Dentro de salón de clases hay una interacción de entes síquicos, con intereses diferentes, así como con actitudes y aptitudes diferentes, seres humanos aparentemente iguales; pero genéticamente y socio culturalmente desiguales.
Por lo que para tener una idea más clara de cómo se enseña y cómo se aprende, tenemos que echar mano de lo que nos dicen las teorías sicológicas de la educación, para por una parte comprender las diferentes interrelaciones y luego ser capaces de explicar a otros, esos fenómenos e intentar hacer aportaciones académicas para no ser solo usuarios del conocimiento, sino generadores de nuevos conocimientos para otros usuarios o para las nuevas generaciones.
Manejo del salón de clases
Para manejar efectivamente el salón de clases, se requieren expectativas claras acerca de la conducta del estudiante y del conocimiento respecto a qué hacer cuando las expectativas no se cumplen, tanto para los maestro como para los estudiantes.
Los profesores que son amigables, maduros y sinceros y que tienen suficiente fuerza del yo para tratar a los estudiantes de manera justa para juntos encaminarse a una acción constructiva pueden usar una variedad de técnicas en forma efectiva.
Estos profesores consideran las características de varias etapas de desarrollo junto con las experiencias culturales anteriores al tratar con los nuevos estudiantes que se van recibiendo en cada nivel educativo.
Primero tenemos que decir que los maestros juegan un papel muy importante como agentes de socialización:
Es difícil, pero los profesores tienen alguna ventajas sobre los terapeutas y otros especialistas debido a su contacto frecuente con los estudiantes y a las expectativas de éstos, y a que el profesor mantendrá o tratará siempre de mantener la autoridad sobre conducta externada de los estudiantes dentro del salón de clases.
Para tener éxito, los profesores deben de ser positivos en su enfoque; pero suprimir la conducta inaceptable con determinación.
Deben tener percepciones realistas de sí mismos y los estudiantes, disfrutar de sus estudiantes dentro de los confines de relaciones profesionales, ser claros y sentirse cómodos en la representación de su rol.
Deben mostrar actitudes positivas hacia las pruebas y desafíos, y demostrar paciencia y determinación al enfrentar alguna mala conducta persistente.
Por otra parte al igual que los padres de familia, los profesores deben de proyectar aceptación y consideración positiva incondicional para los estudiantes, establecer límites claros, pero flexibles, proyectar expectativas positivas para la conducta responsable, proporcionar explicaciones para las demandas de socialización, ser consistentes en la aplicación de las reglas y modelar las conductas que esperan obtener de los estudiantes.
De manera progresiva, se requiere implicar a los estudiantes en la creación de reglas, generación de fundamentos para reglas, o para cambiarlas cuando ya no sean necesarias y así sucesivamente.
Cuando las clases son más grandes y más heterogéneas son más difíciles de manejar que las más pequeñas o más homogéneas; pero los profesores pueden adaptarlas por medio del agrupamiento y otras estrategias organizativas, al uso limitado de la tutoría de los compañeros y la diferenciación de la instrucción, los trabajos y las calificaciones.
Fotos de www.tuvocacion.com.uy/educación/fotos_htlm
Son los maestros y los estudiantes los que hacen los sanos ambientes de salones de clases.
Y por lo general se pueden mejorar si aplicamos el principio de que, "siempre hay una mejor manera de hacer las cosas" ya sea por medio de la consideración cuidadosa de los estímulos que afectan la conducta del estudiante, incluyendo aquellos originados por la forma de utilizar los espacios (por ejemplo), colocación y uso de mobiliario, exhibidores, biblioteca, etc.).
El diseño físico del aula debe apoyar a los requerimientos psicológicos para el aprendizaje y recuerde que hasta los colores apropiados son significativos sicológicamente para el proceso de enseñar y aprender..
Los salones de clases se deben arreglar de modo que el profesor pueda supervisar todas las áreas todo el tiempo, el acceso a los suministros sea fácil y que no haya obstáculos para el flujo del tránsito. Se debe enseñar a los estudiantes a terminar las tareas rutinarias con la mínima supervisión y se deben preparar planes de contingencia para las ocasiones en que las actividades programadas no se puedan realizar.
Aplique el liderazgo de grupo y asuma su liderazgo; pero respete el liderazgo del lider natural dentro del grupo.
Los estudiantes deben de ser organizados en grupos coherentes con actitudes positivas, y objetivos constructivos.
Así que obtener la confianza de los líderes es un paso importante, como lo es el desarrollo de un estilo de liderazgo con autoridad.
Recuerde que como maestro, su autoridad es formal, al delegarle la dirección de su escuela, y la responsabilidad dentro del salón de clases.
Pero el verdadero liderazgo ya depende de saber ganarse a sus estudiantes ,principalmente con su dominio del saber dentro del aula y por su manera de interrelacionarse con sus educandos y por la forma en que no solo les transmita los conocimientos, sino en el modo en que los convence de su aplicación en su preparación para la vida.
Kounin y otros han encontrado que los manejadores exitosos de salones de clases previenen los problemas de disciplina organizándose y preparándose, manteniendo el involucramiento del estudiante, reconociendo y deteniendo rápidamente las perturbaciones, superponiendo actividades y manteniendo la responsabilidad individual.
Esta clase de profesores, establecen sus expectativas, reglas y rutinas de trabajo al inicio del año escolar y combinan los trabajos bien elegidos con la supervisión activa y el establecimiento de sistemas de responsabilidad, para mantener alto el involucramiento y responsabilidad de los estudiantes en las tareas de aprendizaje.
Fotos de www.tuvocacion.com.uy/educación/fotos_htlm.
Una posición conciliadora es asumir el enfoque humanista para educar estudiantes bajo condiciones de riesgo.:
Los estudiantes que exhiben problemas de conductuales y / o retardo en el desarrollo, con frecuencia de ciclos de fracaso y sentimientos de inadecuación, lo que a menudo los lleva a intentar compensarlo es por medio de la expresión emocional inconsciente.
Aun sí no son agresivos activos, "pueden estar enajenados del aprendizaje y demandar atención por medio de las payasadas o la conducta perturbadora dentro del salón de clases".
lo más sano es identificar cuál la causa de que externen la mala conducta en los estudiantes y descubrírselos en una entrevista privada no amenazadora.
Una de las tantas teorías humanistas es la de Glasser:
La cual el denomina "terapia de la realidad", y se basa en principios humanistas que implican la creación de una atmósfera escolar facilitadora.
Recomienda seguir un método diseñado para ser constructivo y no punitivo,con respuestas mínimas; pero graduadas ante una mala conducta que sea persistente y recomienda el autocontrol tanto por parte del maestro como por parte del estudiante como el resultado final deseado.
www.maestroteca.com/usuarios.lycos.es
Cuando se transmite de manera directa a los estudiantes el material programado, no solamente les llega con más claridad y eficiencia, sino si también se les administra de manera individualizada y autorregulable, evadiendo así las limitaciones ideológicas y pedagógicas de muchos profesores.
No se elimina la función del maestro; pero sí se encauza más hacia la estimulación del interés significativo por parte del estudiante y la planeación y la dirección de las actividades de su propio aprendizaje.
La inteligencia
Este tema ha sido y siempre será uno de los temas centrales de la filosofía y la sicología.
La Inteligencia señala el nivel de desarrollo, de autonomía y dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de su desarrollo físico , cognitivo y socio cultural durante toda su vida.
Ya que desde el nacimiento hasta la muerte del ser humano y a través de su historia que el mismo va construyendo, permite su apertura a la realidad, y el conocimiento apropiado del mundo y de sí mismo, y aplicado a la realidad que le tocó vivir, van moldeando su personalidad reflejada en su conducta y la invención de su propia cultura y en sus aportaciones a la cultura colectiva.
Se aceptan actualmente tres enfoques para estudiar la inteligencia:
El enfoque general trata de la naturaleza de la inteligencia y sus principios y leyes.
el genético, de su desarrollo desde el nacimiento y pasando por las etapas de crecimiento.
y el diferencial, que se da en las actividades socio culturales según sus modalidades y según los individuos y los grupos a los que se pertenece.
Y ya nos corresponde a los usuarios del conocimiento, el aplicar estos estudios según las orientaciones que les queramos y podamos dar en nuestro quehacer educativo, sea en lo familiar, en lo personal, o ya dentro del salón de clases.
Fotos de www.stchaterineschool.net
Los test de para medir la inteligencia.
En 1904, el ministerio de educación de Francia encomendó a una comisión, de la cual formaba parte el medico Alfred Binet, para que dictaminara sobre el problema de detectar un sistema rigurosamente científico que permitiera distinguir los estudiantes retrasados en sus cursos escolares, por deficiencia intelectual de aquellos que también mostraran retraso; pero debido a otras causas, con la finalidad de formar grupos especiales a los cuales se les ofrecería un plan de estudios de acuerdo a su capacidad intelectual.
Fotos de www.stchaterineschool.net
A Binet se deben dos contribuciones básicas para la Teoría y al Técnica de los test: el concepto de edad mental y la idea de que es posible contribuir una escala métrica para medir la inteligencia.
La escala de edades de Binet.
Duración del proceso de desarrollo de inteligencia (100%)
El concepto de escala de edades, es una serie graduada de test para los cuales se han hallado normas de edad satisfactorias.
El cociente intelectual
La edad mental es un valor absoluto, el cual, por sí solo, no significa gran cosa.
Es necesario conocer y expresar la relación entre ambas edades, esta fue la contribución del Psicólogo alemán W. Stern a la y técnica de los test de inteligencia.
Stern, dio a conocer la fórmula de Binet, para encontrar lo que se llamó cociente de inteligencia o cociente intelectual:
C.I. = E.M. / E.C. X 100
Ejemplo: un niño de 9 años justos de edad cronológica (E.C.) con edad mental (E.M.) de 10 años y medio, tendrá un C.I. de 117
C.I. 126 / 108 x 100 = 117
Aplicación de la curva normal de probabilidad o campana de Gauss en la medición del cociente intelectual.
Al matemático alemán Gauss se debe el descubrimiento y la descripción de la curva que lleva su nombre, también se llama de distribución normal.
Esta curva, que se deduce de las leyes del azar o de la probabilidad.
La curva es suave, regular continua y simétrica que representa la distribución numérica de los valores de una serie de sucesos, medidas de cálculos, cuya aparición está solo gobernada por las leyes del azar o probabilidad.
De acuerdo con la teoría de la probabilidad, los resultados se agrupan en torno a un valor central, el cual aparece con más frecuencia que los otros, el número de casos disminuye para cada valor a medida que aumente la distancia del valor central.
Tablas de clasificación de los cocientes de inteligencia con aplicación Gaussiana: según , Harmon:
Los test de inteligencia y los test de aprovechamiento escolar:
Hay que distinguir con cuidado estas dos clases de test.
– Los test de aprovechamiento escolar constan de preguntas o ejercicios
tomados de las materias que se han enseñado en la escuela, porque se quiere medir con ellos la cantidad de ese material que el estudiante ha aprendido y retenido.
Miden, pues, el aprovechamiento y, en gran parte, la aplicación de los estudiantes.
Los test de inteligencia tratan de medir la capacidad intelectual de aquellos a quienes se aplican, y para ello se sondea cada uno de los componentes de la inteligencia.
Las preguntas de estos test se escogen, en lo posible, de
un material no escolar, y plantean problemas o situación
nuevas para el sujeto, que éste debe resolver.
En la actualidad se habla de varias clases de inteligencia; pero para no meterme en problemas con el culto lector, solo diré que no siempre los más inteligentes consiguen los mejores puestos de trabajo, ni que una persona que obtuvo siempre buenas calificaciones tendrá éxito en su trabajo, sino que a veces estará subordinado a individuos que aunque no obtuvieron buenas calificaciones, si supieron combinar sus habilidades físicas y mentales para ser emprendedores y tener sus propias empresas o aplicaron sus habilidades manuales y cognitivas hasta obtener las gerencias o direcciones de las empresas, en oficinas fabriles o en los gobiernos. Aunque todos los seres humanos tenemos potencialmente cada una de esas inteligencias unas personas desarrollan más alguna de ellas.
Bueno; pero veamos algunas teorías:
A) Inteligencia abstracta: es la capacidad para manejar símbolos, como palabras y números.
Es la clase de inteligencia en donde sobresalen los grandes escritores, filósofos y matemáticos, y de aquí que algunos la subdividen en inteligencia verbal e inteligencia matemática.
Ejemplos de ellos el gran filosofo matemático René Descartes.
Foto tomada de http://www.pucp.edu.pe/invest/insti/ira/filo3/Samcom.html
B) Inteligencia concreta: es la capacidad de reaccionar adecuadamente a las cosas mismas, y no a los símbolos que las representan.
La empleamos al manipular la infinidad de utensilios, maquinaria.
Es la clase de inteligencia que poseen en alto grado los cirujanos, los mecánicos, etc.
Foto tomada de http://servidor.urucan.org.uy/hm_cli1/galer.htm
C) Inteligencia social:
Es la capacidad de reaccionar eficazmente, no a los símbolos ni a
las cosas, sino a las personas que forman nuestro medio social.
La poseen los grandes políticos, administradores, predicadores,
generales, etc.
Foto tomada de http://www.pvem.org.mx/fotospvem1.htm
D) Inteligencia artística: es la habilidad para crear obras de arte, en cualquier campo (música, poesía, pintura, escultura, etc.) o la de apreciarlas y juzgarlas (críticos, aficionados, etc.)
Foto tomada dehttp://www.ricardopellican.com/pag.int./subcar.int./fotos/MusExt.htm#
Posturas psicológicas sobre el aprendizaje
Es muy importante que como estudiantes, padres de familia, maestros y en general todos los agentes que intervienen en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sepamos algunas corrientes de la sicología que han investigado cómo se produce el aprendizaje en los seres humanos.
Si somos capaces de entenderlo, sabremos potenciar dentro de la familia o dentro de la escuela, y propiciar el interés por parte de los estudiantes para que realmente quieran apropiarse del contenido que se les está ofreciendo.
Dentro de las teorías que podemos llamar clásicas están:
I.-Teoría conductista del acondicionamiento mediante el estímulo y la respuesta.
Pensamiento filosófico que respalda al conductismo.
II. Teoría de la Gestalt, con su fondo y forma.
Pensamiento filosófico que respalda al gestaltismo.
"El hombre es una persona intencional que interactúa en un ambiente psicológico."
III.- Asocianismo filosófico no mental
John Watson (1878 – 1958) : conductivismo
Edward L. Thorndike. : conexionismo
IV.- Del punto anterior se deriva se deriva el neoconductivismo.
Los neoconductistas son partidarios de la teorías de Watson y Thorndike solo en algunas orientaciones.
V.- Empirismo lógico contemporáneo
Desde luego, no soy especialista; usted puede observar que me estoy pasando otras etapas del neoconductismo al Empirismo contemporáneo; pero voy a intentar al menos con las cinco anotadas, dar un panorama a mis lectores, sobre algunas de las anteriores posturas, sus pensadores, sus investigaciones, sus experiencias en su aplicación en la Educación.
Está por demás decir que, nos toca tomar nuestra propia postura de acuerdo al nivel educativo, en base a esas corrientes sicológicas.
Así que a continuación, veamos algunas posturas de pensadores en el ramo de la Sicología y sus principales aportaciones para la educación.
Conductismo:
El término conductismo abarca todas las teorías de condicionamiento Estímulo – Respuesta, aun en el neoconductismo.
Las tendencias filosóficas de un Psicólogo, no solo pueden determinar los tipos de experimentos que realiza, sino también influir en las conclusiones que saque de su experimentación
Marshall May (1790 – 1857) estudia la base nerviosa de la conducta refleja.
Pierre Florens (1794 – 1867) estudia las funciones cerebrales en cada parte del cerebro.
Iván Petrovich Pavlov (1849 – 1936) realiza experimentos con perros sobre las respuestas reflejas, formula numerosas leyes de aprendizaje que califica como primarias y secundarias, las más conocidas son:
1.- Ley de la disposición.
2.- Ley del ejercicio o la repetición.
3.-Ley del efecto.
Thorndike, experimentó con gatos, pollos y perros sobre el método del ensayo y error.
Watson afirmaba que el aprendizaje era un proceso de constitución de reflejos condicionados mediante la sustitución de un estímulo por otro. Aunque criticaba gran parte de las posturas de Thorndike consideraba su segunda ley apropiada, ya que de acuerdo con esta ley se puede obtener cualquier respuesta posible puede enlazarse a cualquier estímulo.
Foto tomada de http://www.belagua.e12.ve/belagua/aldea/Biograf2.asp?Which1=522
John B. Watson, considerado como el primer psicólogo conductista reconocido, definió la teoría del conductismo de la siguiente manera: "La Psicología, según el punto de vista del conductismo, es una rama puramente objetiva de las ciencias naturales".
El conductismo es un planteamiento que hace posible un enfoque experimental efectivo de la conducta humana… . Necesita tal vez ser aclarada, pero no discutida. No me queda duda alguna sobre el triunfo final de que la tesis, no porque se pruebe si es correcta, sino porque constituirá el camino más directo hacia una exitosa ciencia del hombre.(Skinner, 1967a, pp. 409-410).
Después del horror del ateísmo, no hay nada que decir tanto a las mentes débiles de los caminos de la virtud, como la idea de que la inteligencia de los animales se parece a la nuestra y que por ello no tenemos más derecho a una vida futura del que tienen los mosquitos y la hormigas.(René Descartes, "Tratado sobre las pasiones del alma", 1964)…..
Watson decía que, la Psicología según el punto de vista del conductismo, es una rama puramente objetiva de las ciencias naturales.
Su meta teórica por lo tanto es la predicción y el control de la conducta.
La introspección no forma parte esencial de sus métodos.
conceptos que maneja la teoría conductista
Realismo Científico.
La realidad como existencia es independiente de que las cosas se conozcan o no.
Los realistas han supuesto que el mundo físico está regido por leyes naturales, que operan inexorablemente y sin cambios. Han dado por sentado que uno de los principios básicos del universo es la secuencia de causa y efecto, todos los eventos están regidos por leyes naturales, que son esencialmente de naturaleza mecánica. Afirman que el concepto científico de la conducta humana lleva implícita la aceptación de una suposición de determinismo.
El determinismo lleva consigo la implicación de que el ambiente determina a un individuo, incluso cuando altera su propio medio.
Equiparan el Estímulo – Respuesta a Causa – Efecto.
Empirismo lógico.
Los empiristas lógicos contemporáneos, tienen probabilidad de suponer que hay un cierto tipo de jerarquías de las ciencias, siendo algunas de ellas más objetivas y confiables que otras. Colocan en la parte superior de la jerarquía a la Física y a la Química ayudada por las Matemáticas. Consideran que la educación debería de basarse también en las ciencias puras, como la Biología y la Psicología, consideran solo científico lo que es observable, verificable y medible.
Realidad.
Históricamente el término realidad ha llevado la connotación de existencia trascendental, independiente y absoluta. Los conductistas se adhieren a esa idea, así el término realidad se refiere a objetos físicos o procesos que existen o son por derecho propio. Ejemplo, la silla es objetiva luego existe.
Ambiente.
Los conductistas sostienen que el ambiente psicológico y físico de una persona son iguales. Su ambiente consiste en todo lo físico y lo social que lo rodea.
Foto tomada de http://www.zamorano.edu/zamonoticias/Pauto/ciene/fotos.htm
Percepción.
Definen la percepción como análoga a la toma de fotografías, es decir hacen un registro o lectura de lo objetivo en el sistema nervioso. Después de tener la sensación de algo, una persona puede darle cierto significado.
Percepción.- Proceso en dos etapas, sensación y deducción de significados.
Foto tomada de http://www.huellitas.com/fotos/fotos-5-years.html
Interacción.
Proceso que se efectúa entre las personas y el ambiente, por medio del cual se percibe la realidad. Incluye solo procesos físicos, los objetos materiales reaccionan con otros similares. Consideran que la reacción alternativa es primeramente del organismo y luego del ambiente.
Interacción simultánea y mutua.
Reacción alternativa.- (interacción pasiva) se inicia con la reacción de una persona ante un estímulo.
Experiencia.
Skinner le concede poca importancia y adopta el conductismo radical, significa que e deja poco o ningún lugar en su teoría del aprendizaje. La interpreta en un sentido mecanicista.
Motivación.
Fuentes o fuerzas integradoras de la conducta. Para los conductistas, la motivación surge directamente de los impulsos orgánicos o de las emociones básicas de una persona.
La teoría de motivación para un conductista, tiene implicaciones importantes para la EDUCACIÖN. De acuerdo con su punto de vista un niño no necesita "desear" aprender historia para hacerlo, solo es necesario persuadirlo de que estudie ese tema y repita las respuestas verbales que asociamos con el conocimiento de la historia(solo memorización).
Pensamiento.
Movimiento simbólico, que constituye una etapa intermedia entre los estímulos observables y las respuestas. Los símbolos son eventos que representan algo más allá de si mismos, pueden ser estímulos o respuestas sustitutos.
El pensamiento no es un proceso mental misterioso que provoca la conducta, sino el comportamiento mismo. Es una conducta simbólica o incipiente de ensayo y error que culmina en el aprendizaje.
"todos podemos aprender lo que nuestra capacidad nos permite, tan solo si dejamos que se nos someta al patrón de actividades necesarias para que se produzca el conocimiento".
"Un maestro planea de manera cuidadosa los aprendizajes (respuestas) que desea que desarrollen los estudiantes. A continuación, induce esas respuestas y los condiciona por medio de estímulos".
Tipos de condicionamiento posibles.
Condicionamiento clásico positivo (sin reforzamiento)
Según Pavlov, es el reforzamiento o el esfuerzo de una asociación entre un estímulo condicionado y una respuesta, por medio de la presentación repetida de un estímulo condicionado con el estímulo absoluto que produce la respuesta original.
El condicionamiento clásico, no cumple nada, consiste meramente en la asociación de una respuesta con un estímulo. La respuesta adquirida con el condicionamiento instrumental logra algunos fines como evitar el sentir miedo, escapar a un castigo, obtener alimento, etc.
El condicionamiento es cierto tipo de secuencia de estímulos y respuestas que da como resultado un cambio duradero de la conducta o un aumento de las probabilidades de que se emita una respuesta determinada.
El reforzamiento es un tipo especial de condicionamiento de naturaleza tal, que una reducción de una necesidad orgánica o de un estímulo, impulsa o incrementa las probabilidades de que se produzca la conducta deseada en ocasiones subsecuentes. Las necesidades primarias son las necesidades básicas y las secundarias son las del orden superior. Se basan en un principio de adhesión.
Existen tres tipos de condicionamiento, a saber:
Condicionamiento instrumental (de reforzamiento).
Se basa en un principio operante o de reforzamiento, se fundamenta en el principio de retroalimentación
Condicionamiento negativo o de extinción.
Se pierden respuestas o hábitos que se habían obtenido mediante el condicionamiento clásico o instrumental.
Condicionamiento operante (Instrumental de Skinner) 1938.
Su característica única es que el estímulo reforzante no se produce simultáneamente o antes que la respuesta, sino después de ella.
Un organismo puede emitir primeramente la respuesta deseada y luego de recibir, una recompensa. Esta última refuerza la respuesta, la respuesta es instrumental para la obtención de su reforzamiento.
El condicionamiento operante no es fisiológico, ni fenomenológico ya que el primero incluiría el estudio de las funciones fisiológicas, neurológicas y biológicas dentro de un organismo y el segundo se centraría en el significado de los eventos para las personas implicadas, mientras que Skinner rechaza el uso de las variables intermediarias de una y otra.
La esencia del aprendizaje no es la sustitución del estímulo, sino la modificación de la respuesta.
"El conductismo es un planteamiento que hace posible un enfoque experimental efectivo de la conducta humana…..necesita tal vez ser aclarada; pero no discutida. No me queda duda alguna sobre el triunfo final de la tesis, no porque se pruebe si es correcta, sino porque constituirá el camino más directo hacia una exitosa ciencia del hombre." Skinner, 1967 a. pp. 409 – 410.
Desde luego, que uno como maestro quizá no le guste esta postura de el "garrote y la zanahoria".
Así que yo creo que esta teoría del conductismo definitivamente ya quedó enterrada en el siglo XX.
Recuerde que una educación memorista en los estudiantes, solo los hace estudiar para pasar el examen y trabajan solo si los maestros les dan puntos para aumentar sus calificaciones; pero no están convencidos de que el contenido sea bueno para ellos, por lo tanto el aprendizaje no es significativo y no se están preparando realmente para la vida.
Podemos decir que casi toda la educación del Siglo XX estuvo basada en el modelo educativo conductista, pero usted puede ver claramente que el estudiante no tenía realmente una motivación interna para construir sus propios conocimientos, sino que las motivaciones eran solo externas y como obligaciones de estudiar para cumplir con los padres de familia, para satisfacer la hegemonía dominante y para quedar bien con los maestros y que se cumplía con las tareas solo para evitar los castigos.
Podemos decir también que bajo este modelo educativo se creó una cultura de autodestrucción, pues se buscó la eficiencia por la eficiencia misma, se avanzó en tener solo bienes materiales y una búsqueda permanente del poder sin importar a quien se lesionaba y sin importar dañar el medio ambiente.
Sí se obtuvo gran avance científico y tecnológico; pero considero que hubo un gran retroceso en los valores humanos, reflejado en terribles efectos de pandillerismo, suicidios, homicidios, guerras, consumo de tabaco y drogas, alcohol, pobreza por la concentración de la riqueza en una minoría, explotación industrial, prostitución, pornografía, terrorismo, desintegración familiar, robos, accidentes, abortos y daño a la ecología y al medio ambiente.
Fue valiosa como aproximación al mundo moderno y podemos rescatar "algo" que nos ayude en nuestro entorno escolar; pero tenemos que adecuarla a nuevas
teorías de motivación y comunicación en la educación familiar y escolar y movernos dentro de un modelo educativo nuevo con una tendencia en el siglo XXI hacia el Humanismo con una filosofía de los valores como la ética, la justicia, y la estética en el intento siempre perenne e ideal de lograr el desarrollo armónico o integral de todas las facultades del ser humano y respetando y cuidando el entorno ecológico en su propio beneficio y como colectividad.
Teoría de la Gestalt
Fotografía tomada de google.com
La Gestalt o el aprendizaje por "insight" :
"Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente observa los movimientos que se verifican en una esquina del tablero" Kohler.
La Gestalt, rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad.
Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo:
El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo, mientras que el reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.
Skinner critica a Watson por rechazar las características genéticas y por su tendencia a generalizar sin apoyarse en datos reales.
Los conductista suponen que la vida puede explicarse en términos esencialmente mecánicos; pero han adoptado posiciones algo diferentes de las conductistas Watsonianos.
El interés de los neoconductistas radica en los análisis de la conducta misma, más que en el mecanismo neural en que se apoyan. Se preocupan por la forma en que se enlazan los estímulos con las respuestas, pero no muestran un gran interés en el funcionamiento preciso del mecanismo fisiológico que se encuentra entre el estímulo y la respuesta.
Difieren de los conductistas originales en que, en su experimentación han mostrado tendencia a enfocar la atención tanto en las modificaciones de las respuestas, como en las de los estímulos. La modificación de las respuestas se refiere al destino que tendrán las respuestas que se emiten, sí se fortalecerán, se debilitarán o cambiarán debido a sucesos posteriores.
Utilizan el término neoconductismo como "Cambios de hábito de respuesta".
Y se logra mediante una sustitución de estímulo adecuado con otro nuevo – o por medio del fortalecimiento o la modificación de la respuesta – haciendo que una respuesta sea seguida de un estímulo que la fortalezca o modifique.
Otra de las características del Neoconductismo, es que, se intenta explicar las conductas que parecen ser intencionales. Aunque la intencionalidad ha molestado siempre a los conductistas, debido a que es difícil reconocer la intención y puesto
que lo que parece intencional debe explicarse de alguna forma, los neoconductistas tienden a desarrollar explicaciones mecánicas para la intencionalidad aparente. Consideran que la intencionalidad aparente es un patrón de estimulación, en el que ciertos estímulos son más eficaces que los demás y, por ende, conducen a un organismo en un sentido más que en otro, se interpreta como "reducción de impulso".
Conceptos que manejan los neoconductistas.
D. O. Hobb neoconductista, hace analogía entre la Psicología mecanicista y no mecanicista con el mecanismo y el vitalismo. Afirma que la Psicología es el estudio de las formas más complejas de integración u organización en la conducta e incluye el estudio de procesos tales como el aprendizaje, las emociones o la percepción, implicados en la organización de la conducta.
¿Es el aprendizaje un condicionamiento de estímulo respuesta?
Según los neoconductistas, el aprendizaje, es un cambio más o menos permanente de la conducta que, se produce como resultado de la práctica. El proceso de aprendizaje consiste en impresiones de nuevos patrones de reacción sobre organismos flexibles y pasivos. Los conceptos básicos de los neoconductistas, son los estímulos, la excitación proporcionada por ambiente y las respuestas (reacciones) dadas por un organismo.
El problema de la naturaleza del proceso de aprendizaje, se centra en el estudio de las relaciones de los procesos estímulo respuesta y lo que ocurre entre ellos. Un maestro orientado neoconductalmente se esforzará en modificar las conductas de sus estudiantes en el sentido deseado, proporcionándoles, los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Para Skinner, el conductismo es un caso especial de la filosofía de las ciencias. No es la ciencia de la conducta humana, sino la filosofía de dicha ciencia.
Así que para este Neoconductista, la reformulación del conductismo se basa en lo siguiente:
Los tipos de reforzamiento operante son
1.- La discriminación de estímulos. Es el establecimiento de cierto tipo de conducta que se produce como resultado de un estímulo dado que procede o acompaña a la conducta y, entonces se refuerza por medio de E – Ref. al presentarse el estímulo discriminativo E- d se fortalecerá gradualmente la tendencia del organismo a responder con esa conducta operante cuando se encuentre presente E – d y se extinguirá poco a poco la tendencia a emitir ese tipo de respuesta cuando no esté presente E – d, sino otros estímulos.
2.- La diferenciación de respuestas. Las capacidades mejoran mediante reforzamientos diferenciales de respuestas variables, muchos reforzamientos diferenciales pueden suministrarse automáticamente por las exigencias mecánicas del ambiente de un organismo.
Las últimas publicaciones (1971 – 1974) se han ocupado casi exclusivamente de amplios problemas culturales. La exposición de estos problemas incluye aquellas variables que son importantes para una comprensión de las ideas de Skinner acerca de la personalidad y la conducta social, estas incluyen el análisis científico de la conducta, la personalidad, el condicionamiento, las ficciones explicativas y el control de la conducta.
El condicionamiento operante no consiste en hallar cuerdas para que la persona baile, se trata de organizar un mundo en el cual dicha persona haga cosas que afecten a ese mundo, el cual a su vez la afecta a ella. Skinner 1972 p. pp. 69.
términos empleados en su teoría.
Hombre autónomo.
Libertad.
La dignidad.
La creatividad.
F.B. SKINNER(1904 – 1990)
Nació y creció en Susquehanna, Pensilvannia, una pequeña población situada en la región noreste del estado. Su padre era abogado. Recuerda que su hogar "era cálido y estable. Viví en la casa en que nací hasta que fui a la universidad" (Skinner, 1967, p. 387).
La fascinación que le causaban, cuando era niño, todos los inventos mecánicos, anunciaban el interés que mostró posteriormente por modificar la conducta observable.
"Algunas de las cosas que construí tenían relación humana. Como no se me permitía fumar, inventé un artefacto que tenía por dentro una ampolleta atomizadora, a través de la cual podía "fumar" cigarrillos y hacer anillos de humo higiénicamente. (Hoy habría mucha demanda de eso).
En alguna ocasión mi madre inició una campaña para enseñarme a colgar mi pijama. Todas las mañanas, mientras me desayunaba, ella subía a mi cuarto, veía que mi pijama no estaba colgada y me ordenaba que subiera de inmediato. Esto duró varias semanas. Cuando ya el estímulo aversión se hizo intolerable, construí un aparato mecánico que resolvió mi problema. Conecté un gancho especial, en el mi armario mediante una cuerda y polea, a un rótulo que coloqué arriba de la puerta y no se veía, pero cuando no estaba allí, el rótulo quedaba colgando de frente justo en medio del marco de la puerta. En él se leía: "¡cuelga tu pijama!", (Skinner, 1967, p. 396).
Después de terminar sus estudios en la Universidad de Hamilton, donde mantuvo y enriqueció sus intereses por la Literatura y las Artes, regresó a su casa e intentó volverse escritor. "Construí un pequeño estudio en el diván y me puse a trabajar. Los resultados fueron desastrosos y perdí el tiempo lamentablemente. Leía sin un propósito fijo, construía barcos, tocaba el piano, escuchaba el aparato de radio que acababa de inventarse, enviaba mis contribuciones a la columna humorística de un periódico local, pero casi no escribía más que eso, y entonces pensé ver un psiquiatra" (Skinner, 1967ª. P. 394).Terminó finalmente este experimento y se estableció en Nueva York durante seis meses; pasó el verano en Europa y a su regreso entró a la escuela de graduados de Psicología, en Harvard. Su fracaso personal como escritor lo llevó a tener una desconfianza total de los métodos literarios de observación. "Había fracasado como escritor porque no tenía nada importante que decir, pero no podía aceptar esa explicación. La Literatura tenía que ser la culpable. Un escritor podría retratar la conducta humana en forma exacta, pero no por eso la entendería.
Tenía que continuar con mi interés en la conducta humana, pero el método literario había fallado; así que me inclinaría por lo científico" (Skinner, 1967. p. 395)."
| Página siguiente |