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Motivación y enseñanza (página 10)

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  • Los sentimientos que surgen en los estudiantes cuando un(a) docente realiza actividades que considera motivadoras son, en apariencia, contradictorios. La gran mayoría se siente bien, pero como se dijo en la interpretación, algunos estudiantes desaprueban los excesos. Las clases deben ser divertidas pero serias a la vez. Con ello se quiso afirmar que los maestros deben eliminar prácticas que incluyan palabras hirientes, amenazas o agresiones, y, al mismo tiempo, se debe atender el criterio de pertinencia sobre los contenidos. La idea es que los maestros y los padres de familia dejen de lado actitudes excesivamente permisivas y esquemas rígidos de trabajo en el aula para dar paso a un trato amable, cordial, flexible, con cierto margen de libertad, en un ambiente sin presiones, sin regaños, sin gritos, en el que los estudiantes sientan que los tienen en cuenta y tienen cierto control sobre un aprendizaje que esté relacionado con su realidad concreta, con su proyecto de vida y que llegue a ser considerado como útil o por lo menos interesante por parte de ellos; todo esto, sin descuidar el logro de los objetivos de la educación.
  • Los maestros, aparte de tener una muy buena formación en la disciplina que imparten, deben demostrar actitudes entusiastas frente al conocimiento, los estudiantes, la escuela y en general a todos o casi todos los aspectos relacionados con el ejercicio de su labor. Hay que recordar que lo principal del acto educativo es el aprendizaje y si en este proceso la gente se divierte, pues mejor.
  • Podría decirse que los estudiantes en las clases de los llamados por ellos profesores chéveres están más dispuestos al aprendizaje y que, en este sentido, se ha dado un primer paso para hacer dicho proceso más agradable; sin embargo, queda la duda : ¿Los alumnos aprenden más y mejor con acciones, actitudes e instrumentos de motivación que son de su agrado que cuando no lo son?
  • Con respecto a los medios didácticos, surgen varios interrogantes que podrían ameritar investigaciones ulteriores. Por ejemplo, ¿Existen medios didácticos motivantes exclusivos para ciertos rangos de edad? ¿Sirven realmente cosas como los sudokus o los crucigramas para desarrollar la creatividad, como decía uno de los maestros entrevistados?
  • Parecería que la mayoría de veces los estudiantes responden más a la motivación extrínseca que a cualquier otra. Uno nota que hacen las tareas porque las consecuencias de no hacerlas son más desagradables que hacer la tarea misma. Por ejemplo, si obtienen una valoración negativa por parte de los maestros, en los hogares pueden castigar a los discentes. Otros tienen un espíritu de competencia y hacen los trabajos, presentan las tareas, pero no porque quieran aprender, sino porque quieren tener mejor puntaje que los otros. La pregunta es: si la tarea no tuviera "puntos", ¿le pondrían el mismo empeño?
  • Durante la toma de datos es pertinente que se hable abiertamente con los participantes que se vayan a entrevistar. De manera específica se sugiere que se hable sobre los propósitos concretos de la investigación, en aras de evitar suspicacias por parte de los mismos que deriven en desencuentros o dificultades adicionales para la investigación
  • A partir de la experiencia de la aplicación de actividades motivadoras se puede afirmar que existe una especie de límite para la motivación que, en caso de sobrepasarse, puede inducir al desorden y a la dispersión de esfuerzos. ¿Cuál sería ése límite?

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Biografía del autor

Herman Alfonso Roa Pereira

Lugar de nacimiento: Bucaramanga, Colombia.

Títulos: Economista. Diplomado en finanzas. Especialista en formulación, gerencia y evaluación de proyectos. Candidato a Mágister en pedagogía

Ocupación: Profesor de la Universidad Cooperativa de Colombia, de Uniciencia y de la Universidad de Pamplona. Docente de tecnología en la institución educativa Custodio García Rovira de Bucaramanga.

Fecha y lugar: Bucaramanga, Colombia. 2007.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
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