Propuesta de programa para la formación vocacional en los deportes aéreos (página 3)

En la determinación de las actividades a desarrollar en los diferentes modalidades se tienen en cuenta las habilidades y conocimientos que son invariantes en el desempeño de los estudiantes, así como las variantes fundamentales, estructurándose estas actividades al igual que los objetivos y las habilidades en sistemas, que aumentan el nivel de complejidad según el tiempo de ejecución y la habilidad demostrada, aprovechando las potencialidades del territorio, lo que debe posibilitar en mayor medida el desarrollo de habilidades en los estudiantes, en consecuencia, un incremento de su actividad independiente y una mayor eficiencia en sus modos de actuación técnica.

En la proyección metodológica de los programas docentes propuestos se tiene en cuenta el principio de la centralización y descentralización (flexibilidad), debido a que posibilita introducir modificaciones para su perfeccionamiento, que pueden responder a avances científico-técnicos, a nuevos métodos de trabajo, a determinadas exigencias de la sociedad de carácter nacional o propias de un territorio, que es necesario introducir en el Proceso Pedagógico.

A partir del principio de la flexibilidad se consideran además los intereses de los estudiantes, dándoles la posibilidad de ser partícipes de su proceso de formación, considerando su ritmo de aprendizaje, aspiraciones y potencialidades, esto se refleja al poder realizar algunos estudiantes tareas o labores de mayor complejidad, profundizar en determinadas temáticas de investigación, etc. En sentido general, la flexibilidad se manifiesta por las posibilidades que se ofrecen para variar el número de horas en dependencia del dominio por los alumnos de las habilidades y de las necesidades del centro, en la posibilidad de ejecutar cambios cuando las condiciones climáticas no permitan el desarrollo de las actividades previstas, también permite ampliar opciones laborales al posibilitar la preparación de los estudiantes en oficios de importancia o deficitarios del territorio, dándoles nuevas opciones para insertarse como futuros deportistas.

Se tiene en cuenta el principio de la aspiración a la independencia del futuro deportista y la dependencia de su formación, en primer lugar por la proyección de las clases con carácter práctico y la utilización del método de trabajo independiente donde el profesor desempeña un papel director facilitador, y en el que el estudiante domina gradualmente las habilidades que le posibilitan realizar por sí mismo las tareas que se le plantean e incrementar consecuentemente su actividad independiente, así como la forma de evaluación propuesta, basada en la autovaloración y auto evaluación por parte del estudiante, aspectos que fortalecen la auto dirección y la autorregulación, la comunicación, el amor a la profesión y la motivación a que se aspira en el modelo de Escuela Cubana.

Por otra parte en los programas docentes propuestos se prevé de forma concreta la instrumentación de los componentes académicos e investigativos, en correspondencia con las necesidades y potencialidades del centro y la comunidad, lo que permite al estudiante un desarrollo integral y mayor independencia en su actuación como futuro deportista, posibilita además, vincular la escuela en su carácter de unidad docente a la comunidad,

Se prevé también en la propuesta el aprovechamiento de las potencialidades de las clases para la formación de valores, el análisis económico de las labores que realizan los estudiantes y la educación ambiental a partir del cuidado, mantenimiento, recuperación y/o mejora del medio ambiente; incluyendo al hombre, aspectos que aparecen de forma explícita en los programas propuestos, desde los objetivos y en el resto de las partes que conforman los mismos, con la finalidad de garantizar una preparación más integral.

2.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.

La forma organizativa docente que se empleará en esta asignatura será en todos los casos la clase práctica. El método a utilizar en el desarrollo de las mismas es el trabajo independiente, en el que el profesor dirige y facilita la actividad, contribuyendo así al desarrollo del protagonismo estudiantil. Para la impartición de la asignatura el profesor debe tener en cuenta, que el orden de las unidades, así como el número de horas para cada actividad debe adecuarse al plan de producción, a las necesidades del centro, condiciones climáticas y en dependencia del tiempo mínimo que necesiten los alumnos para adquirir las habilidades, causa por la cual solo se plasman en el programa las horas totales de la asignatura. Durante el desarrollo de las modalidades debe mantenerse una estrecha vinculación entre los componentes académicos e investigativo, materializándose en la aplicación de los conocimientos adquiridos en el resto de las modalidades, en las actividades prácticas propuestas en este programa y en los trabajos investigativos que en el mismo se proponen. En el desarrollo de las clases, se aprovecharán las potencialidades del contenido de la asignatura como una vía para la formación de valores: laboriosidad, honestidad, honradez, patriotismo, responsabilidad y antiimperialismo. El profesor debe tener previstas las actividades a realizar cuando las condiciones climáticas no permitan el desarrollo de labores prácticas.

UNIDAD # 1: En esta unidad se empleará un tiempo razonable para explicar a los alumnos el devenir histórico de la idea del paracaidismo remontándonos a Leonardo da Vince y la narración de la leyenda de Icaro. Así como los modos de preparación del paracaidista y las modalidades competitivas.

UNIDAD # 2: Durante el desarrollo de esta unidad el profesor planteará diferentes situaciones problémicas para que los alumnos puedan entender mas fácilmente las posturas de estabilización (ejemplo las hojas de los árboles tienen forma cóncava y por eso siempre caen de una misma forma, de ahí se desprende que al adoptar la posición de arco o pelvis al frente se logra caer estabilizadamente), además se les permitirá tocar, probarse el equipo y experimentar como se siente este en el cuerpo una vez ajustados al arnés, en las partes del paracaídas profundizara en el principio de funcionamiento de este.

UNIDAD # 3: Esta unidad debe aportar los conocimientos, que le permitan al estudiante prepara un paracaídas para ser utilizado. Lo que se realizara mediante clases prácticas. Adquiridos estos conocimiento será mas fácil entender las mal funciones.

UNIDAD # 4: En esta unidad se empleará un tiempo razonable para explicar a los alumnos como surge la idea del paracaidismo de montaña llegando a desarrollarse una modalidad totalmente independiente, esta clase se realizara de forma practica ya que se necesitara un parapentes desplegado para que ellos vean la similitud y diferencia con el paracaídas en cuanto a las partes de estos, modelos y clasificación.

Teniendo en cuenta que ellos ya conocen el paracaídas se les realizaran preguntas durante la exposición realizando comparaciones.

UNIDAD # 5: Esta unidad debe impartirse de forma que el estudiante pueda entender los elementos y principios de funcionamiento del parapente así como los eventos meteorológicos para el vuelo aplicando las terminologías básicas(zonas de sotavento y barlovento), así como se les explicara mediante situaciones o accidentes ocurridos la importancia de la observación de las medidas de seguridad.

UNIDAD # 6: Las actividades que se proponen en la unidad, es desarrollar habilidades de tendido e inflado de la vela, para ello el instructor aplicara siempre las medidas de seguridad estudiadas (uso de casco, overol, guantes a los estudiantes) una ves el estudiantes conectado al parapentes el instructor no lo dejara solo, siempre estará por detrás del alumno para evitar que este despegue, permitiéndole que realice control de la vela y orientándole como debe aplicar los mandos. Para el desarrollo de las diferentes actividades se pueden explotar las potencialidades del territorio, apoyándose en otros instructores para el desarrollo de esta unidad.

UNIDAD # 7: En esta unidad se empleará un tiempo razonable para explicar a los alumnos como surge el aeromodelismo, los materiales y herramientas con que se van a trabajar y el aeromodelos que se pretende construir.

Unidad # 8: Esta unidad se le debe asignar la mayor cantidad de horas porque en ella se desarrollan la mayoría de las labores para la construcción y preparación del avión, la cual concluye con la confección de una parte de un avión y la realización del vuelo experimental.

Motivación: Durante las actividades, de forma tal que se logre un alto grado de implicación en el alumno, de modo que el proceso tenga significación y sentido para él en los diferentes momentos de la actividad.

Orientación: Se precisa que el alumno establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer (aseguramiento de las condiciones previas) orienta qué, cómo, por qué, para qué y bajo que condiciones el alumno ha de aprender (orientación hacia el objetivo) utiliza preguntas de reflexión u otras vías que implica al alumno en el análisis de las condiciones de las tareas y en los procedimientos que habrá de utilizar en su solución, el maestro controlará como parte de la orientación la comprensión por el alumno de lo que va a ejecutar.

Ejecución: El maestro propiciará actividades individuales por parejas o por grupos, favoreciendo con esta ultima los procesos de socialización, se atenderá diferenciadamente las necesidades y potencialidades de los alumnos a partir del diagnóstico a través de la utilización de los niveles de ayuda lograr el máximo desarrollo de cada alumno.

Control: Se debe propiciar la realización de actividades de control y valoración individual, por parejas y colectivas, se debe lograr también que los alumnos realicen actividades de autocontrol y autovaloración de sus tareas, pueden utilizarse diferentes formas de control.

Procedimientos metodológicos para la implantación del PROGRAMA DE LOS DEPORTES AEREOS.

Previo a la implantación del nuevo programa deben existir o crearse las condiciones necesarias que garanticen los recursos materiales, humanos y la capacitación del personal que estará implicado en el cambio. Además se debe prever el control y la evaluación del desarrollo del nuevo diseño a partir de un sistema de indicadores que permitan comprobar si el cambio se produce o no, de acuerdo a los criterios antes expuestos.

Para la implantación del programa de los deportes aéreos deben existir o crearse las siguientes condiciones:

• Completamiento de la Base Material de Estudio Especializada (BMEE)

• Capacitación del personal implicado en el desarrollo del nuevo diseño.

• Conocimiento por parte de la escuela de las potencialidades de para la motivación hacia el conocimiento de estos deporte

• Aplicación de una dirección científica para el desarrollo de la actividad con un estilo director facilitador.

• Creación de un clima favorable para la implantación del programa donde se manifieste la motivación y el interés de profesores y todo el personal implicado.

• Implicación de la Institución, las organizaciones políticas y de masas de los docentes y los estudiantes en el logro de los objetivos propuestos.

• Impresión en cantidades suficientes del nuevo programa para hacer entrega a las diferentes circulo que se creen.

2.4 VALORACIÓN DEL NUEVO PROGRAMA:

Se confecciono una bolsa de posibles expertos en función de las características siguientes: experiencia, competencia, creatividad, disposición a participar en la encuesta, capacidad de análisis y pensamiento, interés sobre el tema en cuestión y espíritu autocrítico.. Así se considero una población de 30 posibles candidatos de todo el país por estimación del autor y consulta a otros probables expertos (de quienes ellos consideraran ser, manteniendo el anonimato). Al tener en cuenta las características anteriores se aplico la tabla 1 del anexo 3.

Al determinar el coeficiente de competencia se obtuvieron 25 personas que integraron la bolsa de expertos a considerar en esta materia, a partir del resultado de la encuesta. Para los efectos de esta investigación se determino excluir 5 personas como posible expertos por alcanzar un bajo coeficiente de competencia (estos especialistas fueron instructores con experiencia pero les faltaron otros requisitos) por lo que solo quedaron 25 expertos.

Después de estudiar muchos libros y artículos científicos sobre didáctica y metodología sobre el tema en cuestión, además realizar consultas informales a entendidos en la materia, se elaboró una primera aproximación teórica del programa. El mismo consta de 8 unidades debidamente estructuradas.

Entonces se propuso aplicar el método "criterio de expertos", para perfeccionar a partir de este método empírico de investigación sobre el programa construido.

Para ello seleccionó 25 expertos, y les aplicó una encuesta cuyos resultados fueron los siguientes:

Pregunta:

Si el investigador va a considerar que debe mantener sin cambios los pasos que resulten bastantes y muy adecuados. Diga qué pasos deberán ser reelaborados teóricamente por él.

Respuesta:

1er. Paso: Construir la tabla de frecuencias acumuladas.

2do. Paso: Construir la tabla de frecuencias relativas acumuladas

Para construir esta tabla, se divide el valor de cada celda de la tabla anterior entre el número de expertos consultados, en este caso 31. El cociente de esa división debe aproximarse hasta las diezmilésimas. La última columna debe eliminarse, pues como se trata de cinco categorías estamos buscando 4 puntos de cortes.

3er. Paso: Buscar la imagen de cada uno de los valores de las celdas de la tabla anterior, por la inversa de la curva normal. Para ello debe utilizarse la tabla que se anexa.

Los puntos de corte se obtienen al dividir la suma de los valores correspondientes a cada columna entre el número de pasos.

¿Quién es N?

N es el resultado de dividir la sumatoria de las sumas entre el producto del número de categorías por el número de pasos.

N – P: Es entonces el valor promedio que le otorgan los expertos consultados a cada paso de la metodología.

Los puntos de corte nos sirven para determinar la categoría o grado de adecuación de cada paso de la metodología según la opinión de los expertos consultados. Con ellos se opera del modo siguiente:

De acuerdo con la escala anterior los pasos de la metodología creada por el investigador, tienen las siguientes categorías:

Conclusión:

Se puede comprobar fácilmente que el paso No. 3 debe ser reelaborado, por resultar poco adecuado según el criterio de los expertos consultados, el resto pueden darse por concluidos en cuanto a su elaboración teórica.

Al utilizar el programa en Software "SISTEMA DE SELECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE EXPERTO" ideado por el master Rafael Mendoza Cisneros y elaborado por Juan Carlos Fernández el cual utiliza como Método de valoración el Delfhi.

Este programa además nos sirvió para procesar la opinión de los expertos sobre el sistema de actividades propuestas.

Las conclusiones del criterio en orden de importancia. Se puede concluir que hay coincidencia entre el sistema de actividades y su contribución a la formación vocacional ya que 10 de los expertos consideran que las actividades propuestas son muy útiles y 15 de ellos refieren que son útiles.

De modo que la valoración de estos expertos concede validez teórica al programa propuesto por existir consenso entre estos en cuanto a los juicios emitidos al respecto por cada uno de ellos de forma independiente.

CONCLUSIONES:

Después de haber realizado un exhaustivo análisis de los resultados del diagnóstico y de una minuciosa revisión bibliográfica referente al tema objeto de la investigación, arribamos a las siguientes conclusiones:

• 1. La estructuración correcta el programa es una vía didáctica esencial para desarrollar la formación vocacional. El éxito en la motivación, orientación ejecución, y control depende de la orientación clara y precisa que haga el instructor de las acciones y operaciones.

• 2. Se pudo comprobar que la situación existe actualmente permite concebir un programa que contribuya a mejorar la formación vocacional a los alumnos.

• 3. Se llegaron a establecer las unidades necesarias para la conformación de programa.

• 4. Los expertos conceden valides teórica al programa propuesto.

RECOMENDACIONES:

Por el análisis efectuado se emiten como recomendaciones las siguientes:

• Aplicar el programa a los palacios de pioneros para constatar el provecho de este en la práctica.

• Continuar la investigación en el tema abordado para perfeccionar el programa propuesto.

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• 72. ESCUDERO MUÑOZ; J.M. El desarrollo del currículo por los centro en España: Un balance todavía provisional pero ya necesario. En: Revista Educación. (Madrid, España), (304):113-145, MAY-AGO., 1994.

• 73. FORQUIN, J.C. La sociología del currículo en Gran Bretaña: Un nuevo enfoque de los retos sociales de la escolarización. En: Revista de Educación. (Madrid, España), (282): 5 -29, ENE-ABR., 1987.

• 74. FRAGA RODRÍGUEZ, R. Diseño curricular: Modelación del proceso de formación de profesionales técnicos/ Rafael Fraga Rodríguez & Caridad Herrera Padrón. l. — La Habana: Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesiona,1996. – 56 p.

• 75. GÁMEZ ROJAS,DAISY. La solución de problemas como una vía para desarrollar habilidades profesionales en la asignatura Práctica de la Especialidad Contador nivel medio. – Tesis en opción al título de Master en Investigación Educativa. ISP José Martí (Camagüey), 1998. – 80 p.

• 76. GARCÍA GONZÁLEZ; F. Conferencia impartida del curso Informática Educativa en la Maestría Pedagógica Profesional. – Habana: ISPETP.1999.

• 77. GARCÍA GALLO, Gaspar Jorge. Ante el futuro. – La Habana: Ed. Abril, 1989.

• 78. Geografía de Cuba: Sexto grado / Lázaro J. Mora Llanos. [et al.].– La Habana: Ed. Educación, 2002.

• 79. GÓMEZ GUTIERREZ, LUIS I. Síntesis de la intervención con todos los metodólogos del organismo central. – La Habana: [s.n] ,1998.

• 80. GÓNZALEZ REY, FERNANDO, La personalidad su educación y desarrollo / Fernando González Rey, Albertina Mitjáns Martínez. – La Habana .Ed. Pueblo y Educación ,1989.

• 81. GIMENO SACRISTÁN, J. Las posibilidades de la investigación educativa en el desarrollo del curriculum y de los profesores. En: Revista de Educación. ( Madrid, España), (282): 245-270, ENE-ABR., 1987

• 82. GLATTHOM, ALAN. A. Curriculum Leadership. – New York: Scott Foresman and Co., 1987. – 357 p.

• 83. GLAZMAN, R. Diseño de planes de estudio/ R. Glazman & María de Ibarrola.– México. UNAM, 1978.– p 76

• 84. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria / Pilar Rico Montero. [et.al]. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.

• 85. HAMILTON, D. Orígenes de los términos educativos Clase y Currículo. En: Revista Educación (Madrid), (295): 185-188, MAY-AGO, 1971.

• 86. HEDESA PÉREZ, ISIDRO JULIÁN. Cómo orientar hacia las profesiones en las clases / Isidro Julián Hedesa Pérez, Esperanza Mirilla Berra Socarrás, María Teresa Burke Beltrán. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.

• 87. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ; ANA M. Una educación técnica con eficiencia. / Ana Miriam Hernández Fernández & María del Rosario Patiño Rodríguez.– Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000. – 38 p.

• 88. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, HERMINIA. Currículo centrado en la investigación. Su importancia en cuanto a proyecto y proceso/ Herminia Hernández Fernández & Miriam González Pérez. En: Revista Cubana de Educación Superior. (La Habana) XVIII, (1): 35-48, 1998.

• 89. HERNÁNDEZ FUENTES, G. El criterio de expertos y su aplicación en las investigaciones pedagógicas. ISP "José Martí" (material impreso). – Camagüey: ISP, 2000.- 15 p.

• 90. HERNÁNDEZ ROJAS, G. Diseño Curricular/ Gerardo Hernández Rojas & José Carlos Guzmán. — México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. 1993. – 101 p.

• 91. HERRERA PADRÓN; CARIDAD. Conferencia impartida del curso Diseño Curricular en la Maestría Pedagogía Profesional. – Habana: ISPETP, 1998.

• 92. Historia de Cuba: Sexto grado / Marta MA. Valdés López. [et al.].– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.

• 93. INCIARTE GONZÁLEZ; ALICIA. Reto y pensamiento contemporáneo curricular. En: Reverso (Caracas, Venezuela), (1):75-80, NOV-DIC., 1994.

• 94. KRILOV, N. No decidir la elección de la profesión en lugar de los jóvenes. –p. 1-9. – En La Educación por el mundo. – La Habana: Mined, 1981.

• 95. LACKI; POLAN. Buscando soluciones para la crisis del agro: ¿En la ventanilla del Banco o en el pupitre de la escuela? . En: Serie Desarrollo Rural (Santiago de Chile), (12): 7-50, 1995.

• 96. LABARRERE REYES, GUILLERMINA. Pedagogía /Guillermina Labarrere Reyes, Gladis E Valdivia. – La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2001.

• 97. La familia y la orientación profesional de los hijos. – p.30-43. – En de quién es la responsabilidad, la escuela y la familia/ Maria Teresa Burke Beltrán. [et.al]. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.

• 98. La formación vocacional y la orientación profesional: Los círculos de interés. – p.449-481. – En Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos inspectores y. 6to: 1ra parte. – La Habana: Ed. MINED, 1982.

• 99. La investigación educativa como sustento de las transformaciones educacionales. – p. 2-3 – En VI Seminario Nacional para Educadores.–La Habana, nov, 2005.

• 100. La orientación vocacional y/o profesional. – p. 26 -29. – En Módulo ll 2da parte: Maestría en Ciencias de la Educación. — La Habana: [s.n.], 2006.

• 101. Lectura: Sexto grado / Marina Georgina Arias Leiva. [et al.].— La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.

• 102. Lectura: Quinto grado / Marina Georgina Arias Leiva. [et al.].— La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.

• 103. MARHUENDA FLUIXA; F. La salida de la escuela y la incorporación de los jóvenes al mercado del trabajo. — pp. 41-67. — En: Revista Educación. (Madrid, España), (303), ENE-ABR., 1994.

• 104. MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. "Aprender en las Haciendas"/José Martí Pérez. p.275-277. En su Obras Completas. — La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1992. – T.8

• 105. MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. "Trabajo manual en las Escuelas". /José Martí Pérez. En su Obras Completas. — La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1975.– T.8

• 106. MARTÍNEZ SILVA, ELSA. La Educación de avanzada. Una vía para el mejoramiento profesional y humano para docentes de la Enseñanza Media. / Elsa Martínez Silva. – Tesis en opción al Título de Master en Educación de Avanzada. (La Habana), 1999. – 82 p.

• 107. MARX, CARLOS. Crítica del Programa de Gotha. p.20 -35 / Carlos Marx; Federico Engel. En Obras Escogidas. — Moscú: Ed. Progreso, 1971. –T.2

• 108. MESTRE; U. La formación profesional en la dinámica del proceso docente educativo de la educación superior/ U. Mestre, Homero Fuentes & Lizette Pérez. En: Revista Cubana de Educción Superior (La Habana), (2): 19-25, 1995.

• 109. NAVARIDAS NALDA, F. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en los centros rurales agrupados: Análisis de una experiencia concreta para su innovación curricular. En: Enseñanza (Salamanca España) 16:41-67, ENE-DIC, 1998.

• 110. OROZCO RIVERO; MARÍA ISABEL. Conferencia impartida del curso Pedagogía Profesional II en la maestría Pedagogía Profesional. – La Habana: ISPETP, 1998.

• 111. ORTIZ OCAÑA; A. Conferencia impartida del curso Pedagogía Profesional I en la Maestría Pedagogía Profesional. – La Habana: ISPETP, 1998.

• 112. PADRÓN RAMÍREZ, ADA B. Un modelo de planeación de la disciplina Inglés y su contenido para los IPA de Camagüey. / Ada B. Padrón. –Tesis en opción al grado de Master en Investigación Educativa, Instituto Superior Pedagógico José Martí (Camagüey), 1998. – 95 h.

• 113. PALMA; D. Análisis global sobre nuevas vinculaciones entre educación, trabajo y empleo En: Revista Iberoamericana de Educación. (2):11-33, MAY-AGO, 1993.

• 114. PANSZA, MARGARITA. Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. – pp 101-102. En: Compendio de lecturas del curso internacional sobre currículo. — La Habana:[s.n.],[s.a.]

• 115. Psicología para Educadores. / Viviana González Maura… [et.al — Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1995. –122. p.

Anexos

Anexo I

CLUB DE AVIACION DE CUBA

ENCUESTA PARA LOS INSTRUCTORES DE LAS MODALIDADES AERODEPORTIVAS.

Es de nuestro interés conocer como se dispuso la instrucción de los deportes aéreos en los tiempos de la SEPMI con el objetivo de presentar un programa contextualizado que facilite la formación vocacional en los deportes aéreos para los palacios de pioneros. Necesitamos de usted su sincera cooperación y de ante manos les damos las gracias.

Nombres Y apellidos:_________________________________________.

Fecha _______________Provincia ____________________

Tiempo que permaneció usted como instructor:______________

Categoría alcanzada:_____Instructor _____ Entrenador _____ Maestro del Deporte.

Nivel escolaridad: _____Técnico medio. _____Universitario.

Cantidad de saltos realizados:_______

Marque con una X en la plequita que se corresponda con la realidad.

• 1. Existe un programa Nacional editado para la instrucción de sus especialidad:

___ Si

___ No

___ Existió pero yo no lo tuve.

___ Eran orientaciones metodologicas.

___ Las clases se daban según las notas de clases tomadas en el curso de instructores y según la experiencia del profesor.

• 2. Se logro la incorporación de todos los factores en el territorio en la tarea de promoción de los deportes aéreos:

___ Si ___ No

• 3. Existió efectividad y coherencia de las acciones entre las enseñazas.

___ Si ___ No

• 4. Se cumplieron las estrategias orientadas por el MINED en cuanto al perfil vocacional en esos años:

___ Si ___ No

• 5. Frecuencias de clases:

___ Diario

___ Semanal.

___ Tres veces a la semana.

___ Cada 15 días.

• 6. Se sintió usted motivado con la actividad que realizaba:

___ Si

___ No.

___ Ocasionalmente.

• 7. Contaba usted con la base material de estudio correcta para la impartición de los contenidos.

___ Si

___ No

• 8. Logro hacer usted alguno de sus alumnos instructor.

___ Si

___ No

• 9. Su alumnos una vez terminadas su etapa de instrucción continuaron vinculados a la actividad como atletas y profesionales de esta:

___ Si

___ No

Gracias.

Anexo 2

CLUB DE AVIACION DE CUBA

ENCUESTA A LOS INSTRUCTORES DEL PALACIO DE PIONEROS

Es de nuestro interés conocer como se estructura el proceso de planificación de las clases en los palacios de pioneros con el objetivo de presentar un programa que facilite la formación vocacional sobre los deportes aéreos. Para ello contamos con su sincera cooperación y de ante manos les damos las gracias.

Nombres Y apellidos:_________________________________________.

Fecha _______________Provincia ____________________

Centro a que pertenece _______________________________

Especialidad:________________________________________

Nivel escolaridad: _____Técnico medio. _____Universitario.

Marque con una X en la plequita que se corresponda con la realidad.

• 1. Existe un programa Nacional editado para la instrucción de sus especialidad:

___ Si

___ No

___ Son orientaciones metodologicas.

• 2. Frecuencias de clases son:

___Diario

___ Semanal.

___ Tres veces a la semana.

___ Cada 15 días.

• 3. Se siente usted motivado con la actividad que realiza:

___ Si

___ No.

___ Ocasionalmente.

• 4.  Cuenta usted con la base material de estudio correcta para la impartición de los contenidos.

___ Si

___ No

• 5. En su criterio el palacio de pioneros contribuye a la orientación vocacional de los alumnos.

___ Si

___ No

___ Solo algunos.

• 6. Con que documentos trabaja usted para la preparación de las clases.

___ Programas

___ Orientaciones metodológicas.

___ Otros ¿Cuales?

Gracias.

ANEXO 3

SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS

Estimado especialista, el objetivo del presente instrumento es determinar cuan acertada es la propuesta de actividades encaminadas al desarrollo de la formación vocacional para los alumnos del Círculo de Interés del Palacio de pioneros, por lo que se le pide lea cuidadosamente el mismo y responda tomándose el tiempo que usted necesite. Su opinión tiene un elevado valor para el logro del objetivo propuesto. Muchas gracias por su cooperación.

Cuestionario:

Le pedimos que valores usted su competencia sobre el problema de investigación marcando con una X en el numero que indica el grado de conocimiento que usted considere tiene sobre la materia.

Tabla 1

Tabla 2

ANEXO 4

1-Marque con una x en la casilla que usted crea se corresponde con cada uno de las actividades aplicadas en el sistema de actividades para los alumnos de sexto grado en el Círculo de Interés teniendo en cuenta las siguientes categorías.

C1: Muy útil. C2: Útil, C3: Necesaria, C4: Medianamente útil, C5: No aporta nada.

2-¿Considera usted necesario excluir una o varias de las acciones del sistema de actividades? ¿Cuál (es)?

AGRADECIMIENTOS:

Al creador por permitirme ser parte integrante de este universo e interactuar con tantas cosas bellas, a mi familia en especial a mi madre de quien he recibido apoyo y calor en todos los momentos de mi vida, a mi esposa por darme el hijo que me ha inspirado a continuar superándome.

A mis profesores por la transmisión de conocimientos y el caudal de experiencias recibidas a través de sus enseñanzas.

A Néstor Aponte mi instructor de paracaidismo por su ayuda y apoyo constantes en mi formación como individuo.

A Ricardo Olazábal por su paciencia, profesionalidad y disposición permanentes en ayudarme inicialmente a graduarme como profesional y para que este trabajo tuviera el resultado esperado.

DEDICATORIA:

A mi hijo Caleb Pérez Matos presente siempre en cada proyecto de mi vida, permanente fuente de inspiración; al final del camino el será mi mejor obra.

Autor:

Lic. Jesús Pérez Sosa.

Tutor: Msc Ricardo Olazábal García

Universidad del deporte

Instituto superior de cultura física

Cdte. "Manuel Fajardo"

Filial Camaguey

Camaguey 2009.