Diseño Microcurricular de la Asignatura Zootecnia de Rumiantes del Licenciado en Ed. Agropecuaria

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote: es preparar al hombre para la vida".

José Martí: Escuela de Electricidad, La América, nov. 1884 Obras Completas. Editorial Nacional de Cuba. La Habana, 1963, Tomo 8, p. 281

Resumen

El presente trabajo se desarrolla en el proceso de perfeccionamiento que se lleva a cabo en la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria en la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) "Héctor Alfredo Pineda Zaldivar"; y como parte de la elaboración de los diseños curriculares para los Planes de estudio "D", donde se reclama del campo de las ciencias la solución científica a las problemáticas actuales, dirigido en el caso de la investigación, al diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, ya que el diseño que se imparte en la actualidad, no satisface adecuadamente las exigencias en la formación del Licenciado en Educación para esta especialidad, influyendo en el nivel de respuesta que ofrece el egresado de la UCP al encargo social del Técnico Medio en el área de la Producción Animal. La metodología utilizada integró métodos teóricos y empíricos que permitieron corroborar el problema planteado y proponer una vía de solución al mismo. El diseño microcurricular que se propone, satisface el encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria, ante las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria, avalada su factibilidad por el criterio de especialistas y por su implementación parcial en la práctica. Ofreciendo una visión más profunda en el vínculo teoría-práctica y en la integración de los componentes académico, laboral e investigativo.

Introducción

La escuela debe asegurar el desarrollo armonioso del estudiante, su educación estética, física e intelectual, preparar al hombre para la vida, para la elección consciente de la profesión, para la actividad social y laboral. Educar en los estudiantes la alta autoconciencia, evaluar su conducta, sus actos, sus líneas a seguir, logrando en ellos sed de conocimientos.

La experiencia de la vida muestra que no hay ningún otro campo de la actividad humana, aparte del pedagógico, donde sobre los resultados del trabajo influyan tan fuertemente las cualidades del mismo trabajador, sus convicciones, su resistencia, su autodominio, su saber influir en la colectividad y arrastrarla tras de sí.

Una tarea importante para la escuela actual, es la formación de la personalidad del hombre nuevo. "La educación es como un árbol se siembra una semilla y se abre en muchas ramas. Sea la gratitud del pueblo que se educa árbol protector en las tempestades y las lluvias, de los hombres que hoy les hacen tanto bien. Hombres recogerá quien siembre escuelas" (José Martí. Guatemala Obras Completas. Editorial Nacional de Cuba. La Habana, 1963, Tomo 7, p. 157).

Lo expresado por nuestro Héroe Nacional tiene marcada connotación en el sistema educativo cubano, el cual realiza múltiples esfuerzos en esta dirección. La sociedad demanda de un profesional con una mentalidad abierta, flexible, participativa; con una amplia visión del desarrollo científico-técnico. Una persona cada vez más humana y con mayor formación científica en el camino hacia la transformación de las realidades sociales presentes en el mundo actual.

El Proceso de Formación de Profesionales que tiene lugar en una Institución Educativa persigue como propósito fundamental el desarrollo de la personalidad de los futuros profesionales, el cual tendrá a su cargo la solución de problemas del área que enmarca la demanda social. Este proceso, nada tiene de espontáneo, por el contrario requiere de una cuidadosa planificación, la cual encuentra su concreción en el currículo de estudio.

El campo del diseño curricular ha tenido desde mediados del siglo xx, una fuerte sistematización que ha permitido la profundización en tan significativa temática, convirtiéndose la elaboración del currículum en un evento de alta complejidad en los diferentes niveles educacionales y profesionales, dado por el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la técnica y las exigencias crecientes que demanda la sociedad a las instituciones educativas; por lo que progresivamente van evolucionando diferentes concepciones sobre la metodología para realizar el diseño curricular.

La experiencia cubana en la elaboración, ejecución y validación de diversos diseños curriculares, enriquecidas con las tendencias curriculares actuales, ha permitido una mayor generalización a nivel teórico con su correspondiente implementación práctica, permitiendo satisfacer el encargo social de preparar la fuerza de trabajo, con la calidad deseada, capacitada para mantener y desarrollar sistemáticamente los procesos profesionales.

En la formación de docentes en los últimos años se han producido numerosos cambios como parte de la revolución educacional e impulsado diversos Programas de la Revolución, dirigidos a la formación de maestros y profesores, siendo necesario adoptar nuevos métodos y estilos de trabajo docente y metodológico que propicien un adecuado desempeño profesional.

En el proceso de perfeccionamiento que se lleva a cabo en la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria de la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) "Héctor Alfredo Pineda Zaldivar", y como parte de la elaboración de los diseños curriculares para los Planes de estudio D, se reclama del campo de las ciencias la solución científica a las problemáticas actuales, dirigido en el caso particular de este trabajo al diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes.

Esta asignatura que se imparte en la actualidad, no satisface en su totalidad las exigencias de la formación del Licenciado en Educación para la misma, expresado

en el insuficiente fondo de tiempo, la deficiente integración teoría –práctica, la inadecuada organización y respuesta al perfil profesional en el sistema de conocimientos y en la escasa y desactualizada bibliografía; viéndose afectada la respuesta del egresado al encargo social del técnico medio en el área de la Producción Animal que es la de mayor peso y con carácter rector en la formación de dichos profesionales.

Considerando esta interrogante se define el siguiente Problema real: el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, que se imparte en la actualidad, no responde al encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria, resultando de esta situación concreta el siguiente Problema científico: ¿Cómo contribuir a la satisfacción del encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria ante las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria, en el área de la Zootecnia de Rumiantes?

Objeto: el diseño curricular como proceso.

Campo de investigación: el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes.

Objetivo: proyectar el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes del plan de estudios D como respuesta al encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria, teniendo en cuenta las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria.

Preguntas científicas:

• ¿Cuáles son los fundamentos y referentes teóricos y metodológicos que sustentan el diseño curricular como proceso?

• ¿Cuál es el estado actual del diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes de la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria?

• ¿Cuál debe ser el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes que responda al encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria, ante las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria?

• ¿Qué grado de factibilidad tendrá el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes del Licenciado en Educación Agropecuaria?

Tareas científicas:

• Determinación de los fundamentos y referentes teóricos y metodológicos que sustentan el diseño curricular como proceso.

• Caracterización del estado actual del diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, de la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria.

• Proyectar el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, en respuesta al encargo social del Licenciado en Educación, ante las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia- Veterinaria.

• Valoración de la factibilidad del diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes de la carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria.

Métodos de investigación empleados

La base metodológica de esta investigación la constituye el método dialéctico materialista como método general de la ciencia que hace posible la aproximación a la esencia del objeto de investigación.

Su aplicación se concreta en los métodos de investigación propios de la ciencia pedagógica, una integración de métodos teóricos y empíricos con carácter sistémico que facilitaron el proceso de investigación.

Métodos Teóricos

Histórico-lógico: permitió realizar el estudio de la historicidad del diseño curricular como proceso y de la evolución de la asignatura Zootecnia de Rumiantes del plan de estudio de la Licenciatura en Educación Agropecuaria.

Análisis–síntesis: se utilizó durante toda la investigación, al consultarse la bibliografía para fundamentar científicamente la teoría que aparece reflejada, en el análisis de todos los documentos revisados y en el procesamiento de la información recogida mediante los métodos empíricos aplicados.

Inductivo-deductivo: permitió determinar fundamentalmente los contenidos necesarios, así como las indicaciones metodológicas más generales y particulares propuestas en el microdiseño elaborado, además en la valoración de los resultados del diagnóstico.

Enfoque de sistema: se empleó para la integración en sistema de todos los elementos de la propuesta, el estudio de las relaciones internas entre sus componentes, así como del diseño con el resto de los componentes del microdiseño.

Métodos Empíricos

Observación: a través de una guía de observación a clases, permitió valorar el estado actual de la respuesta que ofrece el curriculum al encargo social, lo que facilitó el proceso de diagnóstico.(anexo no.1)

Entrevistas: a los profesores con experiencias que han impartido la asignatura, para recoger los criterios y sugerencias que permitieron enriquecer la propuesta, a la vez que contribuyó a la caracterización del problema.( anexo no.2)

Encuestas: a los estudiantes de cuarto, quinto año y egresados de la carrera Agropecuaria para comprobar el grado de satisfacción que tienen con el microdiseño que recibieron. (anexo no.3 y 4)

Estudio documental: para el estudio de los documentos normativos de la carrera: Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Educación Agropecuaria planes C y D; el de la disciplina Producción Pecuaria y Producción Animal y el diseño microcurricular actual de la asignatura Zootecnia de Rumiantes.

Criterios de especialistas: para la valoración de la factibilidad de la propuesta.

Métodos Matemáticos: se empleó el cálculo porcentual para el procesamiento de la información obtenida como resultado de la aplicación de los métodos empíricos en el transcurso de la investigación.

Población y muestra

Para el estudio del estado actual del problema se seleccionó la población y la muestra con carácter intencional, como se presenta en el siguiente cuadro:

Aportes y significación práctica:

Se aporta el diseño microcurricular de la asignatura Zootecnia de Rumiantes, que permite satisfacer el encargo social del Licenciado en Educación Agropecuaria en la UCP "Héctor Alfredo Pineda Zaldivar", teniendo en cuenta las exigencias actuales en la formación del Técnico Medio en Zootecnia-Veterinaria, con posibilidades de extenderse a otras UCP del país.

Descripción del informe de la investigación.

Esta cuenta con una introducción donde se exponen los aspectos relacionados con la finalidad de la investigación y dos capítulos, el primero incluye el estudio de los fundamentos y referentes teóricos metodológicos del problema y en el segundo se incluyen los resultados del diagnóstico, la propuesta de solución, la validación por criterios de los especialistas y la implementación parcial en la práctica.

Forman parte del trabajo las conclusiones y recomendaciones, así como la bibliografía y un cuerpo de anexos que constituyen documentos probatorios del trabajo realizado.

Capítulo I.

Diseño Curricular para la formación del Licenciado en Educación Agropecuaria

En este capítulo se abordan algunas consideraciones teóricas y los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño curricular como elementos básicos de partida para el estudio teórico del tema, asumidos por la autora.

• Algunas consideraciones teóricas sobre diseño curricular

En el camino del estudio del diseño curricular se hace imprescindible realizar un análisis de algunas definiciones, teorías, enfoques relacionados con el tema que facilitarán la contextualización del mismo.

Los cambios en la sociedad y las transformaciones de la ciencia y la técnica, imponen modificaciones en los currículos, para adecuarlos a las exigencias de los nuevos tiempos, los conocimientos y las cualidades del hombre que profesionalmente ha de formarse. Hoy es tema central el diseño curricular del proceso pedagógico profesional en todos los niveles.

El currículum ha sido estudiado por diversos autores. En este epígrafe se hará referencia a aquellas que expresan puntos de contacto estrecho con la teoría asumida como referente.

Álvarez Rita M., (1995), "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: la enseñanza– aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia."

Para Salazar Fernández D., (1996), es un "proyecto educativo, como un modelo el cual refleja las regularidades y exigencias del proceso pedagógico, sirviéndole de enlace a este con la sociedad, en él se concreta e identifica los fines de la política educativa, la función social de la escuela, los aspectos técnicos que norman y

controlan la dinámica del proceso de una manera flexible y abierta. El currículo debe representar una interpretación de valores e intereses de la sociedad".

En esta misma línea de pensamiento, expresa, Fátima Addine, (2002) "El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar."

Según Fraga Rodríguez, R.; Herrera Padrón C., (2004) perfeccionado por el colectivo de autores del ISPETP "Currículum es el proyecto educativo que norma, conduce y permite evaluar integralmente, el proceso pedagógico profesional, que dirigido por una institución educativa, está orientado a la formación de la personalidad en tanto desarrollo afectivo-cognitivo, en un contexto socio-histórico concreto, respondiendo a las demandas de la sociedad y sustentado por determinados fundamentos".

El análisis de las definiciones anteriores permite distinguir algunos elementos esenciales presentes en varias de ellas. Puede apreciarse que uno de los rasgos que resaltan es la denominación de proyecto, como un diseño que se anticipa a la acción y que permite guiar o conducir un proceso pedagógico; que se encuentra en constante cambio en correspondencia con el desarrollo socio histórico, de la ciencia y de las necesidades de los estudiantes, destacándose en él una proyección hacia la formación de valores, cualidades y características de la personalidad del profesional.

La autora asume el concepto expresado por Fraga Rodríguez, R.; Herrera Padrón C., (2004) perfeccionado por el colectivo de autores del ISPETP, por considerarlo más generalizador y actual, orientado a la formación integral de la personalidad del profesional. Así el currículo además de un proceso planificado se convierte en objeto de investigación en el que a través de la evaluación y retroalimentación sistemática en la práctica, se logrará su perfeccionamiento continuo.

Para lograr la formación de los profesionales que exige la sociedad, contextualizado al momento histórico concreto, se impone una práctica investigativa y metodológica relacionada con la dinámica propia del proceso de formación profesional, o sea, el diseño curricular.

Para algunos autores el diseño curricular es el proceso de toma de decisiones en la elaboración del curriculum, previo a su desarrollo. El estudioso del currículo Gimeno Sacristán, J. (1995) plantea que el diseño curricular "Tiene que ver con la operación de darle forma a la práctica de la enseñanza, desde una óptica procesual, (…) es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y la práctica", coincidiendo con algunos autores más actuales en la concepción de proceso del diseño curricular con enfoque dialéctico materialista.

"Los diseños curriculares tienen que concebirse como una tarea de investigación con un carácter dinámico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una posición afectiva por el conocimiento, para darle solución a los problemas y proyectarse hacia el futuro". (Addine Fátima, 2000)

La autora coincide con el criterio de Addine Fátima, aunque a nuestro juicio es un proceso metodológico que permite la proyección del proceso pedagógico, articulando la teoría con la práctica, siendo el nexo entre la posibilidad y la realidad.

El diseño curricular lleva asociado un conjunto de documentos que permiten caracterizar la carrera y mediante una derivación del mismo, llegar a caracterizar el diseño meso y microcurricular hasta el sistema de tareas para las clases.

El diseño macrocurricular para este trabajo se refiere al diseño de una carrera o un nivel de enseñanza (primario, secundario o preuniversitario).

Con relación al diseño mesocurricular no hay uniformidad de criterios entre los autores, pues unos contemplan en este concepto, al diseño de la disciplina y de la asignatura y otros solamente al primero. La autora considera al mesocurrículo como el diseño de la disciplina y el microcurrículo de la asignatura, temas o clases,

coincidiendo con Soler Calderius (2005), quien referencia a Ponce Ortiz, F. (1994), el que expresa: "El microdiseño curricular es aquel que está muy cerca de la acción, de la ejecución y operación del proceso educativo; parte del programa de estudios en la búsqueda constante de los elementos curriculares más concretos para efectivizar con éxito la gestión de inter-aprendizaje. Consta de tres momentos sucesivos, programación larga (asignatura), media (tema o unidad) y corta (la clase o lección)."

El diseño microcurricular constituye un elemento básico para la dirección del proceso pedagógico, en el que se materializa el modelo del profesional. En relación al tema Soler Calderius (2005) refiriéndose a la estructura de los diseños curriculares, expresa: "Somos del criterio, que cualquier diseño curricular que se vaya a elaborar, debe poseer en su estructura documental, seis elementos independientemente de que sea un microdiseño, o un mesodiseño, ellos son: la presentación o carátula, la fundamentación, los objetivos, el sistema de conocimientos, las indicaciones metodológicas y de organización y la bibliografía o fuentes bibliográficas.

En el caso del diseño microcurricular el referido autor plantea que se pueden elaborar teniendo en cuenta los elementos siguientes:

Carátula o presentación.

Fundamentación de la asignatura. Objetivos: generales y por temas.

Sistema de conocimientos (plan analítico, plan temático, distribución del tiempo). Núcleos básicos del conocimiento.

Sistema de habilidades (operacionalización del sistema de habilidades). Indicaciones metodológicas (generales y por temas).

Sistema de evaluación.

Fuentes (literatura docente).

Sistema de tareas de la asignatura:(general, para cumplimentar en el componente laboral y para cumplimentar en la comunidad).

Relación de medios de enseñanza fundamentales.

En la propuesta se asume la estructura del diseño microcurricular anteriormente planteada, pues contiene los elementos necesarios para emprender la dirección del proceso con una adecuada proyección, cuyos fundamentos teóricos se relacionan en el siguiente epígrafe.

• Fundamentos teóricos y metodológicos del diseño curricular

Se comparte el criterio de López Cuesta (2008) de que se encuentran puntos coincidentes entre los investigadores Fraga Rodríguez y Herrera Padrón, (2004) y Soler Calderius, (2005) sobre los fundamentos de los diseños curriculares.

En lo Filosófico, se sustenta en la concepción del hombre, hacia la cual debe orientarse el currículo; se refiere al carácter cultural, histórico y social del hombre, presentándolo como protagonista y responsable de su destino, tanto en su dimensión personal como social. Se concibe sobre la base del Marxismo Leninismo como base metodológica del sistema social, desde una posición dialéctico- materialista.

Los Sociológicos están en la respuesta que ofrece a los intereses de la sociedad socialista cubana, donde todos los ciudadanos tienen el mismo derecho a la escolarización y el deber de contribuir con ella. Se ubica a la escuela como principal promotora de la educación, contribuyendo a la formación multilateral y armónica de la personalidad del educando, potenciando la identidad cultural de la nación.

En lo Epistemológico se concibe el curriculum sobre la base de la construcción social del conocimiento con un alto nivel de actualización; la educación resultante de la interacción de la escuela con la vida desde su contenido y la acción escolar.

Los fundamentos Psicopedagógicos, están en el paradigma histórico-cultural, representado por las ideas de Vigotsky, la teoría de la actividad de A. N. Leontiev, la teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales de P. Ya. Galperin y El Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal de Bermúdez

R. y Pérez L., donde se tiene en cuenta el resultado histórico para su incorporación a

la educación, se educa al individuo para resolver los problemas más frecuentes de su vida apoyados en la cultura acumulada por la sociedad y en la previsión de los fenómenos con una elevada concepción humanista.

Lo Didáctico, se evidencia en la concepción de los componentes didácticos, reconociendo a los objetivos como los rectores dentro de este proceso. "La Didáctica y su carácter de proyecto implica una concepción investigativa de la docencia y la necesidad de que exista un espacio para la reflexión de la práctica, su problematización, la socialización de las ideas que den al traste con en protagonismo de los docentes desde el propio diseño curricular" (Castillo C, 2002).

La organización final que tendrá el curriculum dependerá en gran medida de la selección del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, I., 1993 Guatemala; Molina, Z., 1993 Costa Rica; Sequeira, A.; 1994, Puerto Rico; García, J., 1995 Cuba y Addine, F., 1996, Cuba) que consideran que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilita la comprensión de la esencia misma del curriculum.

Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico- prácticas, metodológicas e ideológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del curriculum y que permiten precisar los valores implícitos en la construcción realizada.

Según se aprecia el enfoque curricular es una opción subjetiva, expresión de la posición ideológica de las personas que están a cargo del proceso de planificación. A partir del estudio realizado de las diferentes obras, se asumen la clasificación de los

5 enfoques curriculares clásicos reflejados en lo particular por la autora Alicia Sequeira (1994), los cuales se resumen a continuación:

Humanista: el eje de la planificación es el individuo.

Reconstruccionista: el centro es la comunidad local y sus necesidades.

Tecnológico, tecnocrático o de tecnología educativa: los medios técnicos

constituyen el centro, los paquetes instruccionales, la enseñanza individualizada, la instrucción por objetivos y la enseñanza programada.

Academicista, tradicional o clásico: le otorga la mayor importancia al contenido docente y al profesor.

Dialéctico: la realidad social conforma la médula curricular.

Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendiéndose por modelo curricular "… la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del curriculum (…) y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representación esquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" (Bolaños, G.) citado por Addine F. (2002).

Díaz Barriga F. (1993) propone cuatro tipos de modelos o metodologías curriculares:

• Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagogía norteamericana, que han tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoamérica y han servido de guía a algunos especialistas del continente para la realización de sus propuestas curriculares.

• Modelos con enfoque tecnológico y sistémico, de autores latinoamericanos como

R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991) y V. Arredondo (1983) considerados como seguidores de los autores de las metodologías clásicas.

• Modelos que surgen como alternativa a los modelos conductistas realizando un planteamiento crítico y sociopolítico a los mismos. Estos son representantes del paradigma ecológico desde el punto de vista educativo, centrando la atención en la interacción contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo estrecho entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab (citado por F. Díaz Barriga) y Guevara Niebla (1976).

• Modelos con un enfoque constructivista, destacándose entre ellos el modelo curricular para la Enseñanza Básica Obligatoria de España en el que desempeñaron un papel fundamental las propuestas realizadas por C. Coll (1991).

Para el desarrollo de la propuesta se tuvo en cuenta, la metodología curricular de Hilda Taba, (1974), la cual parte del diagnóstico de los problemas sociales.

Resulta de interés estudiar las tendencias actuales, en la elaboración de los diseños curriculares, que en determinado contexto histórico – social se desea llevar a cabo. Siendo de mayor actualidad, las que se tienen en cuenta en la propuesta, Según Fraga Rodríguez R. y Herrera C. (2005) estas son:

La formación de productores: profesionales de perfil amplio, capacitados para aplicar con eficiencia, métodos de trabajo generales en la solución de problemas.

La aplicación sistemática por los estudiantes, de los métodos de la investigación científica, a fin de incorporarlos al modo de actuación profesional en la solución eficiente de los problemas profesionales.

La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje con una concepción integradora en temas, unidades o módulos de contenido, para desarrollar las habilidades que permitan la solución de una familia de problemas.

La priorización del aprendizaje por encima de la enseñanza, con mayor participación del estudiante en la búsqueda de los nuevos conocimientos, desarrollando habilidades para la autonomía en la labor profesional.

La personalización del proceso para educarlo a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus intereses particulares.

Mayor participación de los estudiantes en la proyección curricular y en el desarrollo del propio proceso.

Desarrollo del proceso de formación desde el proceso profesional, para alcanzar una mayor vinculación con la práctica, con la vida.

La posibilidad de interpretar y procesar variadas fuentes de información científico-técnica tanto en el idioma nacional como en uno extranjero.

La posibilidad de insertarse en la comunidad y participar activamente en la solución de los problemas de esta.

Desarrollo de la educación ambiental necesaria que propicie en el profesional la posibilidad de preservar el medio ambiente local y desarrollar tecnologías limpias.

La modelación del proceso de formación del profesional debe realizarse sobre bases científicas, estudiando con profundidad las relaciones que se establecen en el mismo. El Dr. Álvarez de Zayas C., en su teoría curricular, expresa esas relaciones en dos leyes, las cuales se tienen en cuenta en la propuesta.

En la primera ley precisa la relación existente entre el problema profesional, el objeto de la profesión y el objetivo. Donde el problema profesional es la situación que se manifiesta en el objeto que genera una necesidad en el sujeto, que desarrolla el proceso, para su transformación.

Los problemas son las necesidades que tiene la sociedad y requieren de la actuación del profesional para satisfacerlas. La sistematización de esos problemas, agrupados de acuerdo con ciertos criterios de afinidad, va determinando el objeto de la profesión en el que se manifiestan.

El objetivo es lo que se quiere alcanzar para satisfacer la necesidad que implica la modificación del objeto, es decir, que se declara en términos de cómo se prevé que se manifieste el objeto una vez que se resuelva el problema.

"Las soluciones mediatas e inmediatas a problemas no deben reducirse al marco de la escuela sino acceder a la comunidad, a la familia, pues el carácter de la escuela en todo país no solo refleja la sociedad en que está insertada, sino que constituye el centro cultural de la comunidad. Hay que buscar calidad en la educación solucionando problemas y utilizando las técnicas más adecuadas al desarrollo del conocimiento científico sin renunciar a la masividad (…) dadas por el compromiso

profesional del maestro y la utilización de métodos de trabajo científico". Martínez Llantada, M. (1998). Citada por López Cuesta (2008).

La segunda ley establece los nexos internos del proceso profesional y se expresa en la relación entre objetivo, contenido del proceso y métodos.

El contenido es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual recae la acción del profesional y que se denomina el objeto de trabajo, el cual es modificado por el profesional durante la ejecución de un método, como expresión estructural del proceso y que identificará el modo de actuación profesional.

Estas dos leyes se interrelacionan a través el objetivo y responden a una base teórica conceptual; dan respuestas a las exigencias del proceso de formación profesional y por tanto debe estar vinculado a la planificación económica y social del país, atendiendo a las características de la época y las regularidades de la profesión. Igualmente, en el proceso del diseño curricular son de imprescindible atención los principios que sustentan teóricamente al diseño curricular. Estos son:

La integración de la educación y la instrucción en la concepción curricular debe proyectarse en toda su dimensión en el proceso del diseño curricular; esto conduce a no observar un proceso de educación y otro de instrucción. Se fundamenta en la unidad de la actividad y la comunicación, de lo cognitivo y afectivo.

El carácter rector de los objetivos y la correspondencia con lo fundamental del contenido en el diseño curricular supone una interrelación dialéctica entre ambas categorías (objetivo-contenido); los objetivos determinan el contenido, aunque en cierta medida, están condicionados por el desarrollo de este; a los objetivos transcienden los contenidos esenciales: aquellos conocimientos y habilidades que se pretenden formar en el proceso pedagógico profesional para garantizar la apropiación por parte de los estudiantes, de los núcleos básicos de las teorías y de los modos de actuación de la profesión, las invariantes y variantes fundamentales.

La sistematización en los diferentes niveles de la carrera: los objetivos y contenidos deben quedar estructurados en forma de sistema, en toda la concepción de la carrera, de acuerdo a una derivación gradual, en correspondencia con las potencialidades de los estudiantes, la lógica de las ciencias y de los procesos tecnológicos que intervienen en la actividad docente, entre otros factores.

La vinculación del estudio con el trabajo: el carácter profesional de la enseñanza en el proceso pedagógico profesional se estructura sobre la base del principio marxista y martiano de combinar el estudio con el trabajo, vinculando así la teoría con la práctica. Este principio se materializa en la propuesta a través de sistemas de tareas para realizarlas en las entidades productivas, al desarrollar el proceso docente desde el trabajo, potenciando, lo profesional y propiciando que el estudiante domine las habilidades que le posibiliten realizar, por sí mismos las tareas que le planteen y en consecuencia, incrementar su actividad independiente, en función de alcanzar los modos de actuación del profesional.

La flexibilidad: se refiere al carácter mutable, se lleva a concebir el diseño curricular de forma flexible, para que pueda dar respuesta a los fenómenos que constantemente se producen y provocan cambios en los procesos. Se debe dejar un margen para introducir modificaciones necesarias y derivadas de su perfeccionamiento y contextualización.

La correspondencia entre el diseño curricular y el proceso en sí mismo: el diseño curricular debe corresponderse con los métodos de enseñanza, las formas organizativas, los medios en general y consecuentemente con la evaluación. La correspondencia también debe manifestarse en el carácter funcional del diseño curricular, dado que debe ser factible su aplicación: en diferentes instituciones, en condiciones variables en tiempo y espacio, y en consecuencia con diversas situaciones materiales y financieras. Se trata de hacer realidad la congruencia entre la proyección y su realización a través de un proceso investigativo.

Otro autor, Soler Calderius (2006), formula un conjunto de principios que se deben considerar en la elaboración de los diseños de la Educación Técnica y Profesional, los cuales se comparten por la autora del trabajo. Estos son:

El carácter grupal y personológico del Proceso de Educación Técnica y Profesional se fundamenta en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, en la atención a las particularidades individuales, pero además, a la educación de la cooperación, ayuda mutua, la integración a diferentes grupos sociales, el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo, entre otros aspectos.

La fundamentalización del contenido exige considerar el contenido necesario y suficiente que el egresado requiere, sin perder la logicidad y frecuencia de las disciplinas que contempla el currículo. Se logra trabajando dos aspectos importantes: las ideas rectoras y los núcleos básicos del contenido.