La educación puede ser mejorada mediante la evaluación de los perfiles de la inteligencia de los estudiantes y del diseño de actividades en consecuencia.
Cada inteligencia ocupa un área diferente del cerebro.
Las nueve inteligencias pueden operar en consorte o independientemente uno del otro.
Estas nueve inteligencias puede definir la especie humana.
Gardner, un profesor de Educación de la Universidad de Harvard, y otros investigadores y educadores de seguir trabajando hacia un enfoque más holístico de la educación a través del Proyecto Zero
Aunque la teoría no fue originalmente diseñada para su uso en una aplicación en el aula, ha sido ampliamente adoptado por los educadores y disfrutaron de las numerosas adaptaciones en una variedad de entornos educativos maestros siempre han sabido que los estudiantes tenían diferentes puntos fuertes y débiles en el aula. La investigación de Gardner fue capaz de articular y orientar la manera de cómo mejorar la capacidad de un estudiante en todos los datos dado. Docentes se les animó a comenzar a pensar en la planificación de lecciones en términos de satisfacer las necesidades de una variedad de las inteligencias. A partir de esta nueva forma de pensar, esas escuelas la Escuela Ross de Nueva York, una institución educativa independiente, y la clave de la comunidad de aprendizaje, una escuela imán público en Indianápolis surgió para tratar de enseñanza a través de un plan de estudios de las Inteligencias Múltiples. El foco de esta parte del capítulo está en diseño de la lección utilizando la teoría de las inteligencias múltiples, y proporciona varios recursos que pueden utilizar educador para aplicar la teoría en actividades de clase.
CAPÍTULO II
Las inteligencias múltiples
Antecedentes y fundamentos
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias.
Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la inclinación natural.
Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
"Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo"
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos alumnos recibieran atención compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencias se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
CAPÍTULO III
LAS OCHO INTELIGENCIAS
Verbal / Lingüística
Inteligencia Verbal/ lingüística se refiere a la capacidad del individuo para comprender y manipular las palabras y los idiomas. Todo el mundo se cree que tienen la información, a cierto nivel. Esto incluye la lectura, escritura, conversación, y otras formas de comunicación verbal y escrita. Los profesores pueden mejorar sus estudiantes verbal y la inteligencia lingüística, haciéndoles llevar un diario, juegos de palabras, y propiciando la discusión. Las personas con una fuerte capacidad retórica y la oratoria como poetas, escritores, abogados y exhibir la inteligencia lingüística fuerte. Algunos ejemplos son TS Elliot, Maya Angelou, y Martín Luther King Jr. Tradicionalmente, la inteligencia lingüística y lógico / matemática de inteligencia han sido altamente valorados en la educación y el aprendizaje.
Lógico / Matemática
Inteligencia Lógico / Matemática se refiere a la capacidad del individuo para hacer las cosas con los datos: recopilar y organizar, analizar e interpretar, concluir y predecir. Las personas fuertes en esta inteligencia ver patrones y relaciones. Estos individuos están orientados hacia el pensamiento: la lógica inductiva y deductiva, numeración, y diseños abstractos. Serían un solucionador de problemas contemplativa; uno que le gusta jugar juegos de estrategia y para resolver problemas matemáticos. Ser fuerte en esta inteligencia a menudo implica la capacidad científica. Este es el tipo de inteligencia estudiadas y documentadas por Piaget. Los profesores pueden reforzar esta inteligencia, fomentando la utilización de lenguajes de programación, las actividades de pensamiento crítico, destacando lineal, Piaget ejercicios cognitivos estiramiento, los escenarios de ciencia-ficción, puzzles de lógica, ya través del uso del pensamiento lógico / presentación secuencial de la materia. Algunos ejemplos de la vida real las personas que están dotados de esta inteligencia son Albert Einstein, Bohr Niehls, y John Dewey.
Visual / Espacial
Inteligencia Visual / espacial se refiere a la capacidad de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con fuerza en esta área serán de pensamiento visual y muy imaginativo. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a aprender más fácilmente de las presentaciones visuales, tales como películas, imágenes, vídeos y demostraciones con modelos y accesorios. A ellos les gusta dibujar, pintar, esculpir o sus ideas y, a menudo expresan sus sentimientos y estados de ánimo a través del arte. Estos individuos a menudo soñar, imaginar y lo imaginario. Son buenos para leer diagramas y mapas y disfrutar de la solución de laberintos y rompecabezas. Los profesores pueden fomentar esta inteligencia mediante la utilización de tablas, gráficos, diagramas, organizadores gráficos, cintas de vídeo, el color, actividades de arte, hacer garabatos, microscopios y software de gráficos por ordenador. Podría definirse como la actividad del hemisferio cerebral derecho. Pablo Picasso, Da Vinci, y Julio Cesar son algunos ejemplos de personas dotadas con esta inteligencia.
Corporal / kinestésica
Inteligencia Corporal / kinestésica refiere a las personas que procesan información a través de las sensaciones que sienten en sus cuerpos. Estas personas les gustan moverse, tocar a la gente que está hablando y actuar las cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y pequeñas, además de disfrutar de todo tipo de deportes y actividades físicas. A menudo se expresan a través del baile. Los profesores pueden fomentar el crecimiento en esta área de la inteligencia a través del uso del tacto, sensación, el movimiento, la improvisación, las actividades a "primera mano", el permiso a retorcerse y meneo, expresiones faciales y ejercicios físicos de relajación. Algunos ejemplos de personas que están dotados de esta inteligencia son Michael Jordan, Martina Navratilova, y Jim Carrey.
Naturalista
La inteligencia naturalista es vista en una persona que reconoce y clasifica las plantas, animales y minerales, incluyendo el dominio de las taxonomías. Son pensadores holísticos que reconocen las muestras y el valor inusual. Son conscientes de especies tales como la flora y la fauna que les rodea. Se dan cuenta de las taxonomías naturales y artificiales, como los dinosaurios a las algas y los coches de la ropa. Los maestros pueden fomentar mejor esta inteligencia a través de relaciones entre los sistemas de las especies, y las actividades de clasificación. Fomentar el estudio de las relaciones como los patrones y el orden, y establece de comparación y contraste de los grupos o buscar en las conexiones con la vida real y las ciencias. Charles Darwin y John Muir, son ejemplos de personas dotadas de esta manera.
Inteligencia Musical
Inteligencia Musical se refiere a la capacidad para entender, crear, interpretar y lanzamientos musicales, el timbre, el ritmo y los tonos y la capacidad de escribir música. Los profesores pueden integrar las actividades en sus clases que fomenten la inteligencia de los estudiantes musical tocando música para la clase y la asignación de tareas que involucran a los estudiantes la creación de letras sobre el material que se enseña. Compositores e instrumentistas son individuos con fuerza en esta área. Wolfgang Amadeus Mozart y Louis Armstrong son algunos ejemplos.
Interpersonales
Aunque Gardner clasifica inteligencias interpersonales e intrapersonal por separado, hay mucho de la interacción entre los dos y que se agrupan a menudo juntos. La inteligencia interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los estados de ánimo, las emociones, motivaciones y acciones de los demás. La inteligencia interpersonal también requiere una buena comunicación y habilidades de interacción, la empatía y la capacidad de mostrar hacia los sentimientos de otras personas. Los maestros pueden favorecer el desarrollo de inteligencias interpersonal mediante el diseño de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y por la planificación actividades de aprendizaje cooperativo. Los consejeros y trabajadores sociales son las profesiones que requieren fuerza en este ámbito. Algunos ejemplos de las personas con esta inteligencia incluyen Gandhi, Ronald Reagan y Bill Clinton.
Intrapersonal
Inteligencia intrapersonal, simplemente, es la capacidad de conocerse a sí mismo. Es una versión interiorizada de Inteligencia Interpersonal. Para exponer la fuerza de la inteligencia intrapersonal, la persona debe ser capaz de comprender sus propias emociones, motivaciones y ser conscientes de sus propias fortalezas y debilidades. Los profesores pueden asignar actividades de reflexión, como el diario de despertar de los estudiantes de Inteligencia Intrapersonal. Es importante señalar que esta inteligencia implica el uso de todos los demás. Las personas deberían aprovechar sus otras inteligencias para expresar completamente su inteligencia intrapersonal. Los autores de autobiografías clásicos como Jean Paul Sartre y Douglas Frederick son ejemplos de individuos que presentaban fuertes Inteligencia interpersonal en sus vidas.
Hay una inteligencia novena que aún no has probado la plena aceptación por los docentes en el aula. Esta es la inteligencia existencial, que abarca la capacidad de plantear preguntas y reflexionar sobre la existencia – en particular la vida y la muerte. Esto sería en el dominio de los filósofos y líderes religiosos.
El siguiente cuadro resume los puntos fuertes, las preferencias de aprendizaje, y las necesidades que corresponden a las inteligencias.
Cuadro 1. Resumen de las ocho inteligencias | |||||
Área de Inteligencia | Puntos fuertes | Preferencias | aprende mejor a través de | Necesidades | |
Verbal / Lingüística | Escribir, leer, memorizar fechas, pensando en las palabras, contar historias | Escribir, leer, contar cuentos, hablar, memorizar, trabajar en la resolución de puzzles | Escuchar y ver las palabras, hablando, leyendo, escribiendo, discutiendo y debatiendo | Libros, cintas, diarios de papel, las herramientas de escritura, el diálogo, discusión, debate, cuentos, etc. | |
Matemáticas / Lógica | Matemáticas, lógica, resolución de problemas, razonamiento, los patrones de | Pregunta, trabajar con números, experimentar, resolver problemas | Trabajar con relaciones y patrones, clasificar, categorizar, trabajar con el resumen | Da que pensar y explorar, ciencia de los materiales, manipulador, viajes a el planetario y el museo de la ciencia, etc. | |
Visual / Espacial | Los mapas, lectura de cartas, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas, la visualización | Dibujar, construir, diseñar, crear, soñar despierto, mirar dibujos | Trabajar con imágenes y colores, visualizando, usando ojo de la mente, el dibujo | LEGO, vídeos, películas, diapositivas, arte, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, viajes a museos de arte, etc. | |
Corporal / kinestésica | Atletismo, danza, artesanía, uso de herramientas, en calidad | Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal | Tocar, mover, el conocimiento a través de sensaciones corporales, el procesamiento | Juego de roles, el teatro, las cosas para construir, el movimiento, los deportes y juegos físicos, experience4s táctil y manual en el aprendizaje, etc | |
Musical | Recogiendo los sonidos, recordar melodías, ritmos, cantos | Canta, toca un instrumento, escuchar música, etc. | El ritmo, el canto, la melodía, escuchar música y melodías | viajes a conciertos, la música juega en casa y la escuela, instrumentos musicales, etc. | |
Interpersonales | Dirigir, organizar, comprender a la gente, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo | Hable con la gente, tener amigos, se unen a grupos | Comparando, en relación, compartir, entrevistando, cooperando | Amigos, juegos en grupo, reuniones sociales, eventos comunitarios, clubes, mentores y programas de aprendizaje, etc. | |
Intrapersonal | Reconociendo las fortalezas y debilidades, establecer metas, la comprensión de uno mismo | Trabajar solo, reflexionar perseguir intereses | Trabajando solo, tener espacio, lo que refleja, haciendo proyectos a su propio ritmo | Los lugares secretos, tiempo a solas, los proyectos a su propio ritmo, opciones, etc. | |
Naturalista | Comprender la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna | Estar involucrado con la naturaleza, hacer distinciones | Trabajo en la naturaleza, la exploración de los seres vivos, aprender sobre las plantas y los fenómenos naturales | Orden, igual / diferente, las conexiones con la vida real y las ciencias, los patrones de | |
CAPÍTULO IV
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA
Hay muchas maneras de incorporar la teoría de las inteligencias múltiples en la currícula, pero no existe un método para incorporar la teoría. Algunos profesores han creado centros de aprendizaje con recursos y materiales que promuevan la participación de las diferentes inteligencias. Por ejemplo, instructores diseñan simulaciones que sumergen a los estudiantes en situaciones de la vida real. La planificación cuidadosa durante el proceso de diseño de la lección le ayudará a garantizar una enseñanza de calidad y valiosas experiencias de estudiantes en el aula.
Otros modelos de instrucción, basados en proyectos y aprendizaje colaborativo pueden ser fácilmente integrados en las clases con las Inteligencias Múltiples. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes a explorar su inteligencia interpersonal, mientras que el aprendizaje basado en proyectos puede ayudar a estructurar las actividades destinadas a cultivar las nueve inteligencias. Estos modelos de enseñanza particular, permite a los estudiantes a trabajar juntos para explorar un tema y crear algo como el producto final. Esto funciona bien con varias teorías de las inteligencias, que ponen en valor la capacidad de crear productos. Es importante que los maestros seleccionar cuidadosamente las actividades que enseñan las inteligencias, además de una malla curricular realista.
El sitio web de Disney titulado Aprovechando las inteligencias múltiples sugiere dos enfoques para la aplicación de la teoría de Inteligencias Múltiples en el aula. Se trata de un enfoque centrado en el profesor, en la que el instructor incorpora materiales, recursos y actividades en la lección que enseñan a las diferentes inteligencias. El otro es un enfoque centrado en el estudiante en el que los estudiantes crean en realidad una variedad de diferentes materiales que muestran su comprensión de la materia. El enfoque centrado en el estudiante permite a los estudiantes a utilizar activamente sus variadas formas de la inteligencia. En una lección centrada en el profesor, el número de inteligencias explorado debe limitarse a dos o tres. Enseñar a menos de dos es casi imposible ya que el uso de la palabra siempre requieren el uso de una inteligencia Verbal / lingüística. En una lección centrada en el estudiante, el instructor puede incorporar los aspectos del aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, u otros modelos basados en la investigación. En tal caso, las actividades relacionadas con los nueve inteligencias que pueden presentarse como opciones para la clase, pero cada alumno participa en sólo uno o dos de las tareas.
La conferencia dirigida por el profesor es un ejemplo típico de una actividad centrada en el profesor. La conferencia enseña a los estudiantes de Inteligencia Verbal / Lingüística. La visualización de la cinta de vídeo es otro ejemplo de una actividad centrada en el profesor. Esta actividad incluye Inteligencia Visual / Espacial de cómo la unidad se aprende. Es importante señalar que muchas actividades, aunque diseñado para atacar una inteligencia particular, también puede utilizar otras inteligencias también. En el salón los estudiantes pueden trabajar juntos en la creación de un mural de Derechos Civiles líderes. Esta es una actividad centrada en el estudiante que involucra directamente a la inteligencia Visual / espacial, sino también ofrece a los estudiantes la oportunidad de ejercer su inteligencia interpersonal. La asignación del diario, también es una actividad centrada en el estudiante, está diseñado para mejorar de los estudiantes de Inteligencia Intrapersonal al incitar a reflexionar sobre sus sentimientos y experiencias en relación con el movimiento de derechos civiles. Esta actividad también se nutre de la Inteligencia Verbal / Lingüística. La línea de tiempo y mapa de las asignaciones son actividades que se diseñan para permitir al estudiante a reforzar la Inteligencia Lógico / Matemática, pero también profundizar en Inteligencia Visual / Espacial. Los estudiantes deben recopilar y organizar la información, tanto para la línea de tiempo y por lo tanto el mapa usando su lógica e inteligencia matemática. En la creación de estos artículos, los estudiantes deben pensar visualmente también. Al incorporar la danza en una lección, se puede promover el conocimiento de la inteligencia Corporal-kinestésica de sus alumnos. Al mostrar videos de bailes populares de la época, o invitar a un experto de la comunidad para hablar sobre los aspectos sociales de la danza, se podría incorporar una actividad centrada en el profesor. Hacer que los estudiantes aprendan y realicen danzas es una forma centrada en el estudiante de la enseñanza a través de la inteligencia corporal-kinestésica. Las obras cortas que los estudiantes preparen implican la inteligencia corporal-kinestésica, interpersonal, así como verbal y / inteligencias lingüística. Las discusiones en clase una oportunidad para que los estudiantes de ejercer tanto las áreas de sus inteligencias personales, así como para reforzar el tema.
CAPÍTULO V
BENEFICIO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
EL Uso de varias teorías de inteligencia en el aula tiene muchos beneficios:
Como profesor y el alumno se da cuenta de que hay muchas maneras de ser "inteligentes" .
Al tener los estudiantes a crear trabajos que se muestra a los padres y otros miembros de la comunidad, su escuela puede ver más padres y la comunidad.
Una sensación de aumento de la autoestima puede ser visto como los estudiantes a construir sobre sus fortalezas y trabajar para convertirse en un experto en ciertas áreas.
Los estudiantes pueden desarrollar habilidades para resolver problemas fuertes que pueden utilizar las situaciones de la vida real.
Cuadro 2. Inteligencias Múltiples: aplicaciones ene. aula (Cuadro de Brandy Bellamy y Camille Baker, 2005) | ||||
Docente Centrado | Centrado en el estudiante | |||
Verbal / Lingusitic |
| Estudiantes presenta material Los estudiantes leen el contenido y preparar una presentación para sus compañeros de clase Estudiantes debate sobre un tema | ||
Lógico / Matemática |
| Los estudiantes clasifican la información en secuencias lógicas de organización. Los estudiantes crean gráficos o diagramas para explicar información por escrito. Los estudiantes participan en webquests asociados con el contenido | ||
Corporal / kinestésica |
| Los estudiantes usan las computadoras para la investigación temática. Los estudiantes crean puntales de su materia propia explicando tema (cajas de la sombra, móviles, etc ..) Los estudiantes crean juegos de revisión. | ||
Visual / Espacial |
| Pida a los estudiantes trabajar individualmente o en grupos para crear efectos visuales relativos a la información: Posters, calendarios, modelos, diapositivas powerpoint, mapas, ilustraciones, gráficos, mapas conceptuales | ||
Musical |
| Crear una canción o melodía con el contenido integrado para la memoria Usa bien conocidas canciones de memorizar fórmulas, habilidades, o probar el contenido | ||
Interpersonales |
| Se fomentará la colaboración entre pares El trabajo en grupo refuerza las conexiones interpersonales Entre los propios comentarios y tutoría Los alumnos presentan a la clase Anime de edición de grupo | ||
Intrapersonal | Diario Investigación individual sobre el contenido Los estudiantes crean portafolios personales de trabajo | |||
Naturalista |
| Los estudiantes organizan pensamientos naturales Los estudiantes toman las relaciones entre el contenido y el medio ambiente natural. Los estudiantes realizan servicio a la comunidad | ||
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Dahrendorf, Ralf 1962.Clases sociales y su conflicto en la sociedad industrial
www.wikipedia.com
www.monografias.com
www.rincondelvago.com
Etapa, FK, Muller, PA, Kinzie, J., & Simmons, A. (1998). Creación de aulas de aprendizaje centrado en: ¿Qué significa la teoría del aprendizaje tienen que decir? Educación Superior Informe vol. 26, número 4. Washington, DC: Asociación para el Estudio de la Educación Superior.
Taylor , S. (1999). Un mejor aprendizaje mediante la mejora de pensamiento: en desarrollo metacognitivo habilidades de los estudiantes. Diario de la universidad de Lectura y Aprendizaje, 30 (1), 34ff. Obtenido 09 de noviembre 2002 , De Índice Académico Ampliado lo antes posible.
Flavell, JH (1987). Las especulaciones sobre la naturaleza y el desarrollo de la metacognición. En FE Weinert y Kluwe RH (Eds.), metacognición, motivación y comprensión (pp. 21-29). Hillside, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
MATEOS, M. Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique, 2001.
MONEREO, C. Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Ed. Edebé, 1997.
Autor:
Domenico Campos Sosa
| Página siguiente |