Sistema de tareas interdisciplinarias para la asignatura Literatura Cubana

Resumen

La presente investigación aborda aspectos que son importantes para el desarrollo del proceso de la enseñanza–aprendizaje de la "Literatura Cubana" en estudiantes de tercer año de la especialidad de Danza en la formación de Instructores de Arte en Cuba. Su objetivo es la elaboración de un sistema de tareas interdisciplinarias centradas en la aplicación de los cocimientos sobre la danza en función del aprendizaje de la literatura cubana desde una perspectiva estético-artística. Durante su desarrollo se aplicaron diversas técnicas de investigación como la observación, la encuesta y la entrevista, entre otras. La propuesta de sistema se elaboró en función de resolver las insuficiencias que existen en la integración de los sistemas de contenidos que existe entre las asignaturas Taller de Creación Danzaria y Literatura Cubana manera que los estudiantes sean capaces de aprehender los conocimientos fundamentales que les permitirán desempeñarse como profesionales competentes.

Palabras Claves: sistema de tareas, interdisciplinariedad, literatura cubana, instructor de arte

Introducción

El panorama educacional existente en Cuba, desde las primeras décadas del siglo XX ha estado caracterizado por una constante preocupación por la educación integral de la personalidad de los alumnos como la vía fundamental capaz de preparar al hombre para la vida, de forma multifacético." La educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una ética, para crear una conciencia, para crear un sentido del deber, un sentido de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad." (Castro, 1979)

La educación e Cuba tiene el objetivo de formar al individuo desde el punto de vista intelectual, estético, físico moral, politécnico laboral y patriótico militar; o sea formarlo integralmente, aspecto este que no está agotado en lo histórico y mucho menos resuelto en lo pedagógico. La educación es un vínculo directo entre teoría y práctica, la educación va más allá del aula porque se materializa en cada palabra, cada gesto, cada modo de actuación. Para garantizar una buena educación es necesario entonces, relacionar todas las materias, hablar de interdisciplinariedad, lograr que en las escuelas deje de ser una aspiración y se concrete en la práctica pedagógica mediante acciones específicas.

Las Escuelas de Instructores de Arte que forman precisamente al profesional de la cultura necesitan que el instructor tenga pensamientos y modos de actuación interdisciplinarios como premisas para que pueda trasmitir esta forma de pensar y proceder a todos sus alumnos o aficionados. Teniendo en cuenta que el principio de la interdisciplinariedad debe dirigir el proceso de formación del instructor hacia la preparación de un futuro profesional capaz de realizar transferencias de contenidos (conocimientos, hábitos, habilidades, modos de actuación), que le permitan solucionar científicamente y holísticamente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño profesional, e revisaron bibliografías referentes al tema para sustentar teórica y metodológicamente este trabajo constatándose que es aún insuficiente o casi nulo el tratamiento que se le concede a las relaciones que pudieran establecerse entre asignaturas, lo cual sería una vía para lograr satisfactoriamente el modelo del egresado al que se aspira.

En ese sentido se aplicaron a profesores de Formación General y de la especialidad de Danza y a estudiantes de tercer año de la misma especialidad instrumentos como encuestas, entrevistas, observaciones a clases y se analizaron documentos normativos para corroborar el problema de esta investigación. De la tabulación de los instrumentos utilizados se obtuvieron los siguientes resultados:

La asignatura Literatura Cubana se imparte en el tercer año de la formación del instructor de arte en cualquiera de sus especialidades, teniendo como objetivos rectores el análisis de la evolución temática y artística de la literatura cubana a partir de los procesos de avance y permanencia que tiene la literatura nacional, el estudio de los movimientos literarios y sus características y exponentes fundamentales; así como la evolución de los diferentes géneros literarios.

Teniendo en cuenta que el principio de la interdisciplinariedad debe dirigir el proceso de formación del instructor hacia la preparación de un futuro profesional capaz de realizar transferencias de contenidos (conocimientos, hábitos, habilidades, modos de actuación), que le permitan solucionar científica y holísticamente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño profesional; la autora de la investigación decidió realizar un estudio de bibliografías referentes al tema, así como aplicar un grupo de instrumentos y técnicas de investigación científica.

De este modo, se determinaría en qué medida el cumplimiento del objetivo esencial de la enseñanza artística, referido a la igualdad de proporción en la enseñanza de las asignaturas de formación general y técnicas, se cumplía en la formación específica del instructor de arte de danza.

Los resultados generales de estos instrumentos y técnicas demuestran que, el 70% de los profesores de literatura entrevistados coinciden en que los educandos no son capaces de establecer los nexos necesarios entre la asignatura Literatura Cubana y la asignatura Taller de Creación Danzaria, de modo que el accionar creativo se alimente de los conocimientos que los estudiantes poseen de la técnica de la danza.

Por otra parte, los docentes consideran que no dominan las vías para establecer estos nexos y por tanto accionan de manera aislada en función del cumplimiento de los objetivos específicos de sus programas.

Los estudiantes, por su parte, en su totalidad consideran que la asignatura Taller de Creación Danzaria, además rectora de esta disciplina, demanda de un conocimiento del mundo que no poseen, pues no se ha trabajado en función del desarrollo integrado de habilidades y capacidades en su formación.

Sobre esta base, pudiera decirse que las principales irregularidades de un proceso de enseñanza interdisciplinario en la formación de instructores de arte de danza son:

• Desconocimiento de vías específicas para establecer nexos entre las habilidades y capacidades a desarrollar por el educando en las asignaturas Literatura Cubana y Taller de Creación Danzaria.

• Insuficiente capacidad de aplicación de los contenidos, hábitos y habilidades desarrolladas en la asignatura Literatura Cubana, en función de las asignaturas técnicas de la especialidad.

• Carencia de tareas interdisciplinares que consecuentemente permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos, habilidades y capacidades de forma cohesionada e integral.

Lo anteriormente expuesto permite a la autora de la investigación definir el siguiente problema científico: ¿Cómo potenciar la interdisciplinariedad en la asignatura Literatura Cubana en la formación del instructor de arte de Danza en Cienfuegos?

El objeto de investigación lo constituye: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura Cubana, lo que permite definir como campo de acción la interdisciplinariedad en los contenidos de la asignatura Literatura Cubana a partir de los contenidos de Taller de Creación Danzario.

Se define, por tanto, como objetivo: diseñar un sistema de tareas que contribuya a la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura Cubana en los instructores de arte de Danza.

Lo anteriormente planteado permite defender la idea de que un sistema de tareas centrado en la aplicación de los principios de la danza descritos por Guerra (1985) y los niveles de comprensión lectora contribuye a potenciar la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura Cubana en los instructores de arte de Danza en Cienfuegos.

Para la realización de la investigación que se presenta, fueron llevadas a cabo una serie de tareas científicas como:

• 1 Sistematización de los referentes bibliográficos relacionados con la interdisciplinariedad como proceso y su correlación con la formación del instructor de arte de Danza.

• 2 Caracterización de la realidad educativa sobre el desarrollo de la comprensión literaria con carácter interdisciplinario en la formación de instructores de arte de Danza.

• 3 Elaboración del sistema de tareas interdisciplinarias para la asignatura Literatura Cubana en la formación de instructores de arte de Danza.

• 4 Validación del sistema de tareas.

Varios autores nacionales e internacionales han trabajado la enseñanza de la interdisciplinariedad desde diferentes concepciones educativas. Para la realización de la investigación se tuvieron en cuenta fundamentalmente los elementos descritos por Mañalich (1994, 2001), Núñez (1994, 2001), Rodríguez Neira (1997), Onega (1994), Perera (2000), Michaud (1993).

Dentro de la metodología de la investigación aplicada para corroborar la existencia del problema científico y elaborar la propuesta de sistema de tareas que se propone, se encuentran métodos teóricos, empíricos y matemáticos.

Los MÉTODOS TEÓRICOS que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la investigación fueron:

• 1. Analítico-sintético: utilizado durante toda la investigación para analizar y resumir los referentes teóricos relacionados con la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza de la Literatura Cubana durante la implementación del sistema de tareas.

• 2. Inductivo-deductivo: para realizar el análisis de los resultados obtenidos antes y durante la investigación, y hacer generalizaciones sobre el desarrollo de la comprensión literaria con énfasis en el carácter interdisciplinario.

• 3. Histórico-lógico: para conocer el comportamiento de la enseñanza interdisciplinaria y de la literatura cubana, así como conocer su evolución histórica.

• 4. Modelación: para la elaboración del sistema de tareas, específicamente para concretar su carácter interdisciplinario.

MÉTODOS EMPÍRICOS:

• 1. Encuesta a alumnos: aplicada a estudiantes de Tercer Año de la Escuela de Instructores de Arte para recopilar información acerca del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Literatura Cubana.

• 2.  Entrevista a profesores de Literatura y Taller de Creación Danzario: aplicada al personal docente de las diferentes asignaturas en función de conocer sus puntos de vista acerca del desarrollo de la comprensión literaria con un enfoque esencialmente interdisciplinario.

• 3. Análisis de documentos: para definir los momentos esenciales en los que el sistema de tareas se aplica en el programa de acuerdo a sus contenidos y sistema de conocimientos, así como documentar la necesidad de implementación de este sistema.

• 4. Pruebas pedagógicas: para explorar el estado del desarrollo de la comprensión literaria en los diferentes momentos del trabajo investigativo.

• 5. Observación: a clases de Taller de creación danzario para establecer a partir de la práctica los nexos interdisciplinares para el desarrollo de la comprensión literaria.

• 6. Registros anecdóticos: para describir los comportamientos individuales y del grupo a lo largo del período de aplicación del sistema de tareas como parte del proceso de validación de la investigación.

La interdisciplinariedad en el campo educativo. Conceptualización e importancia

El término de interdisciplinariedad surge conexionado con la finalidad de corregir los posibles errores y la esterilidad que acarrea una ciencia excesivamente compartimentada y sin comunicación interdisciplinaria. Es fundamentalmente un proceso y una filosofía de trabajo que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan en cada sociedad. Es un objetivo nunca alcanzado por completo y de ahí que deba ser permanentemente buscado. No es solo un planteamiento teórico, es ante todo una práctica, en la medida en que se hacen experiencias de trabajo en equipo, se ejercitan sus posibilidades, problemas y limitaciones. Es una condición necesaria para la investigación y creación de modelos más explicativos de esta realidad tan compleja y difícil de transformar.

Al decir de Brig y Guy Michaud (1993) la interdisciplinariedad es "un estado mental que requiere de cada persona una actitud a la vez de humildad, de apertura, de curiosidad, una voluntad de diálogo y finalmente una capacidad para la asimilación y la síntesis."

Nuñez y Mañalich (1994) la entienden como "el encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas; donde cada una de ellas aporta sus esquemas conceptuales, formas de definir problemas y métodos de integración."

Onega (1994) lo expresa como "la reunión de conocimientos, métodos, recursos y habilidades desarrolladas por especialistas de diferentes disciplinas en el estudio de cierto objeto común para estas."

Rodríguez Neira (1997) de la Universidad de Oviedo interpreta la interdisciplinariedad como "la respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación y división del conocimiento, ala proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos."

En el tercer Seminario Nacional para educadores del curso 2000-2001 se plantea que "la interdisciplinariedad es un acto de cultura, no es una simple relación entre contenidos, sino que su esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador, en la comunicación y actitudes de los sujetos. Es una manera de pensar y de actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, con una visión integrada del mundo, es un proceso basado en relaciones interpersonales de cooperación y de respeto mutuos, es decir, un modo de actuación y una alternativa para facilitar la integración del contenido, para optimizar el proceso de planificación y dar tratamiento a lo formativo".

Es el criterio de la autora que la interdisciplinariedad no se refiere a simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan síntesis y por ello debemos verla como un proceso que permite solucionar conflictos, definir problemas, comunicarse, integrar datos y actuar transformadoramente con la realidad.

En la esfera educacional este proceso ha sido tratado en diseños curriculares y documentos metodológicos más como cuestión teórica, como intención y como aspiración que llevada a la práctica en el aula. El actual interés por la interdisciplinariedad tiene mucho que ver con la sociedad cada vez más desarrollada, con la vida social con mayores cuotas de participación, y donde la planificación se convierta en un concepto clave.

Para entender el mundo y disponernos a actuar transformadoramente requerimos de un carácter integral e integrador del aprendizaje, de ahí la importancia social de asumir un enfoque interdisciplinario, de ahí la importancia de entender este proceso como un nuevo paradigma, como una nueva visión de la realidad, como un cambio fundamental en el pensamiento y los valores, y como una solución de conceptos y metodologías.

Entre las modalidades de la interdisciplinariedad posibles, autores como Jean Piaget proponen una importante jerarquización:

• Multidisciplinariedad: nivel inferior de integración. Ocurre cuando para solucionar un problema se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas.

• Interdisciplinariedad: segundo nivel de asociación entre disciplinas, donde la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir, existe una verdadera reciprocidad en los intercambios y por consiguientes, enriquecimientos mutuos.

• Transdisciplinariedad: es la etapa superior de integración. Se trataría de la construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre las disciplinas, ósea, una teoría general de sistemas o de estructuras operativas, que incluyera estructuras operativas, estructuras regulatorias y sistemas de probabilidades por medio de transformaciones reguladas y definidas.

Existen otras conceptualizaciones, pero de manera general están divididas en niveles. Hay un consenso en que el nivel mas bajo es el de multidisciplinariedad, aunque no valorado por todos los autores de la misma forma, el nivel más alto es el de transdisciplinariedad, siendo un nivel intermedio el de interdisciplinariedad. Sin es bastante marcada la diferencia entre un nivel y otro, por lo que se precisa de un nivel intermedio que pudiera ser el de pluridisciplinariedad, que según Erich Jantsch (1979) expreso que la interdisciplinariedad "es la yuxtaposición de disciplinas mas o menos cercanas, dentro de un mismo sector de conocimientos. Ejemplo: física y química, biología y matemática, sociología e historia. Es una forma de cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de relaciones entre disciplinas."

Perera (2000) considera como rasgos esenciales de la interdisciplinariedad los siguientes:

• La interdisciplinariedad se pone en acción a la hora de enfrentarse y resolver los problemas de la realidad y requiere de la convicción del espíritu de colaboración entre las personas.

• Es una manera de analizar y conocer los aspectos de la realidad que un enfoque disciplinar nos ocultaría y de actuar sobre ella.

• No es solo una cuestión teórica, es ante todo una práctica y se perfecciona con ella. Es necesaria para la investigación, para la enseñanza y para la creación de modelos más explicativos de la compleja realidad.

• Sirve como estrategia para una mayor fluidez entre el trabajo teórico y el práctico.

Destaca además las principales ventajas que exhibe el proceso de enseñanza –aprendizaje basado en la interdisciplinariedad:

• El trabajo interdisciplinario contribuye a la formación de un verdadero colectivo pedagógico, a su consolidación en el trabajo, ya sea en el ámbito de departamento, claustro o institución escolar.

• Permite a los estudiantes situar los problemas y extender los vínculos que unen fenómenos aparentemente inconexos, adquiriendo visiones más generales de la realidad.

• Facilita la transferencia de los conocimientos y procedimientos aprendidos para destacar, analizar y resolver problemas nuevos.

• Aumenta la motivación de los estudiantes porque les es posible abordar distintos temas que sean de su interés.

• Es un enfoque económico desde el punto de vista de la relación entre la cantidad de adquisiciones y la cantidad de aprendizajes y potencia la eficiencia de esta relación.

• Contribuye a la formación de hábitos de búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y a la creatividad.

• El empleo de métodos que impliquen el desarrollo de lo interdisciplinario coloca a los estudiantes en posición activa ante la adquisición del conocimiento; contribuyendo a crear hábitos de trabajo en colectivo.

• Contribuye a la formación ideológica y de valores (ciudadanos críticos, reflexivos, responsables, solidarios, patriotas).

La complejidad de las sociedades en las que nos toca vivir, la interconexión entre las distintas naciones, gobiernos, políticas y estructuras económicas y sociales obligan a análisis más integrados, en los que se tomen en consideración todas las dimensiones de manera interrelacionada, integrada.

La interdisciplinariedad en las ciencias humanísticas

Le educación cubana tiene que responder a las demandas que ejercen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de nuestra región latinoamericana, tanto como al contexto nacional y a los problemas propios de los territorios, a las escuelas, a las familias y todas las personas que participan en el proceso educativo.

En la época actual, se renueva el encargo social a la educación, es imprescindible la formación de hombres y mujeres que sean al mismo tiempo innovadores y creadores, portadores de valores humanistas, que trabajen y comprendan esta revolución educacional, que ayuden a construirla, a terminarla y preservarla porque frente a la tendencia pragmática y especializadota, en un mundo de cuerpos ocupados y almas vacías , la historia, las artes, la poesía, en fin las humanidades constituyen infalible panacea para la neurosis de estos tiempos. El modelo del ser humano al que aspiramos es el de una personalidad integral, portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional, y capacitada para competir solidaria y eficientemente en el mundo del siglo XXI.

Los contenidos de la cultura son cada vez más complejos y diversos, por lo que se deben cambiar las formas de enseñalos y aprenderlos, debe cambiar la educación y sin lugar a dudas el protagonista de esta revolución educacional es el hombre.

Para el marxismo el hombre es el encargado de construir una sociedad superior, mientras que en el pensamiento martiano aparece como el hilo conductor de su reflexión filosófica. Refiriéndose a ello en Obras Completas tomo 10, Martí expresó:" Yo no pinto los hombres que son; pinto los hombres que debieran ser…"

De igual forma Guevara (Che, 1976) expuso una de las más hermosas concepciones acerca del hombre, en la que reafirma la necesidad de…." ser tan humano que se acerque a lo mejor de lo humano…". En Cuba, el humanismo constituye el núcleo de una concepción ideo- cultural, expresión del desarrollo de la identidad cultural y la ideología de la Revolución en las condiciones actuales y deviene alternativa esencial a la globalización.

En su esencialidad teórico- práctica por Formación Humanista se comprende la formación en los estudiantes de un sistema de conocimientos, habilidades, sentimientos, valores, convicciones que se fundamenta en una metodología dialéctico- materialista y un enfoque cultural y personológico dirigido a la integridad del conocimiento, al cultivo de la sensibilidad y a la espiritualidad, a la interpretación y explicación de los procesos históricos y culturales relacionados con el hombre, al desarrollo de un estilo de pensamiento y actuación en función de transformar la realidad. Para comprender a cabalidad la naturaleza de las Humanidades debemos tener presente que estas constituyen disciplinas o saberes relacionadas entre sí, formadas por la historia universal y patria, la comprensión de la actuación en relaciones espacio- temporales determinados, la historia del pensamiento, la cultura, las artes, la lengua materna y otras lenguas, contribuyen al desarrollo de una cultura general e integral. Debe destacarse además, la importancia a la relación entre el conocimiento de la naturaleza de las humanidades y la comunicación. Ello exige la aplicación de un enfoque cultural e interdisciplinario cuya riqueza consiste en su diversidad.

La condición esencial de las humanidades es incidir en el cultivo de la espiritualidad y consecuentemente en la formación cultural. Cuando colocamos en el centro de atención el problema de la formación humanista y humanística, no puede obviarse la interdisciplinariedad, en la medida en que les es consustancial a ambas, por cuanto no solo se requiere un conocimiento integral del hombre y la sociedad, permita distinguir entre lo valioso y lo que no es, para poder actuar en consecuencia sino que los instrumentos con los que se cuenta para ello, las ideas, la historia, la cultura y en esta las humanidades, son expresión a su vez, de una visión humana integral e integradora.

Picón Salas expresó: "Cuando le damos a la educación un fin que supere lo utilitario, cuando queremos formar hombres y nos solo mercaderes, parecen ofrecernos las humanidades una olvidada pedagogía de la libertad… no solo goce estético, sino norma y juicio moral. Si el hombre en comunidad necesita una máquina, el hombre en soledad acaso prefiera un poema."

Por eso en las Humanidades un tratamiento de la interdisciplinariedad requiere de un enfoque didáctico donde al problema de los objetivos y el contenido se unan los métodos y formas de organización de estos durante el aprendizaje y, por ende, la evaluación de este proceso. En el plano político- ideológico se requiere fomentar estilos de comunicación y de trabajos basados en la cooperación y ajenos a posiciones individualistas que no permitan perfeccionar el modelo social.

En las carreras humanísticas tenemos que encontrar los nexos y relaciones que entre ellas existen, objetivos comunes en la formación del profesional, disciplinas iguales o afines, y las potencialidades que brindan estos contenidos en el desarrollo de cualidades de la personalidad propia de un profesional del área de las humanidades. La enseñanza de las humanidades tiene que hacerse más humana en sus fines, objetivos, contenidos, métodos y formas organización de las tareas de aprendizaje. El humanismo debe partir de un código de valores donde junto a la realización y libertades humanas existan contextos históricos, de justicia social y de alcance global. Solo así puede lograrse la perfección y felicidad del hombre por tanto debe haber una unidad de objetivos estéticos y políticos a escala nacional y mundial.

La enseñanza por tareas y su enfoque sistémico

La enseñanza por tareas, según González Machín (2007), concibe como una de las características fundamentales la conceptualización de las mismas en términos de objetivos de la vida real y/o profesional de los educandos, lo que permite explicar los nexos que existen entre la tarea y el currículo global.

Es decir, si los objetivos de la tarea no tienen relación objetiva con los de la vida real y profesional de los educandos en cuestión, se corre el riesgo de que el programa carezca de coherencia. Por tanto, el carácter interdisciplinar de la tarea permite la comprensión literaria de manera global, a la vez que la particulariza la propia comprensión mediante códigos propios de la danza como manifestación artística.

Las tareas que se diseñan en la propuesta están vinculadas no solo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, sino a la necesidad de dar respuesta a las demandas que como futuros profesionales de la educación artística pone la sociedad ante ellos. En este sentido, necesitarán recursos y medios que permitan buscar soluciones.

Varios autores han definido la tarea docente desde distintas perspectivas y de acuerdo a los intereses de cada investigador y de cada contexto específico (Jiménez, 2010)

Según la propia autora, la tarea se clasifica por tanto: en tarea docente, tarea didáctica, tarea intelectual y tarea de aprendizaje.

Autores cubanos como Álvarez de Zayas (1992) consideran que las tareas son unidades contradictorias del objetivo y las condiciones, dado el primero en la presencia de la segunda, lo que determina la estructura de su enunciado: condiciones y exigencia. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las tareas son docentes y constituyen la célula, el elemento indivisible mínimo que conserva todos los elementos del objeto.

Según Iglesias (1998), la tarea docente constituye la célula de la actividad conjunta profesor-estudiante y es la "acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso, que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental, que los estudiantes se sientan en condiciones de resolver las tareas asignadas por sus profesores". En esta definición queda explícita la idea de que la tarea docente es el eslabón más elemental del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la que se resuelve la contradicción en el estudiante entre lo conocido y lo desconocido, como motor impulsor para su solución.

La tarea será el modo en que se concreta el objetivo, en que se resuelve el problema. La habilidad que dominará el estudiante será la potencialidad que quedará en él después de vencida la tarea, además de la apropiación del contenido. En ese sentido, el logro del carácter sistémico de la tarea interdisciplinar estará condicionado por el desarrollo de una tarea en otra transitando por los niveles de asimilación que poseen los estudiantes. La aplicación de tareas docentes en forma de sistema sucesivo se desarrolla desde la primera actividad docente a fin de los objetivos propuestos implicando la transformación de la personalidad del futuro profesional.

Una conclusión parcial del tema permite a la autora considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso que posee un fin pre-establecido determinado por los objetivos, socialmente condicionado y pedagógicamente organizado dirigido al dominio del contenido de la profesión por los estudiantes, de conjunto con su desarrollo y educación y posee como célula fundamental la tarea docente.

La realización de las tareas interdiscipliares que abarquen varios o todos los componentes del currículo de estudio permitirá el avance a través de la comprensión literaria.

Teniendo en cuenta los referentes teóricos expuestos sobre la utilización de tareas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se sustenta la necesidad de proveer a estas tareas un carácter sistémico que permita desarrollar el proceso de adquisición del idioma de una forma cohesionada y continua, pues una tarea aislada no es capaz de desarrollar habilidades en el estudiante (Álvarez de Zayas 1998, Abreus 2010, Jiménez 2010)

Para fundamentar la determinación de los componentes que integran el sistema se debe tener en cuenta la multiplicidad de elementos que componen todo fenómeno. El enfoque sistémico abarca sólo los componentes principales, cuya interacción lo caracteriza cualitativamente.

Para referirse al enfoque sistémico en el empleo de tareas en función del aprendizaje es necesario definir qué es un sistema. En la ciencia del siglo XX, el concepto de sistema encontró su aplicación general en el llamado enfoque sistémico estructural, que constituye un método para abordar el estudio de los fenómenos complejos.

Álvarez (1987:18) señala que: "la estructura del sistema está vinculada con los mecanismos que posibilitan la actividad y el desarrollo del objeto".

Si se sigue la lógica de la teoría de los procesos conscientes, podría definirse que la estructura del sistema contempla que el objeto siempre es un proceso, cuya concreción en la investigación está dada por el desarrollo de la comprensión literaria partiendo de los elementos y leyes del movimiento que se ponen de manifiesto en la danza.

La literatura cubana y el taller de creación danzaria en la formación del instructor de arte de Danza en Cuba

El arte es una actividad que requiere del aprendizaje y puede limitarse a una simple habilidad técnica o ampliarse hasta el punto de englobar la expresión de una visión particular del mundo. El medio que utiliza el artista condiciona el estilo de su trabajo, así como un escultor ha de tratar la piedra de modo diferente a la madera; un músico logra con los tambores unos efectos que difieren de los que logra con los violines; y un escritor, si escribe una poesía, ha de cumplir ciertos requisitos que en una novela serían relevantes. La danza y la literatura son creaciones del hombre, son hechos consustanciales al desarrollo humano y surgieron como una necesidad expresiva e indisoluble del medio en que fueron engendrados.

La asignatura Literatura Cubana tiene definido el contenido a impartir y los objetivos educativos a alcanzar, pero además se nutre de la preparación de la asignatura en el colectivo de docentes. Las horas clases están en dependencia de la dosificación de cada profesor, aunque se evidenció que si se dosifican 100 horas clases, con una frecuencia de 2 horas clase semanal y además se incluyen 16 horas de reserva se hace posible aplicar el sistema de tareas interdisciplinarias. El programa de Literatura Cubana está estructurado de la siguiente manera:

Unidad #1.Panorama sobre la cultura cubana, desde sus inicios hasta el siglo XVIII. 12 h/C

Unidad #2. La literatura cubana del siglo XIX. 10 h/c

Unidad #3. La gran novela cubana del siglo XIX: Cecilia Valdés, de Cirilo Villaverde.25 h/c

Unidad #4. Nuestro José Martí. 12 h/c

Unidad #5. La literatura finisecular. 10 h/c

Unidad #6. La narrativa cubana en la etapa de la República Neocolonial.12 h/c

Unidad #7. La poesía cubana en la etapa de la República Neocolonial. 10 h/c

Unidad #8. El teatro cubano durante la República Neocolonial. 10 h/c

Unidad #9. La literatura de la Revolución Cubana. 10 h/c

Se trabajaron con las unidades 2, 3 y 7 específicamente para el desarrollo del sistema de tareas interdisciplinares. Se evalúa mediante dos actividades prácticas, momentos propicio en el que se desarrollo una de las tareas interdisciplinarias.

Una ilustración más detallada de las tareas propuestas se demuestra a continuación.

En la unidad #2. La literatura cubana del siglo XIX, las temáticas son la Literatura Romántica, escritores principales como José María Heredia, Luisa Pérez de Zambrana y Juan Clemente Zenea. Los contenidos son: concepto de Romanticismo, lectura y estudio de una selección representativa de la primera y segunda generación de poetas románticos, opiniones de José Martí sobre cada uno de los poetas anteriormente mencionados y las habilidades esenciales son: leer y analizar literariamente cada poema representativo de este movimiento y aplicar sus características fundamentales a cada obra estudiada. En la unida #3. La gran novela cubana del siglo XIX: Cecilia Valdés, de Cirilo Villaverde. Los contenidos son: novela realista, costumbrista y antiesclavista, espacio, tiempo, tiempo, personajes y narrador, la novela como memoria histórica de una época, presencia de lo africano en la novelística cubana del siglo XIX. Las habilidades esenciales están enmarcadas en la lectura completa de la novela y análisis de fragmentos importantes de la misma. En la unidad #7. La poesía cubana en la etapa de la República Neocolonial. Los contenidos son poesía social, intimista y negrística, conceptos propios de la lírica haciendo énfasis en el análisis rítmico y estrófico de dichos poemas. Las habilidades esenciales son leer y analizar poemas.

El Taller de Creación Danzaria, por su parte, es la asignatura rectora en la especialidad de Danza según el plan de estudio para la formación del instructor de arte, porque es en esta asignatura donde se desarrolla la capacidad creadora del futuro instructor y le permite nutrirse de la realidad, pues nada está terminado, todo puede variar según el punto de vista de cada creador (coreógrafo). El Taller de Creación Danzaria pretende contribuir a que el futuro instructor de Danza sea en principio creador. La creación danzaria no solo contempla al coreógrafo sino al bailarín, portador del medio expresivo de la danza: su cuerpo. Presenta aspectos que van desde la incorporación de movimientos naturales y orgánicos del ser humano hasta la relación con otras artes, incluyendo la literatura recreando los sentimientos, emociones e ideas de cualquier obra y/o autor. Además permite perfeccionar en los alumnos las habilidades físicas y expresivas, profundizando en el estudio de la percepción del espacio, direcciones y niveles.

El programa de Taller de Creación Danzaria de tercer año tiene una duración de 160 horas clases, con una frecuencia semanal de 4 horas y se evalúa mediante dos trabajos de control parcial y una prueba final. Además está estructurado de la siguiente manera:

Unidad #1. Espacio y diseño. 30 h/c.

Unidad #2. Frases. 30 h/c.

Unidad #3. Gestos. 30 h/c.

Unidad #4. Dramaturgia en la Danza. 3o h/c.

Unidad #5. Electos de montaje coreográfico. 30 h/c.

Además los conceptos científicos del espacio y el tiempo, crear frases y utilizar estas para el trabajo de la creación, vincular la voz al movimiento corporal a través de la poesía, incorporar la entonación, ritmo y significado al trabajo con la poesía y elaborar a partir de los factores del movimiento del gesto en función de la danza. Para esta investigación se trabajó con las unidades 2, 3 y la 4.

En la unidad # 2 Frases. La frase coreográfica es como la oración en el discurso a la que también se le puede denominar frase y ambas son la menor unidad, la primera del discurso danzaria y la segunda del discurso hablado. La frase coreográfica tiene principio, desarrollo y final, con un momento de intensidad que puede marcar una u otra frase puede estar marcada por un descanso después de realizar un gasto de energía. Parecería un respiro entre una y otra frase del habla. Las calidades del movimiento están determinadas por los factores del movimiento (tiempo: lento o rápido; espacio: directo o indirecto; energía: suave o fuerte; flujo: liberado o restringido y el peso: liviano o pesado). La combinación de los factores del movimiento puede dar lugar a infinitas calidades o acciones básicas del movimiento, de ellas ocho son las más estudiadas. Ellas son flotar, fluir, sacudir, palpar, golpear, torcer, presionar. Según el elemento de calidad que prevalezca, de cada factor del movimiento, así será la acción que genere, por ejemplo:

Los niveles son alto, medio y bajo y las direcciones espaciales: delante, detrás, izquierda, derecha, arriba y abajo.

La descripción anterior, permite establecer los nexos existentes entre los contenidos de la materia artística y los de la asignatura Literatura Cubana propiamente, los que permiten a la autora de la investigación determinar los momentos de aplicación del sistema de tareas propuesto.

De la apropiación integral de los conocimientos dependerá en gran medida el desempeño profesional de los instructores de arte de la especialidad de danza; su capacidad de `pensar y actuar transformadoramente en la solución de problemas complejos y cambiantes de la realidad. Apostar por la interdisciplinariedad entonces, es ver más allá que las relaciones entre materias, se convierte en interrelaciones que tributan a cambiar la realidad. Significa defender un nuevo tipo de persona, más abierta, flexible, solidaria, democrática y crítica.