Educación Física Deportiva

Desarrollo personal mediante el movimiento

dirigido, guiado, facilitado y orientado.

Desde el desarrollo psicomotriz hasta el minideporte en valores

Introducción

En la actualidad, se presentan retos y problemas que requieren soluciones inmediatas pero con eficiencia, efectividad y solvencia moral.

La Educación Física como Área de Desarrollo Personal, es una ciencia, arte, religión, de la Pedagogía que cimienta las bases de la actividad deportiva que mueve culturas, sociedades en pos del óptimo rendimiento en aras del progreso socio – cultural; en esta era de prevención a conflictos bélicos.

La sociedad actual valora la educación, el juego, la recreación y el deporte como medios de preservación de la salud bio-psico-social.

Por ello, este texto recopila propuestas de disciplinas corporales destinadas al mantenimiento y mejora de las cualidades físicas. Por eso es un sinónimo de calidad de vida; de ahí el que en la actualidad ésta se imparta en los institutos educativos a nivel mundial, para combinar la salud mental con el orgánico – corporal, aprendiendo así el hábito de la práctica del deporte pedagógico.

La finalidad de este texto es darle a conocer de los términos de educación física, deporte con una visión técnico – pedagógica. De ellos dependerá la calidad de vida de cada ser humano.

Al término se presentan las conclusiones de los temas ya mencionados, las recomendaciones para que sean tomadas en cuenta en el día a día para la práctica de las actividades y juegos, que potencien las capacidades cognitivas, capacidades orgánicas, capacidades físico – motores. Además, se da las referencias bibliográficas para facilitar el auto aprendizaje del lector.

Capítulo I

Enfoque actual de la educación física

LA EDUCACIÓN FÍSICA ACTUAL.

La Educación en valores propone que, como centro de todo aprendizaje es el estudiante. Desde la etapa pre escolar y la educación escolar primaria, secundaria, superior y continua.

Es más, en la escuela el estudiante, presenta saberes previos mayores que los observados en épocas pasadas.

Ello implica reformular y repotenciar corrientes pedagógicas para orientar, facilitar, dirigir, los procesos educativos hacia la adquisición de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, que les permitan superar retos, resolver problemas con eficiencia y efectividad, con valores integradores para la vida competitiva y en solvencia moral, que tanta falta requiere nuestra sociedad.

Ante esta situación, la Educación Física enfoca su axiología, en procesos dinámicos, integradores y articulados con las demás áreas de la educación escolar. Sin descuidar la capacitación bio-psico-motriz del educando para el máximo rendimiento en equilibrio de funciones que demanda la sociedad actual.

EL SER HUMANO COMO SER SOCIAL.

El ser humano nace con inteligencias múltiples, pero con mayores índices en algunas de ellas. Por ello, corresponde al docente de Educación Física, potenciar y repotenciar la inteligencia kinestésica y emocional aplicando estrategias que demanden el uso de razonamientos lógicos matemáticos – verbales y saberes de las demás áreas curriculares, para que el niño y joven llegue a la adultez capacitado para asumir responsabilidades ciudadanas con solvencia psicomotriz y moral.

Las estructuras intelectuales y los dominios motores de un sujeto, son progresivamente construidos mediante experiencias cognitivas, motrices y socioafectivas, en un medio escolarizado compuesto por un equipo interdiciplinario y multidiciplinario de docentes, administrativos, de servicios e instituciones que conforman la red educativa local.

La pedagogía centrada en el estudiante, induce a considerar del educando sus necesidades y experiencias que derivan de su entorno familiar.

En cuanto que la pedagogía diferenciada nos insta a que debemos considerar que cada estudiante posee características individuales (cultura, modos de hablar, ritmos de aprendizaje, etc).

Mientras que la pedagogía de soporte, nos permite enseñar, asistir y apoyar el aprendizaje del estudiante.

La pedagogía integrista, nos faculta atender el desarrollo cognoscitivo, afectivo y motriz procurando una sólida formación en valores orientadas hacia la convivencia pacífica y en interrelación armónica.

Dentro de este enfoque, la enseñanza – aprendizaje se da en un proceso dinámico de construcción de saberes integrados activando redes neuronales que faciliten la reutilización de conocimientos, sensaciones y experiencias previas, guardados en el cerebelo y la consecuente actualización y utilización inmediata para superar retos y resolver problemas presentes. Generándose con ello saberes significativamente duraderos.

Por ello, la educación física incorpora cambios tecnológicos, científicos y culturales.

EL MOVIMIENTO CORPORAL Y LA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTIVA.

El movimiento corporal del ser humano, es un elemento natural para conquistar el ecosistema ecológico, en donde interactúa con los seres vivos (bióticos) y los no vivos (abióticos) de modo interdependiente.

Los niños son individuos, en los cuales el movimiento es un elemento natural de vital importancia en la conquista del medio ambiente y en la formación de su personalidad.

El movimiento, cualquiera que sea su forma: tarea motora, juego, deporte, danza, o cualquier otra forma de trabajo corporal, es en nuestra área de trabajo pedagógico, un medio para la educación del estudiante.

La Educación Física, es la ciencia dinámica que educa al ser humano, mediante el movimiento planificado estratégicamente, respetando principios de individualización, la selección de los medios, métodos de base científica y permanente control del proceso.

La finalidad de la educación física es la adquisición de conocimientos, habilidades, el desarrollo pleno, libre, creador, desarrollador de su cultura, con el fin último, de mejorar su calidad de vida.

El Deporte, es la manifestación de cultura, educación y de promoción de salud. Educa mediante el máximo rendimiento orgánico, psicológico y motriz, para afrontar retos competicionales.

La Educación Física Deportiva, es la ciencia pedagógica que educa competencias del desarrollo personal, para el máximo rendimiento en equilibrio de funciones humanas, en la vida actual.

LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS PARADIGMAS.

La educación física valora la educación de las conductas motrices en el desarrollo humano, conociendo las corrientes pedagógicas como son:

Corriente conductista

Fue desarrollado en Estados Unidos de Norte América, a partir de las investigaciones de Skinner. Su antecedente es el condicionamiento clásico de Pavlov, que se fundamente en la psicología del comportamiento.

Skinner fundamenta que el aprendizaje se produce de afuera hacia adentro, en reacción a estímulos del medio o del propio organismo, las cuales si son reforzadas y repetidas se incorporan al comportamiento del sujeto.

Corriente cognoscitivo

Su mayor representante, Jean Piaget, mantiene vigencia a pesar de que actualmente la niñez presenta maduraciones cognitivas más evolucionadas. Su teoría de los estadios del desarrollo evolutivo establece que se da en un proceso escalonado.

Asimilación: Cuando el sujeto incorpora una nueva información en función de sus esquemas, haciéndolas parte de sus conocimientos.

Acomodación: Hace que el individuo transforme la información que ya tenía en función de la nueva.

Equilibración: Se da entre ambos procesos, en los que se basa el progreso de las estructuras cognitivas.

En lo referente al desarrollo motor, Piaget menciona que el individuo atraviesa por cuatro fases:

PRIMERA FASE

Movimientos reflejos – Habilidades motoras elementales

De 0 hasta 2 años aproximadamente.

Los movimientos de la niñez están relacionados con el desarrollo de la prensión, de manipulación, la locomoción elemental hasta la marcha controlada. Requiere aprestamiento psicomotriz.

SEGUNDA FASE

Habilidades motoras fundamentales

De 2 años hasta 7 u 8 años aproximadamente.

Los movimientos de la niñez en incremento continuo están relacionados con el desarrollo de la prensión, de manipulación, la locomoción y marcha controlada.

Estas habilidades forman las bases de la motricidad de enlace con la futura asimilación técnica del deporte o danza.

Están en necesidad de un proceso educativo psicomotriz o gimnasia básica y un complemento de iniciación pre deportiva individual y colectiva.

TERCERA FASE

Habilidades motoras específicas

De 7 u 8 años hasta los 14 o 15 años.

Es el mejor momento para el desarrollo de habilidades específicas, teniendo en cuenta el aprendizaje de deportes individuales y colectivos.

CUARTA FASE

Habilidades deportivas especiales

Surge de los 14 a 15 años y en algunos casos mucho antes.

Las habilidades físico – motoras básicas continúan en relación a las habilidades físicas – motoras especiales, de carácter deportivo. Es por ello, la etapa de los logros deportivos. Para ello, la educación física está orientada a la capacitación básica para el rendimiento deportivo polifacético y multilateral.

El Paradigma ecológico

El Paradigma Ecológico, también denominado "Emergente" en el campo pedagógico, viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología.

Ésta se deriva de la tesis del biólogo alemán Haeckel (1869), quien estudió las formas y desarrollos de la organización de los seres vivos (ecosistemas). La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner (1987) establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinámica, con una red de significaciones, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente.

Los propulsores de este paradigma en el ámbito educativo son: Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecológico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados críticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen en las instituciones escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construcción de cultura experiencial en la escuela como espacio ecológico (Pérez Gómez, 1998). Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

Se ha convertido en un modelo de acción pedagógica que abarca la teoría, la praxis y la práctica educativa; por tanto, orienta la teoría, la acción y la investigación en el aula (Diez y Pérez, 1990) (Gráfico 1).

El paradigma ecológico y sus explicaciones en la escuela como ecosistema

Las características del "paradigma ecológico" constituyen, según Paniker (1984), un marco general paradigma de la complejidad organizada que da sentido a la mayoría de fenómenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que puede ser vista como la consecuencia de procesos históricos complejos y nunca neutrales; siempre benefician a unos y marginan a otros. Una construcción social pensada y constituida por grupos sociales en un momento determinado y no algo connatural, innato a la vida en sociedad. Además, es un espacio que cumple funciones patentes o explícitas (educar, socializar, enseñar, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproducción de clases, dominación y domesticación).

Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, la complejidad de la escuela como espacio de formación, lo que da validez al paradigma ecológico para un acercamiento al estudio de la organización escolar, dada las implicaciones epistemológicas, metodológicas y de investigación del paradigma (Sáenz, 1995).

La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve a l microsistema "aula", contexto inmediato de la enseñanza y socialización, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el Estado.

Esto lleva a pensar a la escuela como un ecosistema, por lo que puede ser abordada por el paradigma de la complejidad (Colom y Sureda, 1981).

Los principales representantes de esta corriente pedagógica son: Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, Pérez Gómez, Santos Guerra, Colon y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum, Evans. Los elementos que se indican a continuación dan sentido orgánico y totalizador a la escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:

• Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local

• Organización de relaciones: es de estructura holística la institución educativa, donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formación del docente – estudiante.

• El ambiente: toca lo físico (espacio y tiempo), la cultura institucional y el ambiente externo.

• La tecnología: conformada por los proyectos educativos y pedagógicos, la vida económica y administrativa de la institución y la evaluación.

Estos elementos se interrelacionan a través del currículum que es el medio o correa enlazante de cultura, objeto de asimilación pedagógica por los alumnos dada la mediación de docentes y padres. Este representa la razón que define las relaciones en la escuela, además es el generador de tecnología mediante el cual se configura de forma concreta la escuela como ecosistema.

Implicaciones del paradigma ecológico en lo pedagógico

Implica una visión global, holística, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Permite concebir la complejidad del cambio y transformación de los procesos formativos de manera cualitativa. Esto da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovación educativa, donde se han de formar los docentes de manera colaborativa. Reconoce la diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones orgánicas que se suceden en la escuela donde se producen y recontextualizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por último defienden la existencia de la tecnología (instrumentos y herramientas) desde la dinámica energética del currículo como engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.

En el ámbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, los espacios de enseñanza aprendizaje de la Educación Física y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como metáfora básica el escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto. El modelo de profesor es técnico-crítico y se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible, la evaluación es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona–grupo-ambiente (Durán,1994,36).

Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia social. Según Pérez Gómez (1998), se deben ver "las posibilidades de la escuela como centro de vivencia y recreación de la cultura utilizando la cultura crítica para provocar la reconstrucción personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva viene ganando espacio dentro del proyecto de reforma educativa que viene desarrollándose en nuestro país para la sociedad que se quiere construir.

Pedagogías críticas

Los grandes conflictos sociales, económicos y políticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contralibertarios de la humanidad, dieron génesis a las pedagogías críticas.

Esta corriente es desarrollada en todo el mundo, particularmente en Europa y Norteamérica; entre sus representes más significativos figuran Freire, Gi roux, Apple, Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la libertad, el pensar crítico y transformador del hombre. Se denominan Pedagogías Críticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teorías críticas, lideradas por Habermas y por la "Escuela de Francfort". Las Pedagogías Críticas se centran en cuatro grandes temas, a saber:

• Educación-Escuela-Sociedad.

• Conocimiento-Poder-Subjetivación.

• Institucionalización-Hegemonía

• Vínculos entre teóricos y prácticos.

Estos temas fundados en el estudio sobre la sociedad, la escuela, la educación y los procesos hegemónicos y totalizadores que ocurren en ella, permiten delinear a las Pedagogías Críticas.

Estas se estructuran conceptualmente bajo tres lineamientos interrelacionados:

a) Su origen en los discursos del estructuralismo (contribuciones de neomarxistas como Gramsci, Althuser y Poulantzas) y del postestructuralismo (contribuciones de Foucault, Deleuze, Derrida y Lacan), así como de otros enfoques derivados de la escuela de Francfort, que a decir de Carr y Kemis, 1988, "…se mostraban preocupados por el predominio de la ciencia positiva y el grado en que esta se había convertido en un elemento poderoso de la ideología del siglo XX " .

b) La génesis del proceder de los discursos, que van desde lo académico hasta los discursos teóricos críticos construidos en y desde la escuela (génesis de producción discursiva).

c) La orientación e intencionalidad de los discursos pedagógicos críticos. Se hace critica de la escuela y se propone una escuela crítica, por medio de una hermenéutica crítica. Las Pedagogías Críticas para Martínez Bonafé (1996) son "una producción cultural, una producción de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razón también de los obstáculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia" . De esta manera, ellas representan una opción frente al proyecto político inconcluso de la Modernidad y la Ilustración, y pretenden no sólo el reconocimiento de la educación como proyecto político emancipador y liberador de las conciencias del yugo totalitario de la razón, sino también la constitución de un proceso de transformación, renovación y de reconstrucción de lo social.

Estas corrientes pedagógicas tienen la particularidad de expresar preocupación por temáticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del currículo, las prácticas educativas del docente, la investigación en el aula, la comunicación alumno-profesor, entre otros temas, hasta discursos sobre el papel de la sociedad en la formación del ciudadano, revisando contundentemente la aseveración de saber es poder. A continuación se explican los aportes de algunos de sus exponentes:

• Paulo Freire, pedagogo brasileño, desarrolló como línea de investigación la tesis de una educación emancipadora, focalizando su atención en torno a la educación en comunidad, la praxis educativa (como acción evaluada críticamente).

Representa el máximo exponente de los desarrollos emancipadores de las pedagogías críticas en Latinoamérica y el mundo, sobre el cual se conforman muchas de las investigaciones de esta corriente en la actualidad (Martínez, 1997, 82). La educación como práctica de libertad, la educación problematizadora y la pedagogía de la esperanza son temas centrales en la obra de Freire.

• Henry Giroux, filósofo norteamericano, destaca como investigador el papel del docente en el proceso formativo en la sociedad actual, concibiendo al profesor como un intelectual crítico reflexivo y transformador, y dándole a la educación un sentido relevante en la transformación y cambio de la sociedad. Profundiza en la investigación sobre el carácter político de la educación y la naturaleza ideológica de la escuela.

• Wilfred Carr, filósofo inglés, junto a Sephem Kemis, investigador australiano, han desarrollado estudios profusos sobre la investigación-acción como un examen hermenéutico crítico de la práctica de los propios prácticos, es decir, la formación del teórico emancipador. Asumen, por lo tanto, la intencionalidad política del educador," emancipadora" y con voluntad colaborativa y dialógica.

• Hargreaves, investigador norteamericano, enfatiza el análisis de las culturas, escenarios y formas de colonización del trabajo de los docentes, generando cuestionamientos sobre la cultura escolar y la labor de los maestros. Por otra parte, Peter McLaren, pedagogo norteamericano, trabaja en un plano más amplio, profundizando sobre el tema del alfabetismo mediático crítico contra el mundo y las implicaciones del neoliberalismo en el campo educativo, político y social, y reflexionando sobre las nuevas funciones de las escuelas en la sociedad actual.

Estos y otros investigadores de la pedagogía crítica expresan interés por diversos campos de investigación que se cruzan en torno a la idea de construir una sociedad más pluralista, verdaderamente democrática y enmarcada en la formación de un ciudadano crítico y transformador de la realidad. Las "Pedagogías Críticas" proponen una educación progresista y crítica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente dialogo con el entorno.

Entre sus grandes aportes, se destaca la visión del profesor como líder de un movimiento crítico en sus prácticas que establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad para con la escuela. El alumno es partícipe de su conformación cultural y social, producto de la dialéctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto, donde se compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y de la palabra, procurando su transformación y desarrollo intelectual (Flórez, 1999; Martínez, 1996).

Se destaca la transformación del aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de significación cultural y social. Esta corriente constituye uno de los marcos teóricos del proyecto de reforma educativa que se desarrolla en el país, el cual sustenta la reflexión crítica de los docentes en los denominados "Círculos de Acción Docente", donde reflexionan, investigan y se forman para transformar sus prácticas y construir sus propias teorías pedagógicas

Corriente constructivista

Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemológicos renovados, ante la pregunta:

¿Cómo aprende el hombre?

Se constituye el constructivismo como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la enseñanza. Para Gallego-Badillo (1996):

El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva (en cuanto a la indagación de cómo y porqué se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qué relaciones tiene con el mundo exterior), de la epistemología (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo-comunidad), de la lógica (el problema del pensar metódico y las leyes de la deducción y la demostración de las hipótesis), de la lingüística (la codificación y descodificación comunitarias) y de la pedagogía y la didáctica (la transformación intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado).

Las principales corrientes constructivistas son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, Driver, Postner, Gertzog, Watss, Porlán, Kelly, Ausubel, Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se considera que las ideas de Piaget y Vygotsky son referentes básicos en la estructuración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo.

David Ausbel, plantea que el aprendizaje es significativo cuando el conocimiento nuevo se relaciona con el conocimiento que ya conoce el alumno, considerando que cada alumno aprende de maneras diferentes. Ausbel propone 4 tipos de aprendizaje, que son:

Receptivo, repetitivo, significativo y por descubrimiento.

El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcción del aprendizaje significativo.

Este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciado por los procesos mentales básicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente.

Desarrollo de la teoría constructivista

El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (Pérez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).

El constructivismo pedagógico, según Flórez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano. De manera sintética se indican, en la siguiente matriz, algunos de los enfoque perspectivas más representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de acción humana (Gráfico 2)

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.Considera que en el curso del desarrollo de las personas, todas las funciones psicológicas superiores, aparecen dos veces:

Primero: A nivel social, es decir en el contexto social.

Segundo: A nivel individual, cuando se internalizan.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que el estudiante pueda hacerla por sí solo.

Otras tendencias pedagógicas

Estas no constituyen ni representan verdaderas "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas", tan solo expresan algunas de las tendencias pedagógicas que se vienen configurando de amplias investigaciones pedagógicas, curriculares y tecnológicas en el mundo.

Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas en torno a lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialéctica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social.

Capítulo II

La educación física y los procesos del aprendizaje

El aprendizaje en educación física, se realiza mediante tres procesos interrelacionados, que son:

Procesos cognitivos o conceptuales.

Procesos procedimental o de experiencias motrices.

Procesos socio afectivos o de interrelación socio motriz.

Dichos procesos, forjan conocimientos ya sea accidentalmente o intencionadamente. Pero, los procesos intencionados (con intervención del docente) capacitan para el mejor rendimiento competente.

Procesos cognitivos o conceptuales.

En este proceso el aprendizaje inicia desde la observación de la técnica pasando por el recuerdo de las ejecuciones corregidas por el docente y aplicación de dichas correcciones, si dieron positivos resultados lo generaliza en la práctica de las siguientes repeticiones.

Procesos procedimentales o de experiencias motrices.

Este proceso se manifiesta mediante el dialogo de la materia en estudio, continuando por las sensaciones y percepciones kinestésicas, la retroalimentación de la información durante el proceso de modo continuo permitiendo valoraciones razonadas y puestas en aplicación inmediata, hasta la discriminación y aceptación de las sensaciones kinestésicas correctas, aplicando con eficiencia y efectividad que garantizan fluidez coordinativa y estética en la ejecución motriz.

Procesos socio afectivos o de interrelación socio motriz.

Ello, se asimila a través de la permanente aplicación de comportamientos y actitudes que mantengan una convivencia pacífica, armónica y de respeto mutuo. Así como del cumplimiento de las normas de convivencia y las reglas de juego. Ello, garantizará el aprendizaje óptimo y de significancia agradable, placentero.

Capítulo III

La educación técnico pedagógico

En educación física, la labor técnico pedagógico, se manifiesta a través de procesos censo – perceptivos -motrices en permanente retroalimentación con motivación hacia la aceptación de procedimientos coherentes para la puesta en acción durante la solución de problemas en los encuentros lúdicos y deportivos.

Las experiencias aprendidas estereotipan actitudes perseverantes, en la intervención motriz con valentía, tenacidad y proactividad; respetando integridades psicofisiológicas, corporales de los rivales.

Las estrategias metodológicas, en las actividades de aprendizaje en el área de educación física, implica enseñar a aprender a aprender, aprender del error, saber afrontar el error.

Aprender a aprender

Esta habilidad se desarrolla asimilando hábitos de estudio, ampliando la capacidad de manejar información y producir conocimientos. Los estudiantes adquieran nuevos conocimientos por medio de sus propias experiencias vividas y por su actividad física. Por ello, es recomendable la textualización y graficación del tema para luego ejecutarlo motrizmente y poder sentir las sensaciones corporales correctas. Además, enseñarles a determinar el grado de progreso que alcanzaron y el uso de estrategias para conseguir lo que deseen aprender.

Aprender del error

Cuando los estudiantes realizan las primeras ejecuciones es común cometer errores, pero el docente debe motivarlos a perseverar ayudándoles a lograr en los estudiantes, aprendizajes con estrategias metodológicas que permitan adquirir confianza en sí mismos.

Saber afrontar el error

El docente debe enseñar al estudiante a afrontar el resultado de sus errores y aplicar procedimientos correctivos. Para ello, es necesario utilizar frases célebres o dichos con sabiduría, como por ejemplo:

¡Tú puedes! ¡Es de sabios reconocer errores y de necios no hacerlo! ¡Está bien pero te falto hacerlo de esta manera!

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son aquellos procedimientos, métodos y técnicas que utiliza el docente para que el estudiante aprenda. Son acciones flexibles, adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso enseñanza aprendizaje.

Es el uso de conocimientos contextualizados para dirigir, guiar, facilitar, orientar el proceso de aprendizaje del alumnado.

LA MOTRICIDAD EN EL NIVEL PRIMARIA BASICA REGULAR

La motricidad en la niñez atraviesa por capacidades peculiares, las que menciono a continuación:

De 5 a 6 años de edad la niñez es más lúdico y trata de saber hasta dónde es capaz de llegar.

El movimiento de su cuerpo responde más a su pensamiento lúdico, fantasioso, debiendo dejarle que se mueva a su propio ritmo, así como a que escoja a sus compañeros de juego y forme su grupo libremente.

Aprende habilidades motrices básicas y de orientación espacio temporal.

De 7 a 8 años de edad pasa en forma lenta al aprendizaje consiente de las actividades motrices básicas. Aprende habilidades motrices básicas con variantes, de orientación espacio temporal en acciones predeportivas genéricas.

De 8 a 9 años de edad demuestra mayor coordinación motriz básica.

Los movimientos de sus pies y manos logran mayor dominio coordinativo, mas no de sus lateralidades no dominantes.

Se inicia la etapa del rendimiento, pasando de la superación del autocontrol, exploración y el perfeccionamiento de los fundamentos técnicos generales (habilidades minideportivas).

De 10 a 12 años de edad sus movimientos son más dinámicas, mas agiles, sus movimientos se expresan con mayor velocidad de reacción, va adaptándose más a las formas técnicos motrices del deporte, debido a su mayor reflexión y abstracción.

El trabajo docente favorece el rendimiento por comparación o por competición, debido al mejor control de sus movimientos, lo que le permite participar en los juegos organizados.

El estudiante toma conciencia de sus movimientos, sabe de lo que es capaz y permite la orientación hacia la ejercitación especializada.

COMPETENCIAS TECNICO PEDAGOGICOS

En la educación física es de suma importancia educar al estudiante, desarrollando el aprendizaje consciente de las funciones de sus sistemas orgánicos lábiles y estables (capacidades físicas y habilidades motrices) integralmente con los conceptos, procedimientos, reglas, hábitos de higiene, seguridad personal y la interacción en valores, para una vida en paz y armonía.

Cada movimiento que aprende los estudiantes, sirve de base para concretar la realización de una nueva tarea. Cuando más precisa y exactamente es comprendida un movimiento, se dan mejores condiciones para el aprendizaje de un nuevo movimiento.

LOS MÉTODOS EDUCATIVOS PARA LA EJERCITACIÓN MOTRIZ

Los métodos educativos para la ejercitación motriz, se dividen en tres tipos:

• METODO DIRECTO

• METODO INDIRECTO

• METODO MIXTO

El Método Directo: consiste en que el docente selecciona el material didáctico, los medios de trabajo y la actividad de aprendizaje misma. El estudiante realiza las acciones indicadas por el docente.

EL Método Indirecto: se caracteriza por que el docente deja que el educando tenga libertad de seleccionar la actividad y el material necesario.

El docente observa y supervisa a modo de acompañamiento, al educando.

El Método Mixto consiste en la combinación de los métodos anteriores.

El docente da la tarea de movimiento y el estudiante lo realiza libremente haciendo uso o no de los aparatos didácticos.

TAREAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La tarea principal del docente de Educación Física en el nivel primaria, es el de formar capacidades psicomotoras (gimnasia básica), pre atléticas, juegos motores, pre deportivos y de iniciación deportiva, de modos conceptuales, procedimentales y actitudinal que afiance valores orientados a la convivencia en armonía en el trabajo colectivo. Mientras que en el nivel secundaria, se busca formar capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, especialmente orientados a potenciar sus habilidades intelectuales y motrices de base para la carrera profesional y talentos competicionales, en su vida universitaria o superior técnica.