Precisamente basados en las concepciones anteriormente expuestas es que se propone un sitio web como medio alternativo de enseñanza, el mismo debe poder captar la atención de los educandos e imbuirlos en la vorágine del conocimiento. De esta forma se podrá aumentar en gran medida su interés por la asignatura Historia de Cuba y lograr mejores rendimientos docentes. Por otra parte redundará en un mejoramiento de la formación de valores en el estudiantado ya que además de los contenidos del grado el sitio hace referencia a los símbolos patrios y su importancia y toca, aunque someramente, simbólicamente, por así decirlo, un tema importante como la liberación de los Cinco Héroes.
1.6. – Conceptos y caracterizaciones de los Softwares Educativos.
"…Podemos definir S.E. como "Programas para computadora elaborados con fines didácticos". Dicho de otra manera, también informal, es aquello que convierte a la computadora común, de una máquina de propósito general a una máquina para fines educativos". (24)
Para el autor un Software Educativo es un programa para computadoras que luego de un diseño digital, metodológico con fines didáctico intencional te puede trasmitir información. ¿Por qué se dice de esa manera?, pues porque se deja implícita la actitud del que lo elabora, que debe tener las intenciones de un Maestro y la actividad del que recibe la información, a sabiendas de que un conocimiento lo puedes tener delante de ti y no tener conciencia de ello, cuando no lo interiorizas, ese conocimiento, su etapa primera es de información, luego si el educando se lo propone se puede convertir en conocimientos.
Lo que si está claro para la mayoría de los investigadores(Pere Marqués, Begoña Gros, Silva Sánchez, Gerson Berrios, Galvis P., entre otros) y a los que se suma el autor, es que los softwares educativos:
Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.
Utilizan el ordenador o computadora como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de información entre el ordenador y los estudiantes.
Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptarse a sus actividades según las actuaciones de sus alumnos.
Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizarlos son mínimos, aunque cada programa tiene sus reglas de funcionamiento.
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización.
Funciones que pueden realizar los programas:
Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.
Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos).
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.
Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:
Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador.
Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos específicos de evaluación.
Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los ordenadores.
Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.
Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.
Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO…) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.
Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
Los buenos S.E. son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos.
Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales…) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), crear, experimentar, explorar, reflexión metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan al pensar y aprender)(25)
1.7. El método de Criterio de Expertos Delphi
El método Delphi o Delfos fue creado alrededor de los años 1963-1964 por la Ran Corporation, específicamente por Olaf Helmer y Dalkey Gordon, con el objetivo de elaborar pronósticos a largo plazo: consiste en la utilización sistemática del juicio intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas. De aquí que este método también se conozca con el nombre de Criterio de expertos. Es uno de los métodos subjetivos de pronóstico más confiable (siempre que se aplique siguiendo las indicaciones correspondientes) y constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolución de situaciones complejas, mediante la elaboración estadística de las opiniones de los expertos en el tema de que se trate.
El método se basa en la organización de un diálogo anónimo entre los expertos consultados de modo individual, a partir de la aplicación de un cuestionario y con el propósito de obtener un consenso general o los motivos discrepantes entre estos. Los expertos, seleccionados previamente, se someten a una serie de interrogantes sucesivas, cuyas respuestas se procesan estadísticamente para conocer la coincidencia o discrepancia que estos tienen en cuanto a lo consultado. Este proceso iterativo, en el que en cada cuestionario se informa los resultados del precedente, posibilita al experto modificar sus respuestas anteriores, en función de los elementos aportados por otros expertos. La cantidad de rondas de encuestas se determina por la evaluación de las curvas de distribución de las respuestas, donde a la vez que aparecen uno o varios máximos sin variaciones significativas en el transcurso de algunas iteraciones, se interrumpe el proceso.
Principales características del método Delphi
1.- Anonimato: los expertos contestan las preguntas sin consultarse mutuamente (por lo que es recomendable que dos expertos no conozcan entre sí que están opinando sobre un mismo tema).
2.- Retroalimentación controlada: después de cada ronda de preguntas, se tabulan las respuestas y se procesan antes de la siguiente ronda, para que los participantes puedan evaluar los resultados de la ronda anterior, así como las razones dadas para cada respuesta y su dispersión del promedio (esto permite que aumente el acuerdo al transcurrir varias rondas del proceso).
3.- Respuesta estadística del grupo: el procesamiento de cada ronda se realiza con métodos estadísticos. Esto es la característica más importante que diferencia a este método de otros subjetivos.
El método Delphi puede ser aplicado como previsión del comportamiento de variables conocidas o en la determinación perspectiva de la composición de un sistema, en cuyo caso los elementos del sistema a estudiar son conocidos y se orienta la encuesta a indagar sobre el comportamiento previsible de los mismos. En cambio, en un Delphi de perspectiva los elementos del sistema a estudiar no son conocidos y se orienta la encuesta a la determinación de la estructura posible del sistema.
La aplicación del método tiene una secuencia metodológica adecuada en dos fases:
Fase preliminar: se definen los elementos básicos del trabajo y se realiza la primera ronda de encuestas.
Fase de exploración: se indaga exhaustivamente hasta confeccionar los escenarios (conjunto de elementos vinculados por razones de dependencia, que se diferencian como conjuntos por el carácter homogéneo que presentan sus elementos integrantes en toda una serie de cuestiones claves, referidas a un horizonte temporal determinado y que reflejan estados de cosas o situaciones).
El primer cuestionario está dirigido a obtener información de carácter estadístico; el segundo, informa a cada experto algunas indicaciones sobre la distribución estadística de las respuestas, que le permite a estos modificar su juicio (si lo considera) y le exige los argumentos que justifican sus opiniones. El tercero, muestra los argumentos unificados de las opiniones de los expertos en la ronda anterior, para que puedan examinar con más detalle los aspectos del problema y reconsideren sus criterios. Se podrá realizar un cuarto o un quinto cuestionario, hasta que se llegue a un consenso del asunto, pero la mayoría de los autores consideran que desde el tercer o cuarto cuestionario los expertos comienzan a mantener sus criterios.
Para la aplicación práctica del Delphi hay que considerar:
La elaboración del cuestionario.
La selección de los expertos.
Para la elaboración del cuestionario hay que tener en cuenta los principios de la comunicación y, además, crear mecanismos que reduzcan los sesgos de las respuestas. Este se debe iniciar con preguntas abiertas y en los cuestionarios siguientes concentrarse estas, cerrando el entorno de las respuestas a los puntos neurálgicos del problema tratado. Se debe facilitar que el experto valore alternativas a sus respuestas y solicitarle que exprese sus argumentos. Las preguntas que determinan la capacidad de valoración del tema por el experto, son importantes para derivar posteriormente la encuesta. El parámetro tiempo, si se requiere, se puede hacer intervenir en el encabezamiento de las preguntas o en las respuestas solicitadas; preguntas de este tipo se pueden referir a:
Probabilidad de realización de un acontecimiento en un horizonte determinado.
Estimado del valor más probable de un parámetro en un horizonte determinado.
Fecha de realización de un evento.
Proceso de selección de los expertos
EXPERTO es una persona en sí o un grupo de ellas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestión y hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un máximo de competencia.
La utilización del método de experto está condicionada a la ausencia de cualquier otro procedimiento de obtención de información, digamos la realización de un experimento.
La determinación del grupo de expertos debe garantizar la confiabilidad de los resultados con el mínimo de gastos; esta confiabilidad depende del número de expertos y de la estructura del grupo de ellos por especialidades y, además, de las características particulares de los propios expertos.
Desde el punto de vista de la calidad de la solución del problema, los expertos deben tener las siguientes características:
Competencia: nivel de calificación en la rama del conocimiento objeto de indagación; lo cual no está totalmente en "línea" con su grado científico y tarea, labor o responsabilidad que desempeña. Se recurre a la auto evaluación del propio experto en este sentido (y a la valoración de otros).
Disposición de la persona para participar en la encuesta: esto determina si la persona forma parte de los posibles expertos.
Conformismo de la persona: es su sometimiento a los criterios u opiniones de otros, fundamentalmente, de los "líderes". Esta característica aparece, por lo general, debida a la ausencia de constancia en su propia opinión, lo cual se evita con la aplicación de métodos parciales, como el expuesto aquí.
Creatividad del experto: capacidad de resolver problemas originales. No existe en la actualidad un procedimiento para medir, cuantitativamente, la creatividad.
Capacidad de análisis y de pensamiento: sobre todo, para la solución de problemas complejos.
Propiedad de colectivismo: su ética en una discusión abierta influye en la creación de un clima psicológico positivo y en el éxito de la solución del problema.
Espíritu auto crítico: se observa en la valoración de su grado de competencia, en el análisis del problema.
Las principales características del grupo de experto son: la confiabilidad del peritaje y los gastos de realización, lo que determina la cantidad de expertos y la estructura de los distintos especialistas en el grupo. La confiabilidad del peritaje depende de la cantidad y calidad de los expertos. En la solución de problemas complejos el aumento de la cantidad de expertos en el grupo conduce a un incremento monótono de la confiabilidad del peritaje. De igual modo, la confiabilidad del grupo de expertos es una función monótona creciente de la media de las autovaloraciones dadas por los mismos a su competencia.
La estructura o composición por especialidades se determina por la amplitud del problema. La cantidad de especialistas de distintas profesiones vinculadas con el problema por el peritaje, determina el número mínimo de expertos en el grupo. Dado que el procesamiento estadístico de los datos entraña la utilización de la distribución normal de probabilidad.
Capítulo II
Diagnóstico real del problema y propuesta del sitio web
2.1. – Caracterización del entorno donde se desarrolló la investigación.
La localidad de Mayajigua posee una extensión territorial de 420 kilómetros cuadrados y una población que supera los 15 000 habitantes. Se encuentra ubicada al norte de la provincia de Sancti Sapíritus, en el municipio de Yaguajay. Está dividida en 4 consejos populares y 10 asentamientos poblacionales.
A continuación se relacionan las escuelas primarias de la localidad con la cantidad de alumnos en general y los pertenecientes a quinto grado en particular.
La cantidad de maestros de quinto grado en la localidad es de 14, asistidos por 14 maestros en formación que cursan estudios en el Instituto Superior Pedagógico Capitán Silverio Blanco Núñez.
Como es conocido el sector educacional ha sido equipado con una amplia gama de televisores videos y computadoras con el objetivo de la implementación total de las TIC en esta esfera tan impórtate para nuestro crecimiento intelectual desde nuestras raíces. En un estudio realizado se constató que existen 68 televisores, con 23 videos y 26 computadoras.
Como se puede apreciar la cantidad de equipos informáticos es apreciable por lo que es de vital importancia aprovechar al máximo este equipamiento.
2.2. – Diagnóstico del estado inicial del problema.
La enseñanza de la Historia juega un papel importante en la formación de valores en los estudiantes, sobre el tema han escrito disímiles autores, alguno de los cuales ya se han referenciado en este trabajo. Dominar la historia de la localidad donde el estudiante vive y desarrolla su actividad social y estudiantil le permite encontrar soluciones a los retos que tiene ante sí, más adecuadas a su entorno.
Conocer las personalidades y hechos históricos en los que participaron sus coterráneos proporciona ejemplos que sirven de guía para su formación integral. A partir de esta premisa la Escuela Primaria "Francisco Vales" de la localidad de Mayajigua, incluye en su banco de problemas la necesidad de promover el estudio de la historia de la localidad y el uso de esta potente herramienta para motivar el interés por la asignatura en los estudiantes. Cuando se comienza la investigación tomando como punto de partida esta problemática descubrimos que la historia de Mayajigua cuenta con sucesos y protagonistas, que revierten importancia, incluso a nivel nacional, que se desconocen entre los estudiantes.
Para realizar este diagnóstico se comenzó por realizar un análisis documental sobre las visitas a clase, los programas, orientaciones metodológicas, libros de textos con el fin de constatar como los docentes tratan el tema de la historia local, para ello se confeccionó una guía para la revisión de documentos (Anexo 1) La aplicación de este instrumento arrojó los siguientes resultados:
En el programa de la asignatura solo se hace una pequeña referencia a la historia de la localidad cunando se plantea "Identificar los hechos y personalidades más importantes de la historia de su localidad en cada etapa."
En los planes de clase apenas se hace referencia al estudio de la historia de la localidad.
En los Consejos de Dirección no se hace hincapié en este tema.
En las orientaciones metodológicas, no son suficientes las propuestas de actividades concretas para trabajar dicha temática.
Poco dominio de vías, métodos, procedimientos, para incluirla en la actividad curricular.
Las actividades sobre esta problemática que existen en el libro de texto son muy escasas.
Lo anteriormente expuesto presupone de formas de labor con nuevos enfoques que exigen mayor preparación y rigurosidad en el trabajo de cada docente, para contribuir a la transformación de la problemática existente. Se requiere de la búsqueda de nuevas vías que permitan enriquecer los documentos metodológicos del grado, a partir de las insuficiencias y limitaciones que estos presentan.
Posteriormente se observaron un total de 15 clases, este instrumento estuvo dirigido fundamentalmente a comprobar el estado del problema de investigación. Para esto se empleó la guía de observación mostrada en el Anexo 2.
Los resultados aportados por la observación se muestran de forma cuantitativa en el anexo 5. De forma cualitativa se pudo apreciar que en muy pocas de las actividades visitadas se introduce el tema de la historia de Mayajigua, las pocas veces que se pudo apreciar fue solamente alguna anécdota apreciándose también poco dominio del tema por los docentes. También en contadas ocasiones se habla de los héroes locales como Miguel de Rojas o Basilio Guerra, entre otros muchos personajes ilustres del pueblo.
Otro de los instrumentos aplicados fue una entrevista a los docentes que se aplicó al 100 porciento de los maestros que conforman la muestra, la cual se muestra en el anexo 3. La misma arrojó como resultado que los docentes no poseen herramientas para vincular la historia de la localidad a los contenidos de la asignatura Historia de Cuba. No existen láminas ni fotos de los patriotas y otras personalidades locales, no se conocen sus biografías, no existen en la biblioteca de la escuela, ni en la biblioteca pública del pueblo, ni en la del municipio libros que aborden el tema. Tampoco se cuenta con otros medios alternativos que traten de este tema. Los docentes manifiestan que su nivel de preparación en lo referente a este tema es inadecuado y que sus propios conocimientos sobre la localidad son en la mayoría de los casos insuficientes. Además la localidad no posee un museo y la escuela no cuenta con los recursos necesarios para organizar visitas a este lugar. Esta situación resulta extensiva a todas las escuelas de la localidad.
Otra de las dificultades para la enseñanza de la historia local es que aunque existen numerosos sitios y lugares históricos, estos no se encuentran debidamente señalizados, es decir no se han colocado tarjas ni otras señales identificativas como sucede con la historia más reciente (la toma del poblado por el Ejército Rebelde).
Ante la opción de utilizar un software con los temas relacionados a la historia de Mayajigua donde se incluyan los aspectos tratados anteriormente en la totalidad de los casos se mostraron de acuerdo con la idea, ya que expresaron que además de utilizarlo con los alumnos podrían los docentes también enriquecer sus conocimientos sobre el tema, además como es un método novedoso despertará el interés de los estudiantes.
Para profundizar en el problema objeto de estudio se aplicó una encuesta anónima a la totalidad de los estudiantes que conforman la muestra, esta puede apreciarse en el anexo 4. La misma reveló que los maestros imparten el contenido de la asignatura de forma amena para los alumnos, aunque la historia no se encuentra entre las asignaturas que más gustan a los estudiantes.
El tiempo dedicado al estudio independiente de la historia es insuficiente y el tema de la localidad es muy poco tratado en clases. Todos los alumnos mostraron interés y aceptación ante la idea de un software de historia de Mayajigua. Los resultados cuantitativos de este instrumento se muestran en el anexo 6.
2.3. Propuesta de Solución
Analizando las dificultades que presentan los docentes para la vinculación de la historia de la localidad se decide realizar un software con los principales acontecimientos históricos. Se opta por un Sitio Web dinámico ya que ofrece muchas facilidades a la hora de su confección y posterior actualización según se encuentren hechos, anécdotas, u otros que puedan enriquecer las lecciones.
2.4. Justificación de la propuesta
Para resolver el problema encontrado, que además es uno de los problemas del Banco de Problemas del centro de estudios, se plantea la aplicación de un software donde se aglutinen todos los datos históricos de la localidad, que han sido recopilados cuidadosamente, presentándolos de una forma amena e interesante, incluyendo fotos de lugares históricos, de personalidades de la localidad, de instrumentos de los primitivos pobladores que se encuentran en el museo del municipio, algunos fragmentos de video de lugares históricos como por ejemplo el Parque Nacional Caguanes donde se han encontrado numerosas cuevas con pinturas aborígenes.
Con este sitio web, que debe ser confeccionado sobre la base de una fácil interacción con la máquina porque está destinado a niños de primaria, pretendemos dotar a los maestros de una poderosa herramienta a la hora de vincular el currículo de la asignatura Historia de Cuba con la localidad ya que aprovechando las computadoras de sus escuelas los estudiantes podrán acceder a datos e información que físicamente se encuentra muy dispersa, no existiendo una bibliografía impresa que facilite a los mismos esta tarea, pretendemos, por así decirlo, llevar el museo al aula. De esta forma se resolverían los problemas de enseñar lo propio de la zona.
El sitio web debe cautivar a los niños, motivándolos a seguir investigando y potenciando la formación de valores que se pueden aprender de los héroes locales.
Los datos del entorno, que se ofrecen al inicio de este capítulo, demuestran que es relativamente fácil que los estudiantes puedan utilizar el sitio, el cual aportará una fuente donde podrán nutrirse sobre todo lo relevante de la historia de la localidad.
A pesar de que alguien pudiera pensar que para implementar esta propuesta es necesario que en las primarias exista conexión a Internet para acceder al sitio que debe estar previamente publicado en algún lugar de la red esto no es necesario, ya que con la ayuda de simuladores como el APPserver y el MySql manager 2 que son pequeños programas que ocupan muy poco espacio y simulan el servidor apache y el mysql. Se instalan en una máquina y se puede acceder por la red desde todas las demás, funcionando como si el sitio estuviera publicado en Internet.
2.5. Herramientas y programas de ayuda para la construcción de la propuesta.
Para el diseño y desarrollo del sitio se utilizará la herramienta Macromedia Dreamweaver MX. Esta herramienta es un software de autor, que permite a desarrolladores, programadores y diseñadores, crear y editar, de forma visual, aplicaciones Web basadas en bases de datos, acelerando la creación y distribución de proyectos que van desde páginas dinámicas y formularios Web, hasta sistemas para la gestión de inventarios y aplicaciones de bases de datos para intranets, ara facilitar su mantenimiento y modificación se emplearán las hojas de estilo y plantillas, ya que permiten una mayor facilidad a la hora de modificar las cualidades de los textos y páginas del sitio.
A la hora de confeccionar los botones, logotipos, estilos de páginas se utilizó Xara Webstyle 3.0, este programa ofrece una amplia gama de posibilidades a la hora de diseñar los botones para el sitio y los estilos de páginas. También se empleó el Adove Photoshop 8.0 para lograr los montajes fotográficos y perfeccionar las imágenes de documentos que estaban muy deteriorados.
Para la confección del sitio se utilizará la tecnología cliente– servidor, para la implementación de los programas que se ejecutarán a nivel de servidor utilizaremos el PHP, uno de los programas más utilizados dentro de la web, ofreciendo más seguridad y eficiencia que el ASP o el Perl. El PHP es un lenguaje interpretado de alto nivel (las aplicaciones no se compilan a .exe) implementado en HTML. Entre las tareas que pueden realizarse con el PHP se encuentra la posibilidad de procesar ampliamente los formularios, generar páginas web con contenidos dinámicos, enviar y recibir correo electrónico, entre otras. Sin embargo uno de los valores que decidieron su empleo fue la facilidad que ofrece para el procesamiento y gestión de bases de datos.
Para la programación en el cliente se utilizó Javascript, fundamentalmente para las validaciones y con el objetivo de mantener la mayor compatibilidad con los navegadores. Este lenguaje se utiliza para complementar la programación de páginas web, pues las instrucciones se agregan al propio código HTML. Este lenguaje se basa en un modelo de creación de objetos muy simple. Cuando se pide una página, el servidor envía el contenido completo del documento, entonces el navegador lee la página y ejecuta las instrucciones Javascript, en realidad es evaluado después que la página se carga completamente.
Las características principales de este lenguaje pueden resumirse en las siguientes:
Permiten extender las capacidades del código HTML.
No se obtiene un programa compilado para ejecutar (.exe), sus instrucciones son interpretadas por el navegador.
Es un lenguaje orientado a la web, fue creado para aplicaciones de Internet.
Es un lenguaje orientado a eventos.
Para la confección de la base de datos se empleó el Mysql.
2.6. Contenido a utilizar.
Una etapa importante a la hora de emprender el diseño de cualquier sitio web es la elección del contenido de la misma. Un aspecto que no debe ser obviado es el usuario final a quien va dirigido el producto, pues el material a seleccionar tiene que cumplir sus exigencias. Aquí juegan un papel importante las fuentes de información de que se dispone para emprender la tarea. También son importantes, a la hora de hacer una elección, aspectos tales como el sistema operativo para el que se diseña, el equipamiento que se utilizará para ejecutarlo o el software de diseño y explotación.
Es importante señalar que recopilar la información que presentará el producto final no ha sido tarea fácil pues no existe en la actualidad ningún material publicado dedicado a tratar el tema. Para documentar el trabajo fue necesario auxiliarse de monografías y otras investigaciones desarrolladas por historiadores locales.
Se quiere que el producto final sea una fuente que reúna la mayor cantidad de investigaciones y materiales existentes sobre el tema, de tal forma de que constituya un punto obligado de partida para futuras investigaciones, además de un valioso medio de enseñanza.
El contenido se encuentra dividido en tres partes o secciones, la primera abarca la desde la época precolombina, incluyendo todo lo referente a los asentamientos aborígenes en la zona que hoy ocupa Mayajigua, hasta la fundación del poblado.
La segunda abarca desde que se funda el pueblo hasta que termina la Guerra del 68.
La última abarca todo el período de la Tregua Fecunda, la Guerra del 95, hasta 1902.
2.7. Análisis y diseño de la propuesta.
2.7.1. Diagrama del negocio
Para la elaboración de este diagrama se tuvo en cuenta las entrevistas, encuestas realizadas a los profesores y alumnos, en el se resaltan las necesidades de ambos. Para la implementación del diagrama se utilizó el Rational Rose Interprise Edition.
2.7.2. Diagrama del Sistema
II.7.3. Diagrama Entidad – Relación
Diseño físico de la BD
Estudiante (IdEstudiante , Nombre, Apellido Grupo,)
Maestro (Idmaestro, contraseña)
Análisis del comportamiento
Esta etapa tiene como fin identificar las líneas generales por las que se rige la interacción del usuario con el SITIO. Para ello se realizaran las actividades siguientes:
Clasificación de los usuarios.
Diseño de la navegación.
Clasificación de los usuarios.
El SITIO tendrá diferentes tipos de usuarios:
a) Estudiantes.
b) Maestros
Estudiante: Estos usuarios pueden hacer búsqueda bibliográficas y responder las actividades.
Maestro: Visitará el sitio con el objetivo de conocer el nivel de conocimientos adquirido por los estudiantes. También puede hacer búsquedas bibliográficas.
2.7.4. Diseño de la navegación
2.8. Carta Tecnológica para el Guión de Software Educativo
I.-DATOS GENERALES DEL PRODUCTO:
Nombre: Sitio Historia Local de Mayajigua
Fundamentación: El estudio de la historia local y su papel en la formación de valores de las nuevas generaciones es un aspecto al cual nuestro sistema de enseñanza le concede un lugar destacado dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. El problema con que nos encontramos es que no abundan las fuentes bibliográficas que recreen estos hechos lo que dificulta el trabajo de maestros y alumnos. Por otra parte, muchas veces la información sobre estos temas se encuentra dispersa y en lugares de difícil acceso. El empleo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones puede convertirse en una herramienta que favorezca el estudio de los hechos trascendentes de la historia de la localidad. Las ventajas que estos brindan en comparación con las formas tradicionales de presentación de la información deben ser explotadas por nuestros educadores. Con la publicación de este sitio podremos hacer llegar a los alumnos los conocimientos necesarios para recrear las épocas colonial y precolonial en Mayajigua.
Sinopsis: El sitio Historia Local de Mayajigua (Hasta 1902) recrea tres etapas de la historia de nuestra localidad El producto expone el período de los aborígenes o primitivos pobladores, la etapa de la Guerra del 68 y la etapa de la Guerra del 95.
El software a partir de una página principal permite al estudiante, después de registrarse, navegar con ayuda de hipervínculos por los diferentes tópicos que desarrolla, acceder a ejercicios y obtener calificaciones. El maestro después de introducir la contraseña puede además de acceder a la información almacenada en la base de datos y conocer la evaluación de los estudiantes.
Objetivos: Reflejar, con la utilización de las TIC, aspectos importantes de la historia de nuestra localidad, que pueda ser utilizada por educadores y alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuya a la motivación por el estudio de la asignatura Historia de Cuba.
Estrategia metodológica: El sitio presenta un contenido nuevo distribuido por temas que permiten al usuario, de forma independiente, localizar la etapa histórica de su interés de un modo sencillo y rápido. Está diseñado de tal forma que el alumno juegue un papel activo en la apropiación de los conocimientos partiendo de las orientaciones del maestro.
Desde el punto de vista educativo, en el sitio, el estudiante es quien determina su propia estrategia de aprendizaje, lo cual favorece la flexibilidad del mismo, le permite alcanzar metas, venciendo sus propios obstáculos y reintentando (ensayo-error); todo ello favorece su independencia, autodisciplina, tenacidad y otros componentes de la dimensión educativa.
El método, que nos indica en qué forma se va a desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo, está en función del estudiante y es productivo dado que el alumno al trabajar en el sitio, construye sus conocimientos con entera independencia. Esto motiva la búsqueda de otros contenidos o la profundización de los que se presentan. El alumno aprende a buscar por sí mismo grados superiores de su conocimiento y llegar a ellos, lo que implica fortalecer la confianza y seguridad en su persona, con el consiguiente desarrollo de la independencia cognoscitiva y por ende el desarrollo de la personalidad.
En el proceso docente el software está concebido como material auxiliar o de consulta, donde el maestro orienta a los alumnos buscar datos para las clases y estudios independientes.
Público al que va dirigido: El software está diseñado para ser utilizados por estudiantes de la enseñanza primaria, particularmente quinto grado o los docentes. Puede también resultar de interés en otros niveles de enseñanza.
Prerrequisitos: Deben tener conocimiento básico y saber utilizar y el teclado y el Mouse de una computadora.
Bibliografía utilizada: Se utiliza fundamentalmente material inédito resultado de la investigación de historiadores locales y diferentes publicaciones digitales nacionales.
II.-DATOS GENERALES DEL AUTOR:
Nombres y Apellidos: José González Saavedra
Categoría Docente: Instructor.
Categoría Científica:
Especialidad: Ingeniería Electrónica.
Centro de trabajo: Joven Club de Computación y Electrónica Mayajigua.
Dirección: Finca Leonidez, Mayajigua.
E-mail: pepe01032[arroba]ssp.jovenclub.cu
III.-DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PRODUCTO:
Módulo Página Principal (I): Presenta un banner con la identificación del sitio en la parte superior, en la parte derecha presenta un menú principal con los botones Inicio, Estudiante, Maestro y Ayuda (aquí se accede a una página que explica como trabajar con el sitio). Debajo de este menú principal se encuentra una marquesina con los datos del autor que al posicionar el cursor del ratón sobre ella se detiene. Debajo de esta marquesina se encuentra un mapa interactivo que al realizar un clic sobre él pasa a una ampliación y muestra además dos fotos de satélite de la localidad de Mayajigua. Debajo del mapa otra marquesina que corre de derecha a izquierda con el nombre de la localidad. En el centro un texto donde se presentan algunos datos de interés de la localidad. En la parte derecha otra barra de navegación sobre los símbolos patrios con los botones correspondientes a cada uno de ellos, debajo un gif animado relacionado con los Cinco Héroes. En la parte inferior izquierda un vínculo arriba para ir al inicio de la página y en el inferior derecho la información de copyright.
Módulo Estudiante (II): En la parte superior el banner de identificación del sitio, en el centro un script donde el estudiante se registra, tecleando el nombre y los dos apellidos, así como el grupo y un botón para introducir estos datos en la Base de Datos. Además se exponen algunas imágenes acerca de los temas del sitio. En la parte izquierda un botón para regresar a la página principal, debajo una marquesina onmouseover que se detiene al posar el puntero del ratón con una breve explicación de cómo trabajar en la página y debajo la imagen de un ídolo taíno tallado en madera. En la parte derecha la barra de navegación con los símbolos patrios. Debajo los gif relacionados con los Cinco Héroes. En la inferior izquierda el botón arriba y en la derecha la información de copyright.
Módulo Maestro (III): En la parte superior el banner de identificación del sitio, en el centro un script donde el maestro introduce su contraseña y un botón para introducir estos datos en la Base de Datos. Además se exponen algunas imágenes acerca de los temas del sitio. En la parte izquierda un botón para regresar a la página principal, debajo una marquesina onmouseover que se detiene al posar el puntero del ratón con una breve explicación de cómo trabajar en la página y debajo la imagen de un ídolo taíno tallado en madera. En la parte derecha la barra de navegación con los símbolos patrios. Debajo los gif relacionados con los Cinco Héroes. En la inferior izquierda el botón arriba y en la derecha la información de copyright.
Módulo Símbolos (IV): En la parte superior el banner de identificación del sitio, en la parte derecha una barra de navegación con los botones inicio, maestro y alumno. En el centro el contenido correspondiente a cada símbolo. En la parte derecha la barra de navegación para acceder a los demás símbolos, debajo las imágenes de los Cinco Héroes. En la parte inferior el botón arriba.
Módulo Contenido (V): En la parte superior el banner de identificación del sitio, en la parte derecha una barra de navegación con los botones inicio, ejercicios, siguiente y anterior, debajo una marquesina onmouseover que explica como trabajar con esta página. En el centro dividida en dos columnas la información correspondiente a cada tema la izquierda para los aspectos de interés nacional y la derecha para los locales. En la parte inferior el botón arriba y la información de copyright.
Módulo Ejercicios (VI): En la parte superior el banner de identificación del sitio, en la parte derecha la barra de navegación con los botones atrás, siguiente y página principal. En el centro un compendio de ejercicios en los que se incluyen verdadero o falso, marcar la respuesta correcta.
DESCRIPCIÓN DE CADA PANTALLA:
Ver Anexo 7
Capítulo III
Validación del sitio web Historia Local de Mayajigua
3.1. Análisis de la viabilidad de la propuesta.
La experimentación constituye una de las principales formas, si no la principal, para comprobar determinadas hipótesis científicas; sin embargo, su realización tiene una serie de exigencias que, en algunas ocasiones el investigador no pude satisfacer (como por ejemplo, el tiempo para realizar la planeación y la ejecución del experimento). Por otro lado, existen investigaciones que no "requieren" de la realización de un experimento y, por tanto, pueden ser "validadas" mediante el empleo de otros métodos alternativos que están científicamente probados.
3.2. Procedimiento para la selección de los expertos
1.- Determinación de las personas (especialistas) que son candidatos a expertos (número mínimo y máximo).
2.- Confección del listado de expertos: parte del análisis de la calidad de los expertos y posibilidad real de participación.
3.- Haber obtenido el consentimiento del experto en cuanto a su participación: después del listado a cada candidato a experto se le envía una carta invitándolo a participar en el peritaje, por lo cual en ella se explica el objetivo de la encuesta, el plazo y orden de ejecución, así como el volumen total del trabajo. Aquí se incluye una encuesta sobre la competencia y algunos datos de interés. A partir de esto, se elabora el listado final de expertos y se informa a cada uno de ellos si fue seleccionado o no para el peritaje y los instrumentos necesarios para contestar las preguntas, con lo cual termina el trabajo de selección.
Para la aplicación del método se ha utilizado el siguiente procedimiento:
Selección de los expertos.
Confección de un modelo para entrevista – encuesta para acopiar los criterios de los especialistas. (Ver anexo 8)
Procesamiento estadístico de la información acopiada.
Análisis de los resultados.
Ahora se describe la aplicación del procedimiento anterior.
Selección de los expertos.
Para seleccionar los expertos se tomó como población a un conjunto formado generalmente por maestros primarios de larga trayectoria como educadores, el historiador de la localidad, licenciados en historia, licenciados en psicología y diseñadores y programadores web.
Desde el punto de vista de la calidad de la solución del problema, los expertos deben tener las siguientes características:
Competencia
Disposición de la persona para participar en la encuesta.
Conformismo de la persona.
Creatividad del experto.
Capacidad de análisis y de pensamiento.
Propiedad de colectivismo.
Espíritu auto crítico.
Competencia: Se denota por el coeficiente K:
Se considera que si:
0,8 < K < 1,0 el coeficiente de competencia es alto.
0,5 < K < 0,8 el coeficiente de competencia es medio.
K < 0,5 el coeficiente de competencia es bajo.
kc: Coeficiente del conocimiento sobre el tema del cual se pide opinión. Este coeficiente se controla acorde al valor de la escala. El valor que propone el posible experto, se multiplica por 0,1 y se obtiene kc; por ejemplo, si el posible experto marcó el número 8, este se multiplica por 0,1 y se obtiene 0,8 luego, kc=0,8.
ka: Coeficiente de argumentación. Este coeficiente se controla en alto, medio o bajo con el grado de influencia de las siguientes fuentes: análisis teóricos realizados por el posible experto, su experiencia obtenida, trabajos de autores nacionales, trabajos de autores extranjeros, su propio conocimiento sobre el problema en el extranjero y su intuición. Este coeficiente recibe, por ejemplo, el valor de 0,6 que es la suma de los valores que corresponden a cada cuadrícula seleccionada o marcada por cada experto.
Valores para calcular el coeficiente Ka
k: Es el resultado de la multiplicación 1/2 por la suma de kc y ka correspondiente a cada experto.
Para esto se le aplicó a cada uno la encuesta que se brinda en el Anexo 9 y se llenaron sus datos en la siguiente tabla:
De esta manera se conformó un conjunto de 11 expertos, de estos 5 licenciados en diferentes ramas o especialidades, 3 ingenieros que tienen un amplio dominio en el diseño y elaboración sitios web, uno historiador y el resto son maestros de educación primaria con muchos años de experiencia. Los miembros de la población seleccionada se caracterizan por ser personas creativas, con buena capacidad de análisis, con mucho conocimiento de la labor que realizan y con disposición real de colaborar en el trabajo.
Nombre: Ramón Martín Díaz Medina
Lic. Marxismo Leninismo.
Categoría Docente: Profesora Instructor.
Años de experiencia: 35
Consultado como experto en historia local.
Nombre: Juan Rogelio Caramé Zurita
Lic. Psicología
Categoría Docente: Profesor Instructor
Departamento: Psicología.
Años de experiencia: 18
Nombre: Erick Cubertier Oquendo
Lic. Marxismo Leninismo
Categoría Docente: Profesor Auxiliar
Años de experiencia: 25
Nombre: Hugo Silvio Guzmán Escobar
Lic. Historia.
Categoría Docente: Profesor Instructor."
Años de experiencia: 25
Nombre: Liset Morales Molina
Lic. Educación Primaria
Años de experiencia: 6
Nombre: Bárbara Vázquez Pérez
Lic. Educación Primaria
Años de experiencia: 20
Nombre: Celia María López Morales
Lic. Educación Primaria
Años de experiencia: 38
Nombre: Lian Castellón Gazapo.
Ing. Informático.
Categoría Docente: Profesor Instructor".
Años de experiencia: 6
Nombre: Yoelvis Salazar Hernández
Ing. Equipos y Componentes Electrónicos.
Categoría Docente: Profesor Instructor
Años de experiencia: 10
Nombre: Miguel Ángel Pérez Rodríguez.
Lic. Educación Primaria.
Años de experiencia: 40
Nombre: José Ramón Prieto Alemán
Lic. Español y Literatura.
Categoría Docente: Profesor Auxiliar
Años de experiencia: 25
Consultado como historiador de la localidad.
3.3. Validación del Sitio Web.
Después se le hizo llegar a todos esos expertos un cuestionario para que cada uno de ellos, de modo individual, se pronunciara con respecto a los aspectos del trabajo que el investigador quiere someter a su valoración (Anexo 9).
Los resultados obtenidos se reflejan en la tabla siguiente:
Las categorías evaluativas empleadas son: muy adecuado (MA), bastante adecuado (BA), adecuado (A), poco adecuado (PA) e inadecuado (I). (NE) no evaluado.
En la siguiente tabla se muestra como fue la selección individual de cada experto.
Ahora se calcula una distribución de frecuencia a partir de los datos originales o primarios para cada uno de los aspectos sometidos a consulta y se obtiene la tabla de matriz de frecuencias. En esta tabla se coloca la votación de los expertos por cada criterio. Por ejemplo en el criterio 1 votaron 4 expertos como muy adecuados, 5 como bastante adecuado, 1 como adecuado y 1 como poco adecuado.
Tabla de Matriz de Frecuencias
Una vez obtenida la tabla anterior se procede a calcular la tabla de matriz de frecuencias acumulativas, en esta tabla se van acumulando las votaciones de los expertos en cada criterio, por ejemplo si en el criterio 1 votaron 4 expertos muy adecuado y 5 bastante adecuado el acumulado de bastante adecuado serán los 4 muy adecuados mas los 5 bastante adecuados que hacen un total de 9.
Tabla de Matriz de Frecuencias Acumulativas
Tabla de matriz de frecuencias relativas (probabilidades) acumuladas
Matriz de abscisas
Después de concluida la tabla de matriz de abscisas se procede a graficar los resultados obtenidos.
Como resultado de la aplicación del método Delphi para obtener el criterio de los expertos acerca del sitio web que se propone para dar solución al problema científico se puede concluir que la categorías C2 y C6 son muy adecuadas y las restantes son bastante adecuadas por lo que se podrán esperar resultados positivos al aplicar la propuesta en las escuelas de la localidad.
Lo antes expresado quiere decir que los expertos consideran como muy adecuadas:
Contribución a la solución del problema.
Nivel de ayuda.
Como bastante adecuadas se consideran:
Presentación y claridad del sitio web.
Calidad de los materiales propuestos.
Diseño del sitio.
Calidad de la navegación.
Ejercicios propuestos.
Conclusiones
A través de la amplia revisión bibliográfica se confirmó que la vinculación de la historia al patrimonio histórico desde la localidad con la nacional y universal (siempre que sea posible), brinda enormes posibilidades a la visualización del hecho o fenómeno histórico.
Una vez aplicados los instrumentos iniciales se corroboró la existencia del problema científico y la necesidad urgente de resolverlo.
Se elaboró el guión para la implementación del sitio web incluyendo su carta tecnológica y se diseñó y programó el mismo con los requerimientos señalados por los docentes que imparten la asignatura.
Con la utilización de este software se pondrá en manos de los maestros una herramienta que no solo se utilizará para que los alumnos aprendan la historia de la localidad, sino incluso para mejorar los conocimientos de los docentes acerca del tema.
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