Propuesta de programa para la formación vocacional en los deportes aéreos (página 2)

Se tienen conocimientos que desde la década de los años 30 del siglo XX, en Cuba se practicaron actividades aéreo deportivas, las cuales eran rectoradas por el C.A.C (Club de Aviación de Cuba), la modalidad que mas auge tenia era el aeromodelismo, aunque se sabe existieron otras modalidades de las cuales hasta hoy se cuentan historietas, como la desaparición de Matías Pérez en un globo que despego desde la Habana, aunque realmente el primer aeronauta que voló en cuba fue Eugenio Roberton, que se elevo en un globo y viajo desde la plaza de Marte hasta Managua (La Habana) en un tiempo de 30 minutos en 1831.

Ya para el triunfo de la revolución en la década de 1960 se establece el registro de asociaciones en el cual todas aquellas ONG que existían debían registrase para ser reconocidas por el gobierno revolucionario, de modo que aquellas que no se reinscribieron no fueron reconocidas, tal es el caso del C.A.C

En esta década se funda Fomento aeronáutico con el objetivo de agrupar las modalidades aerodeportivas que se comenzaron a desarrollar en estos años. Para 1974 se imparten los primeros cursos de prerreclutas y surgió subordinado a la comisión del Comité Central el grupo de trabajo patriótico militar génesis de la SEPMI (Sociedad de Educación Patriótico Militar); desde su sugimiento el 28 de Enero de 1980 muchos jóvenes sintieron una profunda motivación por pertenecer a esta institución y numerosos de ellos se incorporaron a sus filas en las escuelas, centros de trabajo y otros lugares donde estaba constituido un circulo de interés de la citada institución donde aprendieron un grupo de elementos que les sirvieron como perfil profesional para su actividad futura como profesionales de la disímiles áreas que comprende la aviación tanto en la vida civil como militar, pero a raíz de los cambios originado en los países de Europa de Este y la antigua URSS así como la escasez de recursos dieron al traste con la desintegración de la SEPMI.

Dada la imperativa necesidad de organizar la practica de las modalidades aerodeportivas, las cuales aun después de desaparecida la SEPMI continuaron fomentándose y desarrollándose, resurge el 24 de septiembre de 1998 el C.A.C, auspiciado por el I.A.C.C (Instituto de Aeronáutica Civil de Cuba) que es su órgano de relación.

El C.A.C es una asociación aeronáutica deportiva con personalidad jurídica propia que agrupa aquellas personas que practican, fomentan o trabajan los deportes aéreos en Cuba.

Un tanto para salvar la deuda dejada por la SEPMI con las nuevas generaciones se crea este programa, para resolver el déficit vocacional de los estudiantes en edades entre 12 y 15 años relacionados con la motivación hacia los deportes aéreos.

La importancia de este programa será contribuir a la vinculación ínter materia entre los conocimientos recibidos en clase y los elementos prácticos de la experiencia de estos deportes, además de preparar técnicamente a los alumnos en las materias relacionadas con la aviación.

El programa resulta valioso como guía general al contener objetivos orientaciones generales, así como actividades a realizar.

Las orientaciones generales y la evaluación propuesta en el programa alegan elementos de los libros "Manual de actuación del paracaidismo en Cuba" , "Curso Básico de Parapente" y "Enciclopedia del aeromodelista iberoamericano" y "Manual del aeromodelistas" garantizándose un programa adecuado y con orientaciones relacionadas con la planificación y desarrollo de las actividades.

Este programa esta concebido para trabajar en el ciclo largo que comienza en Octubre y termina en Mayo, realizando exposiciones en Enero de las dos primeras modalidades (paracaidismo y parapente) y en Mayo de aeromodelismo. Aunque se puede trabajar en ciclo cortos de la misma manera, ya que la diferencia surge en relación al auditórium.

Para conocer como se preparan estos estudiante en la SEPMI nos entrevistamos con el otrora Maestro del Deporte en la especialidad Paracaidismo Néstor Aponte Hurtado fundador además de esta modalidad en el país después del triunfo revolucionario. Aponte nos refiere que existían 5 programas, los cuales estaban concebido de la siguientes formas.

1ro Hacer de un individuo sin instrucción un paracaidista.

2do Llevar este paracaidista a deportista.

3ro Hacer del deportista un competidor.

4to Convertir al competidor en instructor.

5to Lograr que este instructor alcance la máxima categoría docente Maestro del Deporte.

Pero los programas de instrucción que nos citara durante la entrevista resultaron ser una guía para profesores o instrucciones metodologicas, al contener los objetivos u orientaciones metodologicas, la forma de evaluar a los estudiantes y un grupo de actividades para alcanzar los resultados esperados sin embargo este supuesto programa presentaba limitaciones al no presentar:

• Un diagnostico de las características generales de los alumnos a recibir la instrucción lo que incidió directamente en la motivación de estos y en la aplicación de los métodos instructivos por los profesores.

• No presentaba una fundamentacion científica validad por la aplicación de técnicas científicas.

• No se había realizado un análisis de las diferentes concepciones metodologicas para la elaboración de los programas docentes.

• El programa solo estaba concebido para ser recibido por los estudiantes que pudieran practicar las modalidades.

Los Círculos de Interés de carácter científico y técnico han sido concebidos por la pedagogía revolucionaria como una forma efectiva de promover el amor al trabajo y la clase obrera y dentro de la actividad extraescolar constituye la actividad fundamental para la formación sistemática de los intereses vocacionales.

Los Círculos de Interés se crean atendiendo al desarrollo económico y social de cada comunidad y los mismos tendrán su impacto en las entidades económicas tanto del sector agrario, fabril o de los servicios enclavados en el territorio los que deberán de tener condiciones de trabajo mínimas para que los alumnos puedan realizar el trabajo práctico requerido para su formación, acorde a la rama o especialidad escogida.

La escuela es el centro de la vida de los alumnos y como tal debe instrumentar sus actividades teniendo en cuenta siempre los objetivos generales y propósitos generales que el Estado Socialista le encomienda, una de ellas es precisamente el trabajo vocacional, cuya trascendencia va más allá del plano personal del alumno y alcanza importancia social y económica, por lo que requiere del apoyo de los palacio de pioneros como institución debe brindarle la oportunidad de profundizar temas mediante círculos de interés.

En opinión del investigador y teniendo en cuenta lo analizado, se considera que existen dificultades que atentan contra el proceso de orientación vocacional en las edades comprendidas de 12 a 15 años, lo que nos evidencia las siguientes situaciones problemicas:

• No existencia de un programa didáctico para la instrucción de los deportes aéreos en niños de 12 a 15 años.

• No se ha logrado la incorporación de todos los factores en el territorio en la tarea de promoción de los deportes aéreos.

• Poca efectividad y coherencia de las acciones entre las enseñazas.

• No cumplimiento de las estrategias orientadas por el MINED en cuanto al perfil vocacional.

• Débil trabajo con la familia y la comunidad.

• Insuficiente trabajo metodológico especializado en esta actividad.

• La información profesional que reciben los alumnos es muy limitada y el nivel de argumentación es muy bajo.

Por todo lo antes expuesto la definición de nuestro problema científico se refiere a:

¿Como contribuir a la formación vocacional en las modalidades aerodeportivas de los alumnos que asistan al circulo de interés del palacio de pioneros de Camaguey?

Nuestro objeto de estudio es la formación vocacional de los alumnos que asistan al círculo de interés del palacio de pioneros y el campo de acción los programas para la formación vocacional de los alumnos comprendidos entre 12 y 15 años.

El objetivo de este trabajo será proponer un programa debidamente estructurado de los deportes aéreos que contribuya a la formación vocacional en las modalidades aerodeportivas a los alumnos que participen en el círculo de interés del palacio de pioneros.

Planteamos como Hipótesis la siguiente: Si se elabora un programa basado en habilidades técnicas de cada modalidad de los deportes aéreos es posible mejorar la formación vocacional a los estudiantes que asistan al círculo de interés del C.A.C en el palacio de pioneros Camilo Cienfuegos de Camaguey.

Variable independiente: El programa de instrucción.

Variable dependiente: Formación vocacional.

Preguntan Científicas:

• 1. ¿Cuales son los presupuestos teóricos que sustentan la formación vocacional?

• 2. ¿Qué componentes debe tener un programa de instrucción?

• 3. ¿Qué valoración teórica tienen los expertos sobre el programa?

Durante la investigación se realizaron las siguientes tareas:

• 1. Establecimientos de los presupuestos teóricos que sustentan la formación vocacional con énfasis en los programas de formación.

• 2. Determinación de la situación existente en la formación vocacional de los participantes en el círculo de interés del palacio de pioneros.

• 3. Elaboración del programa de instrucción de los deportes aéreos.

• 4. Valoración del programa.

Métodos Utilizados

Métodos teóricos:

El analítico sintético: Para a partir del todo poder dividirlo en sus parte componentes determinando las relaciones existentes entre ellos y una vez obtenidos los resultados volver al todo con la elaboración del programa.

La inducción y la deducción: Permitieron desde el punto de vista del pensamiento teórico arribar al diagnóstico sobre el desarrollo de la formación vocacional de los alumnos, con le fin de formular la idea a defender en la investigación e inferir conclusiones y establecer predicciones acerca del nuevo programa y sus incidencia en el desarrollo de habilidades practicas.

El método histórico lógico: Permite el análisis de los antecedentes históricos del desarrollo de la formación vocacional de los alumnos. A su vez se delimitan cuales son las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno (con el conoceremos la forma aplicada por los instructores en el proceso docente educativo a través de los años).

Métodos y técnicas de investigación empírica:

La encuesta: A los instructores del palacio de pioneros para valorar como ellos determinan las necesidades para la instrucción en el centro y a los instructores de la extinta SEPMI para determinan como realizaban el proceso de instrucción en la SEPMI

Revisión documental: Con el objetivo de valorar la información contenida en las resoluciones ministeriales, programas y orientaciones metodológicas, para hacer el programa asequible a los estudiantes.

La observación: Como forma o vía de para llegar al conocimiento de lo que sucede en la práctica.

Calculo Porcentual: Para analizar los resultados de las diferentes técnicas aplicadas.

Consulta a expertos: Para determinar la factibilidad de aplicación de cada una de las actividades propuestas.

Para la investigación se selecciono el Palacio de pioneros "Camilo Cienfuegos" de Camaguey por ser este de carácter provincial.

Para el estudio de esta investigación se seleccionaron un grupo de 30 instructores de las modalidades aerodeportivas de la extinta SEPMI y se hizo coincidir intencionalmente la población con la muestra para hacer más confiable nuestra investigación. Para la aplicación del programa se escogió el palacio de pioneros teniendo en cuenta que el objetivo de este trabajo responde a uno de los intereses por el cual fueron creados los palacios de pioneros ( la formación vocacional de los alumnos)

El aporte teórico estará dado en la metodología para aplicar el programa a estas edades.

La utilidad práctica radica en la contribución al perfil vocacional de cada uno de los estudiantes y al mayor aprovechamiento de las potencialidades del territorio.

La novedad científica consiste en el programa de las modalidades como vía de preparación de capacidades en estas edades el que presenta un carácter sistemático, flexible y contextualizado.

La tesis se compone de una introducción, dos capítulos,(uno para establecer el marco teórico y el otro con la propuesta de programa) conclusiones y recomendaciones.

Capitulo I FUNDAMENTOS CONCEPTUALES.

REFERENCIAS SOBRE LOS CONCEPTOS DE PROGRAMA Y CÍRCULOS DE INTERÉS

En la investigación se realizó el análisis de los fundamentales conceptos relacionados con este tipo de trabajo, lo que permitió asumir determinadas posiciones y conformar el marco referencial.

Conceptualizar el termino Programa, es una tarea difícil pues cada especialista tiene su propia definición, que no esta basada en principios establecidos y unánimemente aceptados, por lo que las definiciones no han tenido un denominador común en el conjunto de pedagogos que sustentando diferentes teorías le dan diferente acepciones al termino sobre todo por su similitud con el currículum.

Para entender la extensión y naturaleza de esa diversidad, Glatthom (1987) propone examinar varias definiciones mas representativas que ofrecen algunos de lo lideres de la temática como: J.Galen Taylor y William Alexander (1981) Álvarez Zayas y Hamilton.

Glatthom en el análisis de estas definiciones hace énfasis en la variabilidad del termino, planteando su propia definición: Que el currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores, son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que aprende.

Si se tiene en cuenta la correspondencia de sus objetivos y contenidos con el perfil vocacional del estudiantado, las modalidades aerodeportivas se enmarca dentro de las posibilidades de ejercicio de estas como una profesión "…cuyo objetivo es que los estudiantes dominen los contenidos particulares o propios del objeto del egresado y que se manifiestan en los distintos objetivos de acción del profesional…" (1).

Se asume además que "… la integración de todas las habilidades de los distintos temas de la disciplina en un todo único es lo que garantiza la sistematicidad del proceso docente-educativo en su desarrollo, en su ejecución…" (2)

Kemis, citado por Portuondo, (1996) plantea que "… los orígenes se remontan a las propuestas educativas de las sociedades civilizadas…"(3); "… lo que se justifica considerando varias razones. Una de ellas es la relación entre la educación y curriculum, ya que, de alguna manera a habido que decidir, qué enseñar y cómo hacerlo, es decir, ha sido necesario seleccionar los contenidos y, dentro de ellos, los conocimientos, actitudes, habilidades, etc.; así como los métodos o procedimientos para guiar la educación. Otra razón es la consideración del proceso educativo como un proceso histórico social, sujeto a condiciones de orden político, económico e ideológico…"(4)

Álvarez Zayas entiende por currículum aquel conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso docente educativo desde el sistema mayor: el tiempo de educación o la carrera hasta la clase o actividad docente y que incluye, plan de estudio, caracterización y su modelo de egresado (5)

Hamilton plantea, que este término "…se emplea generalmente para designar indistintamente un programa para ciertas asignaturas o para un curso determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio, o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso, para la totalidad de los ciclos…"(6)

Las definiciones citadas de algunos de los autores mas representativos que se emplean en el movimiento educacional, evidencian la extensión y naturaleza de la diversidad del termino currículum, el cual se usa indistintamente para referirse a los planes de estudio, programas e incluso a su instrumentación didáctica.

Para algunos autores el núcleo del currículum es el plan de estudio y para otros el programa u orientaciones metodologicas y directrices institucionales entre otros aspectos.

El curriculum vinculado con un programa de contenido "… se concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institución escolar…(7)

Rangel de la Fuente señala que el curriculum "… es quien da respuesta a necesidades sociales de grupos mayoritarios y guarda un estrecho vínculo con la comunidad y el trabajo…"(8)

Para esta investigación se asume que el "… curriculum es un producto histórico social que depende de los proyectos políticos-sociales en momentos históricos determinados, tiene una función social de reproducción de las relaciones de producción, constituye una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, costumbres, patrones de conductas) y es un proyecto educativo que se concreta en el ámbito pedagógico; expresa una serie compleja de procesos en que intervienen diversos factores que se relacionan dialécticamente y que son agentes sociales,, elementos técnicos, profesores, alumnos e instituciones…" (9)

Desde el surgimiento de las formas más remotas de civilización, el hombre hubo de ocuparse del establecimiento de determinadas formas de enseñanza que le permitieron transmitir a sus nuevas generaciones, aquellas formas de cultura que se habían alcanzado y que era necesario difundir y perpetuar. Es por ello que desde tiempos muy lejanos en la historia, el ser humano tuvo que decidir acerca de qué cuestión debían ser enseñadas a los aprendices y cuáles resultaban ser formas eficaces de lograr dicha enseñanza.

Lo anterior sirve de base para que actualmente se considere que es en esos remotos tiempos donde se dan las primeras o más rudimentarias manifestaciones de la Instrucción, " tronco " fundamental del cual posteriormente emanará una rama que habría de convertirse en toda un procedimiento y que modernamente se conoce bajo el apelativo de Programa.

En el libro "Para ti promotor" de Iraida Pérez Travieso se define como programa de capacitación al documento que se confecciona teniendo en cuenta las necesidades de los ejecutores, la familia y la comunidad; donde se deben determinar los temas y se deben elaborar las actividades que se van a organizar para contribuir a la superación de todos, en su elaboración se deben considerar los siguientes aspecto:

• 1. Formulación de los objetivos:

Después de conocer las necesidades existentes puedes proponerte los objetivos, que son la guía orientadora del programa. La propia formulación de los objetivos te permitirá determinar la forma organizativa a utilizar.

• 2. Determinación y agrupación de las temáticas. Precisión de contenidos:

Las necesidades que se detectaron y los objetivos que se establecieron nos conducen a fijar temáticas a abordar, cuidando no incluir criterios personales ajenos al diagnostico que hiciste. Debes tener presente que dichas temáticas estén en correspondencia con los objetivos formulados, para que puedas alcanzarlos.

• 3. Selección de las técnicas:

Una vez definidas las temáticas ya puedes seleccionar las formas en que organizaras la preparación. Estas pueden ser Taller, Análisis de situaciones concretas o Conferencias.

•  Taller: Es una forma de promover la discusión y el análisis colectivo sobre determinadas temática. En el los participantes expresan sus puntos de vista, sus inquietudes, se producen intercambios de ideas y se arriban a conclusiones colectivas. En forma de taller pueden confeccionar materiales, analizar contenidos, hacer demostraciones de cómo proceder ante una problemática dada, entre otras.

•  Análisis de situaciones concretas: Los participantes se colocan en una posición próxima a la real y mediante el estudio y análisis de problemas concretos se tratan de desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y actitudes. Se describe una situación o problema en le que los participantes deben sentirse incluidos como si fueran protagonistas.

•  Conferencias: Es una forma muy divulgada; permite transmitir gran cantidad de información en una secuencia lógica y ordenada en un tiempo dado. En la capacitación esta técnica resulta muy valida para la trasmisión de conocimientos. Las conferencia permite que los que te escuchan formulen preguntas, si te es posible utiliza apoyo visuales, como laminas, esquemas u otros medios. Para motivar al grupo, lograr su relajación, hacer mas activa la reflexión y lograr que este experimente en forma colectiva diferentes pasos para elaborar el problema, la sugerencia es aplicar técnicas participativas. Se sugiere no abusar de las conferencias en la sección de la tarde y no recargar en contenidos los primeros encuentros, para que los estudiantes no se agobien y hagan rechazo.

• 4. precisión Bibliografica:

La bibliografía puede ser precisada conjuntamente con los contenidos. Tener presente que son los contenidos los que nos mueven a buscar o elaborar la bibliografía necesaria, seria erróneo ceñir la temática a la bibliografía que tiene a mano, porque se corre el riesgo de que no este totalmente actualizada o que no abarque todo lo que necesita. Por otra parte no existe un solo material donde este recopilada toda la información necesaria para impartir el programa. Por ello necesitamos preparar los temas a partir de la consulta de diversos materiales que se hayan escrito sobre estos. No se deben elaborar materiales excesivamente extensos. Es necesario apoyarse en el personal pedagógico que nos rodea, en los especialistas, y en el equipo de metodologos y profesores del ISP y en personas de la comunidad que estén preparadas para la elaboración de estos materiales.

• 5. Evaluación de actividades:

Esta etapa resulta de vital importancia, pues asegura el cumplimiento de los objetivos que te planteaste y te ofrece una valiosa información acerca de cómo se van erradicando las dificultades. ¿Mediante que vías se puede evaluar?

• 5.1 Mediante preguntas orales

• Discusiones del tema.

• Observación de la actividad de cada persona en las secciones de capacitación y en el trabajo con los alumnos, durante el entrenamiento metodológico conjunto.

• Preparación de informes valorativos.

La evaluación debe realizarse de forma sistemática para que las personas se habitúen a ella. Esto permite conocer como avanza el programa y como los ejecutores asimilan el contenido.

Se debe tener presente que la capacitación esta encaminada a provocar cambios en las personas por ello deben estar concientes de cómo aprenden, de sus deficiencias.

Es la sociedad la máxima interesada en que se efectúe una eficiente orientación vocacional de los alumnos, lo que redundaría en menores índices de fracaso escolar y deserción, a la vez que facilitaría la coordinación entre las necesidades sociales de determinados especialistas y operarios y los intereses personales de los alumnos.

La información previa de la futura profesión y de ser posible su inclusión en la práctica escolar de los alumnos, se convierta en un factor decisivo para la elección más acertada, que tome en consideración tanto las particularidades del trabajo a que se aspira como las condiciones personales del individuo.

Para el Francés A. Comte la Educación es "La manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad (10)

Para John Dewey "la Educación es la suma de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social, pequeño o grande, transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo" (11)

A. K. Kovaliov. Señala. "Se denomina Educación a la influencia orientada y sistemática sobre el desarrollo de la persona, con el objeto de crear un sistema de relaciones sociales" (12)

Pablo M. Hernández aborda más en esta idea cuando señala. "El desarrollo integral y multilateral que prepara al individuo para que enfrente responsablemente los problemas que se le presenten en la sociedad.

La Educación en tal sentido prepara al individuo para la vida del trabajo y lo hace útil socialmente" (13)

El eminente teórico de la pedagogía marxista B Suchodolski define." Educación es la actividad que tiende a modelar al hombre a medida de la civilización, interpretada a su vez como el producto histórico hombre" (14)

Arthur Meir expresa:

"Entendemos por Educación, de forma generalizada la influencia de unas personas sobre otras, con ayuda de la cual logra o pretende encauzar, con un determinado fin, la asimilación de contenidos sociales. En su calidad de proceso social que se orienta por metas socialmente establecidas y llevado a la práctica con determinados contenidos sociales, la Educación se desarrolla siempre en condiciones históricas concretas dadas" (15)

Con respecto a la historia de los Círculos de Interés Fidel en el Discurso por la graduación del primer curso de los Instructores de Arte expresó:". Un Palacio de Pioneros es esencialmente un centro de formación, un centro de educación, y quizás el tipo más importante de centros de formación técnica, de formación cultural, de formación patriótica, de formación deportiva, pero es sobre todo un centro de formación.". (16)

Dentro de las diversas actividades que supone la educación extraescolar, la organización adecuada de los Círculos de Interés Científico Técnico, significan un eslabón fundamental sobre todo para un país que sale del subdesarrollo y debe exponer la imagen real de nuestra sociedad y su perspectiva cierta a alumnos.

Cuando se habla de orientación vocacional de la personalidad se debe considerar desde las edades tempranas que la misma contribuye a la formación de la personalidad de forma integral, como destaca el Doctor en Ciencias Psicológicas Fernando González Rey en el libro "La personalidad su educación y desarrollo",

"?.) Los aspectos referidos a la orientación profesional de la personalidad no son innatos ni hereditarios sino que se forman y desarrollan en función del complejo sistema de actividades, interacciones a través del cual transcurre la vida del individuo. Si bien el individuo puede poseer de forma hereditaria predisposiciones fisiológicas que favorezcan el desarrollo de actividades y destreza, vinculadas como una esfera concreta de actividad, esta por si sola no determina en modo alguno una orientación dada. (17)

Atendiendo a lo anteriormente expuesto se puede inferir que es el conjunto de "Las relaciones sociales como destacara Carlos Marx en los Manuscritos económicos y filosóficos de 1844" en el cual el individuo se inserta y desarrolla las habilidades y destreza para poder ejecutar una actividad determinada. Esta conclusión marxista permite corroborar que pueden los individuos poseer determinadas actitudes para un trabajo, sin estar o encontrarse apto para esa actividad.

En este sentido es necesario puntualizar que los elementos que integran el ciclo socializador de la personalidad como la familia, la escuela, la comunidad y los medios de difusión masiva los que en su estrecha relación potencian o conforman una determinada orientación de la personalidad.

En este análisis sociológico y psicológico del problema se destaca como el área laboral donde la personalidad se insertará en un futuro, constituye uno de los aspectos centrales en la vida de un sujeto pues en la misma se satisfacen sus necesidades, expectativas, vivencias e intereses en correspondencia con las demandas sociales.

A tono con lo planteado por el Doctor González Rey en la citada obra, una adecuada educación de la personalidad en su aspecto profesional contribuirá a que la elección profesional sea una autodeterminación para alumnos quienes se verán verdaderamente comprometidos e implicados en su personalidad con su decisión.

La escuela como institución tiene el compromiso desde las edades tempranas de orientar de forma vocacional a sus alumnos aspecto este decisivo para cuando el joven haga la elección de su profesión pueda él mismo desarrollar toda su potencialidad y afrontar de forma consciente y profesional las dificultades derivadas de su decisión en función de una exitosa actividad laboral futura.

Atendiendo a la problemática referida a la educación de la orientación vocacional se trabaja con el conocimiento de las profesiones, se despiertan los motivos, intereses y anhelos desde el punto de vista afectivo para que en un futuro no lejano el alumno pueda acometer su actividad laboral con capacidad, responsabilidad y disciplina entre otros aspectos importantes en las actitudes que deberán asumir como profesionales de la sociedad.

Existen distintos tipos de intereses culturales, profesionales, deportivos, científicos y vocacionales. Los intereses vocacionales orientan al sujeto al conocimiento de determinada profesión.

En Cuba este trabajo comenzó a desarrollarse a partir de la creación de Círculos de Interés Científico Técnico iniciados en el curso 1963-1964, luego en la década del 70 se concibió probar prácticamente la efectividad de algunos de los factores influyentes, anteriormente mencionados, en el desarrollo de intereses vocacionales, para ello se realizaron actividades de carácter divulgativo e informativo. Posteriormente se creó el Gabinete de Formación Vocacional y Orientación Profesional, mediante el cual se atendió a los alumnos pertenecientes a escuelas primarias, secundarias básicas y preuniversitarios. Los resultados del estudio experimental, prolongado por tres cursos escolares consecutivos, revelaron cambios en los intereses primarios de los alumnos, los que comenzaron a orientarse hacia las especialidades acerca de las cuales habían recibido una amplia y variada información.

En el Primer Congreso del Partido en la tesis sobre Política Educacional se señaló que:

.""La Educación Extraescolar adquiere especial relieve en las condiciones de la edificación socialista y está dedicada a completar, reforzar o enriquecer la labor docente educativa desarrollada por la escuela. Puede realizarse como tarea extradocente en la propia escuela o fuera de ella por los maestros y profesores (movimiento de monitores, círculos de interés y otras modalidades) los organismos estatales (juegos escolares y juveniles, festivales de arte, etc.); las organizaciones sociales y de masas, concursos, emulaciones y principalmente a través de las actividades políticas – ideológicas, culturales y deportivas, organizadas por la Unión de Jóvenes Comunistas, la Organización de Pioneros de Cuba, la Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media (FEEM), y la Federación Estudiantil Universitaria (FEU)". (18)

El autor reflexiona con este planteamiento en el Primer Congreso del Partido como la Educación Extraescolar es importante en la formación vocacional de los alumnos por las actividades que en ella se realizan y como todas las organizaciones deben participar para el logro de la misma.

La formación vocacional sufre un impacto negativo frente a posiciones contraproducentes, puesto que la familia, la escuela, léase maestro, ejercen en los alumnos una influencia decisiva a juicio de los expertos, en los primeros grados podía realizarse un diagnóstico certero de cada alumno y potenciar sus habilidades. Por lo común los pequeños admiran a sus maestros. ¿Por qué cambian de opinión más tarde? La formación de un ser humano, más aún en una sociedad de elevadas exigencias morales y culturales como la nuestra, es una tarea sumamente compleja que reclama la interacción de todos los factores que en ella inciden de manera especial, la interacción familia – escuela.

Los palacios de pioneros, son instalaciones extraescolares en los que se combinan adecuada y armónicamente el conjunto de actividades docentes educativas de las escuelas del Sistema Nacional de Educación, con el objetivo de contribuir a la formación vocacional de nuestros alumnos.

En el curso escolar 1977 y 1978 en nuestra provincia, comenzó a funcionar el campamento Siboney con una capacidad de 600 alumnos y el Palacio de los Pioneros ?Camilo Cienfuegos? con una capacidad de 250 alumnos.

A partir de 1980 se superó el trabajo vocacional realizado en las escuelas gracias a la promulgación del decreto número 63 aprobado el 4 de marzo del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros y su reglamento, puesto en vigor por la Resolución Ministerial 18/89 con fecha 21 de enero, en estos momentos, no se ajusta a las condiciones actuales para el buen funcionamiento de estas actividades en los centros docentes y demás instituciones, por lo que el 30 de agosto del 2000, se crea la Resolución Ministerial 170 la misma consta de decimoséptimo resuelvo y ella deroga la R/M 18/89. En un país como Cuba, que hace esfuerzos por salir del subdesarrollo, la formación vocacional tiene un papel esencial.

""La formación vocacional constituye el proceso de formación sistemático de intereses, inclinaciones, desarrollo de habilidades y capacidades mediante las actividades del proceso docente, a través del trabajo y la asimilación de los contenidos de las asignaturas, así como actividades extraescolares dirigidas como son Círculos de Interés, visitas a centros y conferencias de especialistas""

En el acto por el Aniversario 45 de la OPJM y 44 la UJC en el teatro Carlos Marx el 5 de abril del 2006 Fidel expresó: "Para la recreación y el sano esparcimiento de los alumnos y adolescentes cubanos, cuentan con magníficas instalaciones, 126 palacios de pioneros, 72 centros de exploradores y 16 campamentos de pioneros, donde tienen la posibilidad de ensanchar su horizonte educativo, jugar y divertirse"". (19)

El número de Círculos de Interés logró duplicarse en gran cantidad de alumnos, participando en las conferencias y visitas vocacionales, a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación y de los mecanismos establecidos, no se han obtenido los resultados esperados con relación a esta problemática en la mayoría de nuestros alumnos.

Es por ello que debe orientarse entre las tareas de primer orden, en todos los centros educacionales, el adecuado funcionamiento de los diferentes factores del sistema de influencias.

En la intervención del Ministro de Educación, Luis Ignacio Gómez Gutiérrez en La Reunión con los Metodólogos del organismo central, el 16 de febrero de 1998, se hace hincapié en este problema de la organización vocacional cubana, expresó:

."No se acaba de resolver el problema del trabajo vocacional, se continúa hablando de trabajo vocacional como algo abstracto, como una aspiración y no acabamos de conectarlo y el trabajo vocacional está muy asociado a la formación vocacional. Las prioridades para el trabajo vocacional en todas las enseñanzas deben ser las siguientes: en primer lugar, darle máxima atención al trabajo de educación patriótico-militar e internacionalista y la preparación militar; en segundo lugar la Educación y no por un criterio sectorial, porque es el Comandante en Jefe el que ha precisado más de una vez que << los mejores jóvenes sean maestros, al mismo tiempo nos da la tarea estratégica de preservar La Revolución>> (Discurso del 1 de septiembre en Ciudad Escolar Libertad).Este es el trabajo vocacional que tenemos que acabar de encaminar, organizar, controlar y exigir" (20).

El Ministro hace referencia del papel que se debe llevar a cabo en la formación vocacional pedagógica y retoma las palabras de nuestro Comandante como hace referencia que deben ser los mejores alumnos para que puedan trasmitir la política de nuestra Revolución y mantener las conquistas de la misma.

ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES CONCEPCIONES METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DOCENTES:

• Propuestas para la elaboración de programas docentes.

Los programas docentes materializan el modelo o perfil del estudiante y el plan de estudio debido a lo cual se consideran documentos básicos para la dirección del proceso pedagógico profesional.

La elaboración de los programas docentes puede ser ".disciplinar, modular, por problemas, etc. En todos los casos debe orientar hacia el contenido de la enseñanza, sobre la base de los objetivos, y aportar un método general de trabajo para su aplicación.", (21).

Existen diferentes concepciones metodológicas para la elaboración de los programas docentes.

Díaz Barriga (1988) propone una metodología basada en tres pasos:

• 1. Organización de un marco referencial y confección de un mapa curricular.

• 2. Elaboración del programa.

• 3. Instrumentación didáctica.

Taba (1991), plantea en su propuesta metodológica partir de un diagnóstico de necesidades para la formulación de los objetivos, luego la selección y organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, así como, la determinación y formas de evaluación.

Álvarez de Zayas (1992), considera fundamental en su concepción metodológica para la confección de programas docentes, el modo de determinar los objetivos educativos e instructivos y el contenido que responde a ellos, señalando que los objetivos vinculados con el desarrollo de las capacidades están relacionados con las habilidades establecidas para la carrera o tipo de educación y la estructura del contenido se establece atendiendo a ello.

Precisa además que para la determinación de los objetivos, se parte de los objetivos generales del modelo del egresado, del papel y lugar de la disciplina en el plan de estudio y de las características propias de la ciencia que contiene.

Fraga y Herrera (1996) proponen para la elaboración de programas docentes pasos que están en cierta correspondencia con los seguidos en el macro diseño, los que a continuación se describen:

• Determinación del problema de carácter general que contribuye a resolver el que se deriva del problema principal al que debe dar respuesta la carrera.

• Se determinan los objetivos generales que estarán en correspondencia con los del perfil o módulo del profesional, en los que se debe garantizar la relación problema-objetivo-objetivo, a partir de ellos se derivan los de carácter particular y específicos.

• Determinación del contenido a partir de los objetivos propuestos, atendiendo a criterios esenciales como la profesionalización, fundamentalización y la sistematización.

• Determinación de la proyección metodológica del programa docente definiéndose sistemas de métodos de trabajo que sirvan de modelos acerca de cómo desarrollar el proceso pedagógico profesional, métodos de enseñanza que permitan el trabajo activo de los estudiantes desde la dimensión académica, laboral e investigativa, propuesta de estrategia de evaluación y bibliografía.

Las metodologías propuestas por los autores anteriormente señalados tienen como elementos en común que todas consideran que la elaboración de los programas docentes se confeccionan a partir de modelo del profesional o perfil ocupacional, y del plan de estudio.

En su metodología Álvarez de Zayas (1992) plantea que deben determinarse objetivos educativos e instructivos, en la investigación se considera que la separación en objetivos instructivos y educativos no permite conformarlos como un par dialéctico y por lo tanto no se logra una verdadera visión de integración de educación e instrucción en la concepción curricular.

• Estructuración de programas docentes.

En la revisión de la estructura de programas docentes de Educación Secundaria y de la Educación Técnico Profesional ya elaborados, así como en el análisis de propuestas de estructuras por autores como Álvarez de Zayas (1992), Fraga y Herrera (1996), Rivero (1999) y Ruiz (1996) se recomiendan diferentes elementos a reflejar y formas para estructurar los programas docentes, pero en general existe coincidencia en los aspectos más importantes que deben aparecer en los mismos, como son: los objetivos, contenidos, indicaciones metodológicas y de evaluación.

En esta investigación para la estructuración del programa de disciplina se utiliza la enunciada por Álvarez de Zayas (1992), teniendo en cuenta que recoge los aspectos fundamentales a tener en cuenta en los programas de disciplina.

Para lo proyección de las orientaciones metodológicas se tuvieron en cuenta los criterios de Arenas (1999), Castro (1999), García (1999) y Santacruz (1996); en relación con el elemento evaluación se consideraron los criterios de Castro (1994) y Pérez (1998), por considerar que tienen total correspondencia con la Instrucción Profesional.

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO (adolescentes comprendidos entre 12 y 15 años)

El nivel secundario es una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del adolescente, tanto en el área intelectual como en la afectiva-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en etapas posteriores.

La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en el adolescente a este nivel, hacen que en la escuela secundaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuestas a las necesidades e intereses de los niños desde el más sanguíneo hasta el flemático.

Pero ¿Se podrá enseñar con acierto sin conocer como son nuestros alumnos?

Esta etapa de vida requiere, para su mayor atención vocacional, la consideración de logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los jóvenes, y cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad.

Edad Adolescente:

• Aparecen cambios en el cuerpo (talla, peso , diámetro toráxico)

• Aumenta el desarrollo óseo, maduración sexual.

Características psicológicas:

• Esta inmerso en actividades docentes (cambia en contenido y forma)

• Aparecen actividades sociales (artística, laboral, deportiva, recreativa) que se realizan en grupo.

• Existen conflictos de obediencia

• La familia juega un papel importante en el sistema de comunicación del adolescente.

Área cognoscitiva:

• La escuela propicia un nivel más elevado y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.

Atención:

• Se hace más voluntaria y se perfecciona

• Se mantiene por largo tiempo

• Aumenta la concentración, intensidad, estabilidad, volumen y distribución.

Percepción:

• Se hacen análisis mas detallados

• Desempeña un papel importante la primera impresión que puede ser mayor o menor

• Esta impregnada de reflexión.

Memoria:

• La memoria voluntaria se incrementa (fija y reproduce el material de estudio)

• Se desarrolla la memoria racional y la lógica-verbal

• Aumenta el papel selectivo de los procesos de memorización.

Imaginación:

• Productiva

• Refleja la calidad

• Se desarrolla la imaginación reconstructiva.

Pensamiento:

• El desarrollo intelectual se concretiza en el pensamiento teórico conceptual reflexivo.

Motivación:

• Lo intereses cognoscitivos se transforman gradualmente en intereses profesionales.

• Aumenta la capacidad de actuar según los objetivos propuestos.

Emociones y sentimientos:

• Gran excitabilidad emocional

• Aparecen vivencias relacionadas con la maduración sexual

• Predomina la inestabilidad en las emociones.

• Impulsividad en los cambios de estado de ánimo.

Voluntad

Es proporcionada por:

• Posibilidad cognoscitiva, experiencia de comunicación, actitud autocrítica, aumenta la responsabilidad.

• Se plantean fin y tratan de lograrlo a toda costa.

• Desarrollan la valentía, iniciativa, decisión o puede aparecer el negativismo y la obstinación.

Formación psicológica de la personalidad

• Sentimiento de adultez (se consideran)

• Aparece la necesidad de igualdad de derecho al mundo de los adultos. Sobreviene el conflicto.

• Aparece la crisis de la adolescencia.

Características del desarrollo motor.

• No se deben realizar ejercicios que exijan fuerza excesiva, movimientos bruscos y fuertes.

• Se debe orientar tareas que exijan responsabilidad.

Depende de la experiencia motriz que provoque ciertas alteraciones o no y repercuta en inseguridad

CARACTERIZACIÓN DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN DE LOS DEPORTES AÉREOS.

En la aplicación de la encuesta para la caracterización del estado actual de los materiales para la instrucción de los deportes aéreos se comprueban como regularidades:

• 1. No existencia de un programa para impartir los deportes aéreos que garanticen la formación de habilidades en la edades de 12 a 15 años.

• 2. Desmotivación de los estudiantes y profesores.

• 3. Insuficiente base material de estudio.

• 4. Insuficiente relación ínter materias.

• 5. No aprovechamiento de las potencialidades del territorio.

• 6. Necesidades del palacio de pioneros de abrir un círculo de interés.

Las regularidades antes señaladas corroboran el objetivo de la presente investigación.

Aspectos positivos del plan de estudios propuesto:

La valoración critica del diseño propuesto de la disciplina evidencia que el diseño concebido como programa base para todos lo círculos de interés del país sirve como una guía general o punto de partida.

Cuando analizamos los resultados de las encuesta a los instructores de paracaidismo encontramos que el 90% refieren que existió un programa pero que ellos no lo tuvieron, por lo que las clases eran impartidas según las notas tomadas en clases durante el curso, un 10% que si alegan haber tenido el programa al realizarse la entrevista a estos se pudo constatar que los que ellos llaman programa eran orientaciones metodologías, pero no un programa concebido con rigor científico, las frecuencia de los encuentros eran por concentrados de una semana mensual.

La encuesta a los instructores del palacio de pioneros arrojo que los programas no son nacionales sino que se confeccionan en la provincia donde son aprobados por el director municipal de educación y el director de la empresa que facilita el círculo de interés, la frecuencia de clases es semanal, constatamos que existen dificultades con la base material de estudio aunque los cursos de adecuan a lo existente. En el criterio de los instructores estos círculos de interés son muy importantes para la formación vocacional de los educandos sobre todo por ser una edad de muchas contradicciones. Estos criterios revisten gran importancia si tomamos en consideración que el 75 % de los instructores tienen más de 10 años de experiencias en el palacio y el 25 más de 5 años.

Durante la observación a las clases en los círculos de interés del palacio se obtuvieron los siguientes resultados:

• Los instructores poseen una alta preparación técnica y poseen experiencia en la actividad.

• Se desarrollan actividades prácticas de menor complejidad.

Aspectos negativos observados:

• Poca variación de actividades.

• Escasez de base material.

• Pobre vinculación ínter materias.

CARACTERIZACIÓN DEL PALACIO DE PIONEROS:

El palacio de pioneros posee 4 vías de formación o trabajo entre las que se encuentran: círculos de interés (se trabaja con 10-15 alumnos), conferencias vocacionales, exposiciones, visitas vocacionales. Las matriculas se realizan en septiembre del 8 al 26, la preparación del curso debe realizarse del 29 al 3 de septiembre, del 6 al 12 de octubre comienza el primer ciclo de materias que termina en enero con las exposiciones luego en este mismo mes a finales comienza el segundo ciclo que culmina en mayo con las exposiciones en este caso hablamos de los ciclos cortos pero existe una posibilidad de ciclo largo que comienza en octubre y termina en mayo solo que en este ciclo se trabaja con los mismo alumnos todo el curso.

Los objetivos del palacio de pioneros son los siguientes:

• 1. Coadyuvar a la formación científico técnica, cultural, deportiva y patriótica militar de los niños y adolescentes, mediante la creación de círculos de interés en dependencia del desarrollo adolescente a través de las diferentes actividades.

• 2. Formar la vocación por el trabajo y el interés por el estudio en los niños y adolescentes a través de diferentes actividades.

• 3. Contribuir a la educación política, ideológica, patriótica, estética y ética de los pioneros que reciben la influencia del palacio de pioneros a través de las diferentes vías.

• 4. Contribuir a través de la capacitación pioneril sistemática a la preparación que sobre la organización deben tener los pioneros y adultos.

• 5. Señalar las bases para desarrollar en el pionero el interés por la investigación científica elemental con una concepción materialista del mundo.

• 6.  Organizar actividades que propicien la utilización del tiempo libre de los pioneros, convirtiendo los palacios en centros y cedes de actividades de la localidad.

• 7. Brindar un sistema de actividades que permitan la posibilidad de diferentes opciones recreativas para los pioneros a la vez que coadyuven a la formación integral de estos y los prepare para la vida.

• 8. Contribuir a través de las diferentes actividades a la formación de valores en los pioneros que los prepare para la vida.

Capitulo II

PROGRAMA DEL CIRCULO DE INTERES DEL.

C.A.C

PARA EL PALACIO DE PIONEROS DE CAMAGUEY.

DEPORTES AEREOS

INTRODUCCIÓN:

Se tienen conocimientos que desde la década de los años 30 del siglo XX, en Cuba se practicaron actividades aéreo deportivas, las cuales eran rectoradas por el C.A.C (Club de Aviación de Cuba), la modalidad que mas auge tenia era el aeromodelismo, aunque se sabe existieron otras modalidades de las cuales hasta hoy se cuentan historietas, como la desaparición de Matías Pérez en un globo que despego desde la Habana, aunque realmente el primer aeronauta que voló en cuba fue Eugenio Roberton, que se elevo en un globo y viajo desde la plaza de Marte hasta Managua(la Habana) en un tiempo de 30 minutos en 1831.

Ya para el triunfo de la revolución en la década de 1960 se establece el registro de asociaciones en el cual todas aquellas ONG que existían debían registrase para ser reconocidas por el gobierno revolucionario, de modo que aquellas que no se reinscribieron no fueron reconocidas, tal es el caso del C.A.C

En esta década se funda Fomento aeronáutico con el objetivo de agrupar las modalidades aerodeportivas que se comenzaron a desarrollar en estos años. Para 1974 se imparten los primeros cursos de prerreclutas y surgió subordinado a la comisión del Comité Central el grupo de trabajo patriótico militar génesis de la SEPMI (Sociedad de Educación Patriótico Militar); desde su sugimiento el 28 de Enero de 1980 muchos jóvenes sintieron una profunda motivación por pertenecer a esta institución y numerosos de ellos se incorporaron a sus filas en las escuelas, centros de trabajo y otros lugares donde estaba constituido un circulo de interés de la citada institución donde aprendieron un grupo de elementos que les sirvieron como perfil profesional para su actividad futura como profesionales de la disímiles áreas que comprende la aviación tanto en la vida civil como militar, pero a raíz de los cambios originado en los países de Europa de Este y la antigua URSS así como la escasez de recursos dieron al traste con la desintegración de la SEPMI.

Dada la imperativa necesidad de organizar la practica de las modalidades aerodeportivas, las cuales aun después de desaparecida la SEPMI continuaron fomentándose y desarrollándose, resurge el 24 de septiembre de 1998 el C.A.C, auspiciado por el I.A.C.C (Instituto de Aeronáutica Civil de Cuba) que es su órgano de relación.

El C.A.C es una asociación aeronáutica deportiva con personalidad jurídica propia que agrupa aquellas personas que practican, fomentan o trabajan los deportes aéreos en Cuba.

Un tanto para salvar la deuda dejada por la SEPMI con las nuevas generaciones se crea este programa, con el objetivo de continuar fomentando y desarrollando el perfil vocacional de nuestros jóvenes estudiantes.

OBJETIVOS GENERALES:

• Brindar información sistemática sobre tópicos esenciales de las modalidades aerodeportivas.

• Desarrollar habilidades específicas en cada una de las modalidades aerodeportivas.

• Aplicar los fundamentos científicos estudiados en las diferentes disciplinas escolares.

• Familiarizar a los estudiantes con las tradiciones revolucionarias.

• Fomentar el interés y desarrollar habilidades hacia la investigación.

• Utilizar el tiempo libre de los pioneros en una actividad creadora.

PLAN TEMATICO DOSIFICADO:

UNIDADES A DESARROLLAR:

Paracaidismo.

Objetivos de la disciplina: Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo mediante la vinculación ínter materias aplicando los conocimientos de física al deporte, para ellos se les explicara a los estudiantes como surge la fuerza de sustentación utilizando para ello el teorema de Bernoulli. Proseguiremos con las partes del paracaídas y su maniobrabilidad, para terminar desarrollando habilidades con el plegamiento de uno de los paracaídas. Familiarizar a los estudiantes con las tradiciones revolucionarias de este deporte.

Habilidades: Analizar, Explicar y Demostrar.

Capacidades a desarrollar: Atención, Voluntad, Memoria, Pensamiento.

Forma de organización de la preparación: Conferencia y Taller

Formas de evaluación: Los alumnos se evaluaran cualitativamente con categorías de: Bien, Regular y Mal, teniendo en cuenta la siguiente escala.

B: Ejecuta la habilidad sin intervención del instructor.

R: Ejecuta la habilidad pero con la ayuda o auxilio del instructor.

M: No es capaz de ejecuta la habilidad ni con la ayuda del instructor.

Para las evaluaciones sistemáticas, parciales y final se tendrá en cuenta la auto evaluación del estudiante, la valoración del grupo y la del profesor.

Plan temático:

Temáticas y contenidos:

Unidad 1

Objetivos: El objetivo de esta unidad es contribuir a la formación de una concepción científica del mundo a partir del conocimiento de cómo el hombre conquisto el espacio aéreo y como se prepara para lograr competir en este medio que además sepa explicar las modalidades competitivas.

Contenidos:

Narración de la historia de la conquista del espacio por Leonardo da Vince con su diseño del Ornitóptero; narración de la leyenda de Icaro y Dedalo con el mismo fin pero estos para escapar de la ira de rey Minos.

Los 4 modos de preparación del paracaidista (Tandem, Línea Estática, A.I.D, A.F.F ) Clasificación de los paracaidista según la cantidad de saltos y logros alcanzados.

Modalidades competitivas sus particularidades (Precisión, Estilo, Trabajo relativo de contacto)

Tradiciones revolucionarias de este deporte.

Habilidad: Explicar (sinónimo de declarar, exponer, expresar) la génesis de la conquista del espacio aéreo por el hombre.

Capacidad: Atención y la memoria.

Unidad 2

Objetivos: Los objetivos de esta unidad son ampliar el conocimiento recibidos en las clases vinculándolos con la disciplina.

Contenidos:

Identificación de las diferentes partes de un paracaídas (Hand debloimen, Container, campana, Slaider, Cuerdas, Timones, Sistema de arnés con su anilla de bote, cierre de piernas y de pecho), estilo de estabilización en caja, demostración del porque la pelvis al frente siempre nos permite caer boca abajo (se realiza con una hoja de un árbol que tenga esta forma) Continuaremos mostrando la forma de la campana con su borde de ataque y el borde de fuga como esto forma un perfil y como se logra la sustentación, ejemplificamos como al halar un timón se hunde un lado y el paracaídas gira, en el caso de hundir ambos este pasa a otras velocidades aumentando la tasa de caída. Terminaremos explicando el patrón de aterrizaje las diferentes distancias, las alturas y la colocación de frente al viento.

Habilidad: Analizar (sinónimo de considerar, observar, razonar, indagar) los principios de funcionamiento de un paracaídas.

Capacidad: Atención, Memoria y pensamiento.

Unidad 3

Objetivos: Los objetivos de esta unidad son ampliar los conocimientos recibidos y lograr preparar un paracaídas para realizar el salto

Contenidos

Explicar que es una mal función (cuando es Total: no sale nada de la mochila, cuando es Parcial sale el paquete pero este no se logra abrir o se abre pero no garantiza un aterrizaje correcto)

Explicar los pasos del plegamiento de un paracaídas y controlar que los alumnos realicen este por los pasos dados para ello.

Habilidades: Demostrar la ejecución de un plegamiento.

Capacidades: Atención, memoria y voluntad.

Bibliografía: "Manual de actuación del paracaidismo en Cuba."

Parapentes

Objetivos de la disciplina: Permitir a través de este deporte que los alumnos puedan apreciar algunos elementos aprendidos con el paracaidismo análogas a este deporte en cuanto a la configuración de una vela o perfil y sus características que le permiten volar, proseguiremos con las particularidades de este deporte en el que la vinculación ínter materias estaría relacionadas a demás a los conocimientos recibidos de geografía, para ello se les explicara que es una orografía (en el relieve) o ladera y otros conocimientos relacionados con la meteorología. Posteriormente desarrollaremos habilidades en cuanto al tendido de la vela, inflado y control de esta.

Habilidades: Analizar, Explicar y Demostrar.

Capacidades a desarrollar: Atención, Pensamiento, Memoria, Voluntad.

Forma de organización de la preparación: Conferencia y Taller

Formas de evaluación: Los alumnos se evaluaran cualitativamente con categorías de: Bien, Regular y Mal, teniendo en cuenta la siguiente escala

B: Ejecuta la habilidad sin intervención del instructor.

R: Ejecuta la habilidad pero con la ayuda o auxilio del instructor.

M: No es capaz de ejecuta la habilidad ni con la ayuda del instructor.

Para las evaluaciones sistemáticas, parciales y final se tendrá en cuenta la auto evaluación del estudiante, la valoración del grupo y la del profesor.

Plan temático

Temáticas y contenidos:

Unidad 4

Objetivos: El objetivo de esta unidad es que los estudiantes continúen aprendiendo las nociones básicas del vuelo libre realizado con un equipo similar al paracaídas pero superior a este en lo relacionado a sus posibilidades en el espacio.

Contenidos:

Narración de la historia del parapentes y analogías con la configuración del paracaídas, parte del parapente (vela, cajones o celdas, válvulas o bocas, arnés, silla, suspentes o cordines, bandas mosquetones, frenos)

Existen actualmente 4 tipos o modelos de parapentes (Iniciación- intermedia, Avanzada, avanzado-competición y prototipos de competición) se les explica que estas clasificaciones de homologación surgen de los diferentes organismos o normas de los fabricantes, que existían 7 clasificaciones pero que en la actualidad debido al aumento del rendimiento y de la seguridad de los distintos modelos han quedado reducida a 4 niveles.

Habilidades: Analizar y valorar las analogías entre las dos modalidades.

Capacidades a desarrollar: Atención, Memoria, Pensamiento.

Unidad 5

Objetivos: Los objetivos de esta unidad son ampliar el conocimiento recibidos en las clases vinculándolos con la disciplina sobre todo la geografía.

Contenidos:

Continuaremos mostrando la forma de la campana con su borde de ataque y el borde de fuga como esto forma un perfil y como se logra la sustentación, expondremos que para que estos equipos puedan volar se necesita la presencia de viento y la ubicación de una loma que en su área de barlovento posea una ladera y un área para aterrizar (explicaremos que es una ladera, que son las áreas de barlovento y sotavento). Continuaremos con la explicación de la importancia de las medidas de seguridad en tierra y el uso de los medios de protección (Overol, casco, guantes y botas)

Habilidades: Analizar y valorar el principio de funcionamiento del parapente.

Capacidades a desarrollar: Atención, Memoria, Pensamiento.

Unidad 6

Objetivos: Los objetivos de esta unidad son el permitir que los estudiantes ganen en habilidad en el inflado y control de la vela.

Contenidos

Demostrar los pasos el tendido de espaldas de la vela y la coloración de los auxiliares, continuaremos realizando el inflado de esta y luego el control de la misma, en todos los casos el instructor tendrá al estudiante sujeto. Posteriormente realizaremos la misma tarea pero inflando la vela de frente.

Habilidades: Demostrar la ejecución de un inflado de vela.

Capacidades a desarrollar: Atención, Memoria y Voluntad.

Bibliografía:

"Curso Básico de parapentes.""

Aeromodelismo

Objetivos de la disciplina: Formar en los estudiantes las nociones básicas del vuelo, así como estimular la imaginación y el interés de los alumnos hacia la aviación. Como la edad a que la juventud despierta a la aviación y la edad en que se permite acceso pleno a ella existe un largo periodo de impaciente espera. La actividad indicada para llenar este vació es el aeromodelismo, ya que mediante este el joven aprende prácticamente conocimientos básicos que le facilitan mas tarde sus estudios de mecánica, pilotaje o ingeniería aeronáutica.

Habilidades: Analizar, Explicar y Demostrar.

Capacidades a desarrollar: Atención, Voluntad, Memoria, Pensamiento.

Forma de organización de la preparación: Conferencia y Taller

Formas de evaluación: Los alumnos se evaluaran cualitativamente con categorías de: Bien, Regular y Mal, teniendo en cuenta la siguiente escala

B: Ejecuta la habilidad sin intervención del instructor.

R: Ejecuta la habilidad pero con la ayuda o auxilio del instructor.

M: No es capaz de ejecuta la habilidad ni con la ayuda del instructor.

Para las evaluaciones sistemáticas, parciales y final se tendrá en cuenta la auto evaluación del estudiante, la valoración del grupo y la del profesor.

Plan temático:

Temáticas y contenidos:

Unidad 7

Objetivos: El objetivo de esta unidad es enriquecer la cultura de los estudiantes aportándole conocimientos sobre los inicios de la aviación.

Contenidos:

Narración de la historia del aeromodelismo y de las penurias que pasaron los primeros aeromodelistas al ser ridiculizados al extremo de uno quitarse la vida por el bochorno.

Continuaremos con los temas relacionados a los materiales necesarios para la construcción de aeromodelos así como las herramientas necesarias(pegamento Dope, madera de balsa,) por ultimo mostraremos algunos diseños de aviones y en especifico el que construiremos.

Habilidades: Analizar, Explicar la génesis del aeromodelismo.

Capacidades a desarrollar: Atención, Memoria y Pensamiento

Unidad 8

Objetivos: El objetivo de esta unidad es lograr que los estudiantes se familiaricen con la confección de las diferentes partes del avión y su importancia.

Contenidos:

Comenzaremos con el labrado de la madera donde por equipos se les demostrara como se hace esta tarea, en estos mismo equipos iremos construyendo laca una de las partes del avión, terminando con el tren de aterrizaje.

Por ultimo realizaremos los vuelos de prueba en banco de pruebas, se escogerá el mejor avión y el instructor realizar exhibiciones en el manejo de este dando la posibilidad de maniobrar a cada uno de los estudiantes una vez el avión en el aire, logrando que cada uno sienta y experimente el placer de controlar un aeromodelo, así como el piloto gobierna una nave.

Habilidades: Demostrar como se construyen algunas partes de los aeromodelos.

Capacidades a desarrollar: Atención, Memoria y Pensamiento

Bibliografía:

"Manual del aeromodelista "

"Enciclopedia del aeromodelista iberoamericano"

2.1 Fundamentación del PROGRAMA propuesto y su metodología.

En la presente investigación fue comprobada la existencia del problema a través del diagnóstico, aspecto que fue abordado en la introducción y teniendo en cuenta los objetivos propuestos en la investigación se determinó el programa que requieren los deportes aéreos para la formación vocacional de los estudiantes.

La propuesta comprende el programa de instrucción, así como su fundamentacion metodológica y la propuesta de los procedimientos metodológicos para la implantación del nuevo diseño, que aparece posteriormente en este capítulo.

Para la determinación de este Programa se parte del diagnóstico de los factores que influyen en el currículo, así como la caracterización de potencialidades y necesidades del palacio de pioneros.

El diagnóstico permitió conocer las necesidades sociales del territorio relacionadas con la práctica de los deportes aéreos, En el diagnóstico de estos factores el autor propone incluir las potencialidades del territorio con la finalidad de promocionar estos deportes que fueron motivos de alegrías y glorias pasadas.

Además el diseño propuesto permite en el estudiante el desarrollo de valores, actitudes y convicciones acorde a las necesidades y exigencias de nuestra sociedad, los que quedan explícitos en las diferentes modalidades a desarrollar en el programa, a partir de los objetivos de los mismos.

Para la determinación de los objetivos se parte de la determinación del problema de carácter más general que contribuye a resolver la disciplina, que se deriva del problema principal y que garantiza la relación problema-objeto-objetivo.

En la determinación de los objetivos del programa se toma como premisa fundamental los principios de carácter rector de los objetivos y la sistematización de estos, así como su correspondencia con la habilidad y capacidad rectora de las modalidades.

Los objetivos generales del programa se determinan a partir de la derivación gradual de los objetivos de cada una de las modalidades y las habilidades a desarrollar.

En la presente investigación se asume que en los objetivos de los programas docentes deben quedar implícitos los valores, convicciones y actitudes a desarrollar en los estudiantes, concibiendo la educación y la instrucción como un par dialéctico, en correspondencia con el principio de la integración de la instrucción y la educación.

Se propone como elemento nuevo la determinación de actividades en las unidades de los programas de las modalidades, debido al carácter fundamentalmente práctico de la disciplina.

Por otra parte el basamento teórico del programa lo aportan las asignaturas que el alumno recibe en las clases de su escuela, Las actividades se proyectan teniendo en cuenta la relación objetivo-contenido-método y atendiendo a criterios como lo técnico, lo fundamental y la sistematización en la disciplina y las asignaturas, debido a que estas actividades están en correspondencia con los objetivos y en función de las habilidades práctico-profesionales que deben dominar los estudiantes para insertarse en el mundo del deporte.