Juegos recreativos para contribuir a la educación del valor solidaridad en los niños y niñas (página 2)
Enviado por Emilio Jose Robles Lezama
Alrededor de los 9 años alcanza la maduración nerviosa. Los movimientos se hacen armónicos, precisos y seguros con progresos en el control motor grueso y fino.
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución. Ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad que pueden provocar taquicardias.
En general, el niño en estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a un rendimiento que le harán factible los lanzamientos con precisión, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duración.
En el plano motor puede hacer todo tipo de ejercicios con gran fuerza y destreza gracias a su capacidad de frenar, a su fuerza muscular y a la casi total desaparición de movimientos o contracciones musculares involuntarias que aparecen en los niños de menos edad en algún tipo de ejecución motora. Las actividades físicas a esta edad deben tener como finalidad el desarrollo del autodominio, templando la fogosidad propia de este ciclo, ayudándoles a conseguir mayor relajación y calma, y lograr que se preste atención al otro.
En este ciclo, se persigue que los niños y niñas desarrollen hábitos de higiene corporal y de alimentación. Éstos son capaces de reajustar conscientemente, gracias a su buen criterio, la comida utilizada así como la cantidad, a menos que existan problemas emocionales o que inconscientemente use esta ocasión para oponerse a los padres o para procurar más atención.
El rechazo a la comida puede tener aquí un significado afectivo y lo mismo ocurre en los niños que comen demasiado. Conviene en estos casos antes de entrar en disputas de "sobremesa", reflexionar sobre la posibilidad de alguna inestabilidad y realizar los cambios oportunos en el ambiente del niño o la dinámica familiar y evitar que las comidas se conviertan en un mecanismo donde se manifiesten problemas emotivos.
Al final de este ciclo es deseable conseguir que el niño y la niña practiquen deportes de equipo donde aprendan el respeto de las reglas, eviten los comportamientos agresivos y desarrollen la educación de saber perder en los juegos.
En el plano referente a la relación entre iguales, el niño de 8 u 9 años juega bien con los compañeros de su edad y de su misma fuerza física. En esta edad muestra una especial apreciación por sus compañeros, los que ocupan gran parte de su vida y de sus actividades y le encanta trabajar en grupo.
Existe una diferencia significativa que se va marcando considerablemente y es que las niñas son más maduras socialmente que los niños dedicando casi tanto tiempo a hablar como a jugar. Cuidan más la elección de ropa y comparten confidencias.
El dominio de habilidades básicas de lectura que se tiene en estas edades le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo. Distingue el sentido global y extrae informaciones específicas mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artículos y pronombres cuando las referencias son anafóricas se va alcanzando en estas edades y se completará a los once años.
En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones. El léxico es cada vez más amplio y correcto, su sintaxis es más compleja y la gramática se acomoda al uso convencional.
En estas edades la atención es involuntaria pues prestan su atención fundamentalmente a lo que les parece interesante, llamativo y poco común. El maestro debe trabajar para lograr formar la memoria voluntaria para que el escolar se obligue a si mismo a concentrarse y pueda organizar su atención.
La memoria adquiere un carácter voluntario, intencionado. El niño aumenta la posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de retención. Para ello el profesor debe apoyarse en modelos auxiliares que faciliten la fijación y la retención. El niño debe memorizar estableciendo relaciones entre los conceptos que asimila y expresarlo con sus propias palabras en un lenguaje comprensible para sus compañeros.
La intensidad en el trabajo escolar va a depender mucho del interés de los niños y del objetivo de la actividad. Mientras mayor sea el interés del niño por la clase, más fuerte e intensa será su atención. Por ello el profesor debe tener mucha creatividad en sus clases y organizar correctamente el proceso de enseñanza–aprendizaje.
El profesor de Educación Física debe buscar el material de estudio idóneo de forma tal que promueva la retención lógica y no mecánica por parte del niño.
La imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental-verbal y así se va enriqueciendo y complicando la imaginación creadora.
La imaginación reconstructiva y reproductiva se debe desarrollar durante las clases, enseñando a los niños a determinar y representar situaciones de los objetos no indicados directamente en su descripción, a comprender la incondicionalidad de ciertos objetos, atendiendo a sus propiedades y particularidades. Este proceso cognoscitivo le permite al niño, a partir de la asimilación de conceptos científicos, una interpretación más objetiva de la realidad.
A título de resumen se concluye que en la edad 8 – 10 años el niño /la niña alcanza logros notables en su desarrollo pero aún presenta limitaciones que le impiden un análisis profundo y esencial de la realidad, lo que se evidencia en el pobre nivel de complejidad de sus contenidos psicológicos y en su funcionamiento, que no refleja una autorregulación y autodeterminación de su personalidad. Lo alcanzado en este período sienta las bases para el posterior desarrollo de una personalidad madura en el período de 10 a 12 años considerado por algunos especialistas como el umbral de la adolescencia y el fin de la infancia.
CAPÍTULO 2:
Diseño metodológico
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. FASE DE DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL VALOR SOLIDARIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNDAD BELLO MONTE Y CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA COMUNIDAD
2.1 Diseño metodológico de la investigación
La investigación es un estudio descriptivo puesto que parte del diagnóstico del estado real del fenómeno objeto de estudio para diseñar una propuesta de intervención que revierta las carencias diagnosticadas y se acerque al estado ideal al que se aspira. Por el análisis y alcance de los resultados es un estudio no experimental (Estévez Cullell y co autores, 2006:174-175).
Se asume una visión interpretativa de la realidad al considerar el sentido que tienen las vivencias para los sujetos implicados, sus gustos y preferencias. El estudio transita por diferentes fases: diagnóstico, diseño y aplicación y, finalmente, valoración de la propuesta.
En el diagnóstico se caracteriza la comunidad objeto de estudio, se tipifican las conductas de los niños y niñas (8 – 10 años) con respecto al valor solidaridad y se determinan tanto los gustos y preferencias de los niños con respecto a los juegos como el presupuesto de su tiempo libre. También se determinan las necesidades de capacitación de los promotores deportivos, profesores de Educación Física y familiares para la aplicación de los juegos recreativos y se estudia la incidencia de factores comunitarios concomitantes a la educación de valores de los sujetos como son la comunidad y la familia.
En el diseño y aplicación se elabora y aplica la propuesta de juegos recreativos para el desarrollo del valor solidaridad a partir de presupuestos teóricos sustentadores, de los intereses y motivaciones de los niños y niñas, de las características de la edad, de los recursos humanos y materiales disponibles y del papel fundamental del valor solidaridad que se aspira desarrollar con toda flexibilidad y dinamismo ya que se introducen los ajustes y cambios que demanda la propia aplicación a partir de la reflexión conjunta de los sujetos implicados.
En la valoración de la propuesta se parte de los resultados obtenidos con la aplicación de los juegos y su incidencia en el comportamiento de los niños (-as), de la satisfacción de sus necesidades recreativas, y de la satisfacción de las necesidades de capacitación de los promotores deportivos responsabilizados con la aplicación de los juegos.
Métodos y técnicas
En el transitar investigativo se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico, y estadístico – matemático así como técnicas que, de manera interrelacionada, permitieron la búsqueda del conocimiento con carácter diferenciado, dialéctico, integrado, ordenado y orientado hacia un fin preconcebido al poder triangular los resultados desde perspectivas múltiples.
Del nivel teórico:
Método analítico sintético: Se utilizó en el análisis de las fuentes bibliográficas y en la síntesis de los elementos derivados que enriquecieron la investigación así como en al análisis de los factores sociales que condicionan el desarrollo de la personalidad del niño y su integración en un todo.
Sistémico Estructural: Se utilizó a partir de abordar la investigación como un todo interrelacionado en el que se destaca su estructura organizacional, la interdependencia relativa que existe entre cada uno de los componentes estructurales y la dirección hacia un objetivo.
Inductivo – deductivo: Se parte del estudio de los elementos particulares del fenómeno que se investiga para llegar a conclusiones generalizadoras.
Del nivel empírico:
Observación: Se utilizó para constatar en el escenario natural – comunidad y desarrollo de los juegos recreativos – las habilidades profesionales de los promotores deportivos en la conducción y desarrollo de las actividades recreativas, con especial énfasis en los juegos.
Revisión documental: Se revisan documentos de carácter jurídico de la República Bolivariana de Venezuela y otros documentos rectores de los promotores deportivos y agentes comunitarios para constatar el tratamiento que se le ofrece a los juegos y a la educación en valores mediante la actividad lúdica, en especial al valor solidaridad.
Entrevista: Se le aplica al vocero deportivo del Consejo Comunal de la comunidad Bello Monte para conocer su opinión sobre el comportamiento de los niños en la comunidad, las características de la entidad, y de los familiares de los niños. Se aplica una entrevista grupal a los promotores deportivos, profesores de Educación Física y familiares que participaron en los talleres de capacitación para el diseño y la aplicación de los juegos recreativos a fin de que valoraran la incidencia de la capacitación en la satisfacción de sus necesidades profesionales. Se aplica a los infantes sujetos de la investigación para el estudio de su tiempo libre según la metodología acotada por Pérez Sánchez (2003: 42-54).
Encuesta: Se aplica a los niños y niñas de la comunidad Bello Monte para determinar sus gustos y preferencias recreativas y para el estudio de su tiempo libre.
Técnica grupal la Palabra: se le aplicó a los niños y niñas sujetos de la investigación al finalizar la aplicación de los juegos recreativos para que definieran en pocas palabras el sentido que habían tenido los juegos en los que participaron.
Técnica de Perfil: se aplica para determinar los rasgos positivos y negativos asociados al valor solidaridad que tipifican el comportamiento de los sujetos en estudio durante las fases de diagnóstico, diseño, aplicación y valoración de los juegos recreativos.
Del nivel estadístico – matemático: Se utilizó la distribución empírica de frecuencias para organizar, procesar y valorar los resultados obtenidos de los métodos aplicados y la media aritmética en el estudio del presupuesto del tiempo libre.
Población y muestra
La investigación se realizó en la comunidad Bello Monte, municipio Sotillo de Puerto la Cruz, con niños y niñas comprendidas en las edades de 8 – 10 años. Los niños sujetos de la investigación cumplen un régimen de vida semi – interno. El Anexo 1 muestra la caracterización de la población, de la muestra y de los sujetos clave que participaron en momentos del proceso investigativo.
De una población de 70 niños y niñas comprendidos en las edades de 8-10 años se escogió de forma aleatoria una muestra de 32 niños (-as) que representa el 45.7 % del total general.
Como se observa en la caracterización de la muestra, hay un total de 7 niños y niñas que no están representados o conviven con sus papás, factor negativo en la formación y desarrollo de los valores humanos de estos infantes.
Adicionalmente participaron como sujetos clave en las fases de diagnóstico, diseño, aplicación y valoración de la investigación 4 promotores deportivos, 2 profesores de Educación Física y 4 familiares de los sujetos estudio.
El diagnóstico constituye una fase fundamental del estudio. Contempla tanto la caracterización sociocultural de la comunidad en la que se contextualiza la investigación como el propio diagnóstico a partir del estudio del estado de las variables relevantes. A continuación se ofrecen primero los resultados de la caracterización sociocultural de la comunidad y a continuación se analizan e interpretan los resultados del diagnóstico de las variables relevantes.
2.2 Caracterización sociocultural de la comunidad Bello Monte, municipio Sotillo, Puerto La Cruz, estado Anzoátegui.
Los indicadores que se establecieron para la caracterización sociocultural fueron los siguientes: ubicación geográfica, composición demográfica, infraestructura urbanística, actividad socioeconómica y servicios sociales.
El sector 2 de la comunidad de Bello Monte se encuentra ubicado en el municipio Sotillo del estado Anzoátegui. Limita por el Norte con el sector 3 y 4, por el sur con el cerro La Trinchera, con el este el sector 1, por el oeste con la laguna el Maguey. Este sector no cuenta con una fuente de economía de envergadura.
Habitan un total de 732 habitantes entre los cuales hay un total de 347 mujeres para un 46% y un total de 385 hombres que representan un 54%. Por grupos de edades la distribución demográfica es la siguiente: 235 niños y niñas, 96 jóvenes, 331 en edad adulta, 68 adultos mayores y 2 ancianos.
El tipo de vivienda predominante en el lugar de residencia de los niños, niñas y adultos mayores lo constituyen las casas con 104 y 52 tipo ranchos, cuya tenencia se establecen como propias.
El uso de la vivienda se establece en dos modalidades: residencial y residencial-comercial cuyo predominio se indica con un 90% de la primera. Es importante señalar que el 10% de las viviendas presentan uso fragmentado, es decir, que comparten un área para la actividad comercial, entre las que destacan la venta de bebidas alcohólicas y de artículos alimentarios.
El uso dividido de las viviendas está determinado por los requerimientos socio-económicas del grupo familiar, quien se vale de otras actividades para compensar sus necesidades de tal forma se habilitan bodegas (25,%), depósitos de licores (60,%), agencias de loterías (14,%) y puestos de comida (1,0%).
Las actividades deportivas y recreativas no sean regulares ni coordinadas a través de un organismo rector sino que se realizan de forma espontánea y sin planificación y responden a los gustos y preferencias del sector. Entre las más desarrolladas figuran el kikin-ball, el fútbol sala y la pelota de goma.
La comunidad cuenta con 2 terrenos rústicos para la práctica del fútbol sala. No existen gimnasios o locales cubiertos para las prácticas de otras actividades deportivas y no existen otros terrenos abiertos para actividades recreativas.
El sector cuenta con un módulo médico de la misión cubana en el que se ofrece atención integral de nivel primario los días lunes a viernes en horas de la mañana. El módulo es atendido por dos médicos.
2.3 Diagnóstico del estado actual del valor solidaridad en los niños y niñas de 8 a 10 años de la comunidad Bello Monte.
El diagnóstico se diseña a partir de una perspectiva múltiple al aplicar diferentes métodos y consultar variadas fuentes que inciden en el objeto de la investigación dada su multifactorialidad, su naturaleza social dinámica y compleja.
Para el diagnóstico se establecieron los siguientes indicadores: la situación familiar de los sujetos de la investigación, el ambiente social de la comunidad, la gestión y apoyo de las entidades comunitarias y gubernamentales, los rasgos típicos del comportamiento asociados al valor solidaridad de los sujetos de la investigación, las necesidades recreativas de los sujetos de la investigación atendiendo a sus gustos y preferencias por los juegos, el estudio de su tiempo libre y las necesidades de capacitación de los promotores deportivos para la aplicación de los juegos como actividades recreativas.
A continuación se analizan e interpretan los resultados obtenidos por los diferentes métodos y técnicas aplicados en el diagnóstico.
Revisión documental
Se revisa el programa del curso Teoría y Práctica de los Juegos comprendido en el plan de formación de Promotores Deportivos de la República Bolivariana de Venezuela, los planes de actividades recreativas, y documentos jurídicos rectores de la República Bolivariana de Venezuela tales como la Constitución de la República y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000).
Entre los contenidos del programa del curso Teoría y Práctica de los Juegos comprendido en el plan de formación de promotores deportivos, curso 2010 – 2011 no aparece referencia explícita y concreta al uso de juegos para fomentar la educación en valores y, por tanto, al valor específico del solidaridad.
Los planes de actividades recreativas de los promotores aunque dedican un espacio a los valores no indican en ningún momento la forma como abordarlo.
Por su parte, el Artículo 111 (p.38) de la Constitución establece el deber del estado venezolano de garantizar el derecho de todos sus ciudadanos al deporte y la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva y que cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Reza "Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumirá al deporte y a la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública hasta el ciclo diversificado".
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000) en su Artículo 63 habla sobre el derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego de todos los niños.
En este aspecto se concluye que no se expresa con claridad en el programa Teoría y Práctica de los Juegos de los promotores deportivos el papel fundamental que tiene la actividad lúdica para fomentar y desarrollar valores en los niños y niñas. Con relación a los planes de los promotores deportivos aunque proponen la educación en valores no indican las herramientas para su aplicación dentro de las actividades. Sin embargo, documentos jurídicos cardinales de Venezuela como la Constitución del país y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000) refrendan y destacan este papel.
Entrevista al vocero del Consejo Comunal del sector 2 de Bello Monte
En la entrevista realizada (Anexo 2), el vocero deportivo del Consejo Comunal de la comunidad Bello Monte valora el comportamiento de los niños de la comunidad de regular. Señala que se aprecian ocasionalmente poco sentido de solidaridad con respecto a lo que pasa en la comunidad, faltas de respeto hacia los adultos e indisciplinas que reportan padres, familiares, y vecinos. Hay niños que no acatan ninguna solicitud de interés colectivo en el ámbito comunitario. Acota que niños de la comunidad muestran poca perseverancia y responsabilidad en las tareas que se les encomiendan.
Por lo anterior, considera que entre los rasgos positivos de los niños está la disposición de los niños a participar en la actividad deportiva y la gratitud que quedan opacados por el individualismo y la falta de solidaridad como rasgos negativos.
Entre los aspectos del entorno comunitario con influencia negativa están los problemas familiares podemos mencionar dificultad comunicación, el poco tiempo que le dedican los padres a los hijos motivo al aspecto laboral, la tecnología mal utilizada, los comportamientos inadecuados de algunos vecinos en la comunidad que ofrecen malos ejemplos y ciertas limitaciones en articular coherentemente el trabajo de los factores comunitarios y gubernamentales para apoyar la recreación infantil en la comunidad.
Entre los aspectos de influencia positiva señala el papel que debe desempeñar la familia, la recreación en la comunidad y los buenos ejemplos de los vecinos y adultos que rodean a los niños.
Valora el apoyo de las entidades comunitarias y gubernamentales a la labor de educación de valores de los niños y niñas como satisfactorio. Opina que hay conciencia de la importancia de la labor e interés pero que ocasionalmente se presentan limitaciones en la organización y unidad entre factores para lograr el trabajo integrado que se necesita.
Confiere a las familias de los niños un papel fundamental pues es el espacio por excelencia para educar a los niños y complementar la labor formativa de la escuela y la comunidad. Opina que no todas las familias están conscientes de su papel fundamental en la educación de los niños y que muchas no conocen las mejores vías para desplegar esta labor.
Entiende que los juegos son una muy buena opción y que históricamente han tenido un papel primordial en la educación de los niños. Además gustan mucho en la infancia.
Piensa que los promotores deportivos desarrollen juegos con los niños de la comunidad para fomentar la educación en valores pues constituyen una vía formativa por excelencia pero no sabe con total certeza si los desarrollan, ni conoce qué tipos de juegos se pueden usar.
Entrevista a familiares los sujetos de la investigación, sector 2, comunidad Bello Monte, municipio Sotillo.
Los cuatro familiares entrevistados (Anexo 3) opinan que el comportamiento de sus infantes no es siempre el mejor. Lo califican de regular y apuntan que se aprecian desobediencias, ocasionales faltas de respeto, poca responsabilidad en las tareas que deben realizar tanto domésticas como escolares con falta de disposición a participar en algunos casos.
Opinan que las condiciones de vida de los infantes pueden catalogarse de regular. Apuntan que hay ámbitos familiares que inciden negativamente en los niños y niñas: son bien familias en las que falta uno de los progenitores o los dos a la vez con las correspondientes faltas de atención e insatisfacción afectivas que pueden lastrar la existencia infantil.
Añaden que otra influencia que no resulta siempre positiva es la del vecindario por malos ejemplos de vecinos y personas del barrio.
Expresan que están conscientes de que a la familia le corresponde una gran responsabilidad en la educación de los niños pero que, en muchos casos, no saben cómo orientar esta labor. En otros casos, las múltiples ocupaciones diarias y los problemas de la subsistencia hacen que no prioricen el trabajo de educar a sus menores.
Manifiestan que los juegos recreativos son una buena opción pero que realmente no saben cómo aprovecharlos. Acotan que les gustaría aprender ya que resultan motivante en cualquier edad que tenga la persona, máxime en la infancia.
Finalmente los familiares apuntan que el apoyo comunitario no es siempre efectivo. No se organiza sistemáticamente de modo que pueda incidir con constancia en los niños y niñas de la comunidad y también en sus familias a partir de orientarlas debidamente en la labor educativa.
Observación
Se realizaron 4 observaciones a 4 promotores deportivos de la comunidad que desarrollaban actividades recreativas lúdicas con los niños para comprobar el desarrollo de sus habilidades pedagógicas profesionales – habilidades organizativas y comunicativas – en la conducción de las actividades recreativas, con especial énfasis en los juegos.
Los resultados (Anexo 4) revelan que en el total de observaciones realizadas en ninguno de los 4 promotores se apreció la habilidad de aprovechar ni la espontaneidad infantil para imprimirle variedad y dinamismo a la actividad / al juego ni las potencialidades del juego/actividad para fomentar valores en los niños. Ello ratifica la necesidad que tienen los promotores de la comunidad de capacitarse en la aplicación de juegos variados y motivante para fomentar valores en los niños.
Encuesta de gustos y preferencias recreativas de los sujetos. Presupuesto del tiempo libre
Se les aplicó una encuesta (Anexo 5) a los sujetos de la investigación para determinar sus necesidades recreativas y realizar el cálculo del presupuesto de su tiempo libre, los dos procesos de gestión y planeación de la recreación que se reclaman y se complementan en la programación recreativa.
Encuesta de gustos y preferencias
La determinación de necesidades recreativas se orientó hacia dos de las tres dimensiones de la categoría del tiempo libre (Pérez Sánchez, 2003: 45): el contenido – las actividades que se realizan o que se prefieren realizar en el tiempo libre – que, en este caso, queda determinado por lo que les gusta o prefieren hacer los sujetos del estudio y la estructura – las veces o frecuencia en que se realiza la actividad y el momento o parte del día.
Con respecto al contenido se aprecia que existe una situación favorable que se puede aprovechar como fortaleza en el estudio: la totalidad de los sujetos prefiere los juegos en su tiempo libre por sobre la TV y el uso de la Internet que siguen en preferencia a los juegos. Ello permite asumir que la mayor parte del tiempo libre los sujetos lo ocupan en jugar. En tercer lugar de preferencia aparecen los paseos y, en cuarto, el juego del trompo y metras.
Las actividades de tiempo libre de menos preferencias corresponden, en orden descendente, al baile, canto y, en último lugar, a la lectura.
Con respecto a los tipos de juegos recreativos que prefieren – juegos con predominio de la actividad física, con predominio de la actividad intelectual y juegos en los que se combinan ambas – los sujetos se manifiestan del siguiente modo.
Las respuestas de los sujetos apuntan a que gustan y prefieren juegos que combinen la actividad física y mental lo que indica que les interesan juegos que sean dinámicos, variados, contentivos de retos, tanto por sus formas como por sus contenidos.
En cuanto a los días de la semana y al horario que prefieren los sujetos para realizar las actividades recreativas, la mayoría selecciona el domingo como día de la semana y el mediodía y la tarde como horario. Son aspectos centrales a considerar en la planeación de los juegos recreativos que, atendiendo a la selección de los encuestados, corresponde completamente al tiempo libre, período extraescolar de los sujetos, con una frecuencia semanal fundamentalmente el día domingo en la sesión del mediodía – tarde. .
Presupuesto del tiempo libre
Se procede a determinar la tercera dimensión del tiempo libre – la magnitud – a partir del auto registro de actividades diarias (Anexo 5) aplicado a los sujetos como establece la metodología que explican Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 45). La magnitud representa la cantidad de tiempo de la que, como promedio, dispone un grupo humano para la realización de actividades recreativas medidas en horas y minutos.
Para el llenado del auto registro se seleccionaron muestras aleatorias estratificadas según establece la metodología de Pérez (2003, op. cit.) Los estratos fueron un día de semana VS. un día del fin de semana ya que interesa comparar ambos tipos de días por tratarse de escolares de primaria.
Adicionalmente, en las muestras estratificadas de los días, se trató que, en cuanto a los sujetos de las muestras, existiera una distribución aceptablemente normal en aras de la representatividad de cada uno de los tres rangos de edad (8, 9 y 10 años) y de los dos sexos en estudio (M: 17- 53,2%, F: 15 – 46,8%)
A partir de la codificación, análisis y procesamiento de los resultados de los autos registros se procedió a calcular la distribución de tiempo de los sujetos para cada actividad principal o global cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla.
Distribución del presupuesto de tiempo de la muestra estudiada según resultados del auto registro de actividades
Se destaca la dimensión temporal elevada que tienen las necesidades biofisiológicas las que se explica a partir del tiempo que dedican estos sujetos al sueño – aspecto normal según su edad y desarrollo – y al estudio como actividad fundamental de la etapa del desarrollo de su personalidad – escolares de primaria. El reducido tiempo dedicado a las actividades de transportación es comprensible si se tiene en cuenta que los centros de estudio están ubicados relativamente cerca de sus lugares de residencia. Todo ello apunta a una distribución normal del tiempo en general según la edad de los sujetos. El cálculo final del tiempo libre de los sujetos es de 3 horas (180 minutos).
Técnica de Perfiles
Para conocer el estado de los rasgos asociados al valor solidaridad que tipifican el comportamiento de los sujetos de la investigación, se aplicó la técnica de perfiles que proporciona la visión de una situación o persona durante un período de tiempo. En una situación de carácter educativo como la que corresponde a la investigación, se pueden elaborar perfiles relativos a períodos de clase o a la actuación de los niños en determinados momentos (Guía práctica para la Investigación – Acción, s.f.,s.a.,s.e.). En esta última dimensión se aplica la técnica.
Para su aplicación, al inicio de la investigación, se orientó a los promotores deportivos de la comunidad que participaban en la investigación sobre el uso del perfil de cada sujeto y sobre el registro sostenido, tanto de los rasgos positivos como de los negativos que manifestaban en su comportamiento, al participar en juegos y en otras actividades recreativas.
Los promotores deportivos realizaron el registro de rasgos para cada sujeto durante todo un semestre y en las diferentes actividades recreativas desarrolladas, con especial énfasis en los juegos. Al final del período de observación y registro se tabularon los rasgos positivos y negativos observados de todos los sujetos, se calculó la frecuencia de ocurrencia así como la media.
En el Anexo 6 se muestra un ejemplo de cómo se orientaban a los promotores deportivos para que registraran las manifestaciones de los rasgos en el comportamiento de los niños al participar en las actividades recreativas (Cuadros A1, A2, B1 y B2).
Para tipificar los rasgos positivos y negativos en la fase inicial del diagnóstico los promotores deportivos observaron y registraron los rasgos predominantes del comportamiento de cada uno de los niños en cuatro actividades recreativas diferentes, de las cuales 2 como mínimo eran juegos.
Las dos tablas que se muestran a continuación reflejan los rasgos típicos predominantes en el comportamiento de los niños y niñas en la fase inicial del diagnóstico según los porcentajes de frecuencia. La Tabla A – 1 muestra 7 rasgos positivos y la Tabla A – 2 muestra 7 rasgos negativos.
TABLA A – 1: Rasgos Positivos
De los 7 rasgos positivos se observa que el rasgo positivo – lealtad deportiva – el cual implica la lealtad hacia el grupo en la actividad física conjunta – es en el que coincide mas de la mitad de la muestra: 17 (53.1%).Le sigue el respeto con 28.1%,
Sin embargo, un rasgo positivo inherente tanto al ser y hacer deportivo como a otras esferas de la vida – la actuación conjunta- cuando se trabaja en aras de una meta común – queda muy pobremente representado: solo 5 cada uno para un 15,6%. Podría asumirse que la representación social de lo deportivo por los niños y niñas tipificados es pobre e inexacta pues no incluye el rasgo positivo inherente antes apuntado. También puede asumirse que su desarrollo cognitivo, que influye en lo valorativo, es insuficiente.
Rasgos positivos asociados al valor solidaridad – compañerismo, confianza, y gratitud – aparecen representados en los niveles más bajos: 6 (18.75%) cada uno.
Por lo anterior se puede destacar que en la fase inicial de diagnóstico los niños y niñas de la muestra presentan, en general, pobre presencia de rasgos positivos asociados al valor solidaridad en sus comportamientos. Todo ello corrobora la pertinencia y necesidad del tema de investigación. Los datos pueden asumirse como evidencia de que, por una parte, hay carencias tanto en los procesos de desarrollo de su personalidad como en los factores del entorno que pueden influir en este desarrollo.
TABLA A – 2: Rasgos negativos
La Tabla B -2 presenta 7 rasgos negativos que son antinómicos con respecto a los 7 rasgos positivos presentados en la Tabla A -1. Por tanto, como lógico resultado, se aprecia que el rasgo negativo con mayor presencia resulta la apatía a la actuación conjunta (15 – 46%) mientras que el rasgo negativo de menor presencia es la deslealtad deportiva (5 -15%). La desconfianza y el individualismo comparten el mismo nivel de presencia en el comportamiento de los infantes: 14 – 43% para cada uno.
Se registra una presencia mayor en sentido general de los rasgos negativos de los niños y niñas con respecto a las cantidades numéricas de los rasgos positivos (Tabla A – 1)
La conclusión generalizadora a partir de los rasgos positivos y negativos asociados al valor solidaridad que se registran en la fase inicial del diagnóstico revela una realidad objetiva: hay pobreza de rasgos positivos en el comportamiento de los niños y niñas de la muestra lo que compromete negativamente el valor solidaridad. En este sentido se precisa integrar el accionar de la familia y la comunidad en la educación de valores para revertir esta situación desfavorable.
Regularidades del diagnóstico
El análisis crítico comparativo de los resultados derivados de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas revela las carencias y limitaciones existentes que inciden en la educación de valores de los niños y niñas de la comunidad objeto de estudio. Atendiendo a los indicadores del diagnóstico se constató lo siguiente:
1. La situación familiar es desfavorable en algunos de los infantes sujetos de la investigación. Además puede asumirse que hay familias que no están conscientes de su papel fundamental en la educación de valores de sus niños y que desconocen cómo hacerlo. Sin embargo, muestran interés por aprender y prepararse para la labor educativa.
2. El ambiente social comunitario no es totalmente propicio para la educación de los infantes al registrarse la presencia de comportamientos poco edificantes, violencia e inseguridad según indica la caracterización sociocultural de la comunidad, los resultados de opiniones del vocero de la comunidad y los familiares entrevistados. Por tanto, queda demostrada la necesidad de incidir por vías y alternativas diversas en el entorno comunitario con una visión integradora para fomentar valores en los niños y niñas.
3.El comportamiento de los niños sujetos de la investigación se tipifica a partir de rasgos positivos y negativos. Los rasgos positivos no reflejan un nivel de desarrollo generalizado mientras que los rasgos negativos predominantes reflejan una tendencia al incremento. Se destacan los rasgos asociados a la carencia del valor solidaridad puesto que se constatan rasgos individualistas, resistencia al trabajo en equipo, desobediencias, irrespeto a las ideas de la mayoría, desinterés y apatía por lo que sucede en su entorno y por participar en lo social.
4. Las necesidades recreativas de los niños sujetos de la investigación atendiendo a sus gustos y preferencias por los juegos manifiestan que los más preferidos son los juegos que combinan la actividad física y mental lo que indica que a los niños les interesan juegos que sean dinámicos y variados. Por su parte el estudio del presupuesto del tiempo libre revela una distribución adecuada del tiempo según la edad y actividad fundamental de los infantes en estudio con un total de 3 horas de tiempo libre para la recreación, preferentemente los domingos.
5. Los promotores deportivos observados manifiestan necesidades de capacitación con respecto a la conducción, el aprovechamiento del potencial axiológico de los juegos y la posibilidad de diversificar sus planes recreativos mediante la inclusión de actividades lúdicas. También los familiares entrevistados expresan carencias para realizar la labor educativa con los infantes.
Las regularidades del diagnóstico revelan los vacíos que se precisa satisfacer, corroboran la pertinencia del tema de investigación y son el punto de partida para el diseño de los juegos recreativos.
CAPÍTULO 3.
Diseño de los juegos y valoración de los resultados
El capítulo explica las dos últimas fases fundamentales del proceso investigativo: el diseño de los juegos y la valoración de sus resultados. El diseño de los juegos se basó en los fundamentos teóricos establecidos y en los resultados del diagnóstico. Los fundamentos teóricos brindan el marco conceptual que singulariza las esencias del objeto y del campo de la investigación y que se concretan en el diseño y aplicación de los juegos. Los resultados del diagnóstico revelan las carencias y vacíos existentes en la variable fundamental del estudio- la educación del valor solidaridad – a los que deben orientarse los juegos que se diseñen y apliquen para lograr la solución del problema investigativo.
La fase de diseño comprende desde la génesis hasta la explicación de dos de los juegos recreativos. La fase de valoración se orientó en dos vertientes: una valoración interna desde los sujetos participantes y otra perspectiva externa mediante el criterio de los usuarios consultados como valoradores externos.
3.1 Génesis y construcción de los juegos
El proceso de construcción de los juegos tuvo como condición fundamental impulsar la acción educativa desde el interior de su práctica, involucrando a los promotores deportivos comunitarios, a profesores de Educación física y a familiares de los sujetos interesados en prepararse para la labor educativa con sus infantes. Los promotores, en su condición de facilitadores fundamentales de la actividad física deportiva recreativa junto a los profesores de Educación Física y familiares, aportaron sus referentes cognoscitivos y experiencias sobre los juegos recreativos como vía para educar valores en ricas dinámicas de intercambio de las que sinérgicamente se fueron conformando los juegos recreativos.
El punto de partida en la construcción de los juegos fue el diagnóstico realizado a los sujetos, el cual posibilitó determinar las características que debían poseer los juegos para desde ellos desarrollar la labor educativa dirigida al proceso de educación del valor solidaridad.
El reto de la transformación indicaba la necesaria evolución del pensamiento pedagógico, por lo cual se asumió la superación como proceso condicionador del cambio para la educación del valor solidaridad.
Se organizaron talleres en los que participaron los promotores deportivos comunitarios, y profesores, los cuales tuvieron como punto de partida el conocimiento y experiencias acumuladas sobre la educación en valores y los juegos recreativos como vía para contribuir al proceso. Y no sobre ella.
Se seleccionó el taller como vía de superación según lo planteado por Del Toro (2007: 92) cuando expresa que en los talleres se favorece:
El clima de libertad entre los participantes y la comunicación afectiva.
El diálogo y la confrontación de experiencias al promover el juego libre de ideas en un marco de respeto.
La crítica y el aporte de soluciones creativas.
Aprender a aprender como condición para el cambio interno
El principio de horizontalidad o relaciones entre iguales.
Las motivaciones, capacidades y potencialidades personales.
La selección de los temas que serían objeto de reflexión y debate se realizó de manera consensuada y así se definió el programa de capacitación. Se articularon talleres dirigidos a las concepciones teóricas (los dos primeros) y a la construcción de los juegos (tercero y cuarto) partiendo de los referentes teóricos asumidos.
Los temas desarrollados en los diferentes talleres fueron los siguientes:
1er. Taller: Panorama de la educación en valores. Reflexiones desde la teoría.
Concepción pedagógica desde la perspectiva de la actividad física.
El valor solidaridad como base en la formación de la personalidad de los niños.
El papel de la comunidad en la educación en valores
Situación actual de la educación en valores en Venezuela
2do. Taller: Actividad recreativa y la educación en valores
Concepciones sobre la educación en valores mediante la actividad recreativa
Los juegos recreativos : una vía para la educación en valores:
Conceptos, definición de juegos y su clasificación.
El diseño de los juegos en correspondencia con las características de las edades de los niños y sus motivaciones e intereses.
3er. Taller: Los juegos recreativos dirigidos a la educación del valor solidaridad.
– Selección de los juegos
4to. Taller: Contextualización de los juegos para su aplicación en escenarios formativos diversos: comunidad, escuela, entorno familiar.
En el 1er. taller dedicado a las reflexiones teóricas sobre la educación en valores y a sus concepciones pedagógicas se partió de indagar la concepción de los participantes con respecto a los valores. Se constató que tenían una visión reduccionista limitada a lo subjetivo ya que aluden sólo a cualidades asociadas a la personalidad del individuo sin tener en cuenta la unidad que en ellos existe entre lo subjetivo y lo objetivo.
En cuanto a la concepción pedagógica los participantes mostraron limitados conocimientos sobre las diferentes vías y formas para acceder a la educación en valores a partir de las potencialidades actitudinales que brindan los diferentes entornos y espacios. En el proceso interactivo generado en el taller se logró que los participantes aprehendieran los indicadores esenciales derivados del concepto de valor del autor Fabelo Corso (2003) – significación, utilidad y satisfacción de necesidades – de modo que puedan traducirlo en una práctica coherente. Otro logro fue que los participantes asumieran el proceso de educación de valores con un estilo coherente de conducción y una dirección participativa.
El 2do. taller se desarrolló en dos sesiones de trabajo. En la primera sesión se partió de los preceptos teóricos generales establecidos en el taller anterior y la experiencia de los participantes en la actividad recreativa, lo cual posibilitó que se determinaran las características esenciales de la actividad recreativa y sus potencialidades para la educación en valores. También se desentrañó la esencia del proceso educativo que se produce en la actividad recreativa, sus vías y medios.
En cuanto a las vías para educar valores quedó definido el juego como una de las fundamentales y se definieron sus peculiaridades educativas asociadas a que constituye un medio para que los niños y niñas conozcan el mundo circundante, se habitúen a determinadas formas de conducta, desarrollen la capacidad de observar críticamente y activen sus mecanismos de valoración y sus valores morales (amistad, responsabilidad, ayuda mutua).
La 2da. sesión de trabajo se desarrolló mediante trabajo en equipos direccionado hacia dos ideas fundamentales: clasificación de los juegos y correspondencia de los juegos con las características de las edades lo cual permitió definir los tipos de juegos más viables para acceder a la educación en valores según las edades de los sujetos en estudio.
En el tercero y cuarto taller se asumió una concepción metodológica para facilitar el tratamiento de los valores en la actividad recreativa. El tercer taller estuvo presidido por una idea consensuada en el taller anterior: el juego como vía idónea para la educación en valores atendiendo a sus potencialidades. La pregunta movilizadora de la reflexión de los participantes fue: ¿qué juegos se deben utilizar para la educación del valor solidaridad en los niños y niñas sujetos de investigación? Se dividen los participantes en equipos los que, a partir de un material informativo sobre clasificación y ejemplos de juegos recopilado en el taller anterior, proceden a la selección y propuesta de los juegos que educan el valor solidaridad desde la actividad recreativa.
En las sucesivas sesiones de trabajo del cuarto taller los participantes se dedicaron a la contextualización de los juegos recreativos atendiendo a las características de la actividad recreativa, las necesidades y la edad de los sujetos en estudio. Los participantes, unidos en equipos según los escenarios formativos en que se desempeñan, modelaron juegos para cada uno de los escenarios implicados: recreativo comunitario, recreativo escolar y entorno familiar. Y así quedó conformada la propuesta de juegos recreativos para el desarrollo del valor solidaridad en los niños y niñas sujetos de la investigación.
3.2 Fundamentación de los juegos
La fundamentación de los juegos descansa en los presupuestos teóricos y metodológicos siguientes:
el enfoque multifactorial de la educación en valores
las potencialidades educativas y, por tanto, axiológicas, de la actividad lúdica y de la recreación
el enfoque personalizado en la labor educativa con los niños y niñas.
El enfoque multifactorial
El enfoque multifactorial de la educación en valores establece que se educa siempre por disímiles vías, en múltiples escenarios y múltiples tiempos. La labor educativa no es privativa ni es responsabilidad exclusiva de la escuela. Solo cuando factores como la familia, célula fundamental de la vida social de los infantes, la escuela y la comunidad despliegan un accionar conjunto, cohesionado y acertadamente intencionado, se pueden lograr resultados en la difícil tarea de educar valores. La implicación de este necesario presupuesto se concreta en el diseño de juegos que pueden ser desarrollados en los tres escenarios apuntados: la escuela, el ámbito familiar y, por supuesto, la comunidad.
Los juegos para el ámbito familiar persiguen lograr la necesaria continuidad del proceso educativo de los valores al insertase en el entorno desarrollador de la familia. Al igual que con los docentes le brinda a los familiares sugerencias concretas para la labor.
Por último, los juegos de la comunidad completan el sistema de las influencias educativas que se ejercen sobre los infantes y constituyen el núcleo de la propuesta. También expresan la característica más importante de las actividades recreativas desde la perspectiva de la formación de rasgos sociales: el ejercicio de una acción formativa o deformativa indirecta (Pérez Sánchez, 2003: 16).
Las potencialidades educativas de la actividad lúdica y de la recreación vinculadas estrechamente al escenario fundamental de la comunidad, la recreación y el juego, una de sus manifestaciones históricamente más extendidas para el esparcimiento, cuentan con probadas potencialidades para educar y desarrollar la personalidad humana. Por demás, realizan esta función en climas y escenarios plenos de bienestar, satisfacción y disfrute y, sobre todo, basados en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actividad lúdica recreativa.
A diferencia de la enseñanza, las actividades lúdicas no trasmiten experiencias y contenidos autoritaria y directivamente sino que alientan la participación, la búsqueda heurística que todo ser humano normal posee, moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen los jugadores y transmiten, de manera emocional y recreativa, informaciones de contenido mucho más diverso que las que se transmiten por el sistema de enseñanza. Es decir, ejercen una acción formativa de Índole psicológica y sociológica que opera basada en la motivación y en las necesidades culturales y recreativas de los participantes, en sus gustos y preferencias, en los hábitos y tradiciones, en la relación de los individuos entre sí, sus sistemas de valores, y su ética específica.
Las potencialidades educativas y, por tanto, axiológicas de los juegos recreativos son la consecuencia de tres factores implícitos en lo lúdico: la diversificación de situaciones y roles – muchos, por demás, acicates de la imaginación y la fantasía, del desarrollo de la reflexión y el análisis ante las situaciones siempre nuevas y motivantes – el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y el fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida como son el sentido de la colectividad, de la participación social, el compromiso por el logro de un fin común, el amor por el trabajo, ente otros.
La función educativa de los juegos es permanente y no tiene fronteras de edad. Sin embargo, ejerce su principal acción en el trabajo con los niños, desde la más temprana edad y con los jóvenes. La influencia educativa comienza con el despertar del descubrimiento infantil del mundo y de la sociedad, en el que comienza a transmitirse los valores, las normas, los gustos y las actividades: descubrirle a los infantes que en la sociedad y la naturaleza existen infinitos modos de realizar actividades satisfactorias; poner en contacto al niño y a la niña con la cultura, las tradiciones, el ejercicio físico sistemático, el descubrimiento de la naturaleza, de la vida animal y vegetal sus combinaciones; interesar al niño y a la niña a realizarse como ser humano en el trabajo creativo, en la creación y participación cultural, física y recreativa.
Tan demostradas están las potencialidades educativas de la recreación y del juego por las investigaciones y el quehacer científico que autores como Pérez Sánchez (2003: 20) considera la recreación como un subsistema de la Educación No Formal.
El enfoque personalizado en la labor educativa con los niños y niñas.
Podría afirmarse que el enfoque personalizado se imbrica coherentemente con los dos anteriores presupuestos ya que es inconcebible la idea de educar y de propiciar el desarrollo humano sin la personalización del sujeto y la atención a la diversidad. En los juegos recreativos propuestos el enfoque personalizado se concreta al tomar en cuenta lo siguiente:
Determinación de sus necesidades recreativas
Características de la personalidad de los niños y niñas comprendidos en edades de 8 a 10 años de edad.
Diversificación de alternativas de juegos para el ejercicio de la libre elección.
La determinación de las necesidades recreativas es el proceso por el cual se conocen los gustos y preferencias en el orden recreativo que tiene una persona y que se expresan a través de sus intereses individuales. La satisfacción de las necesidades recreativas se concreta mediante determinadas actividades u objetos que las satisfacen en condiciones sociales y en tiempo disponible, todo lo cual representa una opción y, por tanto, la expresión de la individualidad. Por su carácter dialéctico el proceso de determinación de necesidades recreativas debe desarrollarse sostenidamente atendiendo a los cambios que se producen en las necesidades de los sujetos.
Características de la personalidad de los niños y niñas comprendidos en edades de 8 a 10 años de edad.
Las características de la etapa de desarrollo de los sujetos de la investigación proporciona la visión psicosocial desde la ontogénesis necesaria para fundamentar la propuesta de los juegos recreativos. En las edades de 8 a 10 años, se aprecia una marcada preferencia por el juego unida al interés por el mundo que le rodea y el afán investigativo. Prefieren juegos en los que desplieguen su energía y entusiasmo característicos de la edad como también los juegos de construcción de objetos útiles.
El diseño de los juegos aprovecha estas preferencias propias de la edad para extender sus influencias hacia el acicate de nuevos motivos cognitivos, el desarrollo de los rasgos del carácter – firmeza, unión, fraternidad, amistad, compañerismo, respeto, responsabilidad, todos asociados al valor solidaridad – , de valores morales como la honestidad, la sinceridad, la crítica y la autocrítica, la laboriosidad y del enriquecimiento de vivencias afectivas poco experimentadas antes como el amor al prójimo y el amor a la patria, entre otras.
Diversificación de alternativas de juegos para el ejercicio de la libre elección
Estrechamente vinculado con la determinación de necesidades recreativas y, como se aprecia en las muestras de los dos juegos que se brindan, el diseño contempla una gama de actividades lúdicas que incentivan la toma de decisiones grupales de los jugadores a partir del trabajo conjunto y negociado en equipos.
Así se crean escenarios para el ejercicio de y el respeto a la libre elección, tanto individual como colectiva, atendiendo a los gustos, preferencias e incluso fortalezas que sienten tener los niños y niñas que juegan. Paralelamente implica concientizarlos sobre que la libre elección, aun en el escenario más informal, placentero y relajado de la recreación. Implica el ejercicio sostenido de una responsabilidad y un compromiso inherentes puesto que hay que saber enfrentar las consecuencias derivadas de haber elegido y de haber descartado opciones la elegir. Con ello se ayuda a desarrollar la reflexión de los niños y niñas sobre la libertad, el compromiso y la solidaridad a la vez que se propician los procesos de afirmación personal.
En resumen, la propuesta de juegos recreativos se sustenta en un enfoque personalizado por etapa de desarrollo de la personalidad de los sujetos, por sus necesidades e intereses desde lo psicosocial recreativo y responde a la unidad de lo cognitivo, afectivo, volitivo y valorativo.
3.3 Estructura de los juegos
Los juegos recreativos se estructuran atendiendo a elementos tanto didácticos, propios de la práctica lúdica, como organizativos:
Número del juego y título
Objetivo(s)
Contenido(s).
Medios
Procedimientos organizativos: No se excluyen variaciones procedimentales en el desarrollo del juego según el contexto de aplicación de que se trate según las decisiones de los facilitadores
Reglas
Tiempo
Espacio.
Aspectos a controlar.
Observaciones generales para la aplicación de los juegos que incluye el tiempo de duración (90 minutos), las frecuencias semanales en que se desarrollan una frecuencia semanal, los días domingos y en los espacios lúdicos de la comunidad y ámbito familiar. Programación de los juegos recreativos por semana durante 24 semanas para un total de 24 juegos en el período total y una ocupación del tiempo medio de S= 2160 minutos.
La secuenciación de los juegos en la programación está regida por el criterio de proceder de lo general básico (gustos y preferencias) a lo particular (los valores humanos y el valor solidaridad que se aspira educar). Otros criterios de secuenciación en la planificación son la correspondencia con los contenidos relacionados con el valor solidaridad y el tipo de actividad predominante en el juego recreativo: la actividad física, la actividad intelectual, o ambas de modo que se lograra variedad en la planeación.
A continuación se ofrece una muestra de 2 juegos.
JUEGO Nº 1
Nombre: "Encontrando valores"
Objetivo: Estimular a través del juego recreativo el trabajo en equipo, la solidaridad y el compañerismo mediante un rally a pie con tareas relacionadas con los rasgos positivos del valor solidaridad.
Contenido: Permite el trabajo en equipo, el compañerismo, la unión. Las tareas en cada estación están relacionadas con rasgos del valor solidaridad.
Medios: Sobre con instrucciones, lápiz, hoja control final, material para cada estación (Balón grande, rompecabezas, papel bond grande, jarra, limones, azúcar, vasos plástico Nº 5, pintura de varios colores, envase con agua, toalla, pinceles.
Procedimientos organizativos: Frontal en fila.
Reglas: Los jugadores se organizan en equipo mixto de 8 integrantes. A cada equipo se le coloca un nombre relacionado con rasgos del valor solidaridad. Se le entrega un sobre con instrucciones y el equipo debe seguir en un recorrido por una ruta determinada y cumplir con determinadas tareas. Las tareas están orientadas a educar el valor solidaridad.
Tiempo: 90 minutos.
Espacio: calles del Sector 2 comunidad de Bello Monte
Aspectos a controlar: Cada equipo siempre debe avanzar con sus ocho integrantes por cada estación y debe cumplir la tarea respetando las opiniones de los integrantes del equipo de modo que se fomente la integración de los participantes dentro del equipo, el trabajo en equipo y la toma conjunta de decisiones.
JUEGO Nº 4
Nombre: El Capitán Solidario y el tesoro de valores.
Objetivo: Mediante el juego recreativo estimular el trabajo en equipo, la solidaridad y la equidad.
Contenido: Que todos logren participar, Trabajo en equipo, orden en el juego, el compañerismo entre los integrantes del grupo.
Medios: un silbato, 02 mapas del tesoro uno por cada equipo, 02 cofres con el tesoro con suficiente golosinas para los participantes del equipo.
Procedimientos organizativos: En equipos y dispersos
Reglas: Se forman dos grupos mixtos con igual número de participantes. A cada grupo se le entrega un mapa con el recorrido hasta el tesoro. Durante el trayecto se ubican puntos de referencias con claves relacionadas con rasgos del valor solidaridad. Al encontrar el tesoro serán los niños y niñas integrantes del equipo los que establecerán el criterio para distribuir el tesoro.
Tiempo: 90 minutos.
Espacio: Todo el sector 2 comunidad Bello Monte
Aspectos a controlar: Que todos participen, posibilitar el trabajo en equipo, estimular la solidaridad, el liderazgo participativo, la fraternidad. Cumplir con las actividades solicitadas en los distintos puntos de control. Orientar al final la distribución equitativa del tesoro.
3.4 Valoración de la incidencia de los juegos recreativos en la educación y desarrollo del valor solidaridad
La valoración de la incidencia de los juegos recreativos, una vez aplicados, se proyectó desde dos vertientes: la valoración interna y la valoración externa.
Para la valoración interna se retomaron tres indicadores del diagnóstico: 1) los rasgos típicos del comportamiento de los niños sujetos de la investigación con énfasis en los asociados al valor solidaridad; 2) las necesidades recreativas de los niños y, por último, 3) las necesidades de capacitación de los promotores deportivos, los profesores de Educación Física y los familiares para la aplicación de los juegos recreativos. Como métodos de valoración interna se aplicó la técnica de los perfiles, la técnica participativa La Palabra, el análisis del registro de asistencia y cumplimiento de los juegos planificados, la encuesta para conocer el nivel de satisfacción de los infantes con los juegos, la observación de los promotores deportivos participantes y una entrevista grupal.
Para la valoración externa se aplicó el método de criterio de usuarios de las investigadoras cubanas Zulema y Celia Matos Columbié (2006)
Los resultados se explican a continuación.
Valoración interna
1) Rasgos típicos del comportamiento de los niños y niñas
Para valorar la incidencia de los juegos en los rasgos típicos del comportamiento de los niños, se comparó la información registrada mediante la técnica de los perfiles por los promotores deportivos en una etapa final con la información registrada en las etapas iníciales del diagnóstico.
TABLA B – 1: Rasgos Positivos (valoración final)
TABLA B – 1: Rasgos Negativos (valoración final)
Se constata el cambio, de forma general, al registrarse un predominio de los rasgos positivos típicos en el comportamiento de los niños y niñas por sobre los rasgos negativos a diferencia de lo registrado en la etapa inicial. Ello permite asumir esta evidencia como indicativa de incidencia positiva de los juegos en la educación del valor solidaridad de los sujetos de la investigación.
Entre los rasgos positivos predominantes en los perfiles de la etapa final aparecen rasgos asociados al valor solidaridad como son la confianza (59,37%), el compañerismo (62,50 %), ser colectivista (59,37 %). Se destaca el incremento del número de solidarios con tareas colectivas con respecto a los registros de los perfiles de la etapa inicial del diagnóstico.
2) Necesidades recreativas de los niños y niñas
Para valorar la satisfacción de las necesidades recreativas de los niños y niñas de la investigación mediante los juegos desarrollados se aplicó la técnica participativa de la Palabra. En la etapa final se les pidió a los niños y niñas que expresaran entre una a tres palabras lo que representaba haber participado en los juegos recreativos. La presencia reiterada de términos como: alegría, compañerismo, unión, hermandad, interés, fraternidad, amistad, de frases completas en muchos casos como: muy divertido, me siento bien, cosas interesantes, quiero jugar más, me gustó ayudar, no me canso, aprendo mucho, sorpresa, entre otros revelan que el sentido derivado de la experiencia lúdica se denota y connota en satisfacción, bienestar, disfrute, motivación y contenido ético.
Adicionalmente durante todo el proceso de aplicación de los juegos los promotores les habían preguntado a los niños al final de cada juego si se habían sentido satisfechos después de haber jugado y todos respondían con una proclama de SÍ por la actividad realizada.
Los promotores deportivos llevaron un registro de la asistencia de los niños y niñas a los juegos recreativos que desarrollaron así como un control del cumplimiento real de los juegos planificados. El Anexo 8 registra los resultados para cada juego en cuanto al cumplimiento real de lo planificado, a la asistencia de los niños y niñas y al nivel de satisfacción que expresaron.
Todos los totales apuntan hacia un comportamiento muy positivo de los indicadores. Se registra un cumplimiento del 100% de los juegos planificados con respecto a los desarrollados realmente lo que permite presumir que todos los factores implicados laboraron de manera articulada y cohesionada, fundamentalmente los promotores comunitarios, los familiares y la comunidad. Se alcanza un 98,7% de asistencia de los participantes a los juegos recreativos. Se registra una satisfacción total por todos los juegos según manifiestan los niños y las niñas lo que puede asumirse como evidencia de que los juegos complacieron sus gustos y preferencias.
3) Necesidades de capacitación de los promotores deportivos, de los profesores de Educación Física y familiares para la aplicación de los juegos recreativos.
Para valorar la incidencia de los talleres y del uso de los juegos en las necesidades de capacitación de los promotores deportivos, los profesores de Educación Física y los familiares se aplicaron los siguientes métodos: la guía de observación aplicada en el momento inicial del diagnóstico (Anexo 4 ) y una entrevista grupal (Anexo 9).
En la etapa final de aplicación de los juegos se realizó una observación a cada uno de los cuatro promotores deportivos que habían sido sujetos de observación en el diagnóstico. Se utilizó la misma guía de observación con los mismos elementos de la aplicada en los momentos iniciales del diagnóstico (Anexo 4) solo que, en esta ocasión, los indicadores a observar se restringieron a los números 6 y 7 de las habilidades organizativas por incidir directamente en el indicador en estudio: El numeral 6: Aprovecha la espontaneidad infantil para imprimirle variedad y dinamismo a la actividad / al juego y el numeral 7: Aprovecha las potencialidades del juego/actividad para fomentar valores: colectivismo, cohesión, responsabilidad, decisión, entre otros.
A diferencia de los resultados de las observaciones desarrolladlas en el diagnóstico en que ninguno de los cuatro promotores manifestó la habilidad de aprovechar la espontaneidad infantil y las potencialidades del juego para fomentar valores, en las observaciones finales los cuatro promotores evidenciaron el aprovechamiento de la espontaneidad de los niños y de las situaciones nuevas de la dinámica lúdica así como el aprovechamiento de las potencialidades del juego para la educación de valores.
Los resultados constatados en la observación sirven de evidencia para valorar la incidencia positiva de los talleres y de las indicaciones impartidas sobre el uso de los juegos recreativos propuestos en la capacitación de los promotores deportivos.
La entrevista grupal se le aplicó a los promotores deportivos, profesores de Educación Física y familiares que habían participado en todos los talleres y habían aplicado los juegos recreativos en su labor cotidiana (Anexo 9). El objetivo era que los participantes valoraron la incidencia de los talleres y de la aplicación de los juegos como forma de superación desde el puesto de trabajo en su desempeño profesional en el caso de los promotores y docentes. Y en el caso de los familiares la finalidad era que valoraran la preparación y orientación que habían recibido de los talleres para educar valores.
Se organizó el debate entre los entrevistados a partir de las cinco dimensiones establecidas que sirvieron como premisas conductoras para generar grupalmente las reflexiones críticas valorativas.
Con respecto a la primera dimensión, la totalidad de los entrevistados expresó que existió una total vinculación de los talleres con las necesidades de capacitación que tenían y que se aspiraba satisfacer. Los objetivos que perseguían eran la expresión verdadera de lo que en la práctica constituye problema para su desempeño, para su labor familiar y necesitaban satisfacer.
Celebraron la idea, no muy extendida aún en Venezuela lamentablemente, de reunir para una misma tarea con un fin común, en un mismo espacio y tiempo, a promotores deportivos comunitarios que trabajan como voluntarios, con profesores de la escuela primaria, y familiares. Declararon que los contenidos eran todos muy pertinentes por la apremiante necesidad que existe nacionalmente de rescatar la educación moral de los futuros ciudadanos ante la llamada crisis de valores que se vive.
Añadieron que fue muy adecuada la concepción de organizar los primeros talleres con un acento teórico, desprovisto de teorizaciones innecesariamente exageradas y desvinculadas de la práctica, mientras que los subsiguientes se centraron más en la aplicación práctica de la teoría. Con ese equilibrio en cuanto a los contenidos, se facilitó la participación de todos por igual: tanto los que poseían mayor preparación teórica inicial como los que no la poseían y el resultado fue de sinergia y complementariedad en accionar conjunto.
El diseño de los juegos recreativos se juzgó de muy positivo por diferentes razones. En primer lugar, un aspecto positivamente juzgado fue el diseño de juegos dirigidos no solo a la actividad física sino también a la intelectual, y a la combinación de ambas lo que complementa el primer acierto ya que los seres humanos aprenden totalitariamente mediante el accionar de sus mentes, pero también de sus cuerpos. Se ha comprobado que el cambio de actividad mejora el aprendizaje en cualquier edad, máxime con los niños y niñas que son, por naturaleza, inquietos y gustan tanto del juego. En este sentido, los profesores de Educación Física celebraron contar con juegos recreativos que sirven para romper la monotonía de sus actividades lectivas e imprimirle un acento de sano disfrute y divertimento a las clases.
Tanto los promotores como los profesores y familiares manifestaron que habían observado la incidencia positiva de los juegos recreativos en el comportamiento de los niños y niñas.
Los promotores apuntaron que habían intercambiado con los familiares y vecinos de los niños y niñas los que referían un mejor comportamiento de los infantes. Además, la observación directa de los niños y niñas al participar en los juegos y los registros correspondientes, tanto de sus comportamientos típicos como de su asistencia a los juegos, son evidencias claras de la incidencia positiva ejercida por la propuesta lúdica.
Finalmente los entrevistados expresaron variadas sugerencias para la continuidad de la capacitación que consideran muy necesaria e importante. Entre las primeras sugerencias está la de registrar todos los juegos diseñados así como los que se adicionen posteriormente en un manual. De este modo se sistematiza la experiencia y se puede socializar a otros promotores deportivos y docentes de primaria. Otra sugerencia se refirió a diseñar juegos para niños y niñas de otras edades del nivel primario e incluso diseñar juegos para adolescentes del nivel de la educación media. Se sugirió también crear espacios de intercambio y reflexión como talleres comunitarios, eventos, jornadas profesionales y otros a los que se convocara, a nivel de municipio, la participación de promotores deportivos comunitarios, profesores, familiares y otros agentes comunitarios y estatales implicados en la recreación.
Valoración externa
Para la valoración externa se sometieron los juegos recreativos al criterio de 7 usuarios según la metodología de las dos investigadoras cubanas Zulema y Celia Matos Columbié (2006) (Anexo 10).
Se adaptó el cuestionario que ofrecen las dos investigadoras y que incluye 4 grupos de indicadores – un total de 24 indicadores. Tres grupos de indicadores se organizan bajo dimensiones.
Las respuestas de los usuarios muestran una valoración positiva. Al menos en 2 indicadores de cada uno de los cuatro grupos hubo consenso totalitario de MUY ADECUADO en las valoraciones de los usuarios encuestados para un total de 13 indicadores valorados de 5 (Muy de acuerdo) (54%) por la totalidad los usuarios encuestados. Ningún indicador fue evaluado como Ni de acuerdo ni en desacuerdo, ni En desacuerdo, ni Muy en desacuerdo.
Las evidencias obtenidas en la fase de valoración, tanto por los resultados de la valoración interna, desde la perspectiva de los propios sujetos del estudio, como por la valoración externa del criterio de usuarios, los juegos recreativos contribuyen a educar el valor solidaridad en los sujetos del estudio y concomitantemente proyectan un efecto profesionalizador y orientador en los promotores, profesores de Educación Física y familiares como agentes implicados en la labor de educar valores.
A modo de resumen de la última fase de la investigación se concluye lo siguiente:
La génesis y construcción de los juegos recreativos estuvo en el accionar sinérgico e interactivo de los promotores deportivos, de profesores de primaria y familiares que fue propiciado por los talleres en los que participaron como forma de capacitación para satisfacer sus carencias profesionales en la educación de valores.
Los juegos recreativos se sustentan en el enfoque multifactorial de la educación en valores, en las potencialidades educativas y, por tanto, axiológicas, de la actividad lúdica y de la recreación, y en el enfoque personalizado en la labor educativa con los niños y niñas.
Los juegos recreativos se estructuran atendiendo a elementos tanto didácticos, propios de la práctica lúdica, como organizativos. La secuenciación de los juegos diseñados parte de los criterios de organización de lo más general a lo más particular, de vincularse a los rasgos característicos de las edades, gustos y preferencias de los niños y niñas jugadores y de lograr la variedad del tipo de juego: juegos de actividad física, de actividad mental y ambos.
El análisis cruzado de los resultados obtenidos de la aplicación de los juegos al triangular las diferentes fuentes, métodos y espacios revela que los juegos tuvieron incidencia positiva en la educación y desarrollo del valor solidaridad de los sujetos según quedó demostrado por sus comportamientos y que también pudieron satisfacer sus necesidades recreativas. Los promotores deportivos, familiares y profesores de primaria participantes en los talleres de capacitación juzgaron satisfechas sus necesidades de superación profesional en cuanto a cómo utilizar los juegos como vía para desarrollar la educación en valores de los niños y niñas sujetos de la investigación.
La valoración externa por criterio de usuarios también arrojó resultados favorables a los juegos al prevalecer las respuestas positivas de la totalidad de los usuarios en la mayoría de los indicadores sometidos a su valoración.
Conclusiones
1. Los fundamentos teóricos que sustentan la educación en valores en el contexto de la actividad recreativa se nutren del carácter educativo de la recreación física, de la naturaleza educativa y estimuladora de valores del juego, de la función del juego en la infancia y de las características de la personalidad de los infantes sujetos del estudio
2. Los resultados del diagnóstico del estado actual del valor solidaridad en los niños y niñas objeto de estudio ratificaron la pertinencia de la investigación al revelar las carencias y limitantes existentes que inciden en la educación de valores tanto en el entorno familiar, escolar y comunitario.
3. La génesis de los juegos y su proceso de construcción se desarrollaron a partir de la interacción creativa y protagónica de los promotores deportivos comunitarios los familiares y de los profesores de la educación primaria en cuatro talleres de capacitación. Los talleres se articularon equilibradamente a partir de ejes teóricos y prácticos vinculados al proceso de la educación del valor solidaridad.
4. La valoración, tanto interna como externa de la incidencia de los juegos recreativos aplicados, muestra que se alcanzó una estimulación muy positiva del valor solidaridad en los sujetos del estudio. Esta estimulación es importante en el mejoramiento de la actitud de los niños y niñas, tanto en el hogar, la escuela como en su comunidad, ya que este valor contribuye a la formación personal y académica de los infantes.
Recomendaciones
1. Continuar la aplicación de los juegos y perfeccionarlos atendiendo a las nuevas necesidades de los sujetos en estudio que se determinen.
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