Psicología de la educación (página 2)

Durante sus estudios de postgrado se convirtió en un estudiante diligente y ponderado, muy al contrario de lo que era en sus estudios de pregrato. "En Harvard emprendí el primer redimen estricto de mi vida. Sabedor de que me hallaba muy atrasado en un nuevo campo, me fijé un programa riguroso y lo mantuve durante casi dos años. Me levantaba a las seis, estudiaba hasta la hora del desayuno, asistía clases, laboratorios y bibliotecas, con solo quince minutos de descanso al día, estudiaba exactamente hasta las nueve de la noche y me acostaba. No iba al cine ni al teatro, rara vez asistía a conciertos, tenía muy pocas citas y no leía más que de Psicología y Fisiología"(Skinner, 1967 a, p. 397 – 398).

Después de recibir su Ph. D; trabajó durante cinco años en la Escuela Médica de Harvard, haciendo investigaciones sobre el sistema nervioso de los animales. En 1936 aceptó una cátedra en la universidad de Minnesota, donde enseñó psicología experimental e introductoria. Anota con orgullo, que varios de sus estudiantes hicieron estudios de postgrados y se han convertido actualmente en grandes conductistas.

En 1938 publicó la conducta de los organismos lo cual consagró a Skinner como un importante teórico del aprendizaje y asentó las bases para sus publicaciones posteriores. En la obra de Skinner se puede ver una ampliación, una elaboración y una aclaración de las ideas elementales de su primer libro.

Después de haber trabajado nueve años en Minnesota aceptó la dirección del departamento de psicología de la Universidad de Indiana y tres años más tarde se trasladó a Harvard donde ha permanecido hasta ahora.

Mientras se dedica a las investigaciones de laboratorio con animales, su capacidad creadora se ha ocupado de vez en cuando de otras cosas interesantes. Por ejemplo, inventó una "cuna de aire" (1945); se trata de una cuna de vidrio con control de la temperatura y con fondo hecho de material absorbente. Allí, el niño puede moverse libremente sin tener que usar los molestos pañales, pantalones u otra clase de ropa. El fondo absorbente puede ser reemplazado fácilmente cuando el niño lo ensucia. Cuando se exhibió por primera vez la cuna, despertó una gran interés entre la gente. Sin embargo, el hecho de que el niño estuviera entre vidrios en lugar de barrotes (como en las cunas convencionales), iba en contra de muchas tendencias tradicionales sobre la crianza de los niños. A pesar de que Skinner la empleó con éxito para uno de sus hijos, nunca llegó a popularizarse y él lamentaba que su utilidad no hubiera sido mejor comprendida.

B.F. Skinner es tal vez el psicólogo de mayor influencia actual en Norteamérica. Sus obras es estudian y se conocen muy fuera de los límites de la Psicología profesional.

Las investigaciones que se han hecho sobre la base de sus ideas fundamentales están ampliamente consolidadas.

El impacto de Skinner en la Psicología, ha llevado al desarrollo de programas de enseñanza de conducta dirigida, así como también al aumento permanentes de libros y clases sobre los principios y aplicaciones fundamentales de la teoría del conductismo (Benassi y Lanzón, 1972)

El enorme interés despertado por el conductismo corre al parejo del número cada vez mayor de instituciones que utilizan técnicas para la modificación de la conducta, las cuales cambian las conductas específicas más actitudes globales.

Dichas instituciones comprenden los hospitales mentales, los centros

correccionales juveniles, guarderías, las clínicas privadas y un creciente número de sistemas escolares (Goodall, 1972b.).

Antecedentes intelectuales de Skinner

Skinner afirma, como ya lo había hecho Francis Bacon, "Yo he estudiado la naturaleza, no los libros, haciendo preguntas al organismo más a quienes lo han estudiado… he estudiado a Bacon para organizar más datos. Clasifico, no en razón de la clasificación misma, sino para revelar las propiedades" (Skinner, 1967ª, p. 409). Esta posición llevó a Skinner a empezar con los cuidadosos experimentos en el laboratorio y con la acumulación de datos visibles de la conducta.

Freud decía que sus detractores, en medio de la naturaleza emocional de sus críticas, manifestaban precisamente las mismas facetas de la teoría psicoanalítica, cuya existencia rechazaban en forma tan vigorosa. De manera semejante, a Skinner le parece que sus críticos revelan los medios de pensamientos no científicos e imprecisos que él trata de superar en sus obras. Ambos hombres han sido muy criticados y aplaudidos, y ambos se debe el desarrollo de visiones alternativas de la naturaleza humana.

Foto tomada de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/htm/sec_20.htm

Aquí termino con el neoconductismo, y a partir de el, creo que surgieron ya todas las corrientes de la sicología contemporánea como temas como:

• Los valores(Carl Rogers)

• Neorolinguística

• Sicología contemporánea

Teoría de los valores : y Algunos aspectos filosóficos

En los Diálogos de Platón, usted puede notar que ya hay una inducción a los valores, como tener al conocimiento como algo valioso y que conduce a la sabiduría, también se toca teología como un valor que induce Dios como un valor.

R. H. Lotze (1817 – 1881)

Concibe la idea de los valores como algo libre de la realidad e introduce la distinción entre el ser y el valor al decir: "Los valores no son, sino lo que valen".

La teoría filosófica del valor trata de la noción de lo valioso o bueno de una cosa o un asunto o una persona en toda la extensión de la palabra, y abarca no solo que es moralmente bueno, sino también lo que es bello, estético y verdadero.

Hasta el siglo XIX la noción del valor se había limitado a la política económica fundamentalmente, aunque ya desde la antigua Grecia, Platón y Aristóteles hablaban de valores y estos son tema de pensadores y filósofos de todas las épocas, tales preocupaciones no lograban delimitar una región propia, cada valor era estudiado aisladamente, por ejemplo, se estudiaba la belleza por si misma y no como representante de una especie mas amplia.

El descubrimiento de una teoría general del valor, la axiológica y su especial desarrolló en la psicología y filosofía, es uno de los mas grandes logros de la filosofía del siglo XIX, a partir de este siglo se reconoce al valor como un tema filosófico de suma trascendencia.

La primera mitad del siglo XX recibe una gran influencia de los objetivistas, como G:E: Moore (1873-1958), Max Scheler(1874-1928) y Nicolás Hartmann (1882-1950)

La concepción subjetivismo con F. Bretano continua con fuerza por sus discípulos Alexius Meinong (1853-1921) y Christian Von Ehrenfels(1859-1932).

Ralphe Barton Perry (1876-1957), discípulo de William James , elabora la primera y más perdurable doctrina subjetivista en el campo de la axiológica estadounidense.

Cuadro 3.4 Elaboración de una escala valorativa

Clases de valor:

Valores subjetivos: niegan la realidad en sí los valores y los hacen depender de la estimación individual.

Valores subjetivos: es el que existe independientemente del sujeto o de una conciencia valorativa; es decir, el valor es independiente de toda estimación individual.

En la adquisición y formación de una jerarquía personal de los valores , la educación juega un papel básico. La escuela ha sido un medio importante que la sociedad utiliza para transmitir sus valores de una generación a otra.

Valores de educación:

• Valores éticos.

• Valores estéticos.

• Valores personales.

• Valores sociales.

• Valores comunitarios.

• Valores familiares.

• Valores educativos.

• Valores ecológicos.

• Valores nacionales.

• Valoración subjetiva

S + O = (SUJETO + OBJETO = SER)

En la valoración subjetiva, el sujeto valora al objeto, el sujeto vale por las cosas que posee, por lo tanto, el sujeto se codifica.

Por lo tanto, debido a que soy lo que tengo, me poseo como objeto y no tengo identidad propia, ni libertad, las cosas me poseen, las cosas me esclavizan.

• El modo de ser:

El ser se refiere a la existencia.

El ser no puede describirse como puede describirse el tener.

Debido a que el ser humano no es un imagen muerta o estática, no puede ser comprendido plenamente por dos razones fundamentales:

• a) Cada ser humano es único e irrepetible(Gran oportunidad de haber nacido).

• b) El ser humano es un ser dinámico en constante transformación.

El modo de ser una persona en cualquier parte del mundo requiere de:

• Independencia.

• Libertad

• Razón (juicio) crítica.

¿Qué puede hacer el hombre actual en crisis para poder ser?

Ante esa situación de crisis que nos presenta la sociedad industrial, el hombre no se ha dejado vencer, no ha sacrificado su tendencia natural al crecimiento y desarrollo.

En las últimas décadas surge el movimiento humanista, esperanzador, que pretende ayudar al ser humano a reconquistar su ser, a hacer posible su liberación.

Toda crisis implica un cambio, una evolución.

El modelo de personalidad sana de Rogers ofrece, se basa en una imagen positiva, optimista, halagadora de la naturaleza humana, según el mismo lo relata, este modelo surge reflexiones y experiencias personales que lo llevaron a aprender que una persona debe confiar en su propia experiencia, por lo tanto, la conciencia real de este mundo es limitada.

La concepción de Rogers de la naturaleza del ser humano indica que esta tiene tendencias naturales:

• Al desarrollo.

• A la independencia.

• A la autorregulación y el cambio.

• A su más amplio desarrollo cognitivo(Ideal de Platón).

Personalidad sana.

Para Rogers una personalidad sana no es un estado del ser, sino un proceso, "una dirección y no un destino".

características.

• Actualización.

• Apertura a la experiencia.

• Sensibilidad.

• Vida existencial.

• Adaptabilidad.

• Aceptación de sí mismo.

• Aceptación del otro.

• Sistema de valores flexibles.

• Relaciones interpersonales.

La persona que funciona plenamente, es capaz de experimentar todos sus sentimientos sin miedo a ninguno de ellos; es su propio suministro de evidencias de todas las fuentes que le rodean; está comprometida en el actual, el aquí y ahora, ya que reconoce que es la forma de vida más sana; es una persona que funciona completamente, por el reconocimiento de sí misma; fluye libremente en y mediante sus experiencias.

Creo que todos los agentes de la educación deberíamos rescatar muchos de los bellos conceptos de Rogers, y aplicarlos en nuestra vida personal, familiar o en la vida laboral y social; pero sobre todo propiciando en los jóvenes el desarrollo de todas sus facultades, para tener mejores generaciones.

A continuación se anotan algunos de los ideales de esta corriente en lo que tiene que ser la aplicación de los valores para tener una personalidad sana.

1.- Aperturas interna y externa al cambio, a nuevas formas de vivir, de ver, de ser.

2.- Deseo de autenticidad, rechazo de la hipocresía, la falsedad o llevar una vida doble secreta.

3.- Cierto escepticismo hacia la ciencia y la tecnología, hacia lo que pretende la conquista y el control de la naturaleza y de las personas, a la vez que apoyan y colaboran con la ciencia y la tecnología que llevan a la autoconciencia y el autocontrol.

4.- Deseo de armonía que evite dicotomía y que busque la totalidad de la vida con el pensamiento, los sentimientos, las energías, física y psíquica.

5.- Deseo de intimidad, de nuevas formas de cercanía, tanto intelectual como emotiva.

6.- Persona en proceso.

La persona del mañana, está convencida de que la vida es dinámica, en cambio constante; vive este proceso de transformación y corre riesgos que le lleva ser y crecer.

7.- Capacidad de amar, deseoso de brindar ayuda a otros cuando realmente la requieren. La persona del mañana es gentil, sutil, aguda, no moralista, no juez y está preocupada por los demás.

8.- Contacto con la naturaleza.

Esta persona sana es amante de la naturaleza y tiene una conciencia ecológica que le permite el poder de aliarse con la naturaleza en lugar de luchar o tratar de conquistarla.

9.- Anti institucionalidad.

Esta persona tiene antipatía por las estructuras inflexibles, altamente estructuradas, burocratizadas; piensa que la existencia de instituciones se justifica sólo si sirven a las personas y no a la inversa.

10.- Autoridad interna.

La persona del mañana tiene confianza en su propia experiencia y desconfianza de las autoridades internas impositivas; es libre para, de acuerdo con sus propios juicios morales, desobedecer las leyes que considere injustas.

11.- Despego de bienes materiales.

El dinero y el estatus social no son los objetivos de está persona que valora el ser que el tener.

12.- Tendencia al desarrollo espiritual. La persona del mañana desea encontrar el significado y el propósito de la vida, que va más allá de lo humano, examina los cambios por los que el hombre ha encontrado valores y fuerzas que le permiten trascender y vivir en paz interior.

¿Quiere usted prepararse y preparar a otros para ser personas de un mañana mejor?

Carl Rogers, es un psicoterapeuta contemporáneo que, al igual que Freud, ha basado su teoría en la experiencia clínica. Sin embrago, a diferencia de Freud, quien describe la personalidad normal como "ajustada" a los conflictos internos, Rogers la considera en términos de la armonía interna. La persona que funciona plenamente –dice él- , es la que ha logrado una apertura hacia los sentimientos y las experiencias y ha aprendido a confiar en las instituciones y necesidades internas (Rogers, 1961). Rogers considera que esta actitud ocurre muy probablemente cuando la persona recibe mucho afecto y aceptación por parte de los demás.

Yo creo que si los educadores, tomamos algunas de las enseñanzas de Rogers, para este resurgimiento del humanismo en el Siglo XXI, nos ayudarían sobre manera para potenciar un aprendizaje que sea significativo para el estudiantes y aún significativo para uno como maestro.

Darnos la oportunidad de aprender juntos tanto estudiantes como maestros y sobretodo generando un ambiente de aprendizaje dentro de nuestra aula, respetando al estudiante, en su personalidad, no reprimiendo las conductas no deseadas, sino involucrarlos y comprometerlos a que construyan su proyecto de vida en base a la reflexión y a la autocrítica constructiva dentro de la clase.

A no vencer al estudiante, sino a convencerlo de la importancia de que realmente aprenda el contenido y que construya su propio conocimiento y estar dispuesto uno como maestro a ser un facilitador de su aprendizaje y no un opositor a su programa de conseguir el conocimiento.

Carl Rogers es un psicoterapeuta contemporáneo que, al igual que Freud, ha basado su teoría en la experiencia clínica. Sin embargo, a diferencia de Freud, quien describe la personalidad normal como "ajustada" a los conflictos internos, Rogers la considera en términos de la armonía interna. La persona que funciona plenamente, dice él, es la que ha logrado una apertura hacia los sentimientos y las experiencias y ha aprendido a confiar en las instituciones y necesidades internas. (Rogers 1961). Rogers considera que esta actitud ocurre muy probablemente cuando la persona recibe mucho afecto y apreciación por parte de los demás.

Estructura y dinámica de la personalidad. La teoría de Rogers sobre la personalidad se centra en el concepto de sí mismo, que es una percepción sensible y cambiante de la identidad personal que surge del campo fenoménico.

Estructura y dinámica de la personalidad.

La teoría de Rogers sobre la personalidad se centra en el concepto de sí mismo, que es una percepción sensible y cambiante de la identidad personal que surge en el campo fenoménico.

Campo fenoménico.

Es la experiencia total subjetiva de una persona acerca de la realidad.

El sí mismo está constituido por las experiencias que se identifican como "yo" y que están separadas de las experiencias clasificables como "yo no".

Gran parte de comportamiento humano se puede entender como el esfuerzo por mantener una regularidad entre la imagen de sí mismo y las acciones.

Cuando la imagen de sí mismo coincide con lo que realmente se experimenta, se piensa, se hace, y se siente, entonces la persona es más capaz de realizar sus potencialidades. Rogers llama a esto congruencia.

En lugar de convertirse en una fuente rígida de amenaza, la imagen de sí misma de la persona congruente es flexible y cambia de la manera realista cuando ocurren nuevas experiencias.

Rogers también considera esencial la congruencia entre la imagen de sí mismo, y el sí mismo ideal. Este concepto es semejante al yo ideal concebido por Freud. Se puede describir como la imagen personal que uno quisiera ser.

Tres teorías sobre el desarrollo de la personalidad.

Toda la sociedad debe efectuar una socialización de los niños enseñándoles el lenguaje, las costumbres, las reglas, las funciones o los papeles y la moral, y la tarea de preparar a los niños para su participación en la sociedad por lo general corresponde primeramente a los padres y en segundo término a los maestros desde Preescolar hasta Educación superior, reconocer esto es conveniente e importante desde el punto de vista del valor como persona.

Durante el proceso de socialización, los padres transmiten parte de su propia personalidad al niño.

¿Cuáles son los factores que más influyen en el desarrollo de la personalidad adulta?

Cada teoría presenta una versión diferente de los factores importantes en la formación de la personalidad. Empecemos con el punto de vista psicoanalítico.

• Freudiana.

Seigmund Freud, propuso la teoría de que el núcleo de la personalidad se forma antes de lo seis años de edad, en una serie de etapas psicosexuales.

En su explicación, él afirma que las necesidades infantiles del placer erótico tienen efectos duraderos en el desarrollo.

El hincapié que hace Freud en la sexualidad infantil es uno de los aspectos más controvertidos de su pensamiento. Sin embargo, Freud utilizó el termino "sexo" de una manera muy general para que significara cualquier actividad placentera.

Freud identificó cuatro etapas psicosexuales, la oral, la anal, la fálica, y la genital. En cada una de estas etapas hay una parte diferente del cuerpo que se convierte en zona erógena (área capaz de producir placer), que sirve como fuente principal del placer, frustración y expresión oral.

Foto tomada de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/htm/sec_20.htm

La educación y sus procesos socializantes

La educación es un factor importante en el proceso de homogenización social, ya que pretende la adaptación y asimilación del individuo en la sociedad y aún creo yo que para que incida en cambiar la sociedad.

La educación , en su sentido más amplio está orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona humana, y por ello, debe abarcar todos los aspectos de la vida del ser humano.

Aprendizaje significativo.

Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido debido al interés propio y a una autovaloración.

Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona, no se estudia solo para "pasar" la asignatura o materia, sino que el estudiante se integra a ella, por lo tanto, no se le olvida y se puede aplicar lo que aprendió, prácticamente en la vida diaria y aún al confrontar lo que aprendió con la misma práctica y en base a eso generar más nuevas teorías.

Factores del aprendizaje

• Los contenidos.

• El funcionamiento de la persona en sus dimensiones biológico, psicológico, espiritual y social.

• Las necesidades actuales y los problemas que el individuo está confrontando en ese momento de su vida como importante.

Características del aprendizaje

• 1. Incluye a toda persona con sus pensamientos, sentimientos y acciones en la experiencia misma del aprendizaje.

• 2. La búsqueda y la curiosidad brotan naturalmente en la persona.

• 3. La comprensión y el descubrimiento son experiencias internas de la persona que aprende.

• 4. El cambio que supone el aprendizaje es un cambio en la percepción y puede incluir modificaciones en actitudes, valores, conductas, e incluso personalidad de quien aprende.

• 5. La persona pretende hacer parte de sí misma lo aprendido, para que quede dentro como energía disponible; es decir, como un recurso del cual puede disponerse en cualquier momento.

• 6. La persona es la única que puede evaluar lo significativo desde su aprendizaje.

Condiciones y actitudes generales para que se produzca el aprendizaje.

• Contacto real con problemas importantes.

• Autenticidad o ser genuino en su actitud (no imitador de otros)

• Aceptación positiva incondicional

• Provisión de recursos.

Objetivos del aprendizaje significativo.

• 1. Ayudar al individuo a convertirse en persona capaz de tener iniciativas propias y de ser responsable de sus acciones.

• 2. Facilitar la independencia y autonomía de la persona, que ésta desarrolle la capacidad de elegir, tomar decisiones y auto dirigirse inteligentemente.

• 3. Que la persona aprenda a aprender.

• 4. Que los individuos aprendan a buscar nuevas soluciones a los problemas de su vida diaria, utilizando las experiencias en forma libre y creadora.

• 5. Que las personas sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a situaciones y problemas nuevos.

• 6. Que los individuos aprendan a vivir en armonía y colaboren con los demás en forma eficaz y cuidar el medio ambiente.

• 7. Que todos trabajen

• 8. Que todos trabajen no con el fin de lograr la aprobación de los demás, sino en términos de sus propios objetivos socializados.

Alumna Ixil trabajando en el Centro de Tecnología EBI que funciona en elmunicipio de Nebaj, Quiché.

Foto tomada de http://www.enlacequiche.org.gt/spanish/galeria.htm

Empatía

El concepto alemán "einfülung", traducido al español por Tichener como empatía, significa sentir dentro, sentir como si estuviéramos dentro del otro(ponerse en los zapatos del otro).

Según Freud, la empatía es el proceso mediante el cual tratamos de percibir lo que esencialmente es extraño a nuestro yo.

El verdadero conocimiento, dice Freud, se produce por la identificación y no necesita de la mímica.

Sullivan habla de una empatía como una base importante para la relación entre la madre y el hijo cuando la madre siente ansiedad, su expresión en este estado, induce a una tensión semejante en el hijo.

Las escuelas Psicoanalíticas suelen utilizar el término empatía como sinónimo de identificación.

Por lo tanto en este apartado yo creo que la empatía por parte del maestro, ayuda muchísimo a que se logre el aprendizaje por parte de los estudiantes.

El maestro que cree que su materia es la más importante de la escuela y que "atiborra" o "recarga" o la palabra que usted guste, al estudiante con tareas, memorizaciones, exposiciones por parte de los estudiantes, etc., no estaría sintiendo empatía por sus estudiantes, ni mostrando un equilibrio global de aprovechamiento ya que todo el plan de estudios es importante y no una sola materia aislada.

Aceptación de sí mismo.

Aceptación = apreciar, valorar, acoger, recibir, considerar al individuo sin condiciones, sin evaluaciones, sin prejuicios, sin importar sexo, raza, religión, clase social económica, nacionalidad y ninguna otras contaminación mental o ecológica,

Charles B. Truax: Aceptación = consideración positiva incondicional.

Grados o niveles de aceptación.

En estos grados lo importante es asimilar que hay que aceptarse a sí mismo y a los demás con una consideración positiva e incondicional en el orden ascendente.

• 1. El maestro tiene el papel activo y asume la responsabilidad del otro.

• 2. El maestro pone poco interés en el estudiante.

• 3. El maestro muestra aceptación positiva incondicional por el estudiante; pero con ciertos matices de posesividad.

• 4. El maestro expresa y siente un verdadero interés por el estudiante y su bienestar.

• 5. El maestro siente y comunica una aceptación positiva incondicional sin restricciones.

¿Verdad que deseamos estar en el grado 5?

¡Bueno, pues adelante!

Congruencia

Carl Rogers se refiere a la congruencia en los términos de "genuinidad" o "autenticidad", campo de la educación de la congruencia del maestro se considera como una actitud básica para facilitar el aprendizaje significativo.

Este concepto es importante cuando el maestro se da cuenta de que el estudiantes está "imitando" solo el lado negativo de vestirse, de hablar, de caminar, y de actuar de otros modelos no deseables, aunque sean ídolos del deporte, de la música, o de cualquier otro espectáculo y que por lo tanto hay que ayudarlo a que descubra su propia personalidad para que realmente viva su "yo".

Elementos significativos para alcanzar la congruencia:

1.- El reconocimiento y la aceptación de todos sus sentimientos y experiencias durante la relación.

2.- La disposición de comunicar estos sentimientos y experiencias durante la relación.

3.- La autenticidad del maestro promueve la relación interpersonal en la que Rogers busca el éxito del proceso del desarrollo del potencial humano

4.- Cuando el maestro es una persona real se relaciona con el estudiante sin presentar una máscara o fachada, es mucho más efectivo como facilitador del aprendizaje.

La relación se refiere en este caso concreto dentro del aula educativa; pero para la aplicación valiosa del concepto de congruencia, abarca ser congruentes en todos los campos donde nos desenvolvamos.

No puede ser que seamos capaces de educar a los estudiantes y no sepamos educar a nuestros hijos, ¿Como que no es congruente verdad?

Aplicando los valores en la Educación

Platón: "el valor o el bien es el sol de las ideas, o es la idea de las ideas, es decir, la idea que hace que las demás sean ideas."

Foto de Platón tomada de http://www.webdianoia.com/platon/platon_fil_cono.htm

La creatividad y la resolución de problemas

Tanto la resolución de problemas como la creatividad son formas de aprendizaje significativo por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento, tiene su lugar propio en el repertorio de las técnicas pedagógicas aceptadas y al alcance de los maestros.

El objetivo primordial del aprendizaje por descubrimiento es el de distinguir el funcionamiento psicológico, de la mística psicológica del llamado método de enseñanza basado en el descubrimiento, ya que es urgente erradicar fantasías sentimentales y las consignas eufóricas y de llevar adelante la empresa realista de la educación.

El método de descubrimiento es apropiado para el aprendizaje del método científico o sea la manera de cómo se descubren los conocimientos nuevos, de una disciplina en particular.

La resolución de problemas constituye un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hipótesis que exige la transformación y la reintegración del conocimiento existente para adaptarse a las demandas de una meta específica o de una relación medios-fines.

La resolución de problemas se refiere a cualquier actividad en tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situación problemática presente son reorganizados para alcanzar un objetivo predeterminado.

Tipología en la resolución de problemas

Los tipos de resolución de problemas que se presentan en todos los niveles de edades por su enfoque pueden ser:

• Ensayo y error.

Consiste en la variación, aproximación y corrección aleatoria o sistemática de respuestas hasta que surja una variante acertada.

Aprender por ensayo y error es más o menos inevitable en problemas en que no existe o no es discernible ningún patrón de relaciones significativas, siendo característico del aprendizaje motor y de la resolución deseada, y cuando se le permite ejecutar las correcciones y aproximaciones necesarias por sí mismo.

Por ejemplo: al aprender a escribir, copiar es una manera más fructífera que calcar, ya que esto le dará la libertad de realizar sus propios trazos y familiarizarse con la escritura y así lograr una transferencia positiva del aprendizaje.

Discernimiento (Insight)

Este a diferencia del anterior supone una disposición hacia el descubrimiento de una relación significativa que intuya los medios y fines que fundamenten la resolución de problemas.

Puede contener la simple transposición de un principio ya aprendido a una situación nueva, pero análoga, o una reestructuración e integración cognoscitivamente fundamentales de la experiencia previa y la presente (asociación de ideas)para ajustarse a las demandas de la meta deseada.

Por otra parte las resoluciones por discernimiento no son simples ni completas, perfectas ni inmediatas, ya que se presentan después de un periodo de búsqueda prolongado que en ocasiones no proporcionan pistas prometedoras.

La resolución de problemas por discernimiento es un tipo de aprendizaje significativo por descubrimiento en que las condiciones del problema y los objetivos deseados se relacionan intencionada y sustancialmente con la estructura cognoscitiva existente, transformando la información por análisis, síntesis, formulación y comprobación de hipótesis, re – arreglo, recombinación, traducción e integración.

el discernimiento: es una relación entre el producto y el proceso

El discernimiento puede concebirse como producto refiriéndose a ciertas características distintivas del resultado final de la resolución significativa de problemas y posee las siguientes características:

• a) Subjetiva – reacción afectiva.

b) Objetiva – qué podemos hacer con la idea que acaba de surgir.

Como proceso el discernimiento es un método distintivo de atacar o solucionar un problema; implica la existencia de una disposición hacia la formulación y comprobación de hipótesis, con objetivo de entender las relaciones importantes que existen entre los medios y los fines de un problema particular.

• el discernimiento: en base a la lógica del pensamiento

Para poder discernir sobre un problema los seres humanos muchas veces empleamos la descripción del pensar empírico aunque sin embargo surgen problemas donde razonablemente se emplea la lógica y no la debemos subestimar ya que en muchos de ellos la empleamos, como es el caso de las matemáticas, los experimentos científicos, la ciencia y la lógica misma.

Tipos de pensamiento.

Normalmente decimos que pensamos; pero lo más importante es pensar bien y de manera lógica o acertada y lo más rápido posible para resolver problemas o situaciones.

Las distinciones tradicionales entre los pensamientos inductivo y deductivo y entre los pensamientos divergentes y convergentes tiende a crear alguna confusión.

Cuando se piensa inductivamente se va de los casos particulares a las generalizaciones y que la hipótesis generales iniciales se seleccionan como características establecidas en el pensamiento deductivo.

Independientemente de lo que se ha llamado pensamiento divergente o convergente, la consecuencia característica de operaciones de resolución de problemas involucra la generación de hipótesis múltiples (pensamiento divergente) seguida de la eliminación gradual de aquellas que sean menos sostenibles (pensamiento convergente).

Estructura cognoscitiva de la resolución de problemas

El mundo está lleno de problemas; pero la gente pro – activa y congruente ve los problemas como oportunidades de hacer negocio o de aprender.

Solamente los muertos ya no tienen problemas.

Y la estructura cognoscitiva desempeña un papel clave en la resolución de problemas.

Las ideas de la estructura constituyen el material en bruto que reflejará al naturaleza y la influencia de la estructura cognoscitiva.

La posesión de los conocimientos, antecedentes, conceptos, principios, términos, sí son claros y estables facilitan la resolución de problemas; si no se da lo anterior, el estudiante por mucha destreza que tenga en materia de aprendizaje, no podrá resolver los problemas.

Se han delineado como características de las fases sucesivas de la resolución de problemas , cinco etapas que consisten en:

1.- Un estado de duda, de perplejidad cognoscitiva, de frustración o de conocimiento de la dificultad.

2.-Intento para identificar el problema, que incluye una designación inespecífica de los fines perseguidos.

3.-Relacionar estas proposiciones de planteamiento del problema con la estructura cognoscitiva, la cual activa las ideas y las soluciones a problemas anteriores.

4.-Comprobación sucesiva de las hipótesis y replanteamiento del problema si es necesario.

5.-Incorporar la solución acertada a la estructura cognoscitiva (comprenderla).

No siempre se presentan las cinco etapas ni siguen el mismo orden consecutivo, aunque las estrategias muestran las mismas características de formación de conceptos.

Pero lo importante es cuando menos saber sobre qué bases firmes enfrentar los problemas.

Cambios al desarrollo en la resolución de problemas

Recordemos que no todos los problemas son iguales ni presentan el mismo grado de complejidad para unas persona que para otras, para familias, escuelas, u otras instituciones ya que todo depende de los recursos técnicos, humanos y económicos con que se cuente para enfrentarlos; pero el recurso más valioso sigue siendo el humano.

Los cambios relativos al desarrollo de la resolución de problemas, reflejan todas las tendencias de edad en relación con el desempeño cognoscitivo en conjunto las que se manifiestan en la adquisición de conceptos; especialmente en el área del pensamiento y sobre todos aquellos cambios relativos al desarrollo que son de naturaleza cualitativa.

Las operaciones lógicas de equivalencia, discriminación y de eliminación parecen ser cualitativamente iguales en todos los niveles de edad una vez que surgen.

A medida que el niño tiene más edad las operaciones dependen principalmente de su capacidad superior de pensar y generalizar en términos abstractos; asimismo la aplicación de enfoque por ensayo y error y por discernimiento para resolver problemas no sufre cambios cualitativamente de un nivel de edad al siguiente.

Los niños mayores propenden más a los enfoques por discernimiento ; pero es así por su mayor capacidad para el pensamiento abstracto.

Debido a que lo único seguro es el cambio, la persona asertiva debe adaptarse al cambio y tratar de influir positivamente en el cambio y aún ser agente de cambio.

Hay cambios cualitativos del pensamiento que ocurren con el aumento de edad y consisten en la transición gradual del pensamiento subjetivo del objetivo.

Otro cambio cualitativo del pensamiento refleja la transición del desempeño cognoscitivo concreto al abstracto.

Los productos del pensamiento pueden ser refinados a través de la expresión verbal, para producir ideas explícitas, precisas, abstractas y generales. El individuo que se halla en esta fase del desarrollo es capaz de resolver problemas formulando principios generales entre todas las combinaciones posibles.

Tendencias de nivel cognitivo para la resolución de problemas de acuerdo con la edad

La creciente capacidad del niño para resolver problemas más complejos con el aumento de la edad se ha demostrado en el aprendizaje por ensayo y error y en problemas de discernimiento, de transposición, en razonamiento inductivo y eliminatorio y en diversos problemas de empleo de herramientas.

Los niños más pequeños aprovechan menos los indicios y son menos capaces de generalizar o trasponer soluciones a situaciones más abstractas, se les dificultan los problemas de razonamiento y los que exigen la integración de dos experiencias aisladas.

De ahí que es fácil deducir que con el aumento de la edad disminuye la frecuencia de los enfoques de ensayo y error.

El progresivo descenso del egocentrismo y el subjetivismo del pensamiento infantil es un de los cuatro aspectos principales del desarrollo cognoscitivo que explican los cambios de la calidad de la resolución de problemas atribuibles al nivel de edad, el niño en crecimiento se vuelve más consciente de sus propios procesos de pensamiento y es capaz de distinguir entre la realidad externa y sus propias experiencias.

Factores que influyen en la resolución de problemas

1.- Los solucionadores de problemas con éxito tropiezan menos; esto refleja mayor atención y comprensión de las instrucciones.

2.- Se concentran más en el problema por resolverse, no en ningún otro aspecto del mismo.

3.-Pueden aplicar los conocimientos que poseen según convenga, percibe con más claridad las consecuencias y la aplicación de sus conocimientos.

4.-Manifiestan un proceso de búsqueda más activo y vigoroso, su enfoque es menos pasivo y superficial, aplican menos mecánicamente las soluciones de problemas anteriores.

5.-Son más cuidadosos y sistemáticos en sus enfoques; sus esfuerzos son menos azarosos.

6.-Tienden a ser más persistentes sobre una línea de razonamiento hasta llegar a la conclusión lógica.

7.-sus actitudes hacia el valor del razonamiento son más positivas y menos fatalistas.

8.-Muestran mayor confianza en su capacidad de resolver problemas.

9.-Su enfoque para resolver problemas es más objetivo e impersonal.

10.-Son capaces de superar con más facilidad el efecto de transferencia negativa.

Factores de tarea

La práctica con diversos problemas de una clase dada, tiende a mejorar la transferencia en materia de resolución de problemas.

La heterogeneidad de los ejemplares desalienta la perseverancia ciega, y obliga al sujeto a permanecer alerta y atento apoyado por su experiencia.

Factores intra personales

La inteligencia es uno de los determinantes primordiales de la capacidad de solución de problemas; así como la facultad de razonar, comprender, memorizar, procesar información y capacidad de analizar.

Otros rasgos cognoscitivos como la mentalidad abierta, la flexibilidad, la capacidad de formular múltiples hipótesis novedosas, la atención, la agudeza, la sensibilidad al problema, la curiosidad intelectual y la capacidad de integrar ideas.

La pulsión, el nivel de energía, la persistencia, la tolerancia a la frustración, la audacia, el arrojo, la confianza y la autocrítica son rasgos de temperamento y personalidad que afectan positivamente; pero si se dan en una forma excesiva restringen el campo cognoscitivo.

Entrenamiento en destrezas manuales y mentales para la resolución de problemas

El enfoque de adiestramiento intensivo y de largo plazo es uno de los más difundidos en la resolución de problemas, consiste en enseñarle al estudiante los siguientes principios:

1.-Formular y delimitar el problema entes de tratar de resolverlo.

2.-Evitar la concentración de la atención en un solo aspecto.

3.-Ir más allá de lo obvio.

4.-Percatarse de la posibilidad de que ocurra fijación funcional y transferencia negativa para tratar de evitarlas.

5.-Abandonar las guías infructuosas y explorar otras posibilidades.

6.-Poner en duda la confiabilidad y la representatividad de los datos.

7.-Hacer explícitas las suposiciones de cualquier conjunto de premisas.

8.-Distinguir con claridad entre datos e inferencias.

9.-Emplear la información proveniente de las hipótesis descartadas.

10.-Aceptar con prudencia las conclusiones que concuerden mejor con las propias opiniones.

Las fuentes de variación de la capacidad de resolver problemas son:

Y es importante conocerlas para no caer en frustraciones al enfrentar los problemas.

a.-conocimiento de la materia y la familiarización.

b.-determinantes cognoscitivos, como la sensibilidad al problema, la originalidad y la curiosidad intelectual.

c.-rasgos de personalidad, como la pulsión, persistencia y flexibilidad.

Finalmente la técnica más prometedora de adiestramiento se concentra en el conocimiento de la materia, en la lógica y en la estrategia.

Creatividad

Aunque usted se dé cuenta de que todos los días salen cosas novedosas en Telefonía Celular, Robots, Computadoras, componentes eléctricos y electrónicos,

electrodomésticos, etc., para los que indudablemente tuvo que haber una aplicación de la creatividad de los empleados y los operarios en esas innovaciones o creaciones de los nuevos productos.

No obstante la creatividad es uno de los términos más vagos, ambiguos y confusos de la psicología y la educación contemporáneas.

Actualmente se ha convertido en una de las modas y tendencias más novedosas y florecientes de la educación en todos los niveles educativos.

La creatividad es la expresión suprema de la resolución de problemas, que involucra transformaciones nuevas u originales de las ideas y la generación de nuevos principios integradores ( supra – ordinarios ) y explicatorios.

Los individuos deben generar ideas originales en alguna área sustancial del esfuerzo humano que sean novedosas e importantes en función de la cultura global más que en función de su propio desarrollo individual.

A la persona creativa se le considera como un individuo que posee un grado raro y único de éste rasgo; esto es, un aspecto suficiente para que se le considere cualitativamente superior al resto de los individuos.

Usted puede darse cuenta por ejemplo que, en la empresas hay un departamento que se llama "Nuevos proyectos" u otros como "Investigación y Desarrollo" en donde las personas que ocupan esos puestos realmente ganan sueldos sobresalientes a la media entre los profesionistas.

Sólo estos individuos hacen aportaciones extraordinarias, originales e importantes al arte, a las ciencias, al gobierno, etc. es por ello que se les llama personas creativas.

La creatividad es de carácter genérico(todo ser humano la posee); pero los factores ambientales pueden mejorarla.

¿Es mejor la Creatividad o La inteligencia?

Esa pregunta ni se pregunta; pero debemos entender la diferencia y su grado de asociación para enfrentar la incertidumbre en los problemas.

La relación que existe entre éstas es compleja, agravándose más cuando surgen los problemas de la medición.

Es así que los individuos de coeficiente intelectual elevado no siempre son creativos e individuos creativos que no ostentan un coeficiente intelectual elevado.

• Creatividad y aprovechamiento académico.

En algunos casos los estudiantes creativos son los de mejor aprovechamiento.

• La personalidad de los individuos creativos tiende a ser original, perspicaz, abierto a las experiencias nuevas, escépticos y dotados de facilidad de palabra; son rebeldes, egocéntricos, les gusta la complejidad y ser exhibicionistas.

identificación de las potencialidades creadoras

• La potencialidad creadora puede medirse solo en función de la capacidad de obtener logros originales y sostenidos dentro de una rama importante del campo humano.

• Lo que sí es incuestionable es que hay que fomentar la creatividad en la escuela en todos los niveles educativos.

La escuela es uno de los mejores espacios para que se fomente la creatividad; proporcionando oportunidad de espontaneidad, a la iniciativa y a la expresión individual, motivando a los estudiantes y recompensándolos por sus logros creadores así como: respetar las preguntas poco comunes, ideas singulares, demostrar a los estudiantes que sus ideas tienen valor, proporcionar oportunidades y relacionar la evaluación con las causas y las consecuencias.

3.1.Comparación de tres teorías de la personalidad

Sin duda que en este siglo XXI, lo más apropiado es un regreso al humanismo adaptado a nuestros tiempos y circunstancias, dentro de lo posible con nuestros recursos… y capacidad.

• Alfred Adler propuso una concepción más social de la personalidad, subrayando los sentimientos de inferioridad y la lucha por la superioridad. Esta lucha produce un estilo de vida único que se altera posteriormente al surgir el yo creativo.

Alfred Adler

• Karen Horney ha objetado algunas de las ideas de Freud que se orientan particularmente hacia los aspectos masculinos y ha afirmado que los trastornos emocionales se deben a la ansiedad básica. Esta hace que se utilice de manera exagerada o que se dependa de una de las tres modalidades de relacionarse con los demás.

• Carl Jung se apartó de Freud y formuló su propia teoría que incorpora varios conceptos específicos tales como persona, extroversión e introversión, el inconsciente personal y el inconsciente colectivo. Sus ideas más polémicas se refieren a la existencia de arquetipos tales como el ánima y el ánimus, la sombra y el arquetipo del yo.

Carl Jung

• La teoría humanista destaca la experiencia subjetiva y las necesidades de realización personal.

La teoría de Carl Rogers concibe al ser en sí mismo como una entidad que surge del campo fenoménico.

La experiencias que coinciden con la imagen de sí mismo se simbolizan y las que son incongruentes se excluyen.

La persona incongruente posee una imagen de sí misma muy irreal.

La persona congruente o que funciona plenamente es flexible y está abierta a las experiencias y a los sentimientos.

El desequilibrio existente entre el desarrollo del ser humano, de su sociedad, y la educación tradicional existente y estancada, produce individuos con algunas de las siguientes características.

• 1. Seres individualistas. Ante las presiones sociales, el ser humano busca recompensas para sí mismo sin importarle, por su falta de conciencia, la convivencia pacífica, la colaboración y el compromiso con los grupos a los que pertenece.

• 2. Seres competitivos. Cuando al ser humano se le considera exitoso únicamente por el poder adquisitivo, se le presiona para luchar y conseguir a cualquier precio el reconocimiento social que necesita.

• 3. Seres dependientes. Al considerar al individuo incapaz de tomar la iniciativa, de elegir y tomar decisiones responsablemente, se convierte en un ser dependiente de la autoridad, y el "qué dirán". En estas condiciones, el individuo no puede regir su vida.

• 4. Seres pasivos y apáticos. Cuando se le coarta la libertad al ser humano, cuando todos sus intentos por cambiar y estar abierto al cambio se le prohíben, cuando su responsabilidad se limita en grado superlativo y se le impide el compromiso, la persona se conforma, se vuelve comodina, y pierde el espíritu de creatividad e investigación innatos en ella y se deja influenciar fácilmente.

• 5. Seres rebeldes ante toda autoridad. Cuando el individuo percibe la autoridad como injusta y limitante, como un instrumento de represión y de humillación, al mismo tiempo que siente amenazada su dignidad humana, se hace agresivo, defensivo y busca desesperadamente el poder que le permita ser él mismo.

• 6. Seres acríticos. El método dogmático de educación afirmativa no solo promueve sino que impide el desarrollo del juicio crítico que llevaría al ser humano a ser libre de elegir responsablemente.

• 7. Seres inseguros y divididos. La dicotomía que produce dar mayor importancia al intelecto que al desarrollo de las facultades afectivas, sociales y axiológicas (de interacción y compromiso) unidas al temor al rechazo y a la conciencia de ser utilizados, son causas de inseguridad en el individuo que le incapacita para ser auténtico.

¿Ahora entiende usted por qué la sociedad se queja de un fracaso escolar al finalizar el Siglo XX?

Y tiene razón , porque no quisimos o no supimos adoptar y adaptar la aportación valiosa de los sicólogos en la educación.

Aunque la culpa no es solo de las escuelas, ya que también influyeron de manera catastrófica la mala influencia de los medios de comunicación en la "des – educación" de los estudiantes.

La educación centrada en la persona

Aunque existen otros métodos educativos intermedios entre la educación tradicional y la educación centrada en la persona, vamos directamente a analizar esta última por ser el otro lado de la moneda en cuanto a método educativo se refiere.

J. Krishnamurti, en su libro La educación y el significado de la vida, dice:

"La verdadera educación no es posible en masa, exige una mente flexible y rápida, libre de prejuicios y de las trabas de cualquier sistema impuesto".

"El espíritu de la libertad individual y la inteligencia deben prevalecer a toda hora en la escuela".

Por lo tanto la educación centrada en la persona, es un proceso dinámico en el cual el estudiante participa activamente en el proceso de su aprendizaje y desarrollo integral.

Esta educación parte de la base confiar en el ser humano y en su capacidad innata para desarrollarse y realizarse.

El estudiante que participa en este proceso desarrolla la facultad creadora, se descubre como ser libre y comprende su propio ambiente para comprometerse con él.

Este sistema educativo libera la curiosidad innata de la persona y estimula sus deseos de aprender.

De acuerdo con C. Rogers, los objetivos de este método son que los estudiantes:

• 1. Sean capaces de tener iniciativas propias para la acción.

• 2. Puedan elegir y auto dirigirse en forma inteligente.

• 3. Aprendan críticamente y logren desarrollar su capacidad evaluativa ante las contribuciones de otros.

• 4. Adquieran los conocimientos necesarios para la resolución de sus conflictos y sean capaces de adaptarse con flexibilidad e inteligencia a situaciones problemáticas nuevas.

• 5. Sepan utilizar sus experiencias en forma libre y creadora.

• 6. Sean capaces de cooperar eficazmente con los demás en las diversas actividades que emprenderán.

• 7. Trabajen no por la aprobación o reconocimiento social, sino para lograr sus propios objetivos socializados.

A continuación vamos a presentar una confrontación en cuadro de los métodos educativos tradicionales contra las nuevas tendencias y las que vayan surgiendo.

Cuadro 3.2 Métodos educativos más utilizados

Ahora un cuadro del proceso de socialización comparando los métodos de educar.

Cuadro 3.3 Procesos de socialización de los tres métodos expuestos.

Ahora un cuadro en lo que se refiere a la manera en que va formando el estudiantes desde simplemente pasar el contenido como una instrucción.

Cuadro 3.4. Educación

La siguiente imagen solo tiene como objeto ilustrar como la maestra está tratando de pasar la instrucción; pero también con la intención de que se aprenda mediante alguna de las técnicas de la educación y que realmente sirva ese contenido para la formación de sus estudiantes.

Resolución de conflictos dentro del aula

Bueno una vez que nos hemos llenado de buena sicología, no está de más aplicar algunos de los consejos prácticos de los maestros ya en sus aulas y recuerde que todos aprendemos de todos.

Dicen que "es mejor un buen arreglo que un buen pleito"

Bueno eso es cuando ya tenemos el problema; pero lo mejor es:

• Prevención del problema, donde también se sugieren preparar estrategias para tratar con la mala conducta, pero cuando ocurra usted puede optar por establecer técnicas autoritarias, o propiciar el ambiente correcto de aprendizaje deseado; expectativas claras acerca de la conducta de los estudiantes, y conocimientos acerca de qué hacer.

Lo que se espera y la conducta real del estudiante cuando se rebasa

el límite de lo aceptable.

• Hay que tomar en cuenta las diferencias de edad, género y etnicidad, madurez, la responsabilidad, estudiantes negros en contraste estudiantes blancos.

Los profesores que reconocen y aprecian las diferencias culturales incrementan la probabilidad de que todos los estudiantes deseen participar en las actividades en el salón de clases

• Lineamientos para respetar las diferencias culturales salón de clases.

• Aceptar y valorar el hecho de que no todos los estudiantes individuales ni los grupos de estudiantes actúan de la misma forma.

• Ayudar a los estudiantes a identificarse con el salón de clases.

• Tratar a todos los estudiantes con cortesía y respeto.

• Demostrar un compromiso continuo.

• Responder a la apatía del estudiante

• Evitar luchas de poder con los estudiantes

• El profesor como figura de autoridad.

Los estudiantes esperan que los profesores manejen de manera efectiva sus salones de clase y las actitudes que muestran serán buenas o malas dependiendo de si se cumplen o no sus expectativas, en relación a si el profesor:

• 1) Mantiene el orden.

• 2) Te enseña (Te mantiene ocupado).

• 3) Explica (Es fácil de entender, te ayuda si lo necesitas).

• 4) Es interesante ( Proporciona variedad, no aburrimiento).

• 5) Es justo ( Consiste, no tiene favoritismos ni se ensaña con nadie).

• 6) Es amistoso (Amable o agradable, habla con cortesía en lugar de gritar, se ríe cuando es apropiado).

Los estudiantes en cursos superiores esperaban conocimiento de la materia y continuo desafió intelectual de sus profesores: "no es malo, no grita, no tiene favoritos, acusa solo cuando es justificado, explica el material de modo que se pueda entender".

En general los estudiantes esperan que los profesores actúen como figuras de autoridad.

Sienten poca simpatía por los profesores que no pueden controlar o no controlan sus salones de clases.

O cuando la conducta que interrumpe la instrucción o la vida armoniosa del grupo se debe detener.

Los actos violentos, la presencia de armas, la destrucción del mobiliario,el fumar o usar drogas, todo esto entre otras cosas, no se pueden permitir porque se lesiona el buen ambiente propicio para el aprendizaje y la enseñanza.

Fotografía tomada : www.google.com

Fotografía tomada : www.google.com

Reforzadores disponibles para el aprendizaje. ¿De qué dispone una escuela para poder darle reforzamiento a un niño?

Puesto que el control mismo de la naturaleza es un reforzador positivo, y auto regenerativo, entonces el tema que debe aprenderse debe puede proporcionar un reforzamiento natural y positivo lo más automático deseable dentro de lo sistemático y lo sistémico.

Los niños se entretienen durante horas enteras con juguetes mecánicos, pinturas y rompecabezas, estos objetos producen cambios significativos de retroalimentación en el ambiente, y se encuentran razonablemente libres de propiedades adversas.

Fotografía tomada : www.google.com

¿Cuáles son las ventajas del empleo de dispositivos mecánicos de enseñanza?

Podemos decir que no hay una receta de cocina, por lo tanto cada maestro, en su respectivo nivel educativo, deberá preparar su estrategia en base a los recursos que tenga disponibles, sin importar que la noble labor educación se tenga que dar bajo un árbol, en una aula rural, en una aula bien equipada con todos los medios audiovisuales o en algún otro planeta, siempre habrá esa simbiosis maestro – estudiantes para establecer el proceso más deseable de enseñar y aprender.

• " PUNTOS QUE DEBO RECORDAR AL ENSEÑAR Y AL APRENDER EN ESTE CAPITULO 3 PARA QUE LA EDUCACIÓN SIRVA COMO PLATAFORMA PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA"

Puntos a recordar

• Brinde a su auditorio la oportunidad de reflexionar en lo que se acaba de decir.

• Los silencios apropiados rompen la monotonía, dan énfasis, atraen la atención y son agradables al oído.

• Brinde oportunidad de expresarse a sus oyentes para estimular a pensar y revelar lo que hay en el corazón.

• Recalque las palabras y expresiones clave de tal forma que trasmita las ideas con claridad.

• Énfasis: Elevación de volumen, mayor carga afectiva, un ritmo más lento, una pausa, ademanes y expresiones faciales.

Todo eso, en el inicio o conclusión de una idea o en un cambio

de razonamiento y utilizando según sea el caso, los adverbios siguientes:

En primer lugar, por otra parte, finalmente o por consiguiente, muy, por supuesto, de ningún modo, es importante, siempre y nunca.

Y ponga el énfasis en las ideas principales.

• El orador que no habla con suficiente volumen, se arriesga a que parte del auditorio empiece a "cabecear", por lo tanto al elevar el volumen de la voz evita distracciones, incita a actuar y fija la atención.

• Al dar consejo, hágalo con compasión, humildad mental, apacibilidad y gran paciencia.

• Modulación: Variedad en el volumen, el ritmo y el tono.

• La buena modulación brota del corazón.

• Una buena modulación da vida al discurso, despierta sentimientos e incita a actuar.

• Cuando se baja la voz en los momentos oportunos, se crea expectación por lo que sigue.

• Los cambios de ritmo deben estar en consonancia con lo que se dice, con los sentimientos que se desean comunicar y con el objetivo.

• Cuando quiera trasmitir entusiasmo, hable más rápido.

• Si al hablar no variamos el tono, nuestra voz no será agradable.

• La tristeza y la preocupación exigen un tono más bajo.

• El entusiasmo da vida a la intervención.

• Tiene que vivir el tema, entregarse de lleno a él.

Partes: 1, 2, 3