La Clase Taller para la promoción de la lectura: una alternativa para estudiantes universitarios (página 2)

La lectura se enseña, se usa y es importante en la escuela porque e importante fuera de la escuela y no al revés. Si los estudiantes tienen que leer monografías, artículos científicos, periódicos, manuales, obras literarias, entonces permita que lean estos tipos de textos.

El ejemplo enseña más que el discurso sin práctica. Como docente, procure ser un lector modelo. Comente con sus estudiantes lo que lee, recomiéndeles textos y lea lo que ellos le sugieren. Además, permítase que los estudiantes lo sorprendan leyendo.

La lectura es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento. Cuando el texto responde a los intereses y necesidades del lector, la primera conduce irremediablemente a lo segundo. Al leer, se aprende del mundo, el tema sobre lo que se lee, la lengua, la lectura y la escritura y de sí mismo. En vista de esto, la lectura debe ser un eje fundamental de la práctica pedagógica

La mejor forma de promover la lectura es con el ejemplo, lea usted y lea para compartir, comente lo que lea y lea con otros. Busque siempre un ambiente propicio para la lectura.

En síntesis, la promoción de la lectura, en sus distintas formas y para todos, es una prioridad más amplia que debe implementarse en términos legislativos y volcarse en las agendas públicas nacionales, regionales o internacionales. Debe constituirse en una pauta cultural asumida por la comunidad, resignificada por su valor y su contribución al cambio social.

La Clase Taller en la enseñaza-aprendizaje Características del taller.

Definir el taller en la enseñanza-aprendizaje, no es una tarea fácil, por tanto se nos impone, explicar en qué consiste el taller desde un punto de vista pedagógico partiendo de que se trata de una forma de enseñar y, sobre todo aprender, mediante la realización de algo, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo.

Desde el punto de vista pedagógico destacamos algunas notas que nos parecen fundamentales para caracterizar el taller en cuanto a modelo de enseñanza-aprendizaje:

• 1. Es un aprender haciendo

Los conocimientos se adquieren en una práctica en conjunto con el docente. Se apoya en el principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y que dice así: "aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal de ideas"

Este aprender haciendo implica:

• una superación de la actual división entre formación teórica y formación práctica.

• que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieren en un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la entrega de contenidos.

• La formación a través de la acción/reflexión acerca de un trabajo realizado en común.

• En el taller todos tienen que aportar para resolver problemas concretos y para llevar a cabo determinadas tareas.

• 2. Es una metodología participativa:

Nos hemos formado más para ser competitivos que para ser cooperativos, es necesario reeducarnos en el aprendizaje para la participación activa, se aprende a participar participando.

• 3. La relación docente/alumno queda establecida en la realiación de una tarea común.

El educador/docente tiene una tarea de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica.

El educando/alumno, se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de de su propio aprendizaje.

• 4. Implica y exige de un trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas.

• 5. Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea educativa puede llegar a frustrarse o a sufrir deterioro, eso no excluye actividades y tareas que se realizan individualmente. De ahí la necesidad de complementariedad entre lo individual y lo grupal. Es necesario utilizar técnicas grupales, para que las potencialidades del trabajo puedan hacerse realidad.

• 6. Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la investigación y la práctica.

Funciones de la clase taller

• Cognoscitiva: En la sistematización de los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje, en su actualización y en la creación y consolidación.

• Metodológica: Cada  taller deviene modelo de actuación pedagógica para el futuro profesional y debe revelarle métodos de apropiación  y exposición del contenido científico que luego debe adecuar a los requerimientos de la asignatura.

• Educativa: En el estrecho contacto profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – grupo, grupo – profesor en un ámbito que trasciende el formalismo y se expande más allá en la labor extradocente y de extensión universitaria, donde se abren espacios  para el análisis, la búsqueda de respeto a la opinión ajena, la aplicación de métodos de discusión adecuados, el reconocimiento al mérito ajeno y la cooperación en la construcción de los aprendizajes y valores que tipifican al modelo de hombre socialista.

• Control: En el diagnóstico del nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes y su desarrollo progresivo para alcanzar los objetivos propuestos, ya que el taller es vía idónea para que la evaluación cumpla con su función formativa y el estudiante ejerza el autocontrol de su aprendizaje. (3)

Dentro de las funciones del taller las de tipo docencia es una pedagogía que reemplaza la clase magistral por la educación mediante la realización de un trabajo conjunto. De una manera inductiva van surgiendo problema, que, durante el taller, se transforman en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar.

Si la docencia del taller privilegia la práctica presentando especial interés por el "hacer", no por ello descuida la formación teórica. La teoría aparece como una necesidad para iluminar la práctica ligada a las necesidades del trabajo que se realiza. Aquí es oportuno recordar aquello de Lewin: "nada hay más práctico que una buena teoría"

Estimular el desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes es una tarea primordial para hacer uso justo de los contenidos de la enseñanza elevando la actividad productiva independiente.

La pedagogía cubana tiene una posición optimista en este sentido y su cualidad constituye el planteamiento dialéctico de combinar la asimilación de conocimientos y la necesidad de dominar los métodos que permitan a los estudiantes ejercitar la actividad cognoscitiva de una forma imparcial, garantizando la aplicación de conocimientos y la posibilidad de crear.

La capacidad de adquirir por si mismo los conocimientos, de mantener una actitud crítica hacia el material objeto de estudio, de aplicar conocimientos en condiciones concretas y de formar el pensamiento independiente y creador constituyen los objetivos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.

Despertar el lenguaje y profundizar los sentidos a través de hábitos de lectura, es una herramienta básica y sólida, una herramienta transversal por la que fluye el resto del conocimiento y las posibilidades de aprender en forma continua. De esta manera se puede facilitar la formación de ciudadanos con posibilidad de expresión, imaginación y producción de saberes

La triple dimensión de las relaciones pedagógicas en el taller:

• docente-alumno

• docente-docente

• alumno-alumno

La clase taller propicia y enriquece los espacios de reflexión y análisis de los estudiantes sobre los problemas que se les presentan, en aras de tomar decisiones, proyectar alternativas y estrategias que elevan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a la independencia cognoscitiva del estudiante y a su formación humanitaria.

Técnicas Participativas como alternativas en la Clase Taller

Tomando en cuenta lo anterior nos proponemos herramientas basadas en técnicas participativas dentro del taller que fortalezcan la promoción de la lectura para la orientación efectiva del estudiante para la autogestión del conocimiento.

La información que el estudiante reciba debe incluir los elementos esenciales y significativos sobre los cuales apoya su elección por la bibliografía adecuada para la búsqueda de la información específica, aquí entra a jugar un papel muy importante las bibliotecarias en conjunto con el profesor.

Dentro de las herramientas queremos enfatizar que todas se mueven a través de técnicas participativas que constituyen recursos y procedimientos que dentro de una metodología permiten motivar, repensar las prácticas de los estudiantes, para extraer de ellos y del acumulado teórico, todo el conocimiento necesario e indispensable para transformar.

Debemos considerar a las técnicas como nuestras "armas" en la implementación de procesos educativos, no como "tácticas" o "estrategias de ellos. Por esto, a las técnicas, debemos:

• 1. Conocerlas bien, saberlas utilizar y saberlas conducir correctamente.

• 2. Dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.

• 3. Tener imaginación y creatividad al aplicarlas, y por tanto, modificarlas de acuerdo a las características específicas del grupo y de acuerdo al dinamismo que vaya tomando la reflexión.

• 4. Técnicas que propicien participación, pero fundamentalmente, para la consolidación de conocimientos teóricos anteriormente transmitidos, se habla aquí de la creación de un clima nuevo: del fortalecimiento del diálogo, de un esfuerzo por abrir caminos, donde su mayor valor está en que se rompen los espacios del aula, del rol autoritario e informador del profesor, en fin hay un triunfo de lo nuevo.

Es importante el orden, la secuencia y el nivel de complejidad de las técnicas usadas en clase, así como el ajuste al tiempo. No se trata de hacer muchas cosas, sino de cumplir determinadas tareas cognoscitivas y objetivos concretos

Desde hace algún tiempo las técnicas participativas han sido, incorporadas como un medio demostrativo de los esfuerzos y los avances de los educadores cubanos en su afán por ajustar sus prácticas a los desafíos que impone una pedagogía crítica y participativa dentro de un proceso revolucionario enfrentado a los peligros de la globalización capitalista.

No debemos conformarnos con hacer sólo más atractivo el proceso educativo, sino que lo más importante es que estas técnicas se inserten en una metodología que desarrolle a los participantes como sujetos activos, democráticos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos y que ello lo hagan con el objetivo de influir positivamente en la transformación del entorno y en el fortalecimiento de una conducta y ética revolucionaria.

Presentación de los Talleres

Los talleres se presenta de manera sintetizada ya que se ha procedido en la organización metodológica de su elaboración de manera que facilite la preparación del docente y los estudiantes para la promoción de la lectura.

Sistema 1: Conocimiento

Sistema 2: Dinámica Participativa

Taller No.1.

Tema: Diagnóstico de los estudiantes

"Cada hora de lectura que no produce al lector una chispa de fuerza, un presagio de rejuvenecimiento, un aliento de nueva frescura, es tiempo desperdiciado"

Hesse Herman

Se procede a la aplicación de una técnica participativa titulada, "Pasando la Pelota", que tiene como objetivo la presentación de los integrantes del grupo y sus expectativas, después de realizada la misma aplicamos otra titulada: ¿Cómo soy?, que tiene como objetivo provocar la reflexión a cerca del conocimiento de si mismo.

Técnica: Pasando la Pelota

• Materiales. Una pelota.

• Desarrollo:

• Formar un círculo es la primera orientación que da el educador.

• Este se coloca en el centro del mismo, representa y hace referencia a sus expectativas.

• Luego comienza a pasarse la pelota donde cada estudiante dice su nombre y sus expectativas.

• Finalmente los participantes expresan como se sintieron y el educador hace referencia de las expectativas.

Técnica: ¿Cómo soy?

• Materiales: Tarjetas

• Desarrollo:

• En un lugar determinado colocar tarjetas donde aparezca cualidades de la personalidad.

• En el debate cada cual explica la cualidad que seleccionó.

• El resto de los participantes intervienen para corroborar o aportar algún criterio sobre el compañero.

• Se realiza un análisis colectivo de las cualidades que deben aspirar o eliminar.

Taller No.2.

Tema: Panorama histórico de la práctica de la lectura: de la lectura en alta voz a las nuevas estructuras de adquisición del conocimiento.

Como primera actividad de esta reflexión se realiza una lectura modelo del siguiente fragmento de texto:

Abrir un libro y leer es una parte importante de los derechos del niño, de cada joven. De cada ser humano. La lectura nos despierta el lenguaje y profundiza los sentidos, nos da posibilidades de expresión, imaginación y producción de saberes. Se pretende entonces, que ellos se interesen por la lectura; que los que no hayan leído nunca lo hagan por primera vez y aquellos que lo hacen regularmente lo continúen haciendo.

Según I Núñez Paula, es "…la actividad dirigida a la formación de hábitos de lectura adecuados, que se logran con la orientación planificada a una población de lectores (activos y potenciales) sobre qué leer, cuánto leer y cómo leer.

La lectura se enseña, se usa y es una fuente inagotable de aprendizaje y esparcimiento, reviste gran importancia para la corrección del lenguaje y la personalidad; elementos esenciales para el vínculo social de cualquier individuo. El lector ve los símbolos en una página, trasmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro

Habilidades alcanzadas para realizarlo:

• 1. El español fluye de izquierda a derecha.

• 2. Comprensión de la fonética.

• 3. Como aprender los significados de las palabras en el contexto

• 4. Encontrar la idea central.

La lectura se puede realizar en voz alta o silenciosamente, no se puede obligar a nadie a leer en voz alta.

Después de esta lectura modelo se les pregunta a los participantes:

¿Qué relación puede establecer entre estos requisitos de la lectura y tu práctica cotidiana en esta actividad?

Se selecciona un texto en el taller para el desarrollo de una reflexión al final de la lectura, que cumpla las siguientes sugerencias

Sugerencias para leer en voz alta.

• Lea en silencio el texto elegido las veces necesarias para comprenderlo.

• Localice en el texto, las palabras que no conoce y busque su significado en el diccionario.

• Identifique en el texto, los personajes, las emociones y las situaciones.

• Ensaye varias veces la lectura en voz alta; considere el volumen, el ritmo, la claridad y la modulación de la voz; apóyese en la puntuación y en la intención del texto para interpretar a los personajes y transmitir su emoción: tristeza, felicidad, ternura, cólera, etcétera.

• Recuerde que el lenguaje del cuerpo puede ser de gran ayuda.

Se determina un tiempo de reflexión grupal y plenaria, donde se valora por los participantes la aplicación práctica, en lo leído de las sugerencias anteriores

Antes de finalizar se le deja como tarea para el próximo taller, definir lo que ellos entienden por Lectura

Taller No.3.

Tema: La Lectura como objeto de estudio: conceptos y enfoques fundamentales.

Comenzamos el taller con una técnica participativa titulada: "Conformando la definición", con el objetivo de analizar y construir la definición.

Como la lectura o el hábito de leer, es el objetivo fundamental y primero de la actividad que se pretende realizar, es necesario aclarar qué se entiende por lectura, a partir de que definición dieron en la tarea.

Técnica: "Conformando la definición"

• Materiales: Tarjetas

• Desarrollo:

Escribimos previamente palabras cortas que están relacionadas con el tema, se preparan tantos juegos de tarjetas como queramos formar, se dejan algunas tarjetas en blanco por sí el grupo desea añadir algunas.

Cada grupo se reúne y reflexiona sobre su significado y de las tarjetas entregadas, deben elegir solamente 3 de ellas para definir según ellos el tema tratado. No resulta necesario llegar a un consenso entre las definiciones de los diferentes grupos pero si resulta provechoso que el facilitador realice un resumen de los aspectos presentados por los grupos.

Observaciones:

• El tamaño de la tarjeta puede ser variable según las posibilidades.

• El facilitador debe recordar que los participantes pueden añadir algunas palabras que estimen necesarias.

Después de desarrollada la técnica se da lectura a la definición como tal quedando de la siguiente forma:

Lectura: Capacidad de los seres humanos para la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de los textos impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal para participar democráticamente en la sociedad. También pueden referirse a que es:

Actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.

Según K S Goodman, "La lectura es una interacción entre el lector y el lenguaje escrito, donde el que lee trata de reconstruir el mensaje del que escribe." 2

La lectura es el proceso por el cual vemos muchos símbolos inscritos en una página y nuestro cerebro analiza los patrones que se encuentran allí y los interpreta, por lo que damos a conocer inmediatamente algunos consejos y pasos para poder comenzar con este beneficioso hábito:

Como aprender a comenzar a leer. (Recuerden que no es leer por leer).

Se forman equipos para el taller y a cada grupo se le entregan las precisiones sobre: pasos, consejos y advertencias. Para ello en el momento del taller, se selecciona una sala de lectura, para que apliquen cada uno de estos aspectos a un texto seleccionado

Cada grupo, después de un tiempo dado, expone sus vivencias producto de haber aplicadas, los aspectos distribuidos, dando margen a la creatividad y flexibilidad en sus valoraciones

Pasos:

• 1. Encuentra material de lectura simple. Busca temas con los cuales conozcas o haya visto anteriormente.

• 2. Encuentra un lugar apacible donde puedas concentrarte, donde nadie te encuentre, ni te moleste o simplemente una hora en tu casa en la cual nadie esté.

• 3. Empieza tu lectura viendo las imágenes, o escuchando un poco de música para sentirte a tono con lo que vas a leer.

• 4. Empieza con los títulos, nombres y otros datos que se vean a primera vista.

• 5. Lee cuanto puedas. Cuando empieces a aburrir o a sentir cansancio, entonces es hora de hacer una pausa. La lectura debe hacer algo divertido. Después de una pausa, vuelve a donde te quedaste y continúa.

Consejos:

• 1. El tenderte o simplemente estar parado funciona para alguna gente. Otros prefieren caminar o mantenerse sentado. Busca la forma en la que sientas más comodidad.

• 2. A pesar de que muchas personas están en desacuerdo con esto, la mayor parte de las cosas que necesitas se encuentra en los libros. Entonces sería bueno tratar de tomar un curso de lectura rápida, así aprovecharás más libros en menor tiempo.

• 3. Para los que no gusta de leer y aprecian la lectura, lo mejor es empezar con cuentos y poesías cortas para después subir el nivel de lectura. Unos de los primeros autores que puede consultar es José Martí.

• 4. Si se quiere de lecturas, más avanzadas es válido conocer autores de la estirpe de Borges, Gabriel García Márquez, Juan Rulfo, Alejo Carpentier, Nicolás Guillen, entre otros.

Advertencia:

El estar sentado mucho tiempo en un solo lugar te puede causar sueño. Asegurarte de estirarte antes y durante la lectura para mantenerte despierto y confortable.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular:

• 5. El español fluye de izquierda a derecha.

• 6. Comprensión de la fonética.

• 7. Como aprender los significados de las palabras en el contexto

• 8. Encontrar la idea central.

Fonética, rama de la lingüística que estudia la producción, naturaleza física y percepción de los sonidos de una lengua

Sus principales ramas son: fonética experimental, fonética articulatoria, fonemática y fonética acústica

La fonética experimental es la que estudia los sonidos orales desde el punto de vista físico, reuniendo los datos y cuantificándolos, sobre la emisión y la producción de las ondas sonoras que configuran el sonido articulado

El profesor al concluir el taller como profundización teórica puede expresar lo siguiente:

La fonética articulatoria es la que estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiológico, es decir, describe qué órganos intervienen en su producción, en qué posición se encuentran y cómo esas posiciones varían los distintos caminos que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se produzcan sonidos diferentes

Los órganos que intervienen en la articulación del sonido son móviles o fijos. Son móviles los labios, la mandíbula, la lengua y las cuerdas vocales, que a veces reciben el nombre de órganos articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la salida del aire que procede de los pulmones.

Son fijos los dientes, los alvéolos, el paladar duro y el paladar blando. Los sonidos se producen cuando se ponen en contacto dos órganos articulatorios por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto entre los dos labios; también cuando se ponen en contacto un órgano fijo y otro articulatorio, y el sonido se nombra con los órganos que producen la juntura, o punto de articulación, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores.

Cuando es la lengua el órgano móvil no se hace referencia a ella en la denominación del sonido, así el sonido (t) que se produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos superiores se llama dental.

El modo de articulación se determina por la disposición de los órganos móviles en la cavidad bucal y cómo impiden o dejan libre el paso del aire.

La tarea del taller debe referirse a que traigan sus ideas acerca de cuantos tipos de lectura existen y ejemplos de las mismas de acuerdo a su experiencia personal y también buscar esta clasificación en bibliografías que deben localizar por iniciativa propia

Taller No.4.

Tema: Tipologías de Lectura y productos literarios.

Sobre la base de la tarea orientada, aplicar la siguiente técnica

Técnica: "Dando vueltas"

Objetivos:

• 1. Desarrollar la capacidad de preguntar y responder

• 2. Desarrollar la expresión oral.

• 3. Consolidar conocimientos acerca de lo orientado de tarea

Materiales: Dos botellas (una verde y otro ámbar)

Desarrollo:

• El facilitador introduce el tema o contenido que serán objeto de estudio, invita a los participantes a sentarse en círculo y pasa a explicar en que consistiría esta técnica.

• El grupo seleccionará quién hará girar las botellas en el centro del círculo.

• La botella verde indicará el participante que debe elaborar una pregunta y la botella ámbar indicará quién la responderá.

• El facilitador puede promover a partir de las preguntas o respuestas, nuevas reflexiones que profundicen el tema.

• Se estimularán los participantes que mejor intervengan.

Recomendaciones:

El facilitador debe prolongar la dinámica, siempre que los participantes manifiesten complacencia con la actividad.

Para nuevas reflexiones y preguntas provocadoras en la técnica, deben expresarse los siguientes aspectos e ir introduciendo interrogantes y pedir ejemplos, por el docente.

Tipología de Lectura:

La lectura no solo nos informa prácticamente de todo lo que deseamos conocer, también y junto con esto nos hace pasar ratos muy felices. Leer es una ventura que puede llevarnos muy lejos. La lectura supone análisis, reflexión, no puede leerse aprisa y sin pensar, al leer se debe horadar como al escribir.

Productos literarios

La singularidad de la obra literaria, en comparación con otras manifestaciones es que su materia prima son las palabras y las letras, es decir el lenguaje del que todas las personas se sirven para expresarse.

Así pues, se suele admitir que para que un texto tenga valor literario debe reunir las siguientes características:

• 1. Intención de autor en realizar una creación estética.

• 2. Uso de un lenguaje literario.

• 3. Validez universal (no dirigido a una sola persona, sino a un público en general).

• 4. Destinada a gustar, a proporcionar un placer estético por encima de consuelo, alegría, información o formación.

Como tarea del próximo taller deben traer elaborada una reflexión de hasta una cuartilla sobre qué aprendizajes consideran aporta la lectura, además de los ya valorados en los talleres anteriores.

Taller No.5

Tema: La independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con la lectura.

Los participantes a partir de la reflexión elaborada de tarea, se preparan a intervenir con el desarrollo de la siguiente técnica:

Técnica: La caja de pescar

• Objetivos:

• Integrar las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, audición y habla

• Practicar el trabajo en grupos

• Introducir, practicar, sistematizar o consolidar contenidos.

• Suplementar contenidos positivos que aparezcan en los textos.

• Materiales:

• Plumones

• Tarjetas en forma de peces con preguntas

• Caña de pescar

• Cartulina

• Dado

• Desarrollo:

• Esta actividad se podrá realizar en grupos

• Los estudiantes discuten quién comienza a pescar preguntas de la caja, tirando un dado.

Respuestas correctas: Se apunta 1 o 5 puntos a cada grupo.

Respuestas incorrectas: Se anota 0

– Los alumnos deben tomar la caña y tratar repescar las preguntas del interior de la caja.

• Las preguntas se leen en voz alta.

• Un alumno de cada equipo responde oralmente.

• El equipo perdedor deberá elaborar un sumario escrito sobre un tema sugerido por los vencedores, que serán los oponentes. Este sumario deberá ser expuesto de forma oral en clase y .los ganadores ayudarán en su contenido.

• Los ganadores recibirán premios o estímulos.

Como conclusión del taller y para promover otras interrogantes el facilitador comparte las siguientes ideas:

A medida de ustedes leen e interiorizan lo que leen se ponen de manifiesto el desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Fomentar la lectura permitirá fomentar la escritura.

Así, el promotor de la lectura se enfrenta a una doble responsabilidad: tratar de aumentar la cantidad de lo leído y mejorar su calidad. El promotor de lectura es un formador de lectores, un educador más

Es difícil de imaginar un sujeto que realice sus lecturas únicamente a partir de estímulos propios, ajeno a toda influencia social; es igualmente difícil de imaginar un sujeto que jamás introduzca estímulos propios como lector -es decir, que no tenga intereses.

Entonces, puede afirmarse que la clave del proceso de la lectura consiste en la combinación armónica de la intervención del promotor y la emancipación del sujeto lector.

Existen múltiples actividades que pueden emplearse con el objetivo de lograr un acercamiento a los libros y la lectura.

Taller No.6.

Tema: Programa Nacional por la Lectura

"Los libros consuelan, calman, preparan, enriquecen y redimen"

José Martí

Técnica: La tarjeta preguntona

Objetivo: Valorar los principios que sustentan este programa y que lo diferencian de una campaña de lectura.

Desarrollo:

• Se elaboran tarjetas con una interrogante sobre cada uno de los siguientes principios que caracterizan a este programa de la lectura: historicidad, objetividad, contextualizacion, cientificidad, diversidad de acciones, condicionamiento económico del uso social del libro, jerarquización de la participación responsable, escalonamiento de acciones e interdisciplinariedad.

• Se forman 3 equipos que valoran el contenido de cada principio, que se distribuyen por equipo y se les orienta que en plenaria, pongan ejemplos de acciones para desarrollar la promoción de la lectura aplicando estos principios.

• Una vez desarrollada la reflexión, donde ponen los ejemplos de acuerdo a los principios que abordó cada equipo, se forman nuevos equipos para que en el próximo taller, traigan elaborado un plan de acciones de acuerdo a un contexto especifico qe puede ser: una escuela, el barrio, una institución cultural, etc.

Taller No.7.

Tema: Elaboración de acciones para la promoción de la lectura.

Técnica: Abrir las gavetas

Objetivo: Diseñar acciones de promoción de la lectura de acuerdo a comunidades especificas, en función de objetivos y exigencias determinadas.

Desarrollo:

• Se dibuja un armario en la pizarra con cuatro gavetas y se explica que en ellas guardamos lo que tiene determinado valor y se abren y se cierran en dependencia de nuestras necesidades y motivos. Para el análisis que se hará con las propuestas que trae cada equipo, cada gaveta representa acciones diferentes.

• A cada equipo se le entrega una de las cuatro gavetas, con los siguientes enunciados: acciones a preservar, a modificar, a eliminar y nuevas acciones.

• Presentación de los equipos según los contextos seleccionados para la elaboración de las acciones

• Cada equipo presenta su plan y el resto de los participantes valoran el mismo.

• Un registrador elabora una relatoría, visible para todos, donde destaque las acciones que coinciden y diferencien a cada equipo.

• Se somete a valoración general el plan elaborado por el grupo.

• Se estimula a cada equipo de acuerdo a su participación y creatividad.

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Autor:

Osiris Valdés Álvarez

Ramón Rodríguez Díaz

Institución: Colegio Universitario de Formación Básica "Abel Santamaría Cuadrado" de Santa Clara, Villa Clara.

ovaldes[arroba]ccb.uclv.edu.cu

osirisvaldes[arroba]yahoo.es

Enviado por:

Adela Alamo