Un espacio para el fortalecimiento de los valores de la disciplina ingenieril

Preámbulo

El termino universidad siempre ha querido ser defino y conceptualizado, pero hasta el día de hoy filósofos y científicos no han podido, las instituciones universitarias a lo largo de su existencia han ido transformándose, cambiando de patrones, en el mundo de hoy estas instituciones tienen diferentes denominaciones, y todo debido a la búsqueda de ese término que la defina en consonancia con la realidad que la rodea, pero, sí se tiene muy claro la función de las universidades de hoy en día, la formación de talento humano con pensamiento crítico.

Desde sus inicios las universidades se plantearon una tarea puramente académica, el profesor se encerraba en sus cuatro paredes a impartir la clase a personas importantes. A medida que el mundo evolucionaba y se desarrollaba, el hombre presentaba más necesidades, aquellos académicos con un pensamiento crítico empezaron a expandir la acción de la universidad, queriendo introducir en esta, el trabajo de la investigación científica, esto tuvo mucha oposición. Por tal motivo las instituciones han ido cambiando sus patrones, hasta el día de hoy que todo facilitador debe trabajar en tres áreas: Académica, vinculación social y creación intelectual.

La búsqueda de la verdad es uno de los objetivos primordiales de todo constructor del conocimiento, nos encontramos envueltos en verdades relativas y nadie se preocupa por conocer la verdad absoluta, por tal motivo recalcamos y subrayamos la función de estas instituciones del conocimiento, "La formación de talento humano con pensamiento crítico, para la búsqueda de la verdad".

La Universidad Politécnica Territorial (UPT) del estado Barinas José Félix Ribas específicamente los docentes estamos viviendo un momento transformador, jugamos un papel importante en este cambio, por tal motivo la permanente formación y autoformación en lo que concierne a la vocación, en el compromiso socialista, en la generación de tecnología conservadora, en la producción de saberes y en el reforzamiento de valores, vigorizan las herramientas e instrumentos para la labor del día a día.

El presente ensayo, forma parte de ese compromiso social que tiene todo facilitador en el aporte de nuevos conocimientos para la búsqueda de verdades. La experiencia docente ha originado una interrogante, a la cual se le busca respuesta que impacte satisfactoriamente nuestro Programa Nacional de Formación (PNF) en Ingeniería Mecánica en este momento investigativo, ¿Por qué avanzan al segundo trayecto muy pocos alumnos del Programa Nacional de Formación en Ingeniería Mecánica?

Con certeza nos encontramos con una situación problemática que ha sido constante en la experiencia docente del investigador, específicamente en la unidad curricular Mecánica Aplicada que ha impartido desde que inicio el reto universitario, esta consta de dos espacios, Mecánica Aplicada I ubicada en el primer trayecto y Mecánica Aplicada II ubicada en el segundo trayecto del PNF en Ingeniería Mecánica. En este momento nos encontramos con muchos estudiantes no muy claro con lo que quieren estudiar y desmotivados, por tal motivo se propone generar un espacio para el enamoramiento al área de conocimiento y fortalecimiento de los valores de la disciplina ingenieril, queriendo responder de esta manera muchas expectativas.

Cabe destacar que hay un factor que influye en el no avance del estudiante, la deserción, el origen de esto pudieran tener varias vertientes, problemas personales (salud, emocionales, entre otros) y la carencia de aptitud para asumir el reto, siendo esta última el punto de estudio.

Especificando la idea a desarrollar, se plantea la tarea de fortalecer los valores de la disciplina ingenieril desde la unidad curricular Mecánica Aplicada, por la cual se está concursando, sabiendo que no solo en ese momento es de suma importancia, sino en cada dialogo de saberes y en el instante en que el estudiante asume el reto de ingresar a la institución.

En la disciplina ingenieril impera valores que muchos docentes del área no fortalecemos en los diálogos de saberes, como la creatividad, independencia tecnológico, colectivismo, productividad, eficiencia, crítica, actuación ética, competitividad, adaptación a las transformaciones de la tecnología y conservación del medio ambiente.

Es todo un reto el iniciarse en el ámbito universitario, tanto para el docente como para el estudiante, este inicio estudiantil en la UPT José Félix Ribas consiste en un curso evaluado que dura un trimestre llamado Trayecto Inicial. Siendo este el momento idóneo para sembrar la semilla de los valores ingenieriles, y que los siguientes cuatro trayectos sirvan para abonar y fortalecer el crecimiento de esta, queriéndose de esta manera lograr responder muchas preguntas y expectativas del nuevo equipo de estudiantes que ingresa, y teniendo en cuenta que esas expectativas crecen y se transforman en cada trayecto de estudio.

Por tal motivo se propone analizar el contenido de la unidad curricular Mecánica Aplicada y reflexionar en cuanto a la experiencia pedagógica, para así buscar estrategias que permitan reafirmar y fortalecer la aptitud ingenieril, aportando a ese estudiante herramientas e instrumentos para la construcción del conocimiento que necesita en su estadía universitaria.

Objetivo General.

Proponer una estrategia de enseñanza–aprendizaje en la unidad curricular Mecánica Aplicada II, y de esta manera iniciar el camino para la identificación de un espacio para el fortalecimiento de los valores de la disciplina ingenieril

Objetivos Específicos.

• 1. Reflexionar sobre la evolución de la universidad y la búsqueda de un patrón para materializar los planes propuestos en la Educación Universitaria Bolivariana y Socialista.

• 2. Analizar la trayectoria académica personal en el PNF en Ingeniería Mecánica.

• 3. Divulgar la estrategia de enseñanza-aprendizaje propuesta para su posterior análisis colectivo en el PNF en Ingeniería Mecánica.

Meta

Identificar un espacio del saber para el fortalecimiento de los valores de la disciplina ingenieril, vigorizando así la aptitud del estudiante del Programa Nacional de Formación en Ingeniería Mecánica (ver anexo 2).

Se partió en este ensayo con un método histórico, que permitió una sucesión cronológica de lo que es la universidad y su transformación. A través del método análisis-síntesis y teniendo como base la experiencia docente, se pudo llegar a una situación problemática que con ayuda del método inducción–deducción se pudo definir las causas de la situación problemática, especificando el problema y teniendo en cuenta todas las aristas. El método hipotético-deductivo permitió proponer una solución a la problemática, fundamentándolo por medio de estrategias nacionales educativas. El método dialectico permitió buscar contradicciones y reflexionar las teorías en las cuales se apoyo este ensayo, tomando en cuenta el trabajo titulado "Contribución a la formación del Ingeniero Mecánico, a través de la disciplina Mecánica Aplicada", elaborado por profesores de la Universidad Holguín de Cuba, abordando la problemática de la formación de valores propios del ejercicio de la profesión. De igual manera sirvió como base teórica "La investigación-acción participativa, crítica y transformadora" de Becerra Rosa y Moya Andrés, donde consideran el conocer como un proceso asignado por el dialogo entre iguales, por lo que la reflexión y la construcción del conocimiento se consolida como un hecho social y dentro del ámbito del quehacer educativo profundamente humano. También el análisis de documentos referidos a aprendizajes por proyectos fue fructífero para la elaboración de la propuesta.

Estado actual. Fundación de nuestro espacio para el saber

1.1.- ¿La universidad: Casa del saber, generadora de conocimiento o qué?

En el siglo XII en Francia e Italia surge una institución con la única función de efectuar docencia para la transmisión de conocimientos de profesor a alumnos, en los siguientes dos siglos experimenta un gran auge, en donde se extiende por toda Europa, y se convierte en un foco de atractivo para la región, donde se inserta un centro de atención para los monarcas y nobles, interesados en la formación de su elite. La institución en los siguientes siglos (XV y XVI) entra en una etapa de declive debido a una contracorriente, que se acentúa en los siglos XVII y XVIII, en donde la generación de ideas se desplaza hacia sociedades y academias con la función de desarrollar investigación científica, de acuerdo con las necesidades de una sociedad cada vez más tecnificada. Es así cuando en Alemania Von Humboldt en el siglo XIX propone un nuevo modelo de universidad que combina la función tradicional, la docencia, con una segunda función, la investigación. En 1810 se funda la Universidad de Berlín, que a partir de estos principios se convierte en fuente de inspiración para llevar a cabo cambios en las instituciones medievales y fundar otras. (Azagra, J., 2004)

Las universidades desde su orígenes han ido cambiando sus patrones, esto ¿A qué se debe?, el termino universidad siempre ha sido un paradigma, el cual viene de universalidad, para todos, y desde hace mucho tiempo se ha querido adecuar las instituciones a la definición del término, pero aun quedamos pequeños. Las sociedades se encuentran en constante crecimiento, originando necesidades en relación con el crecimiento tecnológico, y esas necesidades perduran por mucho tiempo, hasta generar las llamadas brechas tecnológicas. Los que conformaban las universidades de aquella época se dieron cuenta que no solo se deben abarcar actividades académicas, sino ir mas allá de la infraestructura, generar conocimiento para solucionar necesidades.

En Venezuela existieron dos universidades en la época colonial (1726-1827): La Real y Pontificia Universidad de Santa Rosa en Santiago de León de Caracas en el siglo XVIII y la Real Universidad de San Buenaventura de Mérida de los Caballeros en el siglo XIX. Al igual que todas pasaron por cambios, transformaciones, en búsqueda de un patrón que se acercara a su definición como tal. Las dos instituciones mencionadas dieron origen a nuestras prestigiosas casas de estudios actuales: La Universidad Central de Venezuela (UCV) y la Universidad de los Andes (ULA), siguiendo hoy en día la búsqueda de la universidad, no la que queremos sino la que necesita nuestra nación (Ferrero, R., 2004 y Rojas, R., 2005)

Las casas de estudio siempre han jugado un papel importante en el desarrollo, muchos las llaman centros generadores de conocimiento, parques tecnológicos, casas del saber, existen trabajos de investigación en donde se proponen métodos, metodologías (podemos mencionar la triple hélice) para que esas casas del saber jueguen el papel protagónico en el guion del desarrollo verdadero del país. ¿Hasta que punto han participado realmente las casas del conocimiento en el desarrollo de aquellos países llamados desarrollados?

El definir y conceptualizar el término universidad fue una tarea que llamó la atención de políticos, académicos, teólogos, filósofos e historiadores del siglo pasado, Rohblatt y Wittrock (1993) dicen que la tarea (definición del concepto universidad) les ha sido imposible, hasta el punto que a partir del siglo XVIII, los académicos incluían a las universidades en una categoría mucho más amplia aunque menos romántica llamada Educación Superior, este último término continua siendo impreciso y ambiguo, debido a que su connotación varía, dependiendo del país en el que se emplee y del periodo de tiempo considerado (Huanca R., 2004)

El papel que juega o que debe jugar las universidades hoy en día son los términos que se encuentran en constante y permanente debate, teniendo en cuenta que estas instituciones son más que simple instituciones, son espacios del saber que permanentemente se deben estarse dando, sin importar que no existan cuatro paredes. Se debe tener en cuenta que el conocimiento no solo está en las instituciones, en los libros de la biblioteca, en los profesores, en los laboratorios, el conocimiento también está en el poder popular, en el campo, el campesino, en ese adolescente que inventa cada día, por tal motivo aquellos expertos no pudieron definir los términos de universidad en concordancia con las instituciones que existían para el momento. A todas estas las universidades deben ser los centros de encuentros de las comunidades para la investigación y generación de nueva tecnología en pro de nuestro medio ambiente.

En términos de irreverencia, ¿Hasta qué punto los avancen tecnológicos son beneficiosos para los seres terrestres?, hoy en día existen gran cantidad de personas que no tienen agua, debiéramos preguntarnos ¿Qué están haciendo los científicos y los distintos gerentes de estados para solventar la problemática? Las universidades fueron creadas con un solo fin "Formar talento humano con pensamiento crítico para solventar sus necesidades y la de su comunidad". Cabes destacar que en el mundo que hoy vivimos necesitamos inculcar valores para la sostenibilidad y sustentabilidad de la vida en el planeta tierra, la cual se encuentra amenazada gracias al mal uso del conocimiento para la creación de tecnología contaminadora o al mal uso de la tecnología. El surgimiento de una tecnología siempre trae consigo elementos contaminantes, desde su procesamiento o fabricación hasta que este deja de funcionar que se convierte en desecho tecnológico, a todas estas ¿Qué ha hecho la universidad y el hombre para minimizar el impacto medio ambiental de la tecnología?

El hombre se ha encargado de crear las normas y leyes y a su vez es el primero que las desacata, la palabra sustentabilidad y sostenibilidad son claves para la gestión ambiental, satisfacer las necesidades del presente y del futuro, fomentando una actividad económica que suministre los bienes necesarios a toda población mundial y reduciendo al mínimo los efectos negativos de la actividad económica, tanto en el consumo de recursos como en la generación de residuos de tal forma que sean soportables por las próximas generaciones.

En el mismo orden de ideas, la declaración de Estocolmo comprenden 26 principios, entre los ejes centrales se tienen temas sobre degradación ambiental y contaminación, la cooperación internacional en la lucha a favor del ambiente, la preocupación por las generaciones futuras y el peligro del agotamiento de los recursos no renovables, el desarrollo económico y social de todos los pueblos, las diferencias entre los países desarrollados y subdesarrollados, entre otros (De los Ríos, 2005).

La universidad puede contribuir a ofrecer un espacio público ampliado, convocando a diferentes actores a resolver críticamente los problemas de una sociedad local en un contexto más vasto. Esto implica contar con una universidad que no este dominado por los criterios de la politiquería o del mercado, ni se autoexcluya de participar en la definición de propuesta de acción colectiva. Mantener un proceso de desarrollo plural necesita de un sector público en el cual todos estén representados, que arbitre las discrepancias, facilite la actividad sinergia de todas las capacidades locales, y que ejecute plenamente su poder catalizador y facilitador (PME, 2007)

El mundo por mucho tiempo ha sido regido por el sistema capitalista, teniendo este ya su tiempo de vencimiento, las universidades no pudieron escaparse de tal sistema, fueron enamoradas, encapsuladas y se procrearon en un medio privado, predominando este en un tiempo. La educación es un derecho que tiene todo ser humano y por tal motivo el ente que esté al frente llámese como se llame, debe garantizarlo.

Reflexión

¿Cómo sembramos aptitudes socialistas a la comunidad universitaria de la Universidad Politécnica Territorial del estado Barinas José Félix Ribas?

Es momento de que los centros de educación universitaria construyan y distribuyan los conocimientos en colectivo, necesarios para la búsqueda de la suprema felicidad en consonancia con el entorno, analizando y evaluando las consecuencias de su aplicación y tomando en cuenta como principal tarea la siembra de la ética y los valores socialistas.

1.2.- Instinto Universitario

En Venezuela se han realizado grandes esfuerzo para lograr los espacios de discusión en lo que se refiere a nuestra Educación Universitaria (uno de los términos que impera en el siglo XXI), teniendo que acotar que se ha dado gracias a cambios y transformaciones que han venido ocurriendo desde la propuesta y puesta en marcha en el año 1999 de "La Constitución Bolivariana de Venezuela", nuestra carta magna. Desde ese momento la revolución académica ha venido irrigándose, con la creación de instituciones que están en sintonía con los planes, misiones y visiones de la nación. Las nuevas instituciones deben estar conformadas por talentos humanos críticos, irreverentes, transformadores, humanitarios, formados en valores y su significación en el desarrollo de la persona.

Con la implementación de nuevas leyes se necesitan nuevos planes, proyectos, objetivos que conlleven a la meta, surge al inicio del siglo XXI la Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007), en donde se desea adoptar y sembrar nuevos métodos, cultura, aptitudes a nuestro talento humano, como todo plan tiene su tiempo de ejecución, finalizado este se divulga y propone un segundo proyecto, dándole continuidad al plan anterior, en donde si hacemos historia ocurriendo hechos abominables como: Paro Petrolero (2001), 11 de abril de 2002 (secuestraron a nuestro mandatario), hechos que obstaculizaron el desarrollo de los planes. Este segundo plan y actual, llamado "Proyecto Nacional Simón Bolívar" en su primer Plan Socialista del Desarrollo Económico y Social de la Nación para el periodo 2007-2013, orientando hacia la construcción del Socialismo del siglo XXI.

La revolución académica, proponiéndose conscientemente en los planes de gobierno, continúa su profundización en la búsqueda de ese nuevo hombre, ente, instituto que tendría el compromiso de enlazarse con la sociedad. Teniendo presente y analizando los patrones asumidos en la historia de la universidad, que para inicios de nuestra era (siglo XXI) conlleva a que en las universidades el docente debe cumplir actividades académicas, de investigación y extensión, la conceptualización de estos tres palabras no solucionan la gran cantidad de necesidades que presentan las sociedades venezolanas, es aquí donde se originan una diversidad de misiones y planes educativos.

En el 2003 fue creada mediante decreto presidencial, un programa de inclusión del Ministerio de Educación Superior, denominada la Misión Sucre, la cual busca facilitar la incorporación y prosecución de estudios en la Educación Superior de todos los bachilleres, denominándola también Educación Municipalizada, en concordancia con los postulados de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela (FMS, 2006). Aunado a esto se puede mencionar distintas misiones creadas para trabajar en consonancia con el proyecto de país, entre las cuales incluimos las de educación básica como: Misión Robinson, Misión Robinson II y Misión Ribas, además de la creación de institutos de educación universitaria como la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), Universidad Iberoamericano del Deporte y la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA).

En el 2009 se oficializa la creación de la Misión Alma Mater, con el propósito de impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones. Esta misión en conjunto con la Misión Sucre es un todo articulado para favorecer el enraizamiento de la educación universitaria en todo el territorio nacional, comprometida con el desarrollo humano integral basado en la participación protagónica de las comunidades, es decir, la Misión Alma Mater nace con el propósito de confluir con la Misión Sucre en la creación una nueva educación universitaria, en palabras del presidente Chávez (MAM, 2010)

"esto va a ser una avalancha moral de luces, que se va a cruzar una con otra en el corto plazo. Son varias bombas atómicas juntas, un big bang moral de luces, va a ser así cuando hay fuegos artificiales que salen todos y estallan, asì va a ocurrir aquí (….) va a ser el big bang, aquí viene un big bang bonito, hermoso, de luces, que va a significar además, desde el punto de vista político, la confirmación, el fortalecimiento, el avance y la profundización del proyecto bolivariano y revolucionario".

Cabe destacar que la Misión Alma Mater tiene como objetivo crear un nuevo tejido institucional de la Educación Universitaria Venezolana, en donde se definen los siguientes componentes y ejes de gestión (MAM, 2010):

Componentes:

1.- Transformación de 29 Institutos y Colegios Universitarios oficiales para dar origen a Universidades Territoriales.

2.- Creación de 17 Universidades Territoriales.

3.- Creación de 10 Universidades Especialistas.

4.- Creación de 2 institutos Especializados.

5.- Creación de la Universidad Bolivariana de Trabajadores "Jesús Rivero".

6.- Creación de la Universidad Experimental de los pueblos del Sur.

7.- Fortalecimiento de la cobertura territorial de la Educación Universitaria a través de los complejos Universitarios Socialista Alma Mater (CUSAM).

Ejes de gestión:

1.- Programas Nacionales de Formación.

2.- Participación protagónica de las comunidades.

3.- Articulación en red para la constitución de un nuevo sistema universitario cooperativo y solidario.

Venezuela cuenta con 29 Institutos Universitarios de Tecnología que de manera progresiva y estratégica serán transformados en Universidades Territoriales, específicamente en la región occidental se encuentra el Instituto Universitario de Tecnología del Estado Barinas (IUTEBA), que desde el 2008 nos encontramos incursionando en esta nueva definición de la universidad. Las Universidades Territoriales se conciben como instituciones vinculadas a la vocación y necesidades productivas, sociales y culturales de espacios territoriales determinados (ciudades, estados, distritos funcionales, provincias federales), destinadas a democratizar el acceso a la Educación Universitaria y dinamizar el desarrollo endógeno (MAM, 2010).

Es importante recalcar que el IUTEBA fue uno de los tecnológicos creados en el proceso político basado en la carta magna de 1999, desde el año 2001 empezamos a atender estudiantes con un diseño curricular innovador, y en el año 2006 se formalizó la institucionalidad (apareciendo en gaceta). En el año 2009 iniciamos nuestra atención a la población estudiantil como Universidad Politécnica Territorial (UPT), incursionando en los Programas Nacionales de Formación (PNF) en Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Electricidad, Ingeniería Agroalimentaria e Ingeniería en Construcción Civil, encontrándonos en un proceso de transición (de IUTEBA a UPT). Las UPT presentan un diseño curricular muy parecido al experimentado en el IUTEBA, innovador y teniendo como eje principal la formación por medio de proyectos.

A finales del año 2010 se formalizó nuestra institucionalidad como UPT, denominando dicha institución "Universidad Politécnica Territorial del estado Barinas José Félix Ribas", mejorando las experiencias practicadas en el IUTEBA. Los facilitadores con los que cuentan la UPT del estado Barinas tienen la fortaleza para enfrentarse a este nuevo reto universitario que se presenta, en donde el enlace con el poder popular es clave para el logro de los objetivos académicos.

Reflexión

¿Cómo debe ser el docente de la Universidad Politécnica Territorial del estado Barinas José Félix Ribas?

Los facilitadores que conformamos las UPT nos encontramos en un momento histórico y clave para la creación de la universidad que necesita nuestro país, es el momento de formarnos y transformarnos en el apoyo de la sociedad barinesa. Aprovechar que contamos con un abanico de mecanismo para el cumplimiento de dicho objetivo, el verdadero enganche con la sociedad, sin dejar de tomar en cuenta la educación y formación en valores.

1.3.-Papel Académico

La práctica docente juega un rol importantísimo en las universidades, los procesos de enseñanza-aprendizaje se convierten en un componente dinámico, basado en acciones que realizan los profesores y estudiantes, los que a su vez complementan una serie de operaciones dirigidas a lograr los objetivos propuestos en este proceso. Es importante recalcar que el proceso de androgogía se ha transformado en un sistema de aprendizaje para ambos protagonista, en donde el facilitador tiene el compromiso de guiar el proceso y lograr la retroalimentación.

Algunos pedagogos separan los métodos de enseñanza de los métodos de aprendizaje, o sea, que consideran la enseñanza y el aprendizaje por separado, en realidad, estos dos aspectos están íntimamente relacionados y no se deben separar, pues la esencia del proceso de enseñanza reside en la interacción entre el profesor y alumno, que forman una unidad dialéctica. Esta interacción radica en la búsqueda de la debilidad y potencialidad que existe en el dialogo de saberes para lograr el proceso enseñanza-aprendizaje, el facilitador además del dominio del tema a construir, debe tener conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, aunado a esto debe analizar y evaluar lo eficiente y eficaz de los métodos implementados.

Hasta qué punto los procesos de enseñanza-aprendizaje son eficientes y eficaces, existen realidades diferentes en cada equipo de estudiantes, la búsqueda de ese aprendizaje significativo lleva consigo el uso de técnicas nuevas y sencillas, teniendo en cuenta que no hay una receta, por tal motivo el docente se encuentra en constante estudio de esos equipos de estudiantes, aproximándose a esa debilidad y potencialidad. Los docentes de la UPT no estamos lejos de estas realidades, tenemos presentes que los diálogos de saberes no necesariamente debe darse en un salón de clase, sino fuera de ella, que pudiera ser esta una estrategia para la búsqueda del aprendizaje significativo.

La UPT José Félix Ribas cuenta con una planta profesoral formada pedagógicamente en el antiguo IUTEBA, este instituto tecnológico presentó a inicios del siglo XXI un diseño curricular innovador, rompiendo paradigmas, la vinculación social fue una política en los planes de formación estudiantil y docente, pero su aplicación no fue del cien por ciento, debido a las realidades de cada carrera (Mecánica, Electricidad, Civil, Agroalimentaria). Nos dimos cuenta que contamos con carreras como agroalimentaria y civil con mayor facilidad para la vinculación comunitaria.

La gran mayoría de los facilitadores de la UPT tienen un perfil ingenieril, llevan consigo una experiencia, el análisis de los fracasos y éxitos de los métodos de aprendizaje implementados en el IUTEBA, este tecnológico logró instruir al facilitador, fortaleciéndolo en los valores ingenieriles, transformándolo además en un facilitador de conocimientos y constructor de estos, la UPT además de contar actualmente con estos facilitadores, presenta las mismas carreras pero con contenidos programáticos actualizados y mejorados, los Programa Nacionales de Formación (PNF).

El ingeniero es formado para la resolución de problemas técnicos y tecnológicos, con la ayuda del ingenio y la innovación, diseñando y proponiendo planes y tecnologías, satisfaciendo de esta manera una sociedad en particular, el ingeniero no es formado para la transferencia de conocimiento, presenta muchas debilidades para el intercambio de conocimiento en los diálogos de saberes. Han formado parte de esta formación de los facilitadores de la UPT, las actividades del docente, creación intelectual (anteriormente llamada investigación), vinculación social (llamada antes extensión) y la actividad académica.

El PNF en Ingeniería Mecánica fue conformado con la participación de voceros de cada Institutos Universitarios de Tecnología (IUT) y las universidades autónomas, se obtuvo una malla curricular con los siguientes ejes del conocimiento: Ciencias Básicas, Diseño, Materiales y manufactura, Mantenimiento, Energía, Automatización, Socio critica y Proyecto socio integrador. El área de conocimiento Mecánica Aplicada consta de dos unidades curriculares: Mecánica Aplicada I, estudio estático de elementos mecánicos, ubicada en el tercer tramo del primer trayecto y Mecánica Aplicada II, estudio dinámico de elementos mecánicos, ubicada en el primer tramo del segundo trayecto. Estas se encuentran en el eje de Diseño, acompañada por las siguientes unidades curriculares: Dibujo Mecánico, Diseño de Elementos Mecánicos, Diseño de Máquinas, y Diseño y desarrollo de productos, dejando claro que al referirnos de trayectos es sinónimo de año y tramos son trimestres (ver anexo 1).

Cabe destacar que el eje de Diseño en el PNF en Mecánica tiene como cimiento la unidad curricular Mecánica Aplicada I, siendo esta de gran importancia, se hace necesario debatir en los diálogos de saberes el origen de la mecánica y sus principales teorías y personajes que hicieron posible los grandes avances científicos, plasmándose brevemente en este ensayo lo epistemológico y teórico de la Mecánica Aplicada.

La Mecánica es concebida como la ciencia del movimiento y el reposo, no es una colección de hechos aislados, es una sólida teoría basada en unas pocas hipótesis o axiomas fundamentales, donde Galileo Galilei, Newton, Euler, D`Alembert, Lagrange, Mach entre otros, aportaron teorías basadas experimentalmente. Específicamente el contenido programático de la unidad curricular Mecánica Aplicada I se basa en las leyes de Newton aplicadas a los sistemas en reposo y en la unidad curricular Mecánica Aplicada II se usa como principio los axiomas de Newton, dejando claro que estas leyes Newtonianas se basaron en un movimiento en especifico, dándole continuidad a estas leyes los postulados de Ernst Mach para demostrar la teoría del movimiento.

Según Vera S. (1980) las tres leyes de Newton explican fenómenos que van desde lo sideral hasta lo microscópico y son de una amplitud y generalidad asombrosa, ha sido la imposibilidad de explicar con ellas algunos fenómenos descubiertos recientemente, lo que ha hecho necesario nuevas leyes y nuevas hipótesis, se aceptará la traducción de los siguientes axiomas Newtonianos:

Primera Ley de Newton: Todo cuerpo persevera en su estado de reposo o de movimiento uniforme sobre una recta excepto en cuanto sea obligado por fuerzas impresas a cambiar dicho estado.

Segunda Ley de Newton: El cambio del movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre según la línea recta sobre la cual se imprime la fuerza.

Tercer Ley de Newton: A toda acción se opone siempre una reacción igual, o sea, que las acciones mutuas entre dos cuerpos son siempre iguales y dirigidas en sentidos opuestos sobre una misma recta.

La cinemática y dinámica de los objetos es el contenido programático contentivo en la unidad curricular Mecánica Aplicada II, Vera expone que Newton no pretendía formular una definición de fuerza, sino mas bien que la fuerza es la causa de la variación del movimiento rectilíneo uniforme, presentando aquí las leyes Newtonianas otra dificultad ya que también hay que tomar en cuenta en los estudios dinámicos, los movimientos de rotación. A todo esto vino el físico y filósofo Ernst Mach con sus postulados, reforzando así lo que dejo Newton, se citan a continuación los postulados

Primer postulado: La acción entre dos puntos materiales produce aceleraciones en ambos, las cuales están dirigidas en sentido opuesto según la recta que los une.

Segundo postulado: La relación entre las magnitudes de las aceleraciones recíprocas que se producen como resultado de la interacción de dos puntos materiales es una constante.

Tercer postulado: Las aceleraciones recíprocas que se producen como resultado de la interacción de dos puntos materiales están entre sí en razón inversa de sus masas medidas con relación a un mismo punto material de referencia.

No cabe duda que la aptitud, valores y el compromiso fueron los ejes de una conducta, necesaria para la búsqueda de una disciplina motivadora en estos científicos. Newton y Mach lo que buscaban eran demostrar los fenómenos naturales, teniendo que tener una gran abstracción, creatividad, paciencia, imaginación, habilidades experimentales y el compromiso social de explicar la vida. Es importante mencionar que existen teorías que su demostración hoy en día en nuestros diálogos de saberes en bastante complejo, y no solo ocurre esto en la unidad curricular en estudio, cada unidad curricular que conforma la malla de estudio del PNF en Ingeniería Mecánica se basa en leyes y axiomas, conformando así el eje epistemológico de nuestro currículo. Por tal motivo es de suma importancia que los estudiantes que aspiran ingresar al PNF en Ingeniería Mecánica presenten esa semilla de inquietud, curiosidad, creatividad, imaginación, abstracción y la expectativa a ese nuevo reto, que con ayuda de los facilitadores abonaran la semilla de la creatividad para su germinación.

El inicio de todo estudiante en cualquier programa universitario debe generar cambios de aptitudes ante el nuevo reto, este deja atrás una etapa de un trato flexible profesor-alumno, en esta nueva etapa el facilitador tratara con adultos, con personas que tienen que contar con métodos de estudios individuales para el logro del objetivo. Son muchas las expectativas del estudiante nuevo en el PNF en Ingeniería Mecánica, los facilitadores nos encontramos con equipos de estudiantes muy heterogéneo y muchas ideas encontradas en cuanto al enfoque de lo que es la ingeniería mecánica, aunado a esto, personas con mucha carencia de valores.

El primer trayecto de estudio forma parte de ese proceso de adaptación del estudiante a ese nuevo reto universitario, en el cual aprende nuevo métodos de estudio, fortaleciendo los valores y conociendo la disciplina ingenieril. En el PNF en Ingeniería Mecánica se han aperturado hasta tres secciones de cuarenta alumnos cada una, de igual manera ocurría en el IUTEBA, avanzaban al segundo trayecto la mitad de los estudiantes o hasta menos y los que no avanzaban discernían, ocurre lo mismo en la actualidad. En el 2011 ingresaron 120 alumnos al primer trayecto, divididos equitativamente en tres secciones (40 alumnos por sección), teniendo en cuenta que Mecánica Aplicada I está ubicada en el tercer tramo del primer trayecto, en el momento de impartir Mecánica Aplicada I en una de las secciones ya habían desertado veintidós alumnos de cuarenta (55 %) y solo aprobaron la unidad curricular siete alumnos (17,5 %).

Analizando la situación anterior al primer trayecto, nos encontramos con el Trayecto Inicial, este consiste en cuatro unidades curriculares: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, Universidad Politécnica, Matemática y Taller permanente (TIC). Siendo este trayecto el primer encuentro con ese nuevo equipo de talento humano comprometido a un reto académico, además es un proceso de adaptación y familiarización, tomado en cuenta como el terreno clave para iniciar la siembra de valores.

No todos podemos ni debemos ser ingenieros mecánicos, ni médicos, ni arquitectos, cada quien vino a cumplir una misión en este mundo, si no la vida no fuera vida, posiblemente es la respuesta a preguntas que se hacen estudiantes que desertan de una carrera o que según algunos instrumentos no tienen vocación, nos encontramos con alumnos que reprueban muchas unidades curriculares en todos los trayectos logrando egresar en un tiempo tardío. A toda esta se han implementado varias estrategias pedagógicas en la unidad curricular en estudio para reforzar valores, aptitudes, conocimientos y disciplina, con el objetivo de que el alumno aprenda y apruebe sus objetivos, pero en realidad muy pocos facilitadores consumimos tiempo para el logro de este objetivo y de manera individual no se lograría ningún impacto significativo en el equipo estudiantil.

Resultaría muy fructífero para el PNF en Ingeniería Mecánica el redefinir colectivamente el Trayecto Inicial, enfocando este no en un ambiente de nivelación como lo llaman, sino más bien en una bienvenida, en un tiempo en donde ese joven con sed del conocimiento se les muestre y demuestre lo importante que es nuestra conducta socialista en la comunidad, y explicarle lo importante que son los valores en la conceptualización de la ingeniería, pero eso sí obteniendo resultados tangibles creados e inventados por ese equipo estudiantil.

Desde los diálogos de saberes se ha observado que los alumnos de mecánica se convierten en unos escritores de lo que el facilitador anota en la pizarra, ni leen ni analizan lo que escriben, se han acostumbrado a que el facilitador sea un robot haciendo ejercicios y no importa el debate, la lluvia de ideas, la confrontación de saberes, no realizan otros ejercicios que no sea los que el profesor escribe en la pizarra, muy pocos alumnos pasan a la pizarra a resolver el problema propuesto por el facilitador. ¿Todo esto se debe a que?, con certeza se puede mencionar que facilitador debe empezar a transformarse en ese constructor del conocimiento en conjunto con los estudiantes, desaprender y aplicar nuevas técnicas para la búsqueda de la participación masiva del conglomerado.

La participación del estudiante en la resolución de un ejercicio es clave para conocer su debilidad, y dejándole claro que es la única estrategia con la que cuenta el facilitador para dar el apoyo académico, logrando de esta manera romper ese prejuicio profesor-alumno y alcanzando una confianza tal que el estudiante se sienta cómodo y protagonista en el dialogo de saber. A todas estas se busca la máxima participación del estudiante con la mínima resolución de ejercicios por parte del facilitador, es decir, que el estudiante sea el que inicie resolver un ejercicio con ayuda del facilitador. Al parecer el estudiante está esperando que el facilitador le dé todo y el acto de investigar e indagar no está jugando su papel en la aptitud ingenieril.

Tenemos muchos prejuicio que debemos ir quebrando, pudiera ser el termino facilitador uno de esos, ya no hablamos de transferir conocimientos nos enfrentamos a una construcción del conocimiento en cada debate, en cada dialogo de saberes, en esos momentos en donde los protagonistas (docente-alumnos) forman parte de un nuevo reto académico, cada encuentro es un suceso irrepetible. El Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 y el documento rector del PNF de Mecánica expresa que la participación protagónica del individuo son deberes y derechos de todo ser humano para alcanzar la calidad de vida.

El fomentar el trabajo creador y productivo, el expresar la transversalidad en lo pedagógico y el proponer la ecopedagogía, han sido los ejes principales para la reflexión académica y la generación de una propuesta pedagógica en este ensayo. El ingeniero de la Republica Bolivariana de Venezuela ante cualquier problema debe pensar-actuar con un enfoque humanista-social-dialectico y comprometido con el desarrollo de nuestra patria.

Estamos llamados a protagonizar la formación del hombre nuevo, comprometido con el desarrollo, el esfuerzo forma parte de esa dignidad, todos debemos trabajar en un ambiente activo donde lo productivo y creativo sean bases para la búsqueda de la eficiencia y eficacia. Cada encuentro de saberes es particular, el fomentar la productividad y creatividad nos servirá para sembrar y fortalecer valores activistas, el pensar-actuar eficientemente con el entorno.

La transversalidad se expresa en lo pedagógico, en la concreción de los valores como convicción, como práctica de sí, es hacer de lo axiológico la guía que orienta el pensar-actuar de los individuos. Estos valores emergen, se expresan, en el ejercicio de una práctica pedagógica que se fundamenta en la libertad, en el diálogo, la discusión como formas de constitución de una ética, una moralidad profundamente humanizadora (PNFM, 2008).