ve al hombre en su interrelación con el medio en constante cambio, desarrollo y transformación.
Teniendo en cuenta todos los aportes de los postulados del marxismo leninismo, desde el punto de vista filosófico se asume el concepto de juego siguiente:
Es un fenómeno social que constituye la actividad por excelencia del niño, en la cual experimenta sus sensaciones, sentimientos, aspiraciones, estados de ánimo, que surgen de la interacción entre las condiciones de la actividad (objeto) y las particularidades del individuo (sujeto de la actividad) a través del juego, permitiendo que el sujeto se vincule con la realidad y la transforme a partir de las nuevas percepciones que esta les incrementa en la relación que se establece entre sujeto- actividad.
Desde un enfoque pedagógico, la actividad deportiva constituye un proceso pedagógico donde se pone de manifiesto lo instructivo y lo educativo, encaminado a la formación del hombre nuevo lo cual constituye el fin de la pedagogía socialista en primera instancia y al desarrollo de las cualidades deportivas con el propósito de fomentar el bienestar en sus practicantes y a la obtención de resultados deportivos relevantes, esto implica que cada actividad que en este sentido se desarrolle debe cumplir con los principios de la didáctica pedagógicas y todos sus adelantos en aras de dar cumplimiento a las directrices establecidas para el deporte en materia de iniciación deportiva, emanadas de la más alta instancia.
En el mismo sentido Piaget, Ferriere son partidarios de los métodos activos, proponiendo el uso del juego infantil en sus planteamientos pedagógicos. Posteriormente, aparecen otros autores que comparten la misma visión como el alemán Froebel, el belga Decroly o la italiana Montessori. Cataluña, en el primer tercio de siglo XIX se convierte en la auténtica pionera nacional y promotora internacional de estos métodos. En 1898 Flos y Calçat crea el colegio S.Jordi bajo el lema "Enseñar Jugando", Francesc Ferrer, Frederic Godás y Joan Tusquets también contemplan el uso del juego, este último lo considera incluso formador de materia religiosa.
El deporte es el verdadero centro de interés pedagógico, es considerado como una de las principales actividades físicas de las que dispone el profesor de educación física y de los deportes. Casi es considerado como un fin, y todos los elementos que se utilicen incluyendo al juego prepararan al alumno para esa actividad mayor denominada deporte. Los juegos son denominados predeportivos son un vehículo para acceder al deporte.
En este recorrido por las distintas corrientes pedagógicas se exhiben diversos criterio y además se aprecia una evolución consecutiva en lo relacionado con la actividad del juego como herramienta pedagógica, de las cuales asumimos para nuestra investigación por su amplia fundamentación actualidad y vigencia los criterios de la corriente activa la cual aunque no se refiere específicamente a los juegos predeportivos pero si entra a jugar un papel preponderante en pos de darle al juego un alto valor pedagógico, aspecto este que se ve profundamente planteado por la corriente o tendencia actuales, las cuales brindan un enfoque del juego desde distintos aspectos del saber y la pedagogía.
En la investigación se adviene dentro de las tendencias actuales, lo planteado en la tendencia de enseñar jugando, la cual nos planteas formas de desarrollar la actividad lúdica dentro del proceso pedagógico, estableciendo formas de interacción entre los alumnos lo cual fortalece un elemento importante que es la socialización del alumno a través del juego.
Además es de vital importancia lo planteado por la tendencia actual de la ludomotricidad como su mayor exponente Parlebas, dándole gran significación a los juegos tradicionales esta nos hace ver en el caso de nuestra investigación el beisbol no solo desde el punto de vista deportivo ,sino como unos de los juegos tradicionales del territorio donde hemos desarrollado nuestro trabajo, lo que le da significado e importancia al trabajo objeto de investigación , por otra parte y dentro de las tendencias actuales , se asume totalmente para la investigación la tendencia que explica la importancia y el papel de los juegos predeportivos como instrumento pedagógico para el deporte comunitario, esta tendencias ubica al juego predeportivos en el centro del proceso como se expresa anterior mente en la explicación de la tendencia y coloca al deporte como el fin a lograr, por lo que toma un alto grado de vigencia en el trabajo lo cual nos permite fundamentar los motivos y el significado de la investigación en cuestión.
En los juegos predeportivos, el deporte es el verdadero centro de interés pedagógico, y todos los elementos que se utilicen incluyendo al propio juego prepararán al alumno para esa actividad mayor denominada deporte. Los juegos son denominados predeportivos porque son un vehículo para acceder al deporte.
El profesor deberá dominar los efectos metódico-pedagógicos, y entender que los juegos son manifestación de la vida del niño. Esta realidad deberá condicionar el tipo de trabajo a desarrollar con niños, comprender su condición "de animador", rechazando los métodos tradicionales "de entrenador" y marcarse el objetivo básico que los niños se diviertan y se ilusionen por el deporte.
El profesor, debería ser un educador capaz de saber presentar los juegos más atractivos y enriquecedores para las características y necesidades de sus alumnos. Ello no significa que tenga que tener memorizados muchísimos juegos, sino que debería de conocer perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel de evolución ludomotriz de los mismos, tendría que dirigirse a cualquiera de los muchos manuales de juegos que existen para escoger los que más se acomodasen a su contexto educativo. Aunque todos los niños juegan, no siempre participan de las mismas actividades lúdicas, pues a medida que crecen y se desarrollan, también se transforma sus juegos.
Períodos por los que transitan los juegos predeportivos.
Período de ludoegocentrismo: Oscila entre los dos y los seis años. Suelen presentarse juegos sencillos, individuales, totalmente egocéntricos, en los que el niño rechaza las reglas entendidas como una participación conjunta. En estos juegos prima la consecución de objetivos individuales, las reglas son muy simples, y las acciones pueden ser ficticias o en caso de participar en juegos más activos consisten en correr, escapar, anticiparse a una zona determinada, etc.
Período de coordinación y cooperación ludomotriz: Podría corresponder a los niños cuyas edades oscilan entre los 6 y los 10 años. Cada vez cobran mayor interés las reglas; aparece la noción de competición y comunicación motriz. Los juegos en este nivel son de organización media, permiten participar a niños de distintos entornos en actividades cada vez más colectivas. Sin embargo las acciones colectivas deben de entenderse prácticamente como el resultado de diversas acciones individuales.
Período de desarrollo ludomotor: A partir de los 11-12 años los jóvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todas sus consecuencias. Progresivamente se introducen en actividades lúdicas más regladas, aceptando de muy buen grado los deportes y juegos muy reglamentados. En este período, los grupos que muestren un especial interés por los deportes, también aceptarán muy positivamente los juegos que se asemejen a estas prácticas (juegos con balón, con objetivos físicos -porterías, zonas de marca– a alcanzar, competiciones de equipos).
Los seis principios esenciales en la enseñanza deportiva con niños, son:
El centro de atención es el niño y su aprendizaje.
Utilizar ejercicios en competición y juegos en los que los niños puedan percibir, analizar y decidir.
Dar libertad para improvisar y componer formas de movimiento.
Mostrar cada día pocas cosas.
Nadie parado, pocas interrupciones, pocas explicaciones.
La actividad deportiva en el juego es una forma de la actividad humana; se compone, según Rubinstein, "de un complejo de acciones no fortuitas, relacionadas entre ellas por la unidad de la motivación".
La motivación principal, en el deporte, es el objetivo fijado a la actividad: superar al adversario y cumplir buenas performances. Pero el niño conoce otras motivaciones tales como la satisfacción de la necesidad natural de, movimiento y en relación a la etapa de madurez, la necesidad de afirmarse en el plano social, y motivaciones superiores como la conciencia del valor higiénico del juego y la significación político-social de los éxitos deportivos a nivel Internacional.
Al analizar el juego desde el punto de vista psicológico es necesario efectuar un análisis de las distintas corriente psicológicas , con el propósito de potenciar la fundamentación teórica de nuestra investigación, debido a la gran importancia que implica el factor psicológico y por ende la explicación del juego en toda su magnitud a partir de una visión psicológica o psicopedagógica, teniendo en cuenta esto mostramos las principales corriente psicológicas su tendencia y los aspectos que a nuestro juicios le aportan a la fundamentación de nuestra propuesta investigativa.
Enfoque O Corriente: Cognitivista
Se consideran como los pilares de esta corriente las propuestas de J. Bruner y d. p. Ausubel, El paradigma o corriente psicoeducativo cognitivista, concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto intruccional, orientado más al logro del desarrollo de actividades de pensar
Aspectos Positivo O Influyente (Aportes)
Basa sus esfuerzos en lograr una educación integral, resaltando lo que otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona [autorrealización] y la educación de los procesos afectivos y emocionales.
propone la educación como un medio favorecedor [casi terapéutico, pero al mismo tiempo instruccional.
Los estudiantes son vistos con iniciativas, necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
El maestro humanista es considerado un facilitador, donde sus esfuerzos didácticos tendrán la finalidad de lograr que las actividades sean auto dirigidas, fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.
Enfoque o corriente: conductivista.
Es el denominado análisis experimental de la conducta, plantea que la psicología debía dejar de ocuparse de la conciencia [procesos inobservables] y nombrar a la conducta [proceso observable] como su objeto, de estudio. Su principal representante es B. F. Skinner.
Aspectos Positivos O Influyente (Aportes)
Concede importancia al reforzamiento en el proceso de aprendizaje, afianzando las conductas positivas.
Se basa en métodos objetivos como la observación y la experimentación.
Puede crear reflejos que se traducen en hábitos que pueden estimular otras áreas de desarrollo.
Tuvo cierto valor al introducir las bases para el análisis científico del aprendizaje a nivel neurológico.
Enfoque o corriente: histórico cultural o socio cultural.
Encabezada por L. S. Vigotski, y que debe ser el de paradigma histórico cultural, teniendo como ejes principales el historicismo y la comprensión del desarrollo humano como producto de la asimilación de la cultura.
Aspectos Positivos o Influyentes (Aportes)
El desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción, pues esta reorganiza el avance de las funciones psicológicas, mediante la zona de desarrollo próximo.
Los procesos de desarrollo no son autónomo de los procesos educativos, ambos están vinculados en tanto que este es participante de un contexto sociocultural, además de la vinculación de los padres, compañeros y la escuela, proporcionando cultura.
Es generador del aprendizaje y este, a sus ves, del desarrollo.
El papel de la interacción social con otros, ya sean expertos, maestros, padres, mayores e iguales es fundamental para el desarrollo socio cultural y cognoscitivo.
En esta concepción se puede extender la noción de maestro a cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelar, ya sea en situaciones informales o extraescolares, propiciando el aprendizaje guiado.
El maestro funciona como guía, tutor y modelo, logrando la participación activa de todos los individuos del grupo.
Posee una evaluación dinámica, totalmente novedosa, centrada en los procesos en caminos de desarrollo y-o el llamado potencial de aprendizaje.
Enfoque o Corriente: Humanista
Nace con el clima de protestas sobre los currículos existentes en el sistema educativo estadounidense, donde no tomaban en cuenta las características de los estudiantes como personas y eran escritos y practicados en un tono deshumanizador. El autor más representativo es Carl Rogers.
Aspectos Positivos o Influyentes (Aportes)
Basa su esfuerzo en lograr una educación integral, resaltando lo que otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona (autorrealización)y la educación de los procesos afectivos y emocionales.
Este paradigma propone la educación como un medio favorecedor casi terapéutico, pero al mismo tiempo intruccional.
Los estudiantes son vistos con iniciativas, necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
El maestro humanista es considerado un facilitador, donde sus esfuerzos didácticos tendrán la finalidad de lograr que las actividades sean auto dirigido, fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.
Enfoque o Corriente: Teoría de la Actividad
En el tránsito a la historia social , se cambia radicalmente la estructura de la conducta: motivado porque al lado de motivos biológicos de la conducta, surgen motivos y necesidades superiores (espirituales),junto a la conducta que depende de la percepción inmediata del medio, surgen formas superiores de conductas , basadas en la abstracción de influencias inmediatas del medio. y junto a las fuentes de conductas antes señalada surge la actividad en la que se trasmiten y asimilan las experiencias universales humanas en la interpretación o análisis del desarrollo de la psiquis humana, se establece como principios importantes entre otros el de la unidad psiquis actividad el cual se explica sobre la base de que los fenómenos psíquicos se forman en y por la actividad, pero a su vez los fenómenos psíquicos se encargan de regular y dirigir la actividad consiente del hombre produciéndose una interrelación dialéctica.
Donde la actividad no es más que los procesos encaminados a satisfacer determinadas necesidades mostrándose la relación del individuo con el medio social adoptando determinada actitud.
La actividad consiente del hombre no está obligadamente relacionada con los motivos biológicos.
La actividad del hombre se dirige por necesidades complejas que frecuentemente reciben el nombre de superiores o espirituales, con ellas esta relacionadas las cognitivas que empujan al hombre a la obtención de nuevos conocimientos a la necesidad de comunicación, de ser útil a la sociedad y a ocupar en estas una posición determinada.
La actividad consiente del hombre como generalidad no está determinada por el impresionismo percibido de forma inmediata e individual. es conocido que el hombre puede reflejar las condiciones del medio de forma más profunda, conocer las dependencias causales de los acontecimientos y una vez comprendida esta", orientarse no a las imprecisiones externas, si no hacías las leyes más profundas.
La actividad consiente del hombre tiene una tercera fuente, para el desarrollo de la personalidad: la aplastante cantidad de conocimientos y habilidades del hombre que se forman por la vía de la acumulación de las experiencias sociales y que se trasmiten en el proceso de aprendizaje.
La gran cantidad de conocimientos, habilidad y procedimientos de conductas de los cuales el hombre dispone no constituye el resultado de su experiencia propia sino que se adquieren por la vía de la apropiación de las experiencias socio histórico de las generaciones.
la formación superior de la vida solo propia en el hombre. es necesario buscarlas en las formas socio histórico de la actividad vital, que está relacionado con el trabajo social, con la utilización de los instrumentos y el surgimiento del lenguaje.
Todo lo anterior permite evaluar en el caso de la actividad física, el desarrollo de las mismas a través de los niveles de dominio de la actividad en donde se incluyen las habilidades–hábitos-destreza, en el proceso de formación deportiva y del desarrollo físico en general del individuo. Pero debemos destacar que para nuestra investigación se adviene en gran medida la corriente Histórica sociocultural la cual tiene como su máximo exponente el gran L. S. Vigotski, el cual aporta en primer lugar la importancia del desarrollo a partir de la instrucción y su estrecha relación con el alumno, además de la influencia de los aspectos histórico ,social y cultural como ente activo e influyentes en el desarrollo del individuo estos elementos se compenetran muy bien y se advienen al objeto de investigación nuestro posibilitando mostrar el juego como un fenómeno social que ejerce gran incidencia en el desarrollo de la personalidad del niño , además del factor cultual el cual está implícito dentro del propio juego en el que se expresa costumbres ,tradiciones etc. , de igual manera asumimos los aportes que nos brinda la corriente o teoría de la actividad , ya que esta al hacer alusión a la actividad como elemento importante para el desarrollo del individuo y que este a su vez la transforma, nos lleva a la importancia del juego para asumir en el niño el elemento esencial para propiciarle como actividad fundamental el desarrollo que paulatinamente ira alcanzando dada las relaciones dialéctica que se establece en este y planteada por la corriente o enfoque de la actividad. Esta relación se establece a partir de la aplicación de juegos como herramienta para desarrollar al niño.
A modo de resumen y por la importancia que estas dos corrientes les brinda a nuestra investigación se asume como plataforma para la fundamentación no solo psicológica sino vista desde todos los puntos de vistas acogido, la cual propone juegos predeportivos como instrumento para el desarrollo de la iniciación deportiva en el béisbol, en ella se pretende demostrar la incidencia del juego en incorporación de los niños 11 – 12 años a la práctica masiva del beisbol comunitario.
1.4.- Caracterización psicopedagógica de los niños en edad escolar.
En esta edad se producen variaciones sustanciales en todos los órganos y tejidos del cuerpo. Así se forman todas las curvaturas de la columna vertebral cervical, pectoral y la cintura. Sin embargo, la osificación del esqueleto aun no se acaba, de aquí la gran flexibilidad y movilidad que ofrecen tanto grandes posibilidades para la correcta educación física y la práctica de muchos tipos de deportes.
Se fortalecen intensamente los músculos y ligamentos, aumenta su volumen y se acrecienta la fuerza muscular general. Los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños, por eso los niños son más capaces de hacer movimientos relativamente fuertes y sueltos, pero le resultan muchos más difíciles los movimientos pequeños que requieren precisión. Los escolares fundamentalmente al inicio del periodo necesitan realizar grandes esfuerzos para los deberes escritos.
La actividad cardiovascular se hace relativamente estable porque el músculo cardiaco crece intensamente y esta abastecido de sangre, por eso su corazón es bastante resistente. El pulso sigue siendo acelerado, aproximadamente las pulsaciones por minutos oscilan entre 84 y 90 pero resulta mejor que en la edad anterior.
La relación mutua de los procesos de excitación e inhibición varían. La inhibición base de la contención del auto control se hace más potente que en los preescolares. Sin embargo, la propensión a la excitación es muy grande, de ahí la inquietud de los escolares menores. La disciplina consiente y razona, el carácter sistemático de las exigencias de los adultos, son condiciones externas imprescindibles para la formación en los niños de la relación normal entre los procesos de inhibición y excitación.
Sensaciones y Percepciones.
Se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído, conocen bien las formas y colores, saben diferenciar los tonos de los sonidos acústicos. La percepción va perdiendo el carácter emotivo para ser más objetiva y darle paso a la observación como percepción voluntaria y consiente, posibilitando un conocimiento más detallado de los objetos y la relación entre ellos.
La percepción del espacio alcanza un considerable desarrollo, llegando a utilizar libremente los objetos de diferentes formas y colores, participando en juegos que requieren una percepción exacta de la ubicación de los objetos en el espacio y la determinación de la distancia entre ellos.
Al inicio de este periodo escolar existen dificultades en la percepción del movimiento respecto a su propio cuerpo, pero gradualmente se va superando, pues va corriendo un gobierno consiente de los movimientos, seguridad, precisión, rapidez, marcada economía y funcionabilidad.
Atención.
Los niños llegan a la escuela cuando aun no tienen atención encauzada. Prestan su atención en lo fundamental, a lo que le parece directamente interesante, llamativo y poco común[atención involuntaria].Gradualmente aprende a dirigir y mantener de forma estable la atención sobre objetos y situaciones estables, al escolar le resulta difícil concentrar la atención en explicaciones largas, sobre todo si son percibidas a trabes del oído, es más fácil concentrar la atención en explicaciones breves que tengan matiz emocional y que estén acompañadas de ilustraciones que provocan así interés directo.
La distribución de la atención, al comienzo del periodo se caracteriza por ser insuficiente, les cuesta trabajo seguir la clase, realizar correctamente las tareas y controlar su propia conducta. Por ello el maestro debe organizar correctamente los diferentes tipos de actividad escolar, para que el niño se valle acostumbrando al control simultáneo de varias acciones.
Motivación:
Los motivos aun son del todo estable, pero indudablemente con la nueva situación social del desarrollo, se posibilita una mayor estabilidad motivacional en la jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la voluntariedad de la conducta del escolar.
Predominan los motivos vinculados con el presente, es decir su actividad se rige por motivos y hechos inmediatos. Los motivos por el juego ocupan un lugar importante. Hay un surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad escolar.
En esta etapa el niño es capaz de orientar su comportamiento no solo por objetivos que les planteen los adultos, sino por otros que se propone conscientemente, logrando un control más activo de su conducta.
El interés cognoscitivo alcanza diferentes niveles de desarrollo. En los primeros grados está relacionado con la aprobación del maestro orientado al proceso de estudio.
Memoria.
La memoria en esta etapa, va adquiriendo también un carácter voluntario, e intencionada. Aumenta la posibilidad de fijar de forma rápida y con mayor volumen de tensión, por eso el proceso pedagógico debe apoyarse en modelos auxiliares que faciliten la fijación y retención. Estableciendo relaciones lógicas que le permitan al niño evocar en forma verbal, escrita o gráficas los significados claros de lo que reproducen, para poder alcanzar un nivel de comprensión claro.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene importante significado la memoria por imágenes visuales. Por tanto hay que basar el proceso de retención voluntaria e involuntaria sobre materiales didácticos que incluyan lo verbal y lo visual.
Pensamiento y lenguaje.
La refección es una cualidad muy importante del pensamiento que le permite al niño hacer suposiciones [hipotetizar] así como autor regular su propia actividad, lo que le favorece su desarrollo intelectual si se tiene en cuenta los intereses y necesidades de la edad, lo cual puede, lograrse utilizando la vía del juego.
En relación con el lenguaje, en esta etapa se desarrolla el lenguaje coherente, el cual se consiente en premisas y consecuencias de enseñanzas que recibe el niño ya que resulta necesario para la comprensión de diferentes contenidos.
La unidad de pensamiento y lenguaje, le permitirá primero [pensamiento] operar a trabes de conceptos que define con palabras. En este período el lenguaje, a demás de su función comunicativa, comienza a tener función intelectual.
Relación del escolar con el maestro y la familia.
En la escuela aparecerá una nueva figura cuyas opiniones serán determinantes para el niño en los primeros grados escolares. El maestro constituye una autoridad que acepta sin reservas hasta aproximadamente cuarto grado, y sus criterios influirán de manera decisiva en el desarrollo de la auto valoración, y su aceptación o rechazo en bienestar emocional.
La familia también le exige al escolar el cumplimiento de sus responsabilidades. En dependencia de la actitud que asuman los padres ante la ejecutoria del niño en la escuela, estos contribuirían a reforzar o debilitar su interés por la actividad escolar.
Se ha constatado que muchos problemas de aprendizajes o de conducta en los escolares primarios, se acciona a situaciones familiares inadecuadas como son: Las carencias afectivas, de apoyo y los conflictos.
El juego desde el punto de vista Psicológico:
En la actividad lúdica se forman más intensivamente las cualidades psíquicas y las particularidades de la personalidad del niño. Dentro del juego se constituyen otros tipos de actividad que con posterioridad adquirirán una particular importancia.
La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos voluntarios, así durante el juego se comienza a desarrollar en los niños la atención y la memoria voluntarias. Dentro de las condiciones del juego, los niños se concentran mejor y memorizan más.
Las propias condiciones del juego exigen que el niño se concentre en los objetos que están dentro de la situación lúdica, así como también en el contenido de las acciones realizadas y del argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención a lo que se requiere de él en una situación lúdica precisa, si no recuerda las condiciones del juego, simplemente el resto de los compañeros lo expulsan del mismo. La necesidad de comunicación, de estímulos emocionales, mueve al niño hacia una concentración y memorización.
La creación de situaciones lúdicas y de las acciones de ésta, ejercen una influencia constante en el desarrollo de la actividad intelectual del niño de edad escolar.
En el juego, el niño aprende a accionar con los sustitutos del objeto, él le da al sustituto una nueva denominación lúdica en relación con la idea del juego, y actúan con este sustituto de acuerdo a la denominación dada.
El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto real. Gradualmente, las acciones lúdicas con los objetos se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca del objeto y actuar con él, en el plano intelectual. De este modo, el juego, contribuye en gran medida, a que el niño pase al pensamiento en el plano de la representación.
A la vez, la experiencia de las interrelaciones lúdicas, y particularmente de las inter.-relaciones reales del niño en el juego de roles con argumento, está determinada sobre la base de una propiedad particular del pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta propia.
Influencia del juego en el desarrollo del lenguaje.
La situación lúdica requiere de cada niño participante en ella, un determinado nivel de desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no está en condiciones de expresar inteligentemente sus deseos con relación, al desarrollo del juego, si no es capaz de comprender las instrucciones verbales de sus compañeros de juego, hacerse entender por sus compañeros estimula el desarrollo del lenguaje de relación.
El juego de roles tiene una importancia determinante para el desarrollo de la imaginación. En la actividad lúdica el niño aprende a sustituir los objetos por otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo de la imaginación.
En los juegos a los niños mayores de la edad preescolar ya no les son imprescindible los objetos-sustitutos, así como tampoco les son necesarias muchas acciones lúdicas. Los niños aprenden a sobrentender los objetos y las acciones que se realizan con ellos, a crear nuevas situaciones en su imaginación. El juego puede en este caso, desarrollarse en el plano interno.
La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad del niño, consiste en que a través de éste, el conoce la conducta y las inter.- relaciones de los adultos, que se convierten en un modelo para su propia conducta, en el juego, adquieren los hábitos fundamentales de comunicación y las cualidades indispensables para el establecimiento de las Inter.-relaciones con sus coetáneos.
El juego, cuando atrae al niño y lo obliga a someterse a las reglas contenida en cada papel asumido, contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la regulación volitiva de la conducta.
Los juegos predeportivos desde el punto de vista biológico.
Los juegos motrices actúan sobre el cuerpo en su conjunto, es decir trabajan gran cantidad de grupos musculares. Combinándolos inteligentemente, se evita el ejercicio unilateral de determinadas partes del organismo, se logra más bien una influencia equilibrada de la constitución total.
En casi todos los juegos menores se exigen además de la carrera, también la inclinación, el enderezamiento, extenderse, girar, dar vueltas, saltar, empujar, etc. Por lo regular el jugador no se da cuenta de la función natural y reconfortante de éstas actividades, a causa de la consagración al juego.
Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas en las que predomina la alegría; los mismos constituyen un recreo para la actividad nerviosa superior, creando las premisas para poder continuar en el momento siguiente el juego con la mayor concentración.
Se recomienda que los juegos menores se lleven a cabo al aire libre para que puedan actuar también los estímulos biológicos naturales.
El conocimiento de las características fundamentales de las diferentes edades, es algo que debe dominar el profesor para determinar qué tipos de juegos y actividades emplear, no obstante para comenzar este estudio es necesario conocer primero: los niveles de enseñanza y edades en correspondencia a cada nivel.
Los periodos sensitivos y la entrenabilidad de los niños.
Como ya ha sido tratado con anterioridad, la maduración orgánica por fases o edades condicionan la predisposición del ser humano para realizar determinados trabajos o tareas. En el campo de la Educación Física y el deporte escolar es importante tener en cuenta el proceso de maduración orgánica en el momento de concebir un programa adecuado a las necesidades de los niños y jóvenes hacia los que este vaya dirigido.
Las etapas de maduración orgánica o de predisposición para el rendimiento en las cuales influyen tanto factores genéticos como ambientales son conocidas como periodos sensitivos. Wolkov y Filin, describen este periodo como "… No una etapa rigurosamente determinada de desarrollo individual (la edad infantil, adolescentes, etc.), sino el periodo caracterizado por la mayor sensibilidad a la acción de los factores tanto favorables como desfavorables del medio exterior. En pocas palabras, los periodos en que la fusión de los factores genéticos y ambientales sea la más completa. Sabiendo los periodos críticos y las dosis óptimas de influjo, se puede regular arbitrariamente las distintas propiedades del organismo en las distintas etapas de la ontogénesis, controlar el programa individual de desarrollo."
El caracterizar los entornos de edad correspondientes a los periodos sensitivos es tomar en cuenta no solo la edad cronológica, sino que todavía es más importante la edad biológica, o sea, aquella que determina un nivel de desarrollo físico determinado que no siempre tiene correspondencia con las manifestaciones o reacciones orgánicas que se producen en niños de igual edad cronológica y sexo. De ahí que el trabajo de desarrollo de las capacidades físicas, sobre todo las condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) así como la movilidad articular o flexibilidad, sean más eficaces si las cargas (fundamentalmente tomando como referencia el volumen, la intensidad y la densidad del estímulo) y los tipos de capacidades o sus variantes se ajustan a estas etapas en las cuales se producen los cambios más favorables que son característicos para cada edad y sexo.
Cuantiosos estudios científicos han demostrado que la predisposición biológica debido a la maduración orgánica conlleva un ordenamiento más o menos riguroso a partir de los seis años donde se produce un momento propicio para el desarrollo sistemático de las capacidades coordinativas fundamentales hasta aproximadamente los 12 o 13 años para, a partir de este entorno de edades, propiciar el desarrollo amplio de las capacidades condicionales (sobre todo la fuerza y la velocidad).
Las capacidades coordinativas.
El desarrollo y mejoramiento de la estructura de movimiento y de la coordinación motora está directamente relacionada con el estado del sistema nervioso central y, particularmente con el sistema sensoriomotriz y de la integración del sistema perceptivo (visual, táctil, auditivo y cenestésica).
Estas capacidades tienen una fase de desarrollo intensivo desde los 6 a los 11 años aproximadamente y se produce un ligero descenso entre las edades de 12 a los 14 años. Como resultado del desarrollo alcanzado por el aparato vestibular y demás analizadores ( óptico y acústico ), se logra un elevado nivel de desarrollo de la coordinación, el equilibrio y la agilidad en estos grupos de edades, lo que posibilita que los niños si son bien enseñados, puedan llegar a dominar habilidades motrices de una alta complejidad de ejecución.
No por gusto se afirma que entre los 8 y los 12 años son las edades más propicias para el aprendizaje motriz debido al incremento acelerado del perfeccionamiento de estas capacidades. En estas edades (8 – 12 años), el perfeccionamiento de las capacidades coordinativas debe realizarse sobre la base de variedad de ejercicios con diferente finalidad y organización.
Para el desarrollo de las capacidades coordinativas deben emplearse ejecuciones en las cuales se modifiquen la posición inicial o de partida, la estructura dinámico – temporal (más lento o más rápido), variación de las condiciones externas (obstáculos, sol) y combinaciones de habilidades o movimientos en diferentes condiciones y ritmos de ejecución.
Resumen de este capítulo
En el análisis de los presupuestos teóricos metodológicos que sustentan el tratamiento de los juegos predeportivos, se asume desde el punto de vista filosófico las ideas de Engles acerca de la influencia de la actividad en el pensamiento del hombre premisa indispensable de la dialéctica materialista.
Desde el punto de vista pedagógico se asume en la investigación lo concerniente a las corrientes actuales en especial las tendencias a enseñar jugando la cual tiene su influencia en la escuela activa, otorgándole al juego un papel pedagógico privilegiado, además la tendencia hacia el juego predeportivos donde el deporte es el verdadero centro de interés pedagógico, es considerado como una de las principales actividades físicas de la que dispone el profesor, estas son asumidas principalmente por la gran relación o vinculo que guardan con los propósitos de la investigación la cual propone juegos para el desarrollo de las habilidades básicas en el deporte de beisbol en el proceso de iniciación. Por su parte desde el punto de vista psicológico se asume en la investigación a la teoría expresada por la corriente histórico sociocultural planteada por L.S. Vigostki.
CAPÍTULO 2
Metodología de la investigación y análisis de los resultados del diagnóstico
La investigación es de tipo descriptiva-exploratoria. Para su organización y desarrollo fueron consideradas las preguntas científicas y las tareas planteadas; sobre esa base se aplicaron los métodos y técnicas de investigación científicos (empíricos y teóricos) que servirán para darle solución al problema y cumplir el objetivo trazado.
2.1– Principales métodos y técnicas de investigación empleados.
Los métodos y técnicas de investigación empleados estarán determinados por la naturaleza de la investigación y las tareas desarrolladas a lo largo del proceso investigativo. Desde esta perspectiva se emplearon los métodos y técnicas siguientes:
En esta investigación, partiendo de un enfoque dialéctico materialista se seleccionaron los siguientes métodos.
Del nivel teórico.
Análisis y síntesis: para analizar y sintetizar las teorías científicas analizadas y la elaboración de la propuesta, así como la literatura consultada y los datos.
Inducción y deducción: para establecer generalizaciones, deducir los datos y las teoría existente, las características y relaciones fundamentales del objeto de estudio y deducir cómo en el plano de lo teórico es posible la utilización de los juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11 -12 años a la práctica masiva de béisbol en la comunidad, para dar cumplimientos a los objetivos en estas edades.
El histórico-lógico: Permitió el análisis cronológico de la evolución del juego, se estudiaron los aportes más significativos del conocimiento humano, en relación con el problema desde el punto de vista psicológico, pedagógico, filosófico.
Del nivel Empírico.
Observación: Se utiliza para evaluar el comportamiento de los indicadores que definen el problema y la necesidad de la propuesta.
Encuesta: Se aplica a los niños y al los profesores con el objetivo de conocer los niveles de insatisfacción, aplicación y la preparación para el desarrollo y puesta en práctica de los juegos predeportivos propuestos.
Criterio de Experto: para constatar la factibilidad de la alternativa metodológica elaborada de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11 -12 años a la práctica masiva comunidad de béisbol en la de Cascorro municipio Guáimaro.
Método estadístico-matemático:
Análisis porcentual: para cuantificar los datos empíricos obtenidos, valorar los resultados en el procesamiento de los datos recopilados y hacer las generalizaciones sobre el problema y su solución.
2.2. Población y muestra
Para el desarrollo de esta investigación de una población de 85 niños comprendidos entre las edades de 11 – 12 años que viven en la comunidad de Cascorro del municipio Guáimaro, se trabajó de forma intencional con el 100 % , con el propósito de profundizar en las causas de su abandono y poder hacer un diagnostico que nos brinde toda la información deseada para el esclarecimiento de la problemática existente y lograr la incorporación de los mismos a la práctica de este deporte.
2.3- Resultados de la encuesta aplicada en el diagnóstico inicial de los niños 11 – 12 años en la comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
Como una forma de conocer el estado actual de los niños se aplicó una encuesta que evaluaba el nivel de conocimiento de los niños sobre los juegos predeportivos y la motivación por la incorporación a la práctica masiva de este deporte.
Esta encuesta se les aplicó a los 85 niños que se encontraban entre las edades de 11 -12 años en la comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
Tabla # 1. Resultados de la encuesta aplicada en el diagnóstico inicial a los niños en cuanto al nivel de conocimiento sobre los juegos predeportivos.
Desde el punto de vista cualitativo se puede decir que de los 85 niños encuestados en relación con la pregunta uno el 100 % coincide que los profesores a veces utilizan juegos para desarrollar sus actividades, algo que como todos sabemos es de suma importancia para el trabajo con los niños en estas edades.
En la pregunta numero dos relacionada con la satisfacción de los juegos planificados existen 17 niños que plantean que si satisfacen sus necesidades lo que representa el 20 %, el resto de los niños 68 plantean que no satisfacen sus necesidades lo que representa el 80 % de la población.
En relación con la pregunta número tres el 100 % de los niños plantean que no conocen los juegos predeportivos, y de igual forma plantean que deben planificar juegos para el desarrollo de las clases.
En cuanto a la pregunta cinco relacionada con los deportes que les gustaría jugar solo 23 niños mostraron interés por el béisbol lo que representa el 27 % de la población y el resto mostraron interés por otros deportes como el futbol, judo, voleibol, y algunos pues no señalaron ningún deporte y en relación con la pregunta número seis sobre si les gustaría jugar béisbol en la comunidad solo 23 niños mostraron interés por este deporte lo que representa el 27 % y el resto 62 niños no mostraron interés por este deporte lo que representa el 73 %.
2.4. Resultados de la encuesta aplicada a los profesores que laboran en la comunidad de Cascorro municipio Guáimaro para conocer cuales son sus criterios sobre los juegos predeportivos y la importancia que le brindan los mismo para el trabajo con los niños.
Aún cuando sabemos la importancia que tienen los juegos en el trabajo con los niños en estas edades, existen algunos profesores que no utilizan esta vía para lograr una mayor incorporación de los niños a la práctica del deporte masivo comunitario, y a continuación le mostramos los resultados en la siguiente tabla.
Tabla #. 2. Resultados de la encuesta preguntas 1, 2, 5 y 6.
Fuente: Encuesta a los profesores deportivos.
Tabla #. 3. Resultados de la pregunta 3. Sobre si los juegos se utilizan con frecuencia.
Fuente: Encuesta a los profesores deportivos
Como se puede observar el la tabla los resultados de la entrevista realizada a los profesores, existe similitudes con los resultados arrojados por los niños con respecto a la pregunta número uno y la número dos relacionada con el nivel de conocimiento que poseen los profesores sobre los juegos predeportivos y si los conocían con su metodología, puesto que de cinco profesores, solo dos manifestaron poseer conocimiento y conocer los juegos al igual que su metodología lo que representa el 40 %.
Con respecto a las pregunta tres solo un profesor plantea que a veces utiliza los juegos en el desarrollo de sus actividades lo que representa el 20 %, los restantes cuatro no lo utilizan casi nunca lo que representa el 80 %.
En la pregunta cuatro al hacer referencia algunos de los juegos que ellos utilizaban en sus clases ninguno tenía relación con este deporte por lo que no existía ningún tipo de motivación por el mismo por parte de los profesores.
En relación con la pregunta cinco solo un profesor plantea conocer la existencia de algún material que contenga juegos predeportivos de béisbol lo que representa el 20 %, y el resto que representa el 80 % no conoce de estos materiales de trabajo para sobre los juegos predeportivos de béisbol, y en las respuesta obtenidas sobre la pregunta seis sobre si consideraban importante la existencia de materiales que contengan juegos predeportivos los 5 plantean que si lo que representa el 100 %.
Tabla # 4. Resultados del diagnóstico inicial de la guía de observación aplicada a los niños.
Fuente: observación a los niños
LEYENDA
AA: Atención a las actividades.
IA: Interés por la actividad
EPR: Esfuerzos para realizarla.
CT: Cumplimiento de la tarea
RG: Relación con el grupo
Desde el punto de vista cualitativo se puede decir que la muestra solo cuenta con 23 niños de 85 evaluados de Bien lo que representa el 27.05 %, si se tiene en cuenta que las evaluaciones de Bien en cualquier prueba realizada son las que identifican los buenos resultados, se puede afirmar que la muestra se encontraba en mal estado, lo que corrobora la poca incorporación de los niños al deporte masivo de béisbol comunitario, de igual forma se confirman estos resultados cuando se observó que 21 niños se encontraban evaluados de Regular lo que representa el 24.7 % y 41 evaluados de mal para un 48.23 %. Esto nos demuestra la poca incorporación de los niños al deporte masivo de béisbol comunitario.
Resumiendo este capítulo se tiene que:
Existe insatisfacción de los niños en cuanto al juego en las clases de aquí el gran número de niños que ha abandonado la práctica de este deporte en la comunidad.
Los niños no conocen los juegos predeportivos.
Poco conocimiento por los profesores acerca de juegos predeportivos en especial de beisbol, así como de su organización y orientación.
Los profesores no cuentan con material didáctico referente a los juegos predeportivos de beisbol.
Existe disminución en la incorporación de los niños 11 – 12 años al deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
CAPÍTULO III
Alternativa metodológica
Alternativa metodológica de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11-12 años al deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro del municipio Guáimaro
Este capítulo muestra juegos predeportivos en espacios reducidos como alternativa para la iniciación deportiva en el béisbol como parte de la labor de instrucción, sustentado en el estudio de los presupuestos teóricos y metodológicos de los juegos predeportivos que posibiliten el incremento de la participación de los niños de 11-12 años en las clases de béisbol en la escuela comunitaria deportiva Guáimaro. Pretende la utilización de juegos predeportivos de béisbol como instrumento para propiciar la incorporación, en función de dar participación a la mayor cantidad de niños de la comunidad a este deporte, sin un gran número de materiales sofisticados para el béisbol. Además se presenta la valoración por criterios de expertos de la factibilidad de la propuesta.
3.1. Concepción estructural funcional de la alternativa metodológica de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11–12 años al deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro del municipio Guáimaro.
En la confección de la alternativa metodológica se realizó una revisión bibliográfica acerca de su concepto, con la intención de dejar claro los propósitos de nuestra investigación y el sentido que alcanzara la misma, teniendo como resultado varios significados de alternativa entre los que sobresalen "Posibilidad de elegir entre acciones o soluciones diferentes", "acción o solución que es posible elegir entre varias", "Posibilidad o solución nueva estas aparecen recogidas en el diccionario manual de la lengua española .Por otra parte en el manual enciclopédico registrado en interne se refieren varios sufijo en primer lugar se define como "Derecho para ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternando con otra ", "acción entre dos cosas", " Servicio que se turnan dos o más personas".
La alternativa metodológica de juegos predeportivos se concreta y conceptualiza a través de varios juegos predeportivos y sus variantes que se concatenan de forma progresiva en cuanto a contenidos, reglas, estructuración y utilización de instrumentos creados para mitigar los efectos de las insuficiencias materiales que existen, para la realización y puesta en práctica del proceso de iniciación en la comunidad, este responde a las exigencias de los programas previstos para esta enseñanza deportiva. Incorpora al juego predeportivos como algo novedoso en el desarrollo de las actividades de los profesores de béisbol y la interacción con los alumnos no solo en la comunidad, en el terreno de béisbol sino en las escuelas, a través de la vinculación del profesor deportivo a los centros estudiantiles donde actúan los niños aprovechando los espacios de estas y los turnos de educación física como vía para la continuidad, sistematicidad que debe tener el proceso de iniciación deportiva. Está basa en presupuestos teóricos que le dan la veracidad al aporte.
Para la estructuración de cada uno de los juegos de la alternativa se tuvo en cuenta la estructuración planteada por el colectivo de autores del libro enfoque productivo en la clase de educación física, el cual nos muestra al juego desde una perspectiva didáctica ya que sus reglas responden a distintos objetivos de enseñanza para los niños y el cumplimiento de objetivos educativo, en tal sentido los juegos se estructuraron teniendo implícito las distancias y tamaños de los terrenos así como las reglas, organización, variantes, materiales, recomendaciones, los métodos y el valor educativo del juego, esto da un mejor acabado a la alternativa en términos organizativos.
3.2. Características de la alternativa metodológica
Participativo y sistémico: Está dado en la intervinculación de los distintos juegos y sus variantes con los contenidos previstos en el proceso de iniciación, que influyen en el incremento de la participación y desarrollo de los practicantes lo que hace necesario concebir la participación directa de estos con un carácter sistémico. Es participativa porque le da la posibilidad a los alumnos a interactuar en el proceso constantemente en la construcción de su propio conocimiento, hiendo de lo desconocido a lo conocido, solucionando las distintas problemáticas que les impone el propio juego o sea aprende jugando a través de juegos predeportivos.
Flexible y abierto: Garantiza un grado de apertura que debe revertirse en el enriquecimiento y la retroalimentación y admite la adaptación a la realidad concreta del proceso de iniciación deportiva, parte del estado inicial del problema, en la medida en que evoluciona cambian los juegos propuestos para enriquecerse constantemente.
Desarrolladora e integral: Debido a las formas de actuación e interacción del alumno, el proceso de iniciación deportiva debe significar el crecimiento y desarrollo de habilidades. Lo integral debe generar calidad, la satisfacción de las necesidades deportivas para esas edades y los demás componentes del desarrollo de la personalidad del niño.
Enriquecedor y transformador: Facilita mejorar el proceso iniciación deportiva. Busca la transformación del estado inicial de los alumnos en un estado deseado que le permita ascender a los grupos perspectivos.
Contextual: Significa que se tengan en consideración las condiciones concretas en que transcurre el proceso de iniciación deportiva de la escuela comunitaria deportiva de Guáimaro, así como las características del área deportiva, los materiales, cantidad de alumnos presentes y sus características particulares etc.
Dando cumplimiento a la alternativa metodológica de juegos predeportivos se fundamenta:
Desde el punto de vista epistemológico: Los juegos predeportivos se basan objetivamente en el diagnostico efectuado sobre toda la revisión bibliográfica hecha con anterioridad, que fundamenta que los niños de los grupos masivos de beisbol en el proceso de iniciación deportiva, presentan insuficiencia significativa con la participación en las clases de beisbol, así como que en las mismas no se utilizan juegos predeportivos con el propósito de dar cumplimiento a los objetivos para esta enseñanza, no se hace un uso optimo del terreno o área de clases con el propósito de dar participación a la mayor cantidad de niños en las clases de beisbol. Es por ello que nuestra alternativa metodológica contiene juegos predeportivos de beisbol en espacios reducidos y que por sus contenidos, contiene elementos distintivos de la muestra.
Desde el punto de vista filosófico: Se ha basado en la concepción científica del mundo, es decir la del materialismo dialéctico, dando a la actividad en este caso el juego un papel transformador producto de la interacción del niño a través de este de forma activa, asumiendo el modelo de la Escuela Socio Histórico Cultural de Vigotski, considerando en otorgar a la instrucción el punto de convergencia para el desarrollo de la personalidad y al profesor el papel de guía, tutor y modelo, logrando la participación activa de todos los individuos del grupo, obteniéndose una interrelación dialéctica entre lo social- histórico –cultural y biológico ya que tiene en cuenta las características y particularidades de los niños de estas edades a través del deporte como fenómeno social.
Desde el punto de vista psicopedagógico: Se basa en los fundamento de la escuela activa la cual da valor pedagógico al juego, encontrando en las corrientes actuales una mayor clarificación las cuales incluyen dentro de sus propuesta el juego como instrumento pedagógico para la enseñanza, en las cuales están presente los juegos predeportivos, los cuales tienen como centro los deportes, de aquí se desprende las principales motivaciones del autor de la investigación para plantear los juegos predeportivos como una alternativa para la solución de la problemática existente. Se basa en el principio de la accesibilidad mostrando juegos que facilita la posibilidad de jugar desde condiciones más simples a más complejas en los juegos y entre los juegos, evidenciadas a través de la estructuración de estos en cuanto a reglas, materiales, dimensiones, participantes y desarrollo en sí.
Desde el punto de vista social: Responde a las necesidades de los niños 11 -12 años, contribuye a elevar la calidad de vida de los alumnos, cumpliendo así con uno de los retos más nobles en la construcción del hombre nuevo, además tiene carácter incluyente al mostrar juegos adecuados en sus variantes a cualquier posible manifestación de los participantes proponiendo oportunidades desde dúos hasta equipos , lo que brinda satisfacción y el niño se siente socialmente útil ya que el propio juego constituye por excelencia un ente socializador.
Desde el punto de vista de la investigación científica: Para la alternativa metodológica se han tenido en cuenta las particularidades del programa de beisbol para niños de estas edades así como de aspectos relacionado con la iniciación deportiva en el beisbol , obtenidas a través de una profunda y actual revisión bibliográfica, las cuales se describen en el capítulo 1, así como el resultados de los diagnósticos realizados con la utilización de métodos reconocidos en el campo de la cultura física, como válidos, los cuales aparecen detallados en el cuerpo de nuestro trabajo en el capítulo 2.
3.3. Alternativa metodológica de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11 -12 años al deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro municipio guáimaro.
Objetivos generales:
Presentar a los profesores una alternativa metodológica para el desarrollo de su labor en la comunidad, desde una perspectiva lúdica que lleve implícita la implementación de métodos productivos los cuales incluyen los juegos predeportivos.
Compartir en forma de material didáctico todo lo concerniente a los aspecto teóricos para la implementación de los juegos predeportivos propuesto en aras de propiciar la incorporación de los niños al deporte masivo comunitario de béisbol, y mitigar los efecto de la escases de algunos materiales necesarios para el desarrollo de las clases.
Juego # 1: Nombre: "Golpea la bola".
Tipo de Juego: Predeportivo.
Objetivo: Seguir los lanzamientos realizados hasta hacer el contacto de la bola con el bate.
Materiales: Bate fino de Béisbol, 10 Peloticas de plástico pequeñas, Un home de Béisbol.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participaran todos los Niños que se encuentra en el área de Juego, dándole a cada uno el orden de prioridad para participar en el juego.
Desarrollo: Los niños comienza el juego colocándose en la posición correcta para batear con el bate fino, el profesor le bombea las peloticas de plástico, y esto a su vez; le hará el swing para tratar de conectarla. Se le bombearan a cada niño 10 peloticas y se anotará a cuantas le hace contacto con su bate.
Regla: Ganará el niño que pueda hacer contacto con más peloticas. En caso de empate se realizará un juego similar (variante).
Variante: ídem al anterior, pero esta vez las peloticas serán lanzadas a una distancia corta, por encima del brazo como ejecución de pitcher.
Valores educativos: Honestidad de cada niño al llevar el conteo de sus contactos, para determinar la ganadora. El respeto a las reglas
Juego # 2: Nombre: "Zona de strike".
Tipo de juego: Pre – Deportivo.
Objetivo: Conocer la zona de strike en el Béisbol, para poder definir los lanzamientos al que se le hará swing.
Materiales: Una tabla para el lanzador, zona de strike Oficial delimitada, 10 pelotas de Béisbol, un bate de Béisbol, Un home de Béisbol.
Métodos: Juego-Repetitivo-fragmentario.
Organización: Participarán todos los practicantes que se encuentren en el área de juego, formando entre ellos parejas a las que se le dará un orden lógico para jugar.
Desarrollo: La primera pareja de niños, que va a jugar es designando sus funciones, uno para lanzador y el otro para bateador, al terminar de lanzar las 10 primeras bolas, se cambian las funciones, o sea, el que estaba de lanzador pasa a bateador y el que estaba de bateador pasa a lanzador, realizando la función fundamental que es poder seleccionar las pelotas que son lanzadas hacia la zona de strike, prediciendo antes; de que la bola pase por encima del home, con su voz hacia qué zona de strikes va el lanzamiento. Así sucesivamente irán pasando todas las parejas hasta que todos hayan realizado la actividad.
Regla: Ganará el niño que más efectividad muestre al definir con su voz, hacia qué zona va dirigido el lanzamiento.
Variante: ídem al anterior, pero esta vez; define la zona de strike el profesor con su voz, y el niño ejecutara en dirección, según le indiquen.
Valores educativos: Perseverancia y disciplina, El respeto a las reglas
Juego # 3. Nombre: Batea y ganarás.
Tipo: Pre-deportivo
Objetivo: Realizar el swing sin quitarle la vista a la pelota.
Materiales: Batting Tip, bates, pelotas pequeñas.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se formarán dos equipos los cuales tendrán función ofensiva y se colocarán detrás del Batting Tip y de frente a una pared que estará dividida horizontalmente por niveles de puntuación.
Desarrollo: A la orden de comenzar los integrantes del equipo tendrán la oportunidad de realizar un swing y batear la pelota que estará colocada en el Batting Tip, la conexión otorgará puntos según el nivel que golpee la pelota en la pared. Los niveles estarán divididos en pelotas conectadas de rolling, fly o línea y el profesor distribuirá los puntos de acuerdo a como le interese que sea la conexión.
Reglas:
Cada jugador podrá realizar un solo swing.
Si la pelota pica en el terreno después de ser bateada y da en un nivel más alto se considerará como rolling.
Variante: De no tener una pared se determinaría la puntuación de acuerdo a la trayectoria de la pelota.
Valores educativos: Responsabilidad y disciplina, El respeto a las reglas
Juego # 4. Nombre: Competencia de home run (jonrónes).
Objetivo: Realizar el swing sin sacar el pies y pasar los brazos rectos.
Materiales: Batting Tip, bates, pelotas.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se formarán 2 equipos de 10 integrantes o más que se agrupan o forman detrás del Batting Tip de su equipo. Cada equipo tendrá un bate o un palo confeccionado por el profesor que le sirva para esa función. A una distancia determinada por el profesor se delimitará el terreno que se analizará la zona del home run.
Desarrollo: A la orden de comienzo del juego cada jugador tendrá un turno al bate en el cual bateará para tratar de pasar de aire la línea que delimita el terreno de la zona de home run y no sacar el pie. Si esto ocurriera se le anotará un home run al equipo contrario.
Reglas:
1- Cada jugador bateará una sola vez.
2- El alumno que realice el swing y no de a la pelota perderá su turno al bate.
3- El alumno que realice el swing y saque el pie perderá su turno al bate.
4- Ganará el equipo que más home run acumule y menos alumnos eliminados tenga.
Variantes: De no marcar el terreno de juego se utilizará la línea del out field.
Valores educativos: Honestidad de cada niño de responder si saca el pies o no. El respeto a las reglas
Juego # 5. Nombre: Toca la bola para el centro.
Tipo: Pre-deportivo
Objetivos: Realizar el bateo hacia el centro del terreno sin tirarle a la bola de abajo hacia arriba.
Materiales: Pelotas pequeñas de goma y bates.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Se toman dos equipos de 4 ó 6 integrantes, uno ofensivo y otro defensivo. Se colocarán 2 ó 3 bases según determine el profesor con un lanzador y un receptor.
Desarrollo: Es una similitud de un juego béisbol pero sin jardineros de cuadro.
Reglas:
1- En cualquier base se puede realizar el out.
2- El desplazamiento del bateador es caminando.
3- Sólo tiene una oportunidad para realizar un solo swing.
4- Si batea fly perderá su turno al bate el equipo que lo este haciendo.
5- No podrá batear para las bandas del terreno solo para el centro sinó automáticamente ese equipo pierde su turno al bate.
Valores educativos: perseverancia y disciplina, El respeto a las reglas
Juego # 6. Nombre: ¨ Al Ponchaito¨.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Desarrollar el tacto en los alumnos con dificultad en seguir los lanzamientos.
Materiales: – Bate Fino (Palo).Chapas u objetos pequeños.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participan todos los alumnos los cuales se organizarán en parejas.
Desarrollar: El juego se realiza colocándose un alumno frete al otro, uno hace de bateador y el otro de lanzador, el cual tendrá un grupo de chapa a su lado, con las cuales realizará lanzamientos difíciles para impedir que su adversario conecte el menor número de chapas posible y el bateador a su ves tratará de conectar el mayor número de chapas que pueda consecutivamente.
Reglas: Se contaran las chapas bateadas por los bateadores, los jugadores cambiaran sus funciones cuando se falle el swing. Ganara el alumno que conecte el mayor número de objetos o chapas posibles de forma consecutivas.
Valores educativos: Honestidad del niño en responder si en verdad hace contacto con las chapas o no. El respeto a las reglas
Juego # 7. Nombre: Juego de pepper game.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Ayuda a coordinar los movimientos para realizar el swing, para darle a la bola con los brazos extendidos, dirigiendo la bola ha diferentes ángulos de bateo.
Materiales: – Bate de béisbol, – Pelota de béisbol. – Guantes.
Método: Juego, Repetitivo
Organización: Participarán todos los alumnos con los cuales se formaran tríos o cuartetas, los fildeadores se colocarán a 8 metros de distancia del bateador para lanzarle la pelota que bateará hacia uno de sus compañeros.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán en la formación del pepper game, se le lanza la pelota al bateador y este debe de dirigir la bola hacia uno de sus compañeros que en ese momento no haya lanzado, se rotarán los alumnos al completar los batazos que se designen. Las conexiones se realizarán de izquierda a derecha según el que le corresponda lanzar, además el alumno debe decir en alta voz hacia que compañero levan a batear anticipadamente.
Regla: Cada alumno tendrá derecho a realizar de 10-15 batazos. Ganará el alumno que logre dirigir mejor su bateo.
Valores educativos: Colectivismo y respeto mutuo. El respeto a las reglas
Juego # 8. Nombre: ¨ Batea bien lejos¨.
Tipo: Pre-deportivo.
Objetivo: Desarrolla la fuerza en el momento de golpear la bola y mantener correctamente el bate agarrado firmemente en el memento del impacto de la pelota con el bate.
Materiales: – bate de béisbol, Pelota medicinal. Soporte de bateo.
Método: Juego, Repetitivo.
Organización: Participan todos los alumnos a los cuales se le dará un orden de ejercer el turno al bate.
Desarrollo: Se comienza el juego con el primer alumno parado en su postura correcta de bateo, la cual la tendrá presente el profesor antes de que el alumno golpee la pelota, se coloca el soporte de bateo delante del home con una pelota medicinal sobre el mismo a la cual el bateador golpeará lo más fuerte y correcto posible, posibilitando de que ruede lo más lejos posible.
Reglas: Cada alumno tendrá derecho a realizar de 3 a 5 intentos. Ganará el alumno que batee la pelota más lejos del home.
Con vista de mantener la expectativa de participar en todas las actividades, los juegos pueden rotarse para no convertir la actividad monótona, es por ello que se diseñaron 15 juegos, además antes de terminar la actividad del día, la misma puede terminar con un encuentro de béisbol para lo cual el profesor organizará dos equipos, trasladando a los participantes a un área apropiada en caso que la que se esta utilizando, no tenga las dimensiones pertinentes para realizar un encuentro de béisbol y así observar a los niños con habilidades , para determinar los nuevos talentos que ingresan al área. También esta actividades como dijimos anteriormente van a posibilitar que exista un incremento de asistencia de los alumnos participantes a las áreas deportivo que atienden esta disciplina deportiva.
Valores educativos: Responsabilidad y disciplina, El respeto a las reglas
3.4. Validación del plan mediante el criterio de expertos.
El trabajo para la selección de los expertos se realizó en dos fases, una primera fase de selección de los expertos y una segunda fase en la que los expertos seleccionados evaluaron la propuesta de programa realizada, y para la selección de los expertos se realizó la aplicación de una encuesta dirigida a conocer el nivel de conocimientos de los posibles expertos sobre el tema planteado así como las vías empleadas para este fin, la que aparece reflejada en el Anexo 3, a 17 profesionales de la Cultura Física que laboran en las Áreas Deportivas que prestan servicio a la población que asiste a estas instalaciones en toda la provincia de Camagüey.
Una vez aplicada la encuesta a los expertos los resultados de esta se procedió a su procesamiento estadístico por medio del software "Expertos I", lo que permitió determinar el coeficiente de conocimientos y de argumentación, a partir de éstos el grado de competencia de los presuntos expertos, resultando como tal sólo 11 profesores de los inicialmente seleccionados, quienes presentaron un coeficiente de competencia igual o superior a 0,8 de un máximo posible de 1. A los expertos seleccionados se les procedió a aplicar la encuesta que aparece en el Anexo 4 en la que se realiza la valoración del diseño de programa propuesto, constituyendo indicadores a tener en cuenta, la valoración del nivel de correspondencia entre:
• La necesidad que tienen los niños de incorporarse al deporte masivo de béisbol en la comunidad mediante los juegos predeportivos detectadas en el diagnóstico realizado y los objetivos general y específicos que se proponen en el diseño, expresadas en los ítems uno y siete de la encuesta.
• Los contenidos, métodos, organización y desarrollo correspondientes a los juegos predeportivos a propiciar la incorporación de los niños al deporte masivo de béisbol, expresadas en los ítems dos y cinco de la encuesta.
• La forma en que se modifican, adaptan los contenidos y las indicaciones metodológicas para el tratamiento que deben recibir los niños en estas edades, expresadas en los ítems cuatro y ocho de la encuesta.
• El nivel de satisfacción en cuanto a el carácter integral de la alternativa metodológica , manifestado en sus diferentes componentes y el ordenamiento de los contenidos, en cada una de las partes de la clase, expresadas en los ítems tres y seis de la encuesta.
En la tabla cinco aparecen recogidos los resultados de la aplicación del método Delphi a cada una de las ocho variables que fueron puestas en consideración a los expertos, lo que se realizó por medio del software Expertos II. Como se puede apreciar, cuando se realiza la comparación de los valores de N – P para cada una de las variables contrastadas, con los puntos de corte obtenidos, los que representan los valores críticos que definen el límite entre cada una de las cinco categorías que se emplearon para evaluar el grado de aceptación del plan diseñado, se tiene que todos los ítems han obtenido evaluaciones entre las categorías de alto y muy alto, lo cual significa que los indicadores que valoran el diseño expresan un nivel de satisfacción alto lo que corrobora que los expertos han considerado adecuado la alternativa metodológica de juegos predeportivos.
Tabla 5. Resultados del criterio de expertos realizado a la alternativa metodológica.
Fuente: Criterio de expertos
3.5. Implementación de la alternativa metodológica de juegos predeportivos para propiciar la incorporación de los niños 11 – 12 años al deporte masivo comunitario de béisbol en la comunidad de Cascorro municipio Guáimaro.
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