Si bien en las escuelas cubanas todas las asignaturas pueden contribuir con la preparación integral de los escolares, el área humanística es por su naturaleza la que más puede aportar, sin que se pretenda absolutizar esta afirmación. Y cuando se habla de las humanidades y lo que irradian en la formación de los educandos, pensamos inmediatamente en la Historia, pero su sola presencia en el currículo no garantiza que cumpla su papel formativo en el escolar, por lo que hay que elevar la calidad en la selección de qué aprender, cómo aprender y cómo saber el avance logrado en el aprendizaje histórico.
La Historia es una materia escolar que puede despertar un interés extraordinario entre los educandos porque en su contenido se encuentra la posibilidad de enriquecer la temprana imaginación de los niños con el caudal de valiosos conocimientos del pasado y contribuir a desarrollar el maravilloso mundo de la fantasía sobre la base de ricas descripciones y las bien descritas acciones de los hombres, del valor de los héroes y de las obras culturales que han dejado el sudor y el esfuerzo de los trabajadores. Es la historia quien de manera fundamental se encarga del desarrollo progresivo de la humanidad, de las bases científicas que rigen ese desarrollo; la de enseñar a comprender la esencia de los fenómenos sociales, sus causas y criterios para enjuiciarlos y valorarlos. (3)
Al comenzar el nuevo milenio se ve una necesidad urgente de preservar la identidad de cada país frente a la oleada gigantesca de globalización neoliberal que vive el mundo, la que sin dudas destruye la historia acumulada por los pueblos, sus tradiciones y costumbres imponiendo nuevos patrones que nada tienen que ver nuestras naciones. La enseñanza de la historia es un importante vehículo para que esto no suceda, pues al involucrar a las nuevas generaciones en actividades que generan conocimientos, hábitos, actitudes y valores, estamos creando una sociedad que es capaz de mantener su cultura.(4)
La Historia de Cuba tiene gran potencial Político – Ideológico para la consecución de la formación de la personalidad Comunista, que le viene dado por el estudio de las tradiciones patrióticas de nuestro pueblo, los valores de nuestras más relevantes personalidades, el antimperialismo nacido del comportamiento histórico del imperialismo Yanqui como nuestro principal enemigo, la continuidad de nuestro proceso de lucha por la independencia hasta llegar a la Revolución Socialista. A partir de estos elementos podrá inculcarse en los niños el amor a la Patria, el orgullo de ser cubanos, el respeto por los héroes, el deseo de imitarlos, el odio al imperialismo, entre otros sentimientos de gran connotación. (5)
El objeto de la historia como ciencia ha evolucionado en el transcurso de los años, lo que es reflejo de su enriquecimiento teórico y metodológico, pero esto no ha significado que exista un acuerdo total entre los que se dedican a su investigación y de manera particular su impacto en la enseñanza de la asignatura.
 El cómo enseñar la historia ha sido un problema que la sociedad le ha planteado a la ciencia universalmente, y así lo demuestran las investigaciones desde los clásicos de la pedagogía, en los que estuvo muy presente el estudio desde el entorno.
Uno de los aspectos que generalmente es más discutido entre los docentes de Historia es lo referido a qué historia enseñar y qué debe incluir la escuela en el aprendizaje de sus escolares. El problema es de esa naturaleza porque no hay una única concepción de historia entre los historiadores profesionales, lo que ha impactado en la manera de cómo se ha enseñado la asignatura hasta el momento.
No hay formación de la identidad al margen de lo que le aporta el conocimiento de la historia a cada ciudadano, por eso afirmamos que la conciencia histórica necesita de la experiencia para su formación. Es lo práctico lo que devela el protagonismo colectivo al formarse a través de un largo proceso en que va incorporando a la memoria colectiva todos aquellos fenómenos y hechos que ocurren en la vida de un grupo social, una región y un país, entre otros.
La escuela tiene la tarea de la educación integral de los ciudadanos desde las edades más tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprenden la historia universal, nacional y local en la misma medida en que se relacionan con esos valores atesorados por las generaciones anteriores.
El programa de Historia de Cuba para quinto grado abordará el estudio de la historia de Cuba hasta 1902. Los antecedentes al mismo son los elementos sistemáticos que sobre la historia patria adquieren los alumnos en el seno de la familia, la comunidad, instituciones preescolares, en asignaturas del primer ciclo de primaria y mediante la actividad pioneril, tratando el proceso histórico cubano con un ordenamiento lineal y cronológico, refiriéndose a los hechos y fenómenos históricos en sus elementos básicos, de manera atractiva, en la que se enfatizan aspectos anecdóticos y la valoración de personalidades.
La enseñanza primaria es extremadamente importante para el futuro de una persona, pues lo que bien se aprende en la primaria tendrá una repercusión positiva en la preparación intelectual y práctica del individuo, de ahí que todo el esfuerzo que se haga por elevar la calidad de este nivel siempre fuere insuficiente en comparación con los beneficios que esta puede reportar a la sociedad en general y a cada persona en particular.
Enseñar a los niños a investigar la historia de su localidad es una premisa de todo maestro de historia, no solo en nuestro país, sino en el mundo entero. Es a partir del conocimiento de la historia del medio en que se desenvuelven los educandos que estos comienzan a interesarse por la asignatura, ya que sienten la historia como algo cercano, propio, que ocurrió hace tiempo, es verdad, pero pudo haber sido en el lugar que hoy ocupa su escuela, su casa, se sienten de cierta forma participantes de la misma.
 Uno de los principales retos actuales que se le presentan al maestro de Historia, es lograr la motivación de los estudiantes por los temas del programa: "conseguir presentar la abstracta lejanía de los hechos del pasado como realidades próximas, vívidas y encarnadas". (6)
Debido a la gran importancia que posee para el mundo en general y para los niños de segundo ciclo de la enseñanza primaria en Cuba en particular se ha realizado una investigación en los programas de la Asignatura Historia de Cuba para quinto grado. Esta asignatura inicia el estudio de los elementos básicos de la historia de la Patria. Su condición de curso inicial le confiere una particular importancia por el hecho de que los alumnos se enfrentan por primera vez a la asignatura y la metodología con que esta se trabaje, permitirá sentar las bases para interesarlos y estimularlos en el estudio de nuestro pasado histórico. Al propio tiempo extraerán los elementos que contribuyan a su educación Político – Ideológica, direcciones fundamentales en las que se ha concebido el programa.
Analizado todo lo anterior se puede apreciar la existencia de un problema científico que se puede formular de la siguiente forma:
No existen las herramientas necesarias para vincular la historia de la localidad a las clases de Historia de Cuba para quinto grado en la escuela "Francisco Vales Ramírez"
La investigación tiene como objeto el proceso enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba para los estudiantes de quinto grado.
El campo de acción es el proceso enseñanza – aprendizaje de la historia de la localidad de Mayajigua a los estudiantes de quinto grado de la Escuela Primaria ¨ Francisco Vales Ramírez ¨.
La presente investigación tiene como objetivo general la elaboración de un Sitio Web sobre la historia de la localidad de Mayajigua.
De este objetivo general se desprenden los siguientes objetivos específicos:
Revisión bibliográfica sobre los contenidos a utilizar en el sitio web.
Diseño del sitio web.
Implementación del sitio web.
Validación del sitio web.
El desarrollo de la investigación está guiado por la siguiente hipótesis:
Si se utiliza un sitio web sobre la historia de la localidad de Mayajigua entonces se podrá vincular la historia local a la asignatura Historia de Cuba.
Variables:
Variable Independiente: Introducción de un sitio web sobre la historia de la localidad de Mayajigua.
Variable Dependiente: Rendimiento docente en la asignatura Historia de Cuba de los estudiantes de quinto grado de la Escuela Primaria ¨ Francisco Vales Ramírez.
Operacionalización de las variables
Variable Independiente
La introducción de este sitio web se realiza con el objetivo de aumentar el aprendizaje de los estudiantes de quinto grado en la asignatura Historia de Cuba, el mismo se dividirá en tres períodos, son estos, los aborígenes, la Guerra del 68 y la Guerra del 95, se presentarán fotos y minibiografías de las personalidades más importantes y el sitio contará con páginas de ejercicios, donde los estudiantes responderán un sistema de actividades y se les dará una evaluación, que será almacenada en una base de datos para uso del maestro.
Variable dependiente
Para el desarrollo de la investigación y dar cumplimiento a los objetivos planteados se han trazado diferentes tareas investigativas las cuales se relacionan a continuación.
1. Sistematizar los elementos de la teoría general sobre aspectos relacionados con la historia local, el empleo de las TIC en la educación, el sitio Web y su aplicación.
2. Realizar un diagnóstico para conocer el estado actual del problema y así comprobar las deficiencias en la vinculación de la historia de la localidad a la asignatura historia de Cuba.
3. Fundamentación de la propuesta de software a utilizar.
4. Elaboración del Sitio Web sobre la historia de la localidad de Mayajigua.
5. Valoración de la propuesta mediante personas de reconocida experiencia y prestigio profesional. (Criterio de Expertos)
Durante la realización de las tareas planteadas para el desarrollo de la investigación el autor ha utilizado diferentes métodos de investigación:
De nivel Teórico
Análisis – Síntesis.
Permite descomponer el problema en partes, incluye además el análisis de los documentos sobre la asignatura objeto de estudio. Para el estudio de las informaciones obtenidas con la aplicación de instrumentos y resumir ideas acerca del estado actual del trabajo didáctico que realizan los docentes.
Inducción – Deducción.
Permite conocer el caso de forma general y deducir donde se encuentra la esencia del problema.
Histórico – Lógico.
Estudia la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el transcurso de la historia, investigando las leyes generales de su desarrollo.
Tránsito de lo abstracto a lo concreto.
Permite reflejar la generalidad del problema para posteriormente llevarlo a las condiciones concretas y darle solución.
Enfoque de sistema.
En la descomposición del proceso pedagógico de la Escuela Primaria en sus partes y cualidades, relaciones y componentes con el fin de diseñar el sitio de la historia de la localidad.
Hipotético – Deductivo.
Fue útil en la construcción del sitio web donde de la formulación científica propuesta se deduce y explica a partir de las preguntas científicas y de la concepción teórica asumida.
Modelación:
Posibilitó investigar la realidad a través de un modelo atendiendo al objetivo que se plantea en la investigación.
De nivel Empírico
Revisión documental.
Aportó conocimientos pedagógicos imprescindibles para fundamentar, planificar y organizar el trabajo con la variable independiente.
Observación.
Se aplicó de forma sistemática para diagnosticar el comportamiento de los estudiantes durante la clase.
Entrevistas.
Para conocer cuales son las principales necesidades a la hora de vincular la historia local con la asignatura
Encuestas.
Para determinar sus necesidades en cuanto a la motivación por la asignatura.
El criterio de expertos
Se aplica con el fin de recoger información acerca de las posibilidades reales de aplicación de la propuesta elaborada.
De nivel Estadístico
Matemático.
Para la realización de los cálculos porcentuales, computar y valorar la aplicación de los diferentes instrumentos para constatar el estado actual del problema.
La población está compuesta por alumnos y maestros de quinto grado de la Escuela Primaria ¨ Francisco Vales Ramírez ¨.
En la mencionada escuela existen cuatro grupos de quinto grado tres de ellos con veinte alumnos cada uno y el restante con 21 por lo que la población es de 81 estudiantes y 8 maestros.
Se hace coincidir la muestra con la población tomando en cuenta la factibilidad de poder trabajar con todos los sujetos implicados (docentes y alumnos), lo que enriquece los resultados que se presentan, al poder tener un diagnóstico de las dificultades de la diversidad de estudiantes en la asignatura Historia de Cuba.
La novedad científica se concreta en haber rescatado una serie de datos históricos de importancia acerca de la localidad de Mayajigua en el período anterior a 1902.
La contribución práctica obtenida como resultado de la investigación consiste en el diseño de un sitio web donde se exponen los datos históricos rescatados durante la investigación de forma cronológica.
La tesis se estructuró de la siguiente forma: Introducción, tres Capítulos, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
En el Capítulo I se trata el tema de la historia local o microhistoria, su importancia en la enseñanza de la historia en general y de la historia de Cuba en particular. Se explican brevemente dificultades detectadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, se abordan temas como Internet, Sitios Web, Importancia de las TIC para la educación y las características de los sofwares educativos.
En el Capítulo II se exponen los datos fundamentales que caracterizan el entorno en que se desarrolla la presente investigación, así mismo el análisis de la información aportada por el diagnóstico realizado con el empleo de las técnicas y métodos de investigación aplicados. También la propuesta de solución, con el diseño y la carta tecnológica.
El Capítulo III Utilizando el criterio de expertos se hace una valoración del producto que se propone con el objetivo de contribuir a la solución del problema de la investigación.
Capítulo I
Consideraciones teóricas sobre la Historia Local, los Softwares Educativos y los Sitios Web
1.1. – Microhistoria o Historia Local
La microhistoria es una corriente que puede caracterizarse como una práctica historiográfica con fuerte influencia antropológica y posmodernista, específicamente de Geertz. La microhistoria se ha propuesto estudiar fenómenos socio – antropológicos a una menor escala de
observación del sistema como forma de poder analizar ciertos procesos más generales y caracterizarlos, según Carlos Ginsbury .(7)
La Historia Local o microhistoria surge y se afianza con el objetivo de constituirse una alternativa para el trabajo del historiador y no pretende devenir en un nuevo paradigma. Efectivamente, la mayoría de los autores considerados representativos de esta línea historiográfica piensan a la micro historia como una práctica, su método esta relacionado primero y sobre todo con los minuciosos procedimientos que constituyen el trabajo del historiador.(8) Se trata de un conjunto de procedimientos que brindan al historiador la capacidad de moverse en un terreno muy específico, enfocando la atención en un tema particular pero sin perder de vista en el detalle los problemas más grandes. Hasta los problemas de gran alcance pueden verse beneficiados cuando se enfrentan desde un terreno muy específico. (9)… No constituye un cuerpo de proposiciones unificadas, ni una escuela, menos aun una disciplina autónoma, como se ha sugerido algunas veces. (10).
Surgida como una postura reaccionaria contra una situación crítica de la historiografía, la microhistoria se ha convertido en un importante espacio de debate y análisis sobre el estado actual de la ciencia historiográfica. En definitiva, aporta al historiador una serie de elementos que le permitirán captar, a través del análisis de los detalles, las relaciones y las conflictividades que componen el devenir histórico de las sociedades pero desde el punto de vista del sujeto individual de lo histórico.
El carácter eminentemente empírico de la microhistoria es la causa de que no exista un conjunto de postulados teóricos en esta corriente. (11) Y es justamente esta la primer problemática asociada a la microhistoria: la falta de desarrollo teórico.
Algunos autores además concuerdan en que la carencia de un bagaje teórico sistematizado hace de esta línea de pensamiento un conjunto de técnicas de trabajo y no una teoría propiamente dicha que permita la retroalimentación del trabajo experimental. Se asimila esta falencia al hecho de que desde sus orígenes, la microhistoria buscaba acercarse a las experiencias más individuales. Ya que le interesa detectar lo que no se ve, y propone una reconstrucción del pasado a través de indicios y parcelas que sugieren los hechos, que deben ser interpretados por el historiador es que la corriente no tiene una, ortodoxia establecida a partir de la cual funcionar. Esta corriente pone el acento en redefinir los conceptos y profundizar el análisis de las herramientas y métodos existentes.
La teoría debe ser una herramienta fundamental, componente necesario que guíe, explique y justifique los pasos de una investigación. Es necesaria una teoría que sea un elemento analítico para dar cuenta de los grandes problemas, sin quitarle al historiador la posibilidad de elección si desea moverse en un terreno muy especifico, centrando su atención en un tema en particular, pudiendo descifrar problemas mayores en el transcurso de su trabajo. Es importante la presencia de una teorización en la cual las conclusiones puedan apoyarse y dar, en cierto modo, justificación, no solo a las interpretaciones construidas, sino también para explicar las elecciones efectuadas.
Es claro que, a pesar de esta escasa teorización, la corriente ha sabido sortear los problemas que pudieran haberse producido, recurriendo a la ayuda de otras ciencias, o bien, centrando su atención en las relaciones obtenidas a partir del cambio de escala, con lo que nos muestra que realmente es una alternativa para el trabajo del historiador, sin desmerecer los intentos de sus representantes por reflexionar sobre estas cuestiones.
Otro problema metodológico que acusa esta corriente historiográfica es el del cambio de escala de la observación. Se tata de un recurso esencial para la micro historia, que exigirá redefinir los conceptos tradicionales de contexto y estrategia.
La propuesta microhistórica no consiste en ubicar los casos observados dentro de una ley existente sino lograr un enfoque que enriquezca el análisis social, a través del hallazgo de variables nuevas, más complejas, más dinámicas.
Por otro lado, la decisión de reducir la escala de observación inevitablemente requerirá una redefinición de contexto. Se trata de evitar la forma tradicional de partir del contexto y llegar finalmente al documento. Recorrer el camino inverso dará lugar al surgimiento de múltiples contextos que permitirán, a través de las operaciones experimentalmente adecuadas, descubrir las fallas en los relatos macro históricos existentes.
Esta noción de contexto es importante porque propone una alternativa interesante al suponer la toma de contacto con el objeto de estudio en un nivel particular, especifico y desde allí partir hacia la caracterización de un contexto más general.
Aunque la microhistoria sea un saber humilde y sencillo —de lo cotidiano y familiar— no por eso carece de rigor científico. Todo microhistoriador busca afanosamente los datos reales en archivos tras una paciente investigación, porque lo que pretende es reconstruir lo más exacta posible la verdad. Las fuentes más frecuentadas son los archivos parroquiales, los libros de notarios, los vestigios arqueológicos, los cementerios, las crónicas de viaje, los censos, los informes de munícipes y gobernadores, estatutos, reglamentos, leyes, periódicos y tradición oral. Es, desde otro punto de vista, la rama menos científica, menos arrogante y menos emperifollada de la frondosa Clío, la menuda sabiduría que hace libres a las mini sociedades y las promueve para el cambio; vacuna a los niños contra el horror a los policías grandotes llamados héroes y caudillos; permite hacer generalizaciones válidas a los científicos de las ciencias humanas sistemáticas; proporciona viejas verdades a esos revendedores que son los moralistas, y procura salud a los prófugos del ajetreo. (12)
Finalmente se puede decir que la microhistoria es un valioso recurso ya que a través de la ubicación en diversas posiciones respecto al objeto de estudio permite una mirada crítica sobre los procedimientos tradicionales y proporciona nuevas formas de abordar el estudio de los acontecimientos históricos.
La microhistoria según Levi es comprendida también como un sistema de observación que necesariamente se constituye a partir de su análisis en conjunto del nivel micro con el nivel macro. Haciendo de los dos niveles un sistema nuevo de entendimiento y por tanto de interpretación, el autor coincide con esta afirmación ya que es de lo simple a lo profundo, de lo particular a lo general que se escribe la historia, tanto de una región, de un país e incluso la historia universal.
Sin el estudio concreto de los sucesos individuales (encuadrados y relacionados con su contexto) no se puede entender la verdadera dimensión del desarrollo del conjunto de los sucesos históricos. Es interesante una descripción histórica a gran escala, pero igual de importante es ver cómo se desarrollan las sociedades a través de hechos cotidianos y aparentemente intrascendentes, pero que expresan los desarrollos histórico-sociales de cada momento. Esta sería la realidad profunda de la historia, y por eso es importante la microhistoria.
La adquisición de conocimientos históricos, así como de técnicas de trabajo a partir del entorno y de la propia localidad no es un fenómeno reciente, así lo han demostrado estudios publicados de países anglosajones, europeos, que desde los años de 1850 ya dejan entrever esta característica, como por ejemplo Alemania, que a comienzos de siglo incorpora la historia local a su plan de estudios, así como en 1937, en Inglaterra ya se hablaba de vincular la historia local – nacional – universal, también en España por los años de 1970 se consideró la necesidad de trabajar cuestiones concretas y tangibles en la edad primaria, basar el aprendizaje de la historia en la experiencia directa.
Por Historia Local desde el punto de vista pedagógico el autor de la investigación se adscribe a la dada por Waldo Acebo Meireles que plantea que la misma es…" el estudio hecho por los alumnos, bajo la orientación del maestro de los hechos, fenómenos y procesos singulares y locales del pasado lejano o próximo, y del presente, de determinado territorio, en su relación con el devenir histórico nacional."(13)
 En Cuba, la más antigua referencia de historia local está en uno de los fundadores de la pedagogía cubana: José de la Luz y Caballero (1835), en sus escritos llamó la atención de la relación del conocimiento con la realidad objetiva y planteó la relación de la historia local – nacional – universal. Así expresó: "familiarizar a los niños con ciertos recuerdos de la historia peculiar de su pueblo nativo" (14), se refirió además, desde esta época, a colocar al alumno, " como en un centro a quien deberá referir los puntos más notables que se hallan en la periferia para dar desde el principio cierta realidad al estudio de la historia. También, desde esta temprana fecha Luz y Caballero planteó el vínculo local – nacional y universal, cuando expresó: "para que sirva (la historia local) como de núcleo a la de su nación y después a las demás del mundo.
 Entre sus seguidores consecuentes se encuentran: Ramiro Guerra (1920) que estableció la enseñanza de la historia local en 3er grado, de igual forma Emeterio Santovenia lo secundó en 1950.
El autor está plenamente de acuerdo con la postura tomada por Luz Caballero, ya que la historia de la localidad, del pueblito donde nace el estudiante forma parte imprescindible de la vida de este, si se desconocen los hechos, la mayoría de las veces importantes, de la historia nacional ocurridos en la localidad, cosa que ocurre muy a menudo, los futuros jóvenes pudieran tener a menos haber nacido donde nacieron y el autor considera que si no se siente amor por el pueblo que vio nacer a la persona, el amor a la patria, en general, no será un valor bien consolidado. Es por ello que se considera de vital importancia enseñar a los niños la historia de la localidad.
En nuestra provincia también existieron personalidades que se interesaron por el conocimiento y enseñanza de la Historia Local; uno de ellos fue Manuel Martínez Moles, que publicó en 1936 "Epítome de la historia de Sancti Spíritus" como libro de texto para uso de las escuelas primarias; otro autor Orlando Barrera, publica en 1986, "Sancti Spíritus: sinopsis histórica", donde se recogen textos inéditos que hacen un interesante recorrido historiográfico de Sancti Spíritus, desde su fundación hasta 1980.
En nuestro municipio el tema está siendo abordado en la actualidad, con muy pocas publicaciones, sobre todo referentes a los primeros 50 años del siglo XX, con especial énfasis en la publicación de la etapa prerrevolucionaria y a la estancia del Comandante Camilo Cienfuegos en la zona que ocupa el territorio. La etapa tratada por este autor es casi desconocida en lo que a bibliografía e investigaciones se refiere.
1.2.-El proceso enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba para los estudiantes de quinto grado.
El diagnóstico de la enseñanza de la historia en la escuela primaria aporta algunas regularidades que exponemos sintéticamente a continuación:
Cierta tendencia a reproducir mecánicamente lo aprendido, fechas históricas y su orden cronológico separado en cierta medida de la comprensión de su esencia.
Algunos docentes basan la enseñanza de esta materia fundamentalmente en el trabajo con el libro de texto y la exposición oral, sin aprovechar las potencialidades de otras fuentes para el aprendizaje de esta asignatura.
Se le concede al escolar poco o ningún protagonismo en la construcción de sus conocimientos históricos.
No se relaciona convenientemente el pasado con el presente histórico y mucho menos se crean situaciones de aprendizaje que modelen la actividad histórica futura de los escolares, en interacción con su familia y su comunidad.
Esto nos está apuntando a que la historia que impartimos en nuestras escuelas, no puede darse como algo acabado e inamovible, debe ser un conocimiento que esté en construcción siempre, y que pueda partir además, de la consulta de diferentes fuentes lo que sin dudas favorece su carácter probatorio y de esta manera garantizar la necesidad de interacción directa de sus estudios con esa diversidad, para lograr la apropiación de contenidos, métodos y habilidades.
Por todo lo anteriormente expuesto, que se obtuvo de la revisión de variados documentos emitidos por el Ministerio de Educación a lo largo de la última década, se realizó una búsqueda en el programa de Historia de Cuba de quinto grado para establecer los objetivos de la asignatura.
Objetivos de la Asignatura Historia de Cuba en Quinto Grado.
1. Que los alumnos asimilen los conocimientos elementales de la Historia de Cuba y desarrollen habilidades relacionadas con ellos.
Explicar los hechos y fenómenos más importantes entre los siglos XV y XIX.
Describir y relatar situaciones, hechos y elementos de la cultura del período histórico que estudian.
Identificar la Comunidad Primitiva y la Época Colonial.
Valorar la actuación de personalidades y la significación de los hechos y fenómenos más importantes.
Ordenar los acontecimientos históricos cronológicamente y localizarlos en el mapa.
Identificar los hechos y personalidades más importantes de la historia de su localidad en cada etapa.
2. Que los alumnos aprendan a localizar información histórica en libros, láminas, mapas cronológicos, monumentos, objetos museables, etc. Interpretar esta información y utilizarla para expresar en forma sencilla el material histórico.
3. Contribuir a formar la concepción científica del mundo mediante la creación de representaciones históricas.
Valorar y ejemplificar el desarrollo progresivo de la sociedad cubana entre los siglos XV y XIX.
Identificar la relación causa – consecuencia en los hechos históricos.
Ejemplificar que la lucha de clases es la fuerza motriz de las sociedades explotadoras.
Ejemplificar la relación que existe entre las condiciones de vida de los hombres y su forma de pensar y actuar.
Valorar el papel de las masas populares y la Personalidad a partir de casos concretos.
4. Contribuir al desarrollo en los alumnos de elementos positivos de su personalidad.
Valorar el carácter injusto de la explotación colonial.
Valorar el patriotismo estrechamente vinculado a la lucha por la liberación y el progreso histórico.
Valorar cualidades morales tales como tenacidad, desinterés, abnegación, heroísmo, patriotismo, intransigencia revolucionaria, valentía, entre otros y promover su decisión de imitarlos.
5. Incorporar elementos básicos en la formación de sentimientos e ideales estéticos en los alumnos. Valorar la belleza de la actuación de figuras revolucionarias y de las masas en la lucha. Ejemplificar el desarrollo cultural de este período y describir monumentos, lugares históricos, obras arquitectónicas, piezas de museos y otras.
Como los objetivos de la asignatura bien reflejan, la vinculación con la historia de la localidad es un elemento importante a la hora de impartir la asignatura. Es en este punto donde radica la importancia del trabajo desarrollado por el autor.
1.3. – Internet y WWW.
A finales de 1989, el informático británico Timothy Berners-Lee desarrolló la World Wide Web para la Organización Europea de Investigación Nuclear. Su plan era crear una red para el intercambio de información entre los investigadores que participaban en proyectos vinculados a esta organización. El objetivo se logró utilizando archivos que contenían la información en forma de textos, gráficos, sonido y videos. Este sistema de hipertextos fue el que propició el extraordinario desarrollo de Internet como medio a través del cual circula gran cantidad de información, por el que se puede navegar utilizando los llamados hipervínculos.
El World Wide Web, también llamado (el Web), es un extenso servicio de Internet, la principal característica de los documentos www es que estos se encuentran unidos a otros documentos mediante una tecnología denominada hipertexto. El hipertexto permite ir de un documento a otro que se encuentra relacionado con el primero pulsando sobre una palabra o sobre un grafico que ha sido configurado previamente como un enlace.
Internet es el banco de datos más grande del mundo, en él podrá encontrar amplia información acerca de cualquier tema, que será de gran utilidad para maestros, estudiantes, científicos, etc. La velocidad de crecimiento de Internet es muy rápida debido a la gran cantidad de usuarios que se conectan diariamente, a través de ella es posible efectuar infinidad de operaciones relacionadas con el manejo de la información, existe la posibilidad de comunicarse con cualquier lugar del planeta donde tengan un computador conectado a Internet. Internet no posee un administrador central sino un grupo de usuarios que cumplen con estas dos funciones:
Promover el intercambio de información.
Identificar estándares tecnológicos en lo referente al Hardware y Software.
Se cumple este año el undécimo aniversario del acceso de Cuba a los servicios de Internet, la red de redes del conocimiento múltiple en el llamado ciberespacio, con un positivo balance en todos los frentes de trabajo del país.
Corría 1996 cuando la doctora Rosa Elena Simeón, entonces titular del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, durante el acto de inauguración señaló el difícil camino que se iniciaba y calificó la puesta en marcha de Internet en nuestro territorio como "lucha compleja donde tendremos que aplicar toda nuestra inteligencia, creatividad y disciplina con el fin de aprovechar al máximo las oportunidades de información para ramas vitales…"(15)
La existencia de 377 000 computadoras, con una proporción de 3,4 por cada 100 habitantes y un elevado uso benéfico, permite afirmar hoy que Cuba extiende la socialización de las Nuevas Tecnologías de la Información (TIC).
Ese promedio aumenta considerablemente al ubicarse esos equipos en centros de estudio, culturales, industriales y de la salud, además del sistema bancario y las oficinas de correos.
Por ejemplo, el ciento por ciento de los centros de enseñanza del país usan las TIC como apoyo a los programas de clases, junto a televisores y videos, lo que beneficia a dos millones 230 658 estudiantes y a las 12 784 escuelas existentes.
Todas las casas de estudio del país emplean computadoras en el proceso docente-educativo, incluyendo 2 368 escuelas rurales con paneles solares fotovoltaicos, entre estas 93 que tienen como matrícula un solo alumno.
1.4. – Sitio Web.
Un Sitio Web es un conjunto de archivos y carpetas, relacionados entre si, con un diseño similar o un objetivo común. Conjunto de paginas Web – generalmente documentos en formato HTML– estructurado a partir de una página principal de inicio y una serie de enlaces que conducen a otras paginas, alojado en un equipo "servidor" específico e identificado por una dirección electrónica. Un sitio web puede ser el trabajo de una persona, una empresa o una organización y este típicamente dedicado a algún tema particular o propósito. Pueden ser visualizados y acceder a ellos desde un sinnúmero de dispositivos que cuentan con conexión a Internet.
Es necesario diseñar y planificar el sitio Web antes de crear las páginas que va a contener.
Son cada vez más los sitios Web de la Internet que aplican nuevos y vistosos efectos para la presentación de la información, pero no es solo la aplicación de estos efectos lo que permite ofrecer los contenidos de una manera interesante, sino que también utilizan los recursos interactivos, que combinados correctamente, permiten una comunicación entre el navegante y webmaster, por medio de la pagina Web.
Aparte de las características y los objetivos de un sitio Web, todos tienen un fin universal, que consiste en ofrecer información a las personas que lo visiten; así la mejor manera de dar este servicio es hacerlo lo mas sencillo posible. Se trata de lograr que Internet sea un lugar virtual donde todo el que llegue, a cualquiera de sus rincones, encuentre la información que busca fácilmente. Un lugar donde las personas no se sientan pérdidas, extraviadas o defraudadas
"Un sitio web dinámico está formado por páginas que presentan los textos y las imágenes con efectos visuales que pueden ser animados y proponen la información de una manera interactiva. Para su diseño e implementación se utilizan las hojas de estilos, plantillas y bibliotecas y otros recursos de programación que permiten la obtención de estos efectos a la vez que se obtiene un producto de mayor flexibilidad." (16)
El autor coincide con la definición dada por Vega, A. y además se puede abundar en las características que debe cumplir un sitio para ser considerado dinámico, ellas son:
Utilizar hojas de estilos y otros elementos dinámicos como plantillas, bibliotecas, capas, etc. para posicionar objetos y definir diseños en plantillas.
Emplea programas para mover, mostrar, ocultar o cambiar de aspecto los objetos, estos objetos se mueven, ocultan o cambian de forma al ser tocados por el ratón luego de haber sido cargado el documento.
Con la combinación de estos programas y técnicas se logra una intercomunicación con el receptor y además posibilita la actualización de las páginas por el webmaster de una manera sencilla, rápida y eficaz.
La implementación de un sitio Web dinámico, a partir de un sistema de gestión de bases de datos, tiene una gran cantidad de ventajas técnicas y tácticas entre ellas se encuentran:
Mayor interactividad con el navegante, al dar respuesta ante eventos realizados por el visitante
Mayor dinamismo en las paginas, pues se logran documentos activos que cambian y se actualizan rápida y fácilmente sobre la marcha.
Ahorro de tiempo, espacio y costos por la facilidad para su actualización, pues el mantenimiento se simplifica a partir de su implementación. Además, al generarse las páginas de manera automática, solo se almacena la información mínima de las páginas, pues a partir de esa información se crean dinámicamente.
Reducción del tiempo de desarrollo del sitio Web, sobre todo, para sitios con un gran volumen de datos e información. Pues unas pocas plantillas, cuyos datos son generados automáticamente, a diferencia de crear miles de páginas estáticas en puro código HTML.
Rápido desarrollo de un soporte virtualmente disponible entre diferente plataforma, por medio del marco del cliente que proporciona el programa navegador
Habilitar para dar servicios a clientes, con independencia de su ubicación física
Optimiza el tráfico de información en la red. Solo toma y devuelve la información requerida en cada aplicación.
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializándose en un tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
Sitio archivo: usado para preservar contenido electrónico valioso amenazado con extinción. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) páginas web; y Google Groups, que a principios de 2005 archivaba más de 845.000.000 mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusión de Usenet.
Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para exponer diarios online; puede incluir foros de discusión. Ejemplos: blogger, Xanga.
Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio.
Sitio de comercio electrónico: para comprar bienes, como Amazon.com.
Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por ejemplo: MySpace.
Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la búsqueda y muestra de un contenido específica de la base de datos como la Internet Movie Database.
Sitio de desarrollo: un sitio el propósito del él es proporcionar información y recursos relacionados con el desarrollo de software, Diseño web, etc.
Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que están divididos en categorías y subcategorías, como el directorio de Yahoo!, el directorio de Google y el Open Directory Project.
Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido electrónico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio.
Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de recreo" donde mucha gente viene a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos.
Sitio de información: contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero no necesariamente de propósitos comerciales; tales como: RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La mayoría de los gobiernos e instituciones educacionales y sin ánimo de lucro tienen un sitio de información.
Sitio de noticias: Similar a un sitio de información, pero dedicada a mostrar noticias y comentarios.
Sitio buscador: un sitio que proporciona información general y está pensado como entrada o búsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es Google, otro ejemplo es Yahoo y también Altavista.
Sitio shock: incluye imágenes u otro material que tiene la intención de ser ofensivo a la mayoría de visitantes. Ejemplos: rotten.com, ratemypoo.com.
Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeño grupo (como por ejemplo familia) que contiene información o cualquier contenido que la persona quiere incluir.
Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal a otros recursos en Internet o una intranet.
Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por ejemplo: Wikipedia).
Sitio político: un sitio web donde la gente puede manifestar su visión política. Ejemplo: New Confederacy.
Sitio de Rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que aparece. Ejemplos: ratemycar.com, ratemygun.com, ratemypet.com, hotornot.com.
1.5. – Uso de las TIC en las instituciones educacionales.
Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se vienen produciendo en los últimos años exigen una formación continua a lo largo de la vida para los estudiantes y para todos los ciudadanos en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Como en los demás ámbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funciones. Se ha incorporado en los planes de estudio la llamada alfabetización digital básica y su profundización en los currículos escolares desde edades tempranas hasta el nivel superior.
La utilización de algunas de las herramientas de uso general, como son los procesadores de textos, los navegadores de Internet o el correo electrónico, poco a poco se va generalizando; en definitiva son instrumentos que por circunstancias diversas (estudios que se están realizando, entretenimiento) van haciéndose indispensables en el cursar de la vida diaria.
Progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías en los programas de los cursos a todos los niveles: enseñanza obligatoria, enseñanza profesional y universitaria. Esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los niños para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a dos niveles:
Aprendizaje en TIC: conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos como:
El aprendizaje del uso de las computadoras y sus múltiples periféricos.
El aprendizaje de programas de uso general
La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios
Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como:
Fuentes de documentación de la asignatura
Programas informáticos específicos del campo profesional que se trate.
Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura.
Situados en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el currículum se puede realizar de tres formas:
De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes
De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles…
De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación…). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC.
Otro aspecto de suma importancia es la integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales (cada vez mayores en número e importancia) que los estudiantes realizan a través de la televisión, videojuegos, Internet. Y es que las TIC van estando presentes en muchas prácticas sociales, incluso antes de que se traten en las aulas escolares, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes que adquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos temas. Ante esta situación, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el currículo, cada maestro debe indagar sobre los conocimientos previos y las posibilidades de acceso a las TIC de sus alumnos.
La utilización de las TIC dentro del proceso de aprendizaje ha dado lugar a lo que hoy día se conoce como cursos on-line. Este tipo de cursos se auxilia de la PC y de las redes de comunicación, dando resultados muy favorables lo que se recoge en las investigaciones realizadas por Van Danm. Este estudio revela como mejora el aprendizaje de los estudiantes que utilizan las TIC como medio para propiciar su aprendizaje. El autor está de acuerdo con este planteamiento ya que el alumno además de leer como en un texto convencional tiene la posibilidad de interactuar con el software que utiliza para aprender.
La educación a distancia como modalidad caracterizada por el predominio de la separación física entre el maestro y los estudiantes, el redimensionamiento de los medios, en particular los tecnológicos y el aprendizaje colaborativo caracterizado por su flexibilidad, autorregulación del estudiante y comunicación mediada, en muchos casos se ofrecen en modalidad de enseñanza no presencial (on-line), aprovechando los nuevos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan las nuevas tecnologías, estos ofrecen nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje libre de las tradicionales restricciones que imponían el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial, manteniendo una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y maestros…" (17)
La efectividad de estos métodos de aprendizaje ha sido comprobada desde los años 60 por David Dale y más tarde por Nacional Learning Laboratorios de Bethel, Maine, USA. Estos trabajos muestran el aumento de la retención en lo aprendido a partir de la utilización de elementos audiovisuales interactivos. "En el plano escolar es fundamental que el alumno encuentre el valor de lo que estudia y aprecie la utilidad en sí y el valor social que puede tener, lo que facilitará la comprensión de la importancia del conocimiento que se presupone adquirir, propiciando que este adquiera un sentido para él". (18) pues "mientras mayor sea la relación que el alumno vea entre aquello que estudia y su vida(presente, pasada y/o futura), mayor será su empeño y dedicación al estudio y los aprendizajes serán más duraderos". (19)
"…El enfoque de la enseñanza on line debe ser fundamentalmente pedagógico , y aprovechar las oportunidades de interactividad que aportan las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones que permiten una presencia y tutela del maestro y una interacción del grupo negada al viejo procedimiento de la correspondencia. Implica el desarrollo de una metodología propia, con nuevos procedimientos pedagógicos y un uso inteligente de las nuevas posibilidades tecnológicas…" (20)
En este mismo trabajo se plantea que la soledad es el principal problema del alumno en la enseñanza a distancia, a esto se le unen la falta de estímulo, la poca interacción con la institución, y las pocas posibilidades de intercambio y trabajo en grupo, lo que provoca elevados índices de deserción.
Como plantea Rosa M. González Valdés "…el éxito de cualquier programa de formación que decida ponerse en marcha a través del sistema on line, no depende solo de la tecnología que se vaya a utilizar. Lo que verdaderamente definirá su nivel de calidad será la capacidad de presentar una adecuada metodología, un correcto seguimiento del proceso formativo, un aprovechamiento óptimo de las oportunidades que nos ofrece la tecnología de personalización y adaptación a las necesidades particulares de los participantes en un curso y, en definitiva, una total integración de múltiples recursos orientados hacia el cumplimiento de nuestros objetivos…" (21)
El uso de las TIC en función de la superación del personal docente requiere de un análisis detallado del papel que juega la información científica – técnica, y de otros usos específicos como son la organización y la dirección del proceso de superación con vista a imprimir a dicho proceso una mayor calidad y viabilizar el desarrollo de la competencia comunicativa a partir de una apropiación óptima de la gestión de información.
Según Dr. C. Miguel Ángel Ferrer López refiere que "… El valor mayor que aporta el aprendizaje de la gestión de información, radica en la orientación a las formas en que utilizamos los procedimientos que convierten los datos y la propia información en conocimiento aplicable; en todo caso es el ser humano quien de una forma u otra manera modifica la calidad de la información recibida y la prospección que podrá hacer con la misma…" (22).
Es meritorio resaltar que la información se puede presentar en diferentes formatos, en primer lugar los propios conocimientos que poseen los seres humanos; y posteriormente se agrupan los diferentes recursos como los videos, los libros, los de formato digitalizado; y su efectividad depende del individuo y de las condiciones de su utilización.
Al final lo más importante es que cada persona pueda cultivarse y sacar provecho de una u otra forma de presentación de la información, en el concepto más integrador, donde se pueda validar la información recibida por varias vías.
En la utilización integrada de fuentes de información, los softwares educativos desempeñan un importante papel en la etapa actual pues son esencia en las TIC en el MINED, pero su principal valor en términos de utilización de la información radica en saber que lo tradicional viaja en los libros.
Según Dra.C. Sylvia Lima Montenegro "…La mediación pedagógica es el proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad – comunicación, es decir la participación de los estudiantes, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social…"(23)
La mediación pedagógica establece un tipo de dirección del aprendizaje que no es ni directa, ni frontal. Todo lo contrario, indirecta y con la participación activa de los implicados en el proceso. Es decir, propiciando la interacción y la interactividad de los estudiantes en clase, presencial o a distancia.
Mientras que en la educación presencial – tradicional, el maestro acude fundamentalmente a las preguntas al grupo como la única manera de hacerlos participar, y se esfuerza en que entiendan lo que él expone, en los Nuevos Ambientes de Aprendizaje, la mediación pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación de los estudiantes en clase.
El concepto de mediación aplicado al proceso de superación debe cumplir: intencionalidad, es decir que lo que se haga tenga una intención manifiesta y compartida; trascendencia, reciprocidad, que haya interacción e interactividad, es decir, participación activa del sujeto que aprende; significación, que cobre sentido y significado para el sujeto y auto regulación.
La inserción de las nuevas tecnologías a la superación se hace con el propósito de mediar. Sólo así los recursos tecnológicos constituyen un medio y no una finalidad. Un medio que contribuye, en el marco del modelo pedagógico de los Nuevos Ambientes de Aprendizaje, a optimizar la actividad y la comunicación de los maestros con los alumnos, de estos entre sí, y de ellos con el contenido de enseñar.
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