Acciones Físico-Recreativas dirigidas a la participación de los alumnos de la ESBU (página 2)

El Centro de Estudios Comunitarios de la Universidad Central de Las Villas (UCLV) establece que «la comunidad es un grupo social que comparte espacios donde la participación y cooperación de sus miembros posibilita la elección consciente de proyectos de transformación dirigidos a la solución gradual y progresiva de las contradicciones potenciadoras de su autodesarrollo». (Alonso Freyre. 2004, (27-28).

Los elementos claves que se observan en estos conceptos son:

• 1 Es un grupo social.

• 2 En ella se desarrollan procesos de cooperación y participación.

• 3 Existe identidad y sentido de permanencia en la gente.

• 4 Tiene unidad cultural y territorial.

• 5 Elección consciente del proyecto.

González Rodríguez (1998) plantea que el trabajo comunitario es el que tiene como objetivo central fortalecer la defensa de la Revolución en todas las formas en que ella se expresa, consolidando así el proyecto cubano de desarrollo

socialista, mediante la cohesión de los esfuerzos de todos para lograr el mejor aprovechamiento de las potencialidades de la comunidad.

Para ello se dirige a:

__Organizar y movilizar a la comunidad propiciando su participación en la identificación, toma de decisiones, elaboración y ejecución de soluciones a problemas y respuestas a necesidades de la propia comunidad.

__El desarrollo de relaciones de colaboración y ayuda mutua entre sus miembros; entre distintas comunidades y entre la comunidad y la sociedad en general.

__Reforzar el sentimiento de identidad cultural como vía de valoración y apropiación de lo universal, lo nacional y lo local, frente a las tendencias globalizadoras.

__Propiciar la expresión e intercambio de ideas y opiniones entre los miembros de la comunidad.

__Crear expectativas positivas objetivas de desarrollo social y personal que contribuyan al bienestar y equilibrio emocional de las personas que viven en la comunidad.

1.5 Trabajo comunitario.

Para hablar de trabajo comunitario es necesario tener en cuenta el término

Comunidad referido por varios autores. Rezsohazy (1988) El desarrollo comunitario. Madrid. Norcea plantea que la comunidad es el conjunto de personas que viven en un terreno determinado, que tienen intereses comunes y otros que son divergentes. Se identifica sus miembros con su comunidad. Arias Herrera (1955) En su libro La comunidad y su estudio. Habana. Comunidad: "(…) grupo de personas que habitan en una zona determinada regida por una dirección política ,económica y social que hace vida común a través de sus relaciones donde se tiene que tener presente 4 factores geográficos ,social, sociológico y el de dirección". Por su parte, C. Ware define la comunidad como: una agrupación de personas relacionadas entre sí que cuentan con recursos físicos, personales, de conocimientos, de voluntad, institucionales, de tradiciones, etc. El concepto de

comunidad hace referencia a una totalidad orgánica en continuo crecimiento en la

que cada individuo desempeña una función específica para el conocimiento de la

misma. El objetivo común a todos los individuales es el bienestar comunitario, el

progreso y el mejoramiento". (Ware, 1986: 43 – 44) Por su parte J. Ma. Quintana escribe que: "(…) la comunidad es un grupo social natural de tipo secundario y el lugar propio donde se establecen las genuinas relaciones sociales (conocimiento mutuo, convivencia, dialogo, experiencias colectivas. (Quintana, 1991: 42)

En tanto la autora se afilia una definición muy aceptada y actualizada que ofrece el

Centro de Estudios Comunitarios de la Universidad Central de Las Villas (UCLV) establece que: "La comunidad es un grupo social que comparte espacios donde la participación y cooperación de sus miembros posibilita la elección consciente de proyectos de transformación dirigidos a la solución gradual y progresiva de las contradicciones potenciadoras de su autodesarrollo". (Alonso Freyre. 2004: 27 –

28). Los elementos clave que se observan en estos conceptos son: es un grupo social. En ella se desarrollan procesos de cooperación y participación.

• Existe identidad y sentido de permanencia en la gente. Tiene unidad cultural y territorial, elección consciente del proyecto. La comunidad ha sido ubicada en un lugar significativo de la atención por las instituciones gubernamentales, políticas y sociales, con el fin de estimular, impulsar y lograr su desarrollo social por medio de un proceso continuo y permanente. González Rodríguez (2002) plantea que el trabajo comunitario es "(…) no solo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni siquiera con la comunidad, es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado, conducido, ejecutado, y evaluado por la propia comunidad". (Selección de lecturas sobre trabajo comunitario.2002: 2-10).

El trabajo comunitario tiene como objetivo potenciar los esfuerzos y la acción de la comunidad para lograr un desarrollo orientado a una mejor calidad de vida para su población y a conquistar nuevas metas. Principios del trabajo comunitario

El principio sobre el cual debe sustentarse, según ha venido demostrando el

Centro de Estudios Comunitarios de la UCLV, es el del autodesarrollo comunitario.

Ello significa que la acción del profesional debe estar orientada a gestar vínculos de naturaleza comunitaria entre sus pobladores, mediante procesos de participación y cooperación cada vez más conscientes. Tal principio se concreta en acciones encaminadas a propiciar:

• Un desarrollo de la conciencia crítica como premisa de la disposición al cambio y una actitud ante la realidad.

• Una modificación de la realidad comunitaria como acto creativo, teniendo en cuenta las circunstancias y las potencialidades internas.

• La sostenibilidad, donde el avance inmediato sea la realización de la potencialidad latente y premisa del futuro.

• La autogestión comunitaria.

Es necesario comprender que el objetivo esencial del trabajo comunitario transformar la comunidad mediante su protagonismo en la toma de decisiones, de acuerdo con sus necesidades, a partir de sus propios recursos y potencialidades, propiciando cambios en los estilos y modos de vida, en correspondencia con sus tradiciones e identidad y el fortalecimiento de su actividad económica y sociopolítica.

1.6 Participación

La participación generalmente está reconocida como un proceso de comprometimiento que exige a los ciudadanos dar de sí y también recibir, con el propósito de cambiar las cosas y a sí mismos; es compartir, sentirse parte, trabajar en la solución de los problemas comunes en un clima de estrecha comunicación, respeto y ayuda mutua.

La participación es una necesidad humana, y por consiguiente, constituye un derecho de las personas. Tal como la enfoca Díaz Bordenave (1985) «la participación es una importante necesidad humana, representando el camino para satisfacer el deseo de pertenecer y ser reconocido, de autoafirmarse y realizarse.

Fernando de la Riva, señala en relación con la participación que de lo que se trata es de que las personas se sientan motivadas y sepan cómo participar, cuenten con los mecanismos para poder hacerlo, ejecuten sus tareas orientadas hacia sus objetivos, y a partir de esto, garantizar el conocimiento y la comunicación de los miembros del grupo, su funcionamiento, la solución de las tareas.

Para que se produzca la participación deben existir diferentes condiciones, tales como:

1-La motivación para querer participar, significa querer participar.

2-La formación para saber participar está dada por:

_Saber desarrollar las tareas específicas de la organización.

_Saber comunicarse y relacionarse entre los miembros.

_Saber mantener el funcionamiento asociativo.

3-La organización para poder participar significa:

_Cauces y mecanismos de participación en la tarea.

_Cauces y mecanismos de participación en la información y en las comunicaciones.

_Cauces y mecanismos de participación en el funcionamiento interno.

En relación al proceso de investigación acción participativa, dice: que es la metodología mediante la cual la comunidad o grupo se estudia a sí mismo con la finalidad de usar dicho conocimiento para transformar su situación, su estado de cosas y convertirse en actores del proceso, esto explica por sí solo que las mismas deben construirse sobre la base del paradigma de la investigación – acción – participativa, garantizando el protagonismo del individuo para el desarrollo de una actividad consiente encaminada al mejoramiento de la calidad de vida en lo personal y lo social.

Participación: la esencia del concepto "participación" se halla íntimamente vinculada a uno de los sueños del ser humano: el reconocimiento de la identidad y el derecho del individuo de filas a disponer y ejercer su influencia y niveles de poder sobre la realidad en que se encuentra inmerso.

Disímiles son los conceptos esbozados por reconocidos autores sobre la

"participación".

Para Torres, Rosa M. (l996) participar es intervenir en la formulación, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de estrategias y políticas conducentes a la integración social, para ello es imprescindible el cumplimiento de dos exigencias básicas: la relación entre la centralización y descentralización como vía para acercar las decisiones al plano local o de base, unido a la implantación de mecanismos que posibiliten el conocimiento de las necesidades y aspiraciones de los miembros de la organización, acompañado del uso adecuado de instrumentos de planificación y evaluación para propiciar la participación de las bases.

Según Domínguez García, participación es el acceso a la presencia real de los individuos y los grupos en las instituciones, organizaciones económicas, sociales y políticas de la nación y la posibilidad de intervenir en las decisiones que le conciernen no solo como beneficiarios, sino también como formuladores de estas decisiones.

Puede ser visto en su sentido más amplio, como la base sobre la cual es posible el despliegue de otros procesos, el sentimiento de pertenencia contiene el germen del compromiso con el todo en el cual "uno" se siente incluido. Saber que "se es" parte de algo es también en potencia, saber que ese algo se construye con el aporte personal. De ahí, que se infiera una actitud de compromiso y responsabilidad por los efectos de esa acción, o sea, por las consecuencias de "mi" singular modalidad de "incluirme – influir" en el todo.

… es "tener parte", es decir, desempeñar algún papel o tener alguna función en ese todo del que "uno" se sienta parte; estar claro del rol que desempeña.

…es "tomar parte", o sea, decidir, lo cual completa la idea de lo participativo porque pone en juego un tercer aspecto: la conciencia de que se puede y se debe incidir en el curso de los acontecimientos, a partir del análisis crítico de las necesidades y problemas, la evaluación lúcida de las alternativas y el balance de los recursos disponibles. La participación es un derecho a toma de decisiones colectivas, encarna la concreción de participación real. (Martín

González, Miriam Y., 2008: 16-17)(9)

Sin dudas, el estudio efectuado al concepto de "participación" pone de manifiesto su amplitud y controversia, pues se concibe sobre la base del modelo de sociedad y de democracia del cual se parte, de las relaciones de poder y del nivel de análisis en que cada individuo se sitúa, macro o micro social, no obstante, revela puntos de contacto en cuanto a que la participación constituye una acción colectiva y organizada para influir en el poder, que requiere la posibilidad de iniciativa y decisión.

La participación y la necesidad de su fortalecimiento ha suscitado el interés de prestigiosos investigadores.

Resaltan los trabajos "Pedagogía y diversidad" (Bell, 2002) y "La participación: diálogo y debate en el contexto cubano" (Bell y otros, 2004) en las cuales se precisa que la participación constituye un proceso desarrollador porque los participantes no solo logran nuevos saberes, sino también desarrollan sus capacidades para la auto superación, independencia cognoscitiva, convivencia, comunicación y aprenden a actuar y conducirse de manera más democrática en el colectivo; argumento de suma importancia para la materialización del trabajo educativo en la escuela primaria.

Participación entendida en su sentido más integral, no solo como respuestas a movilización convocada desde un centro, sino intervención activa en todo el proceso social, desde la identificación de necesidades, la consecuente definición y formulación de políticas, hasta la ejecución, pasando por la implementación y control del desarrollo de la actividad en torno a dichas políticas.

Participación es un concepto complejo y dinámico, que remite más a un proceso que a un estado o a una meta. Más acertadamente debe hablarse de niveles y de formas de participación, refriéndose a las diferentes modalidades y a la profundidad de apropiación de determinados objetivos (políticos personales o de un proyecto.

La participación es a la vez, un medio para mejorar y agilizar la eficiencia y la eficacia de un proyecto, y un fin en si mismo en cuanto a fortalece la autoestima de la población participante y lo otorga sentido a su vida, al proporcionarle control sobre los eventos del contexto en la cual desenvuelve.

Mucho se ha escrito, debatido y divulgado sobre participación, democracia participativa, poder popular, participaron real, intereses populares, aspiraciones del pueblo, representación popular entre los términos más comunes. En todos, de una u otra forma, está implícita la concepción de la población como sujeto de la transformación, como agente directo de cambio de su entorno.

No es posible hablar de trabajo ni de desarrollo comunitario sin tener presente la participación popular como uno de los pilares fundamentales en lo que se asienta el progreso de la comunidad, el otro: la descentralización.

Algunos aspectos conceptuales

Desde los años 60 la participación popular ha sido activada y difundida como recurso del desarrollo con énfasis en su carácter activo referido a la intervención de los miembros de la sociedad en el proceso de formas de decisiones.

La participación es el derecho de cada ciudadano a expresar sus ideas y decidir su futuro; a nivel personal significa decidir lo que concierne a la propia vida y a nivel colectivo es decidir sobre el proyecto histórico y el futuro deseado.

Según Roberto Dávalos la participación es:

• Un fenómeno social vinculado al desarrollo económico, cultural, político

y científico – técnico alcanzado por una sociedad. Está asociada al régimen político social establecido que va a condicionarla en sus características principales.

• Procesos vinculados a las necesidades y motivaciones de distintos grupos y sectores de la sociedad, así como a la dinámica de las relaciones establecidas entre ellos en diferentes momentos , condiciones

y espacios, lo que va conformando todo un conjunto de redes que estimulan u obstaculizan el desarrollo de auténticos procesos participativos.

• Es una postura y acción dirigida a un fin, en la cual las necesidades juegan un papel importante. Es un acto volitivo que necesita de impulso o motivación, nace de necesidades.

Alonso Haroldo Dila ha expresa que:

Participar es intervenir, tomar parte, involucrarse en todo proceso de toma de decisiones públicas mediante una práctica sistemática y efectiva de democracia directa, así como también la elección y el control de la representación. La participación es una condición indispensable para que la población pueda ejercer el dominio sobre los elementos de su vida cotidiana, dar rumbo a sus proyectos de desarrollo, es un punto de partida para el involucramiento político, que trascienda el ámbito local y alcance la alta política, interpretando lo político en su connotación genérica, referida a la interacción de los sujetos en torno al control de los mecanismos de asignación de recursos y valores para la producción y reproducción de la vida social.

De todo lo anterior se puede concluir que participación es dar criterios, opinar, evaluar, acciones que llevan implícito lo consciente y lo activo. Es la proyección hacia el futuro mediato e inmediato a partir de las aspiraciones, intereses, las problemáticas e iniciativas de colectivos e individuos que conforman una unidad, con el objetivo supremo de buscar soluciones propias a los problemas de su entorno.

La participación pude ser clasificada de diferentes formas a partir de la esfera concreta de la vida social en que tenga lugar y por ello se habla de participación política, cultural, económica, electoral, ciudadana, etc.

Es importante en nuestro trabajo definir el concepto de Participación

Comunitaria como: proceso social en el que el grupo de personas constituido en unidad social con intereses y aspiraciones comunes, que habitan en una zona geográfica determinada, identifican sus problemas y necesidades y toman las decisiones conducentes a trasformar su realidad de acuerdo a sus potencialidades, lo que implica decidir, ejecutar, controlar y evaluar cada solución proyectada.

Requerimiento de la Participación:

En tanto proceso social, la participación no es una actuación natural, espontánea de la población. Para su adecuada realización, sobre todo en la comunidad, esta posee algunas exigencias, entre las que se destacan:

• Organizarse adecuadamente para expresar lo que se piensa y tomar decisiones. Auto organizarse.

• Concebir la comunidad como sujeto del desarrollo, priorizar el carácter protagónico de esta unidad social en su transformación.

• Desarrollar la creatividad. No pueden homogeneizarse las formas de participación; estas se adecuan a las particularidades de cada localidad.

• Partir de las necesidades e intereses de la comunidad, de sus reales posibilidades y problemas identificados por la propia población, de sus obstáculos y sus características.

• Brindar posibilidades de distinguir responsabilidades, aprendizaje, información adecuada y oportuna, en correspondencia con las necesidades y aspiraciones de cada colectividad.

• Comprender para resolver: la realidad debe conocerse a fondo para encontrar la solución más eficaz a cada problemática definida o necesidad manifiesta.

• Capacitar: la población debe aprender a participar; para ello existen diversa vías, entre ellas: desde la escuela como parte de los programas curriculares (cómo participar, cómo elaborar proyectos, cómo hacer gestión, cómo explotar racionalmente los recursos y potencialidades de la comunidad), hasta el ejercicio de cada ciudadano como miembro de las organizaciones sociales; así como la práctica cotidiana de toma de decisiones en los centros laborales, etc.

• Participar de forma continua e informada, lo que no es sinónimo de masividad permanente. No siempre puede ser efectivo un estilo de participación masivo porque pueden perjudicar la efectividad de la ejecución de un proyecto.

Necesidad de la participación:

El ejercicio de la participación popular constituye para el desarrollo comunitario y de toda la sociedad una necesidad. Sin participación no sería factible consolidar el proyecto social cubano.

La participación es una necesidad porque:

• Permite el desarrollo de un poder local, democrático y real.

• Promueve y materializa las potencialidades que tiene la comunidad para responder al desarrollo auto sostenido y autogestionario.

• Favorece la ejecución de un nuevo modelo de desarrollo en el que la comunidad planifica espacio, en franco diálogo con las instancias del gobierno y sus representes,

• Fomenta el sentido de pertenencia, el nivel de compromiso con la obra social que se realiza y con el desarrollo local y nacional.

• Facilita la búsqueda de soluciones a los problemas de cada localidad con los recursos propios del lugar, sobre todos los humanos y naturales.

Formas de participación.

La participación puede adoptar diversas formas que dependen del contenido en que se produce la motivación, preparación y organización de las características de la tarea a solucionar o acciones ha desarrollar. Se realizó una propuesta que entra están formas están las siguientes.

Formas de participación:

• Participación voluntaria.

• Participación formal.

• Participación informal.

• Participación directa.

• Participación indirecta.

Para la ejecución del plan de acción físico – recreativas propuesto se seleccionó la siguiente forma.

Participación voluntaria: cuando se da a partir de motivaciones

Participación entendida en su sentido más integral, no solo como respuestas a movilización convocada desde un centro, sino intervención activa en todo el proceso social, desde la identificación de necesidades, la consecuente definición y formulación de políticas, hasta la ejecución, pasando por la implementación y control del desarrollo de la actividad en torno a dichas políticas.

La participación en Cuba, algunas consideraciones:

En Cuba la participación popular ha sido un elemento intrínseco al proceso revolucionario generado desde 1959. Sus características principales han sido la masividad y voluntariedad de la población a incorporarse de manera activa al proceso. Son múltiples los ejemplos que puedan señalarse respecto a la participación de la población cubana en las tareas constructivas de nuestra sociedad, sin embargo, el bloqueo y el período especial en tiempos de paz desde la década del 90, han variado las condiciones en que el país desarrolla su proyecto social, se han presentado nuevas circunstancias que de forma directa e indirecta influyen en la participación popular. Se han derivado por tanto numerosas decisiones por el Estado Cubano que han influido en cambios

sustanciales en lo que a participación se refiere, potenciando el fortalecimiento de la participación popular desde la comunidad para producir cambios a diferentes niveles y en el barrio.

Sin lugar a dudas, se avanza en el proceso cubano de lograr una participación real de las masas en cada uno de los escenarios más complejos y comprometidos en la construcción de la sociedad socialista y como todo proceso social debe ser medible, por tanto se retoma la propuesta de indicadores del proceso de participación que varios autores cubanos han adaptado de investigadores foráneos.

Para evaluar el nivel de participación se hace la propuesta de indicadores de dicho proceso:

Valoración de necesidades: factor que permite medir cómo se establecieron los problemas que la comunidad consideró primarios y la definición de sus posibles soluciones.

Liderazgo: en qué medida los lideres (formales o no) hacen suyo el programa de transformación.

Organización de la comunidad; mide el grado de colaboración, cooperación y participación de las organizaciones instituciones del barrio y la posible creación de organizaciones e instituciones del barrio y la posible creación de organizaciones que requiere el programa, de forma que todos los factores de la comunidad estén representados y reducir dependencia y promover la autogestión.

Dirección de los programas de trabajo: valora el grado de participación de la comunidad en la planificación, implementación y evaluación de los programas de trabajo.

Mientras mayor participación activa y consciente de la población se logre en el trabajo comunitario, no sólo en la ejecución de las tareas, sino desde el inicio del trabajo, desde que comienzan a analizarse las problemáticas y necesidades de la comunidad, hasta la búsqueda y puesta en práctica de las soluciones, mayor es el nivel de comprometimiento de cada ciudadano con lo que se hace y más complacido puede sentirse. De tal manera más siente como suya la comunidad y menos desea abandonarla, a la vez que es garantía de la solidez de lo que se hace porque: Una transformación revolucionaria es irreversible cuando el pueblo la protagoniza, la defiende y profundiza en ella cotidianamente.

1.7 Los juegos recreativos

De forma específica los juegos recreativos son cualquier forma de juego que es utilizado voluntariamente en el tiempo libre y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la aplicación de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy específicas.

Estos juegos pretenden ocupar el tiempo libre de las personas a cualquier edad a través del desarrollo del juego y la actividad física. La metodología a seguir se basa en la libertad de participación, y sobre todo en la diversión

Objetivos de los Juegos Recreativos:

– Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes.

-Fomentar hábitos de salud, disciplina, compañerismo, cooperación, responsabilidad.

– Desarrollar habilidades de liderazgo.

– Favorecer la integración.

– Favorecer la comprensión y reconocimiento.

– Desarrollar la agilidad mental.

– Estimular la capacidad para la solución de problemas.

– Favorece la creatividad, imaginación y curiosidad infantil.

– Dar a conocer el folklore.

– Desarrollar destrezas físicas.

– Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.

Cada pueblo se manifiesta según sus costumbres y formas de vida. En la actualidad es necesario emprender una labor de rescate de nuestras tradiciones culturales en los centros de estudios y escuelas comunitarias; entre ellas las relacionadas con los juegos populares y tradicionales de la zona en que esta ubicada nuestro centro, son innumerables los juegos y canciones que existen que pueden ser utilizados en todo tipo de actividades para adolescentes.

I.8 Características de los adolescentes.

Aunque no existe un consenso sobre en qué edad termina la adolescencia, algunos psicólogos como Erik Erickson consideran que la adolescencia abarca de entre los doce o trece años.

Según Erickson este periodo de los 13 a los 21 años es la búsqueda de la identidad y define al individuo para toda su vida adulta, quedando plenamente consolidada la personalidad a partir de los 21 años. Ya que el término de la adolescencia depende de la madurez psicológica la edad exacta en que termina no es homogénea y dependerá de cada individuo.

A diferencia de lo que sucede en escolares, en los adolescentes, en la medida que aumenta la edad, se incrementan los cambios tanto biológicos, fisiológicos, sociales, psicológicos. La prevención primordial y la promoción de factores generales y específicos de los agentes socializadores hacia la protección del adolescente evitan y controlan los daños y trastorno en la salud. Algunos de estos factores de protección incluyen la educación, nutrición, inmunizaciones, ejercicios físicos, tiempo libre y justo, promoción familiar y desarrollo espiritual, oportunidades de trabajo y legislaciones favorables para el niño y el adolescente. Referencia—http://es. Wikipedia.org/Wiki/Erik-Erikson.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro, ocupa gran tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con compañeros de su edad, aprecia cómo se producen en su cuerpo una serie de trasformaciones anatomofisiológicas, arriba a nuevas cualidades de su proceso cognoscitivos, a una mayor definición y estabilidad de los componentes de su esferas moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia, formación psicológica central en esta edad.

A la adolescencia se le ha llamado período de tránsito, pues el adolescente, si bien no es un niño, tampoco es un adulto. En consecuencia, presenta característica y conductas de un período o del otro, en forma un tanto inestable. Asimismo, adolescentes de la misma edad cronológica, muestran diferencias esenciales en los niveles de desarrollo de diferentes aspectos de su personalidad. Esta particularidad está vinculada al hecho de que en las condiciones de vida del adolescente, ellos están sometidos a diferentes tipos de exigencias. Estas acentúan en algunos casos su condición infantil y frenan el desarrollo hacia la juventud, lo que puede observarse cuando los padres sólo exigen al adolescente que se dedique a estudiar y a las tareas propias de la escuela, y los liberan de otras labores cotidianas, o cuando le dan una ayuda y tutelaje excesivo y les orientan cada paso que deben realizar.

Cambios Anatomofisiológicos de la Adolescencia.

En la adolescencia desempeñan un papel muy importante las transformaciones corporales determinadas por cambios en la producción hormonal, las cuales se evidencian fundamentalmente en: la maduración sexual, las variaciones en las proporciones del cuerpo u la excitabilidad acrecentada. En el período mas intensivo de estos cambios tienen lugar en las niñas entre los onces y los treces años, y en los niños entre los treces y quince años y alcanzan una relativa estabilidad, al final de esta edad e inicio de al juventud.

Estas cuestiones exigen la atención y orientación de adolescente por parte de los adultos que lo rodean, a fin de dirigir la formación de sentimientos y actitudes positivas en relación con el sexo y el amor y logren su integración a grupos a fines y su participación sea con fines sanos y saludables . En la adolescencia se mantiene la flexibilidad de la columna vertebral propia del escolar. Continúa en aumento la fuerza muscular, aunque los músculos de adolescente todavía se fatigan más rápido que los de los adultos, de ahí la necesidad de diversificar las actividades de recreación física que se le proporcionen.

Procesos Cognoscitivos y actividad del estudio.

La escuela y el estudio ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes, sin desconocer el papel que desempeñan otros factores que también forman parte del proceso de asimilación de la experiencia histórico-social en estas edades.

Debe destacarse que el aumento de las posibilidades cognoscitivas del adolescente no es consecuencia de un espontáneo, interno y biológico, sino de la asimilación de conocimientos y de la formación de capacidades, habilidades y hábitos que tienen lugar fundamentalmente en el transcurso del proceso docente-educativo.

La adolescencia marca el momento en el cual el muchacho tiene la capacidad de combinar relaciones, esta capacidad le permite tener en cuenta de forma simultánea varias hipótesis, sopesar las consecuencias de las acciones, valorar sus resultados de su participación con una visión más crítica y relativamente más ajustada a la realidad.

Desarrollo Social y Afectivo.

El adolescente participa en distintas actividades sociales, integra diferentes grupos: el familiar, el escolar, el amigo, el del círculo de interés y otros.

El grupo preferido en la adolescencia es el de los compañeros de la misma edad, lo que responde a una fuerte necesidad de comunicarse, relacionarse y ser aceptado por ellos, de formar parte de su grupo.

Es importante que padres y profesores no obstaculicen la participación del adolescente en grupos de su edad, ya que no logran una relación positiva con el grupo, el adolescente se afectará en su estabilidad y bienestar emocional y, posiblemente, en su rendimiento académico.

En estos casos algunos alumnos se encuentran inhibidos en extremo en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y ganar su simpatía (hacer gracia cometer indisciplina, etc.)

En casos extremos, algunos adolescentes, movidos por esta necesidad no satisfechas de pertenecer al grupo de coetáneo, buscan esta relación con otros grupos que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y los incitan a alejarse de la escuela, del estudio y hasta pueden presentar graves desviaciones en su conducta social y logrando su integración a actividades físico recreativas podemos evitar que se impliquen en grupos adeptos a mantener los flagelos de la sociedad capitalista.

Es preciso cuidar el vínculo afectivo y la confianza entre el adolescente y el adulto, porque el estudiante necesita encontrar afecto, comprensión, orientación, ayuda en sus profesores y familiares.

CAPÍTULO 2:

Marco metodológico de la investigación, diagnóstico y propuesta de solución

2.1 Escenario, Sujetos y características.

Escenario:

Una población de 83 estudiantes de 7mo grado de la ESBU "Mártires de Bolivia" perteneciente al consejo popular de Buenavista.

Sujetos:

De la población de estudiantes de 7mo grado, (Grupo 1) se seleccionó una muestra de 45, cuyas edades oscilan entre 12 y 13 años, de estos son 25 hembras y 20 varones que fueron seleccionados de forma aleatoria,

Se trabajó con una población (Grupo 2) de 20 profesionales distribuidos de la siguiente forma: 3 directivos (director combinado, directora ESBU, director casa de la cultura), 5 miembros de las organizaciones políticas y de masas, 4 profesores de educación física, 4 Instructores de Arte de la brigada "José Martí" que laboran en la ESBU, 4 técnicos de Recreación de la escuela comunitaria"Mártires de Barbados".

Fue seleccionada una muestra (Grupo 3) de 10 especialistas conocedores y con experiencias en temas de la recreación y el trabajo comunitario.

Etapas de la investigación.

En la investigación en una primera etapa se parte de un "Diagnóstico" relacionadas con las actividades físicas recreativas que se realizan en la escuela comunitaria así como su participación en el escenario escogido, lo que permite diagnosticar su estado al inicio de la investigación, dando lugar al diseño de las acciones físicas recreativas en una segunda etapa "Planificación" las cuales son validadas por especialistas, una tercera etapa "Aplicación" que lo constituyó la implementación y evaluación de la acciones planificadas. La valoración mediante el criterio de especialistas y la implementación práctica las actividades realizadas permitieron evaluar el proyecto.

Para la investigación se emplearon las variables:

Variable Independiente: propuesta de acciones físico recreativas.

Variable Dependiente: participación de los alumnos en las actividades de recreación.

2.2 Métodos

Del nivel Teórico:

Analítico -sintético: se utilizó para arribar a conclusiones desde el diagnóstico definiendo y fundamentando el problema teórico para tratar los contenidos de la recreación física

Inductivo-deductivo: se empleó para realizar un estudio objetivo de las actividades y su efectividad en la participación activa de los estudiantes en las actividades físico recreativo.

Del nivel empírico:

Análisis de la documentación: facilita el conocimiento por parte del autor sobre lo que está establecido, normado, reglamentado y planificado sobre las actividades físico recreativo.

Observación: se utilizó para saber el nivel de participación, la asistencia, gustos y preferencias de los estudiantes.

Encuestas: se aplicó a los estudiantes con el objetivo de conocer los criterios que tienen acerca de las actividades físicas y recreativas que se realizan en el centro, así como las sugerencias que proponen para ser incluidas en el plan de acción dirigidas a los estudiantes de 7mo grado de la ESBU "Mártires de Bolivia"

Se aplicó además, para verificar la preparación y conocimiento que poseen los profesionales y directivos de la Cultura Física, deporte y la recreación, así como dirigentes de organismos, de organizaciones políticas y de masas y otros que tengan incidencia con el trabajo comunitario.

Triangulación: se aplicó a partir de los métodos aplicados: análisis de la documentación, observación y encuestas a los alumnos y directivos.

Técnicas participativas:

Lluvia de ideas: dirigida a conocer los gustos y preferencias de los estudiantes de la ESBU "Mártires de Bolivia" de manera que se expresen libremente con espontaneidad y franqueza sus ideas relacionadas con las actividades recreativas y artísticas que son de su preferencia.

Criterio de especialistas: se aplica para la valoración de la propuesta de las acciones físico recreativas propuestas. Los especialistas se determinan a partir de los requisitos siguientes: más de 10 años de experiencia en el subsistema recreación, con preparación en animación y conducción de actividades recreativas, graduados de nivel superior y Máster con salida en recreación.

• 1 MSc Ciencias de la educación.

• 1 MSc Actividad física en la comunidad

• 6 Licenciados en Cultura Física

• 2 Técnicos de recreación.

Del nivel matemático y/o Estadístico.

Matemático: análisis porcentual que se utilizó para tabular los datos obtenidos y establecer comparaciones entre ambas etapas.

Estadístico: tablas de frecuencia, medidas descriptivas (moda)

Tabla de frecuencia y gráficos: se utilizaron para representar de forma reducida los indicadores medidos en la muestra que responden a las actividades físico recreativas.

Se emplearon la distribución empírica de frecuencia y la estadística descriptiva los cuales permitieron analizar, interpretar los datos empíricos y representar algunos en tablas.

Etapa l Diagnóstico del problema.

Caracterización de la ESBU "Mártires de Bolivia" en la etapa 2010-2011.

La ESBU "Mártires de Bolivia" está ubicada en calle cementerio, poblado de Buenavista, perteneciente al plan Turquino Bamburanao. Este centro fue construido en su parte principal antes del triunfo de la Revolución, durante el período revolucionario se le construyeron otras aulas. No todos sus locales se encuentran en buenas condiciones, distribuidos de la siguiente forma: en la principal estructura se encuentran 2 aulas, la dirección, biblioteca, laboratorio de computación y almacén. Las restantes cuatro aulas se encuentran al lado sur de esta parte principal. No todas las aulas tienen una buena ventilación e iluminación adecuada. El centro no cuenta con áreas deportivas.

La escuela interactúa con instituciones de valor histórico, cultural y económico entre las que podemos señalar: Escuela Comunitaria Deportiva "Mártires de Barbados", Casa de la Cultura "Estanislao Acosta", así como con la Biblioteca Pública. La matrícula está estructurada de la siguiente forma:

Análisis del resultado de las observaciones realizadas a las actividades. (Anexo 1)

Se realizaron 6 observaciones a las actividades físico recreativas por parte de un grupo de especialistas formado por: director de la escuela comunitaria, dos profesores de educación física y dos técnicos de recreación con vasto conocimiento en la animación y conducción en este tipo de actividades, con el objetivo de caracterizar las actividades que realizaron los técnicos de la recreación en la ESBU "Mártires de Bolivia", la cual arrojó los resultados siguientes:

-Participación activa de los alumnos: regular, en las 6 actividades.

-Preparación del técnico para el desarrollo de la actividad: regular en las 6 actividades.

-Organización de las actividades: regular en las 6 actividades.

-Diversidad en las actividades ofertadas evaluadas de: regular, ya que se ofertan de 2 a 3 actividades.

-Utilización de las tradiciones por parte de los técnicos en las diferentes actividades evaluadas de: regular, en ninguna se utilizó juegos tradicionales campesinos de la zona.

Resultados del procesamiento de Control de Participación:

Se analizó la participación en las actividades programadas por la escuela comunitaria, dirigidas a la participación de los estudiantes de 7mo grado de la ESBU "Mártires de Bolivia", Los resultados generales del diagnóstico realizado se recogen en la siguiente tabla:

Tabla #1: Control de Participación.

Análisis del resultado de la revisión de documentos

Se revisaron los documentos existentes en el centro para la planificación de las actividades físico recreativas, lo cual se hizo a través de una guía de revisión de documentos (Anexo 2) con el objetivo de obtener información sobre lo que está establecido, normado y reglamentado sobre las actividades físico recreativas.

Se revisó el documento Plan de Trabajo de Organización para las actividades físico recreativas.

-Existe el plan de trabajo de organización para las actividades físico recreativas en el centro, pero se pudo detectar que:

-Las actividades se planifican aisladamente.

-No se tiene en cuenta el papel que debe jugar la escuela comunitaria.

-No se encuentran acciones para satisfacer las opiniones de los adolescentes.

Se efectuó la revisión del documento que contiene las orientaciones para las actividades físico recreativas, en el cual no aparece ninguna actividad para utilizar los juegos tradicionales campesinos de la zona en función de la recreación física.

Análisis de los resultados de la encuesta a los estudiantes de 7mo grado. (Anexo # 4)

En la primera pregunta de 45 encuestados 24 participan en las actividades para un 53.3% y el resto que son 21 no participan para el 33.3%.

Refiriéndonos a los gustos y preferencias deportivas y recreativas podemos observar, que luego de divididas las actividades en diferentes grupos nos arroja los siguientes resultados. En el grupo 1 donde se refiere a juegos deportivos de 45 estudiantes encuestados 10 prefieren esa opción para el 22.2%, en el grupo 2 sobre los juegos de mesa 5 lo prefieren para el 11.1%, en el grupo 3 prefieren esta opción 9 estudiantes que represen 20%, los restantes que son 21 coinciden en que no prefieren ningún grupo para el 46.6%.

En la pregunta tres 23 dicen que quieren con mayor frecuencia las actividades físico recreativas para un 51.1% y 22 no ofrecen criterios para un 48.8%.

En la pregunta cuatro relacionada con la calidad de las actividades 5 estudiantes marcaron que son amenas y atractivas que conforman el 11.1%, 6 dicen que son variadas y creativas para un 13.3%, 11 marcaron que no son atractivas para el 24.4%, 15 que son monótonas para un 33.3%, 5 estudiantes dicen que no varían para un 11.1% y el resto no emitieron criterio alguno para el 6.6%

Análisis de los resultados de las encuestas a los profesionales y directivos.

Se aplicó una encuesta (anexo3),

Verificar la preparación y conocimiento que poseen los directivos y profesionales de la Cultura Física, Deporte y la Recreación, así como dirigentes de organismos, de organizaciones políticas y de masas y otros que tengan incidencia con el trabajo comunitario.

3 Directores.

5 Miembros de Organizaciones políticas y de masa.

4 Profesores de Educación Física.

4 Instructores de Arte.

4 Técnicos de recreación.

La encuesta tuvo como objetivo constatar cuál es el estado de la preparación y conocimiento que poseen los directivos y profesionales de la Cultura Física y dirigentes de las organizaciones políticas y de masas relacionadas con el trabajo sociocultural en la comunidad.

En la encuesta en la pregunta 1 responden que conocen ¿Qué es trabajo comunitario? 10 para un 50%. No lo conocen 10 para un 50%.

En la pregunta 2 plantean que sí desean superarse en temas de trabajo comunitario 15 para un 75% y 5 para un 25% que no desean superarse.

En la pregunta 3 que trata sobre si la SUM puede aportar al mejoramiento de las ofertas de superación en los temas de trabajo comunitario, Recreación Física, Recreación y Cultura Artística y Literaria 15 (75%), trabajadores plantean que sí. 3 para un 15% plantean que en ocasiones y 2 para un 20% plantean que no.

En la pregunta 4 sobre la diversidad de actividades físico recreativas dirigidas a los adolescentes 5(25%) plantean que sí existe diversidad y 15(75%) que no existe.

En la pegunta 5 los problemas que influyen en la participación de los adolescentes los 20 para un 100% de los encuestados plantean:

–Escasez de medios deportivos.

-Horarios inadecuados para los estudiantes.

-Falta de coordinación.

-Poca divulgación.

En el inciso a de la pregunta en que solución proponen, los 20 para un 100% proponen:

-Juegos tradicionales.

-Creación de medios.

-Diversificar las actividades.

-Mayor integración de la escuela comunitaria. MINED, Cultura.

-Horario adecuado a la edad.

En la pregunta 6 relacionada con las actividades que realiza la escuela comunitaria 20 para un 100% marcan:

-Juegos de mesa.

-Simultáneas de Ajedrez.

En el inciso (a) el orden de prioridad que le dan a los juegos de mesa los 20 encuestados para un 100% se lo dan al dominó y al ajedrez.

En el inciso (b) de los juegos pre-deportivos le dan prioridad al mini-fútbol

En el inciso (c) de los juegos deportivos el orden de prioridad se le da a:

-Jugar voleibol

-Jugar Fútbol.

-Jugar béisbol.

Análisis de la técnica trabajo en Grupo (Lluvia de ideas) :(ver anexo 5)

Al aplicar la técnica dirigida a conocer los gustos y preferencias relacionadas con las actividades físicas recreativas a 45 estudiantes de 7mo grado se pudo constatar que:

-las actividades físico recreativas que se realizan son juegos de ajedrez y voleibol

Los adolescentes desearían realizar:

-Programas a jugar.

-Diferentes juegos de mesa.

-Simultáneas de ajedrez.

-Maratones atléticos.

-Juegos de mini- fútbol.

-Juegos de baloncesto.

-Juegos de fútbol

-Visitas a tarjas, lugares históricos.

-Actividades culturales realizadas por la brigada José Martí.

– Competencias de bailes.

Resultados de la Triangulación.

Se aplicó la técnica de la triangulación teniendo en consideración a los métodos utilizados en el diagnóstico del problema objeto de estudio, al constatar la información, las principales regularidades apreciadas son las siguientes:

Son escasas las actividades físico recreativas que realizan por parte de profesores de Educación Física de la ESBU "Mártires de Bolivia" y la escuela comunitaria "Mártires de Barbados" insertando la participación de los adolescentes y en las que se realizan se observan limitaciones de la integración de los diferentes factores de la comunidad, las mismas no son totalmente diversas y no existe un amplio programa de divulgación, coincidiendo esta dificultad por el criterio de los encuestados y la información brindada por los adolescentes lo cual también se corroboró con las observaciones realizadas.

Después de analizar los resultados del diagnóstico se llegaron a las siguientes conclusiones:

• Poca preparación del personal profesional en cuanto a la animación y conducción de las actividades.

• Planificación de las actividades no acorde con el horario de los estudiantes.

• Poca diversidad en las actividades físico recreativas.

• Carencias de implementos deportivos y áreas apropiadas para estas actividades.

• Poca motivación de los estudiantes hacia las actividades físico recreativas.

Etapa ll Propuesta de solución.

Fundamentación de la Propuesta:

El diseño de las acciones se fundamentó en correspondencia con los siguientes elementos:

La necesidad de superación de los profesionales: expresada en las respuestas a las encuestas aplicadas, en las que exponen el interés por aumentar sus conocimientos relacionados con la recreación, la recreación física, artística y literaria, en especial el rescate y fortalecimiento de las tradiciones en los adolescentes.

El interés del estado cubano por convertir a las escuelas en verdaderos Palacios de Pioneros: dada la necesidad de que funcionen como centros irradiadores de cultura y bienestar para la sociedad, propósito fundamental del proceso revolucionario cubano, así como preparar al adolescente para la vida mediante su participación activa y consciente en actividades interesantes, que logren la efectiva vinculación de los factores que inciden en su formación.

Necesidades de los adolescentes de participar en actividades físico- recreativas: a partir de satisfacer sus intereses y propiciar su autorrealización, al sentir motivaciones encaminadas a la realización de actividades que le son agradables para ocupar el tiempo libre en la comunidad.

Necesidades biológicas de los adolescentes: para estimular la creación y formación de modos de actuación relacionados con la actividad física a lo largo de toda su vida, que contribuyan a fortalecer sus relaciones interpersonales y su salud.

La recreación física en el medio natural: a partir de la realización de actividades con el interés de contribuir a la educación ambiental de los adolescentes promoviendo en ellos una cultura ambiental, ante la responsabilidad que implica el cuidado y protección de su entorno.

La influencia de las actividades físico recreativas, artísticas y literarias en el desarrollo sociocultural de los adolescentes: a fin de promover en ellos una formación cultural lo más amplia posible priorizando el rescate de valores inherentes a nuestra sociedad.

Acciones

La acción es un proceso que se subordina a la representación de aquel resultado que abra de ser alcanzado, es decir el proceso subordinado a un objetivo consciente según Leontiev (1981).

Las acciones mediante las cuales se realiza la actividad constituyen sus componentes fundamentales. Una misma acción puede formar parte de distintas actividades, puede pasar de una actividad a otra revelando con ella su propia independencia relativa.

Las acciones que se proponen, parten de los gustos y preferencias recreativas planteadas por los adolescentes, sus intereses por la participación en diversas actividades deportivas, recreativas y de la cultura artística y literaria como parte de la utilización del tiempo libre los días entre semana y sobre todo los fines de semana.

Objetivos de las Acciones.

• Contribuir al mejoramiento de la participación de los adolescentes de la ESBU "Mártires de Bolivia" en las actividades físico recreativas.

• Aportar una propuesta de acciones Físico Recreativas que incluye actividades Deportivas, pre deportivas, juegos tradicionales populares y juegos campesinos de la zona; y de la Cultura Artística y Literaria en función de propiciar mayor diversidad de actividades.

Acciones físico recreativas dirigidas a la participación de los adolescentes de 7mo Grado de la ESBU "Mártires de Bolivia"

Etapa lll Valoración de la propuesta

Criterio de especialistas. (Ver anexo 6)

Fueron consultados 10 trabajadores de experiencias los cuales laboran en la escuela comunitaria "Mártires de Barbados", los mismos brindaron sus impresiones sobre la propuesta elaborada y sus sugerencias de inmediato se incluyeron en el trabajo.

Especialistas que ofrecieron su criterio:

Este método se aplicó con el objetivo de obtener avales confiables que valoren nuestro trabajo desde el punto de vista metodológico, investigativo y educativo, de manera que garantice un margen de confiabilidad de nuestro propósito, reflejado en la propuesta planteada.

__El 80 % coinciden que la concepción estructural y metodológica favorece el logro del objetivo.

__El 90 % considera que la propuesta de acciones responde a las necesidades de los adolescentes.

__El 90 % considera que hay correspondencia de los contenidos tratados con el nivel de enseñanza a que va dirigido.

__El 80 % considera que la propuesta de acciones puede dar solución al problema planteado.

__El 90 % considera que existe coherencia y lógica entre las actividades.

Se dieron algunas sugerencias y valoraciones, que fueron incorporadas, para el mejor funcionamiento de la propuesta de acciones.

Encuesta a la muestra

Después de aplicadas las actividades, se realizó una encuesta a la muestra seleccionada para corroborar la efectividad de las mismas, donde se obtuvieron los siguientes resultados: Al hacer un análisis del comportamiento de las actividades deportivas y recreativas, se puede decir que los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que en el primer momento de la investigación, se arrojaron por cientos y cifras desfavorables a las actividades.

Se realizaron 6 observaciones a las actividades físico recreativas para comprobar su efectividad después de aplicadas las acciones.

-La participación activa de los alumnos: bien, en las 6 actividades.

-Preparación del técnico para el desarrollo de la actividad; bien en las 6 actividades.

-Organización de las actividades: bien en 5 actividades y una regular.

-Diversidad en las actividades ofertadas evaluadas de: bien, ya que se ofertan de 5-6 actividades.

-Utilización de las tradiciones por parte de los técnicos en las diferentes actividades evaluadas de: bien, ya que se utilizaron técnicas de animación en los juegos que lo requiere.

Control de participación. (Ver Anexo 8)

Luego de aplicación de las acciones en las actividades programadas por la escuela comunitaria, dirigidas a la participación de los estudiantes de 7mo grado de la ESBU "Mártires de Bolivia" los resultados son:

Tabla #1: control de participación luego de la propuesta.

Asiendo un análisis de la encuesta a los estudiantes después de aplicadas las acciones se pudo constatar los siguientes resultados:

en la primera pregunta de 45 encuestados 40 participan en las actividades para un 88.8% y el resto que son 5 no participan para el 11.1%

Refiriéndonos a los gustos y preferencias deportivas y recreativas podemos observar, que luego de divididas las actividades en diferentes grupos nos arroja los siguientes resultados. En el grupo 1 donde se refiere a juegos deportivos de 45 estudiantes encuestados 17 prefieren esa opción para el 37.7%, en el grupo 2 sobre los juegos de mesa 11 lo prefieren para el 24.4% y en el grupo 3 prefieren esta opción 17 estudiantes que representa el 37.7%.

En la pregunta tres 42 dicen que quieren con mayor frecuencia las actividades físico recreativas para un 93.3% y 3 no ofrecen criterios para un 6.6%.

En la pregunta cuatro relacionada con la calidad de las actividades 40 estudiantes marcaron que son amenas, atractivas, variadas y creativas para un 88.8%, 2 marcaron que no son atractivas, que son monótonas para un 4.4%, 3 estudiantes dicen que no varían para un 6.6%

Una vez aplicado el plan de actividades, se apreció que hubo un incremento en la participación de los estudiantes de 7mo grado en las actividades físico recreativas donde se compararon con la 1era etapa.

Los resultados arrojados son los siguientes: (Anexo 9)

El béisbol aumentó de un 33.3% a un 51.1%, los programas a jugar se incrementaron de un 44.4% aun 77.7%, los juegos de mesa de un 40% hasta el 88.8%, las simultáneas de ajedrez incrementó de un 33.3% a un 46.6%, así mismo los maratones populares elevaron su cifra de un 48.8% a un 88.8%, el mini fútbol aumentó de 35.5% al 57.7%, el baloncesto del 28.8% al 40%, el voleibol ascendió de un 66.6% al 100%, las visitas a tarjas y lugares históricos también aumentó del 37.7% al 100%, en las actividades culturales dirigidas por la brigada José Martí aumentó del 51.1% al 100%, las competencias de bailes dieron un salto significativo y de un 44.4% aumentó al 100% y en los juegos tradicionales que en un inicio nos daban la baja cifra de un 22.2% fue la de mayor aumento ya que en esta etapa logró el 100% de su participación.

Al hacer el análisis final de la investigación, donde se compara el primer momento de la participación con el último, se aprecia que hubo un incremento entre el 37.7% y el 79.2% de la participación de los estudiantes en las actividades deportivas recreativas, demostrando así, que la propuesta elaborada resultó aceptada.

Conclusiones

1- El diagnostico realizado evidencio insuficiencias en la preparación de técnicos y otros profesionales vinculados al trabajo comunitario incidiendo esto en la pobre participación de los adolescentes en las actividades de recreación física en la escuela.

2- Las acciones físico recreativas elaboradas elevo el nivel de participación de los alumnos de 7mo grado de la ESBU "Mártires de Bolivia"

3-Las acciones diseñadas responden a necesidades recreativas de los adolescentes y ofrecen una propuesta en correspondencia con las actuales exigencias del proyecto educativo en la secundaria básica.

Recomendación

1-.Continuar profundizando en el objeto de estudio con incremento de variables que permitan una mayor calidad en actividades físico recreativas.

2- Aplicar las acciones físico recreativas a alumnos de 7mo grado en aquellos centros que presenten problemas de participación en estas actividades.

Bibliografía

• Acosta Moreno, J. L. (2008) Proyecto Físico Recreativo Cultural. Sum Cumanayagua. Cienfuegos, Cuba.

• Alfaro Rodríguez, R. (2003). Juegos Cubanos. Ciudad de La Habana, Editora Abril.

• Alfonso García, M. R. (2004). Mini texto para el trabajo Investigativo. I.S.C.F. (VC).

Partes: 1, 2, 3