Estrategias didácticas en la enseñanza de la literatura utilizando las TIC (página 3)

En México existen muchas y variadas investigaciones sobre la enseñanza de la Literatura desde el nivel básico hasta el medio superior y superior, llama la atención los trabajos de observación realizados por Mireya Lamoneda y Luz Elena Galván Clío y algunos problemas en la enseñanza.(1991:28 ) en una escuela suburbana en el municipio de Tequisquiapan Querétaro, la población está conformada por niños que provienen de familias de escasos recursos económicos, en los estudios de investigación encontraron que los profesores relegan las ciencias histórico sociales a un segundo lugar, los alumnos dicen que esta materia es muy aburrida, por su parte los maestros le dan más importancia a la lecto- escritura y a las matemáticas.

Los estudios demuestran que en las escuelas del nivel básico los grupos se componen de 40 alumnos en promedio, los profesores comienzan y terminan la mayor parte del tiempo hablando en la clase y dictando literalmente páginas completas del libro de texto o dicta de una manera indistinta.( Contreras, 1995: 13)

Existen tres etapas sobre la enseñanza de las ciencias históricas sociales en México. La primera se refiere a la enseñanza tradicional y abarca desde la época colonial hasta la reforma, la enseñanza estaba en poder de la iglesia y eran los sacerdotes y monjes los maestros encargados de transmitir el conocimiento histórico sustentado en relatos de contenido bíblico poniendo como eje el poder de dios en la creación del hombre y el mundo y como método de aprendizaje la memorización. En la segunda etapa, la guerra de reforma marca un despeje importante luego de que los liberales triunfan sobre los conservadores y en materia educativa la enseñanza de la

historia cambia, si bien no es del todo Científica si logran importantes avances con el humanismo tecnológico. En la tercera etapa la ciencia tiene un apogeo con la promulgación del articulo tercero en la nueva constitución de 1917, el florecimiento de la educación superior a cargo de la universidad de México. La enseñanza de las

ciencias histórico sociales empiezan a utilizar métodos de razonamiento científico desechando el dogmatismo y la escolástica, ahora los estudiantes no son pasivos sino participativos, críticos, reflexivos aunque el problema sigue siendo las estrategias didácticas para promover el conocimiento.

2.21. El proceso enseñanza aprendizaje

En el sentido más amplio el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo. (Martín Arredondo Galván. Procedimientos para propiciar el aprendizaje de las ciencias histórico-sociales. 1997.67-108) El cambio puede ser deliberado o individual. Para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de una experiencia – de la interacción de una persona con su entorno – Los cambios como resultado del aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o la conducta del individuo, algunos

psicólogos como los cognoscitivitas quienes se enfocan en los cambios del conocimiento piensan que el aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede observar en forma directa como pensar, recordar, crear, y resolver problemas (Anita E. Woolfolk. Psicología educativa. 1996:.457-484. ) Existen otros investigadores en el área que coinciden en que el aprendizaje es una actividad mental por medio de el se adquieren hábitos, es una modificación a la personalidad, es un desarrollo estimulado.

El aprendizaje de una ciencia en particular, exige la comprensión del proceso social de conocimientos científicos, como totalidad de los elementos que lo constituyen en actividad cognoscente y objetiva. En la medida en que se alcance esa comprensión será posible orientar con certeza el desarrollo de los aspectos particulares de cada ciencia en la totalidad del pensamiento, es decir, el aprendizaje no es exclusivo de una ciencia. Los estudios de psicología educativa de Anita Woolfolk nos aclara sobre este aspecto al señalar que la concepción cognitiva subraya las actividades internas como el pensamiento y el sentimiento, los factores externos como las estrategias y materiales de enseñanza pueden desempeñar también importante papel para ayudar a los alumnos en su aprendizaje, el examen general que hace la autora en referencia al aprendizaje desde el punto de vista cognitivo seguido de un breve estudio de parte de la obra de algunos teóricos como Bruner y David Ausubel que ofrecen métodos específicos para apoyar a los escolares, también contiene varias implicaciones para los profesores, el tratamiento de la información es quizá la más importante concepción actual del aprendizaje desde la perspectiva cognitiva. La atención se centra en el profesor que deberá contar con ideas nuevas acerca de las formas que tienen para el aprendizaje, y, un mejor conocimiento de la manera que trabaja su propio cerebro. Más concretamente deberá ofrecer un espacio adecuado para que sus alumnos desarrollen proyectos por descubrimiento, los especialistas en constructivismo consideran al aprendizaje como resultado de nuestro intento por dar un sentido al mundo con el objeto de proporcionar un significado a los hechos que se suceden en relación a nosotros utilizando todos los instrumentos mentales que tenemos a nuestra disposición, la manera en que reflexionamos sobre las situaciones, al igual que en nuestras creencias influyen en lo que aprendemos.

Enseñar significa mostrar algo a alguien (señalar, distinguir, mostrar) es un acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos del conocimiento al alumno para que estos lo aprendan. La palabra enseñanza expresa la tarea del maestro, guía, dirección, a fin de que gradual pero metódicamente el alumno vaya asimilando una porción de cultura, es por ello que la enseñanza se considera una técnica realizada por quien posee el conocimiento científico que sustenta. Joel Manuel Villalpando. (1969: 256-258).

La enseñanza es arte y ciencia a la vez, la enseñanza efectiva implica entender los descubrimientos de la investigación sobre aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento de técnicas y rutinas efectivas. Aprender a enseñar es un proceso gradual, los intereses de los profesores cambian conforme progresan. Durante los primeros años la atención tiende a concentrarse en la supervivencia, mantener la disciplina motivar a los estudiantes, evaluar los trabajos de los alumnos y el trato con los padres son

Preocupaciones de los profesores principalmente. El mejor modo de enseñar será el que se aproxime y ajuste a la forma en que trabaje la mente de los alumnos que tienen interés de aprender algo (Ramírez, 1982:187-191).

2.22. El potencial didáctico de las TIC como instrumentos didácticos en la enseñanza

Cada vez se hace necesario el uso de las TIC en la educación, conviene dar información a los profesores sobre sus prácticas destacando un interés en el ámbito meramente pedagógico, los nuevos programas de educación básica, media, media superior y superior se han estado actualizando como acciones didácticas para generar mayor interés de parte de los estudiantes y facilitar el trabajo de los maestro. En el inicio del ciclo escolar 2006 la empresa Microsoft a través de la secretaría de educación pública y cultura ( SEPYC) en el estado de Sinaloa otorgó 12 mil becas valuadas en 800 dólares cada una, para la preparación de los profesores sinaloenses en un diplomado de habilidades básicas de tecnología, la subsecretaría de planeación de la misma dependencia, considera que las becas serán dirigidas a los profesores de educación básica, medio superior y trabajadores de instituciones formadoras y actualizadotas de docentes. El programa lleva el propósito de capacitar a los profesores, muchas escuelas han incrementado significativamente en los últimos años el equipamiento de tecnologías de la información y comunicación pero no obtienen provecho del equipo de computo debido a la falta de capacitación de los maestros ( Periódico Noroeste. 2006: 7B ). La Universidad Autónoma de Sinaloa, por su parte, en el mes de julio del año 2008 ha puesto en operación en centro global de desarrollo tecnológico,- el primero de este tipo en una institución pública de educación superior en México.- en colaboración con la compaña desarrolladora de clase mundial de software "Noris", se firma convenio de colaboración para formalizar la instalación de este centro que beneficiará de manera directa a la facultad de informática de Culiacán Sinaloa. La empresa de software " Noris " expuso que se ha instalado en el campus universitario porque esta institución cuenta con un enorme potencial que se refleja en la calidad de sus egresados. (Periódico semanal Río Doce. 2008: 12)

La digitalización de los nuevos soportes electrónico está dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información, la base de datos en línea, bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. Son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual. Es importante destacar las bondades de las simulaciones del proceso, la representación gráfica, la integración del texto, la imagen y sonido o la navegación hipertextual (conexión con otros textos al mismo tiempo valiéndose de la Internet)

En la época actual las nuevas tecnologías se presentan como arma de doble filo, así como ayudan y facilitan el trabajo de enseñanza- aprendizaje en las escuelas, también dañan el razonamiento de los alumnos y frenan el aprendizaje escolar, generando alumnos con bajo rendimiento escolar. (Curso taller y estrategias de aprendizaje. Universidad Tec. Milenio, campus Mazatlán Sinaloa, México. 2008). Con el uso màs frecuente de computadoras, celulares y otras tecnologías, los alumnos están mecanizando el conocimiento dejando la función esencial del razonamiento, el uso inadecuado de las tecnologías propicia que el alumno no esté interesado en aprender de manera significativa. Entre las propuestas de los docentes para modificar estas acciones de razonamientos mecanicistas, un nuevo planteamiento: educar a los alumnos de una manera diferente potenciando las habilidades y destrezas del pensamiento en operaciones matemáticas, restringir el uso de la calculadora en ecuaciones simples, hacer evaluaciones presénciales y crear conciencia a través de acciones reales de la problemática de la vida cotidiana donde se fomenten las habilidades individuales, programar tareas escolares donde se sustituya el procedimiento "cortar" y "pegar,"Orientar a los padres de familia para que supervisen los trabajos y tareas de los estudiantes (Periódico Noroeste, Mazatlán.2008: 1B)

Si las nuevas tecnologías quieren cambiar la enseñanza y los sistemas de aprendizaje, parece claro que no se pueden limitar los conocimientos, o mejorar su almacenamiento en el tiempo y en el espacio, sino que deben posibilitar y facilitar su construcción y su aplicación.

Tampoco se pueden simplemente quedar como instrumentos, sino que deben pasar a ser instrumentos cognitivos, en este caso la función del diseñador educativo, a crear entornos en los que puedan generar interacciones importantes entre los alumnos y el material académico, incluyendo la estimulación de los procesos de selección por parte del alumno. (Tascòn. 2002.32)

Las TIC en la educación primaria han iniciado con programas a corto plazo, el objetivo general es extender los usos de las TIC entre alumnos o estudiantes, así como entre la mayoría de los profesores, la SEP está implementando cursos de capacitación para que los docentes de todos los niveles educativos las puedan operativizar. Enciclomedia un programa educativo apegado al programa escolar utilizando aulas virtuales con equipo especializado,( computadora, proyectores, y software educativo ) Se inicia en el gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2002-2006), el propósito fundamental es el de incorporar a los estudiantes del nivel básico al uso de las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y prepararlos para desempeñarse en los nuevos mercados de trabajo que exige el nuevo mundo globalizado.

En lo que respecta a las secundarias se han desarrollado con anticipación diversos proyectos de manera peculiar en redes académicas. En el nivel medio superior los programas contemplan el uso de las TIC. Y las instituciones educativas cuentan con equipo electrónico como proyectores, computadoras y maestros especializados en esta área.

En educación superior, con el respaldo de una red de "educación superior "que permite coordinar y dirigir la producción de pistas de usos de las TIC con los profesores investigadores así como facilitar el acceso a los recursos por parte de los estudiantes.

2.23. La Internet y enciclomedia como programas educativos

Con la llegada de la Internet la barrera entre la escuela y el mundo exterior se disipa a medida que los profesores y los alumnos establecen conexiones directas en un foro que oculta sus edades y los presenta como homólogos virtuales.

Enciclopedia es un esfuerzo del gobierno federal para el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que busca impulsar la producción, fomento y uso eficaz de materiales educativos, audiovisuales e

Informáticos, de acuerdo con los contenidos y enfoques vigentes en la educación. Para la SEP, enciclomedia representa la alternativa para dar cumplimiento a las líneas de política educativa establecidas en el programa nacional de educación 2001-2006, referente al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación básica. Desarrollar y expandir el uso de las tecnologías e impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos audiovisuales e informáticos actualizados y congruentes con el currículo (programa nacional de educación.2001-2006:1)

Uno de los mayores retos que persisten en este campo, además de los costos financieros, son asegurar la elaboración de propuestas pedagógicas que permitan un uso de la tecnología como medio para renovar las prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos.

Desde esta perspectiva, Enciclomedia se ha convertido como uno de los programas prioritarios de la secretaría de educación pública y su puesta en marcha abarca tres líneas:

1-Construcción de un sistema articulador a partir de los libros de texto gratuitos.

2-Equipamiento de diversos espacios educativos para promover el uso de Enciclomedia.

3- formación continua de maestros para la enseñanza asistida por enciclopedia.

Para cada uno de ellas se han definido las siguientes metas:

– Desarrollo de contenidos en soporte electrónico para incorporar los libros de texto gratuito de quinto y sexto grado de educación primaria al sistema enciclomedia.

– Implementación, en coordinación con las autoridades educativas estatales, del sistema enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar esta tecnología a partir de 2004.

– Construcción de una oferta de formación continua para los maestros y maestras de educación básica que abarque desde la capacitación en el uso del sistema enciclomedia hasta especialización en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con las acciones que se han venido desarrollando desde 2004 en torno al programa de enciclomedia, la subsecretaría de educación básica de la SEP busca:

1-Contribuir al logro de una mayor equidad en la permanencia y acceso a una educación básica de calidad que potencie las capacidades de los estudiantes.

2- Proporcionar a los maestros y estudiantes de educación primaria fuentes de información actualizada, así como nuevas herramientas para la construcción de los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnológicos multimedia.

3- Poner al alcance de los profesores estrategias didácticas innovadoras para el tratamiento de los temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en las distintas asignaturas de educación primaria.

4- Promover el desarrollote habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los alumnos y los maestros a través de la convergencia de medios, las tecnologías de la información y los instrumentos de comunicación asociados con el uso de Enciclomedia.

5-Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestión institucional y de participación social en educación.

Enciclomedia es un programa educativo de largo alcance que tiene como propósito el aprovechamiento de los diversos recursos, acervos y materiales de apoyo que la secretaría de educación pública ha elaborado para los maestros y alumnos de educación básica, los cuales se presentan ahora de manera integral con el fin de facilitar las tareas de enseñanza y potenciar el desarrollo de procesos de aprendizaje significativos en los alumnos y alumnas que asisten a las escuelas públicas de todo el país.

CAPITULO III

Metodología

3.1. La metodología en la investigación

Al realizar una investigación, de cualquier tipo, siempre será necesario emplear una metodología en la cual se busca dar respuesta a la problemática planteada, entonces se define el método como un procedimiento de investigación que se desprende de una postura epistemológica y de una teoría y, en la que el investigador basado en esa perspectiva, selecciona y aplica ciertas técnicas para alcanzar los objetivos propuestos. En consecuencia, método y objeto de estudio deben corresponderse con los propósitos de la investigación. (Sandoval.2006: 21).

3.1.2. Población

El trabajo de investigación se llevará a cabo en las escuelas preparatorias de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), de la zona sur del estado de Sinaloa, abarcando los municipios de Mazatlán, considerando a la escuela preparatoria "Rubén Jaramillo,"." En el municipio de Concordia, la preparatoria "Concordia. " En Rosario, comandante " Víctor Manuel Tirado" y extensión Agua Verde, por ultimo, en el municipio de Escuinapa, la preparatoria "Escuinapa" y extensión Isla del Bosque.

El universo que se considera factible para efectuar el trabajo de investigación , son seis escuelas preparatorias y dos extensiones con un total de 14 grupos con el mismo numero de maestros y 440 alumnos, (treinta y cinco alumnos en promedio de cada grupo, hombres y mujeres). Todos corresponden al tercer grado del quinto y sexto semestre de bachillerato de la asignatura de Literatura y comunicación de la fase especializada de ciencias sociales y humanidades dependiente de la dirección general de escuelas preparatorias de la Universidad Autónoma de Sinaloa (programa de estudios del bachillerato de la UAS. 2006: 2)

3.1.3. Tipo de investigación

El tipo de investigación será experimental. Considerando que ya se conoce la hipótesis de trabajo que se pretende comprobar por el investigador, así también, se aplicarán dos estudios: uno piloto y estudio principal, el investigador controla las variables que tienen relación con la hipótesis y que servirán de base para explicar el fenómeno.( Lourdes Münch y Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación. 1990:29) a su vez, el estudio experimental será de campo y no de laboratorio, en este caso, la investigación se efectuará en el lugar donde sucede el fenómeno, y transversal porque comprenderá un periodo de tiempo específico y predeterminado en el programa de estudios del bachillerato de la UAS, vigente.

3.1.4. Diseño experimental

El termino "diseño" se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación (Chistensen, 1980) el diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hipótesis en un contexto en particular.

Experimento se define como lo señala Hernández Sampieri: la esencia de esta concepción de "experimento "es que requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles efectos.

El estudio tiene un sustento basado en lo que Roberto Hernández Sampieri (metodología de la investigación: 1998:137) denomina experimento verdadero. Estos ensayos son aquéllos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la validez

Interna: 1) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes) y 2) equivalencias de los grupos. Los diseños "auténticamente experimentales" pueden abarcar una o màs variables independientes y una o màs dependientes. Así mismo pueden utilizar preaprueba y posprueba para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. (Ibíd.)

3.1.5. Muestra

La muestra es una parte importante de toda investigación, Lourdes Münch, (Ibíd.) la define como un conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características en la totalidad de la población. La teoría del muestreo del Dr. Raúl Rojas Soriano, (Guías para realizar investigaciones sociales: 1996 :179 ) sostiene que se puede trabajar en base a muestras para tener un conocimiento de las medidas de la población con variados tipos, El de fijación proporcional de la muestra, este modelo se aplica cuando se interesa en tener una muestra representativa de una población dentro de la cual se puede definir diferentes grupos y se desea establecer diferencias significativas entre ellos.

La formula que se aplicará está representada

Procedimiento: La fracción de los grupos Nh sobre N se multiplica por la muestra total (n) 0.5 X 140 = 70

En relación a los alumnos, de una población de 280, se trabajará con una muestra de 70 totalizando 140 estudiantes repartidos de la siguiente manera: dos grupos de 35 para el estudio piloto y dos grupos de 35 para el estudio principal.

El método para seleccionar la muestra será intencional y selectivo, no probabilìstico, porque no se hará al azar y no se aplicará sorteo.

Para la realización del trabajo de investigación, seleccionaremos a una escuela preparatoria de la UAS en la zona sur del estado de Sinaloa con el perfil deseado y el procedimiento de elección será no probabilìstico.

(CALCULAR LA MUESTRA)

3.1.6. Prueba piloto

Se aplicarán una prueba piloto en la escuela preparatoria de Concordia de la UAS, turno matutino en el municipio del mismo nombre con las siguientes características: grupo 3-1, ( de tercer grado ) al que designaremos como experimental, y el grupo 3-2, se determinará como estudio principal o de control en la misma escuela. El objetivo de realizar el estudio piloto es con el propósito de hacer un reconocimiento del trabajo principal, para corregir fallas y que nos permita reacomodar, corregir, agregar, ampliar las partes del tema seleccionado, así como verificar la eficiencia del método constructivista y la estrategia didáctica basada en la mostraciòn de un tema de historia de la literatura mediante el uso de los medios que nos proporciona la nueva tecnología de la información y la comunicación. (Proyectores, computadora, Internet, t.v. video, otros.) Por otra parte, conocer los alcances en la comprensión de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes. Hacer Ajustes en la distribución de los tiempos en el desarrollo de los temas mostrados. Otro de los objetivos del estudio piloto es para diagnosticar el grado de entendimiento, coherencia y claridad de las preguntas del cuestionario dirigidas a los alumnos o en su caso, hacer un nuevo planteamiento.

3.1.7. Instrumentos para recolectar la información

Para la recolección de datos utilizaremos algunos instrumentos que se ajustan al tipo de investigación planteada: La observación de campo, la entrevista y el cuestionario.

3.1.8. La observación de campo directa, no participante. Es aquélla en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación (Mario Tamayo Tamayo. El procesos de la investigación científica:1989: 148 ) la observación de campo tiene la ventaja de que el fenómeno se describe tal y como sucede en la realidad, y es no participante porque el investigador se limita a observar, y recopilar la información del grupo, sin formar parte de éste. (Lourdes Münch y Ernesto Ángeles. métodos y técnicas de la investigación científica. 1990:53) En el proceso de observación se llevará un plan o programa predeterminado para conocer el trabajo del profesor frente al grupo y también para determinar si los estudiantes muestran o no interés, y manifiestan motivación en la exposición del tema impartido.

3.1.9. La entrevista estructurada. Es una conversación con preguntas especificas sobre el tema o asunto que se desea conocer y está enfocada a los estudiantes hombres y mujeres y maestros de las preparatorias de la UAS, para conocer de qué manera se da el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de literatura en el tercer grado del bachillerato. Es también una técnica que recaba información mediante dos preguntas directas a las personas que forman parte de la muestra( Antonio Luna Castillo. metodología de la tesis:1996:106 ) La entrevista estructurada es dirigida, controlada y guiada, sigue un procedimiento fijado de antemano por un cuestionario. (Felipe Pardinas. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.1993:112-113.)

3.1.10. El cuestionario. Es una técnica que nos permite recabar información mediante preguntas dirigidas a los sujetos. Para construir las preguntas utilizaremos la escala de Likert. (Método desarrollado por Rensis Liker)

Este método consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción del sujeto. (Roberto Hernández Sampieri y Carlos Fernández Collado. Metodología de la investigación. 1991: 256) La estructura de las preguntas contiene cinco apartados:

A.)Siempre __ B) Regularmente__ C) Algunas veces D) pocas veces__ E) Nunca__ (los cinco apartados sugeridos son míos )

PROCEDIMIENTO

Una vez que se elaboró el cuestionario y se prepararon las instrucciones que se utilizarían en las cuatro escuelas preparatorias seleccionadas, se aplicó el procedimiento planeado basado primeramente en el conocimiento de cada uno de sus contextos.

Las características de las escuelas donde se levantó la información.

PREPARATORIA ESCUINAPA.- se encuentra ubicada en la cabecera municipal. Tiene 9 grupos de tercer grado, esta escuela se fundo en el año de 1980 y se fusionó a la UAS el 04 de mayo de 1982, cuanta con dos extensiones, una en la sindicatura de la Isla del bosque y otra en la sindicatura de Teacapàn. En total tiene 714 alumnos, y 34 profesores, se trabaja en dos turnos: matutino y vespertino- nocturno. Tiene centro de computo? Si Tiene proyectores ? si

Otros medios electrónicos : biblioteca con internet,

PREPRATORIA COMANDANTE "VICTOR TIRADO". " Está ubicada en el Rosario Sinaloa, cuenta con _10___grupos de tercer grado, fue fundada en el año de 1958 tiene 2 extensiones, en total son _1100 alumnos inscritos en el presente ciclo escolar y 36 profesores, se trabaja en dos turnos : matutino y vespertino.

Tiene centro de computo ? Si Tiene proyectores ? Si

Otros medios electrónicos: Biblioteca con internet,

PREPARATORIA DE CONCORDIA , se encuentra ubicada en la cabecera municipal de concordia sin. Fue fundada en el año de 1975 tiene 9 grupos de tercer grado y registra un total de 1052 alumnos y 75 -profesores, tiene 4 extensiones, laboran en __2_turnos.

Tiene centro de computo? Si tiene proyectores ? Si

Otros medios electrónicos : Biblioteca con internet

PREPARATORIA " RUBEN JARAMILLO" se encuentra en la cabecera municipal de Mazatlán, Sinaloa. Se fundo en el año de 1975 cuenta con 19 grupos de tercer grado y tiene un total de 2945 alumnos registrados en este ciclo escolar 2010 y 124 profesores. Tiene 1 -extensiones, laboran en 3 turnos.

Tiene centro de computo ? Si tiene proyectores ? Si

Otros medios electrónicos: Biblioteca con internet, sala de computación para profesores y alumnos y una repetidora del programa edusat sin uso.

Los datos analizados corresponden a una muestra de 1224 alumnos de los terceros grados de las cuatro escuelas preparatorias mencionadas. Las edades son entre los 15 y 18 años, 532 son hombres y 692-mujeres. La selección de la muestra fue de grupos de tercer grado al azar de los turnos matutinos vespertinos y nocturnos en los ciclos escolares 2009- 2010 ( abril y mayo) y del ciclo 2010 ( octubre y nov.)

Todos corresponden al bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa en la zona sur del estado de Sinaloa.

Procedimiento para capturar la información

A los profesores se les solicito su colaboración entregándoles un cuestionario de preguntas, se aprovechó la reunión zonal que se tuvo en el inicio del ciclo escolar 2010 en las instalaciones de la preparatoria "Rubén Jaramillo" sobre la planeación del trabajo académico con los profesores del área de comunicación y lenguaje.

Las preguntas del cuestionario estaban orientadas a conocer su trabajo dentro del aula y que tipo de estrategias didácticas utiliza en la enseñanza en la asignatura de producción de textos y literatura,

Variable no. 1.-EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA.- Las preguntas fueron enfocadas a sustraer información sobre las estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la asignatura mencionada y de que manera obtienen un mejor rendimiento académico así como las dificultades que se le presentan con los estudiantes en los siguientes aspectos: la memorización. ¿ en qué medida se le dificulta a sus alumnos memorizar los contenidos del curso de literatura ? Con qué frecuencia se les dificulta a sus alumnos retener los nombres de los autores (teóricos) ? ¿considera ud. que hay mayor dificultad para memorizar los acontecimientos de épocas remotas? ¿Considera usted que la memorización favorece la comprensión de la lectura de textos literarios ? ¿ considera usted que la memorización es indispensable para mejorar el rendimiento académico de la literatura y producción de textos ? ¿ en base a su experiencia, considera usted que en la enseñanza de la literatura, la memorización se optimiza sobre el desarrollo de la inteligencia para producir nuevos conocimientos? Las respuestas están respaldadas en el procedimiento de Likert ( citado por Hernández Sampieri)

Con 5 *opciones:

___siempre ___regularmente___ algunas veces__ _pocas veces ___nunca…

Variable no. 2. EXPRESION ORAL. Preguntas: ¿ con que frecuencia utiliza la exposición oral al momento se enseñar un tema de producción de textos y literatura ? ¿ La expresión ora frente al grupo, permite a sus alumnos apropiarse de manera significativa de nuevos conocimientos ? ¿Cuando utiliza la exposición oral en la clase, en qué medida observa que sus alumnos se muestran interesados? ¿ En qué rango ubica usted el aprendizaje de sus alumnos al emplear la exposición oral ? ¿ con la exposición oral, en que rango ubica a los estudiantes para retener los conocimientos literarios?? En las dos últimas preguntas los rangos de respuesta son: __mucho__ poco __regular __ suficiente ___ insuficiente.

Variable no. 3. EL DICTADO DE APUNTES PARA EL RENDIMIENTO ACADEMICO. Preguntas:

¿Utiliza el dictado de apuntes en las clases de literatura y producción de textos?

¿Considera usted que con el dictado de apuntes obtiene mejor rendimiento académico en sus alumnos ?

Variable no. 4. EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Y PRODUCCION DE TEXTOS.

Preguntas:

¿Utiliza los instrumentos de la nueva tecnología de la información y la comunicación como proyectores de imágenes y otros, para la enseñanza del curso de literatura?

2-¿Utiliza la computadora e Internet para investigaciones y tareas de sus alumnos?

3- ¿Utiliza proyector, la video y la t.v. otros, como apoyo para exponer temas ?

4- ¿Si algunas veces ha empleado los instrumentos de la nueva tecnología, con qué frecuencia los alumnos logran motivarse en comparación con la exposición oral.?

5- ¿Con el empleo de las TIC los estudiantes comprenden más fácilmente el tema mostrado?

6-¿Con el uso de las tic, los alumnos mejoran su técnica de lectura de obras literarias?

7- ¿ Con el uso de las tic, sus alumnos obtienen una mejor comprensión lectora.?

8-¿El uso de las tic, favorece significativamente en el manejo del idioma en forma escrita?

9-¿Con equipo electrónico, retienen con mayor facilidad el contenido de la lectura. ?

10-¿ Después de utilizar las tic, sus alumnos se manifiestan más productivos y les facilita sus tareas?

Las opciones de respuestas son :

__siempre ___regularmente ___algunas veces ___Pocas veces ___nunca

Encuesta para alumnos de bachillerato de la UAS.

Solicitamos tu valiosa colaboración para contestar la siguiente encuesta relacionada con la enseñanza de la literatura.

Contesta con la mayor precisión posible.

I.- Enseñanza tradicional. Variable: Rendimiento académico

1- ¿Tu maestro utiliza solo la narración de hechos literarios en la enseñanza de la literatura y producción de textos ?

2- ¿Con qué frecuencia se dificulta memorizar el contenido de los textos literarios?

3- ¿Con qué frecuencia se dificulta retener los nombres de los personajes-autores?

4 ¿Existe dificultad para memorizar los acontecimientos de épocas remotas?

5- ¿Cuando tu maestro utiliza la exposición oral frente al grupo para enseñar el contenido de textos literarios narrativos, el cuento y la novela, favorece desarrollo de la escritura ?

6- ?Consideras que la memorización favorece la comprensión de la lectura de textos literarios?

7- ¿ La memorización aplicada al texto narrativo, el cuento y la novela, favorece para la retención de la información .?

8- ¿ La técnica del dictado de apuntes ayuda a retener la información del contenido de los textos literarios

9- ¿ Después de leer un texto literario, elaborar un resumen te ayuda a mejorar la escritura?

Variable: Memorización

1- ¿Con qué frecuencia tu maestro de literatura te pide que memorices datos.?

2- ¿Lo que más se te dificulta en el curso de enseñanza de la literatura es:

___memorizar ___exponer ___comprender ___ resumir ___ escribir

3- En cuanto a la memorización de los nombres de los teóricos de la literatura, ¿con qué frecuencia se te dificulta retenerlos ?

4- ¿En qué medida la memorización dificulta la comprensión de los contenidos del curso de literatura?

Variable: El dictado de apuntes

1- ¿Con qué frecuencia tu profesor utiliza el dictado de apuntes en la enseñanza de producción de textos y literatura ?

2-Consideras que retienes mas los conocimientos cuando recibes el dictado?.

3.-¿Consideras que aprendes mejor cuando recibes dictado ?

Los rangos de respuestas son:

___siempre ___regularmente ___algunas veces ___pocas veces ___nunca

Variable: uso de las TIC

Preguntas: ¿ El profesor utiliza la computadora para mostrar esquemas o dibujos ilustrativos en la clase se producción de textos y de la literatura ?

¿ el profesor utiliza algún tipo de proyector de imágenes de temas impartidos ?

¿ el profesor utiliza el centro de computo de tu escuela para proyectar imágenes , esquemas y otros sobre el tema a tratar

¿ consideras que sería más motivante si el curso de literatura y producción de textos se hiciera por medio de las TIC ( aparatos electrónicos como el proyector, la computadora, la video y programas de internet otros ?

¿ según tu opinión ¿ consideras que si tu profesor utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se facilita mejor tu aprendizaje en literatura

¿ Si tu maestro utiliza regularmente las TIC ( proyector, video, otros ) consideras que despertaría mas tu interés por la lectura ?

¿ Después de utilizar las TIC en la enseñanza de la literatura y producción de textos, te ayudaría a mejorar la comprensión lectora y obras literarias ?

¿ consideras factible obtener con mayor facilidad la comprensión en el aprendizaje de la literatura si tu maestro emplea las TIC ?

Las opciones de respuesta son:

___Mucho ___suficiente ___regular ___poco ___insuficiente

Resultados

Análisis de los resultados obtenidos de las preguntas del cuestionario aplicado a los alumnos de tercer grado.

Variable: la memorización.

Pregunta: ¿ Existen dificultades para retener los nombres de los autores y sucesos de la literatura y producción de textos ?

Preparatoria siempre – regularmente -algunas veces – pocas veces – nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable : La expresión oral frente al grupo

Pregunta: ¿En que rango, utiliza tu maestro la narración de hechos literarios en la enseñanza de la literatura y producción de textos ?

siempre- regularmente- algunas veces- pocas veces – nunca.

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable: El dictado de apuntes

Pregunta: ¿ Con qué frecuencia tu profesor de literatura y producción de textos utiliza el dictado de apuntes ?

Siempre – Regularmente – algunas veces – pocas veces- nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable : El uso de las TIC en la enseñanza

Pregunta no.1 : ¿ el profesor utiliza algún tipo de proyector de imágenes para mostrar algún tema de literatura o producción de textos ?

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pregunta no.2 ¿ El maestro utiliza el centro de computo de tu escuela para impartir algún tema o proyectar imágenes, esquemas u otros ?

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pregunta no.3 ¿Consideras que seria mas motivante e interesante, si el curso de literatura y producción de textos se hiciera por medio de equipo electrónico que ofrecen las TIC ( proyectores, video, computadora, internet, otros.)

Siempre – regularmente- algunas veces- pocas veces – nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pegunta no. 4 ¿ consideras que puedes obtener una mayor comprensión en el aprendizaje de la literatura y producción de textos, si tu maestro emplea las tic ?

Mucho- suficiente – regular – poco – indiferente

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Principales hallazgos

• a) Los alumnos rehúyen a las explicaciones extensas y el abuso de la expresión oral por parte del maestro.

• b) Los estudiantes no muestran interés.

• c) Hay escasa motivación

• d) Predomina la practica de memorización

• e) Predomina el dictado de apuntes

• f) Rechazan lecturas extensas de obras literarias.

• g) Mostraron poco interés por la lectura

• h) Mostraron comprensión lectora

Por su parte los profesores del área de literatura y producción de textos:

• a) Predomina el modelo de enseñanza tradicional, la exposición oral frente al grupo, así como la memorización y dictado de apuntes

• b) Predomina el uso de instrumentos tradicionales como el pintaron, plumones, libros de apoyo, algunas veces láminas y otros.

• c) se perciben problemas en la comprensión del contenido de temas literarios.

• d) En su gran mayoría emplean el método expositivo.

Conclusiones y recomendaciones

* La integración de la tecnología informática a la educación exige un replanteamiento y una actualización de la teoría educativa.

*Promover la lectura de textos literarios motivando a los estudiantes mediante el uso de las tic.

*Modificar los malos hábitos de lectura de los estudiantes

En los textos literarios.

*Superar las deficiencias de la lectura de textos literarios

*Cambiar la actitud del estudiante para que sea más Participativo, crítico y autosuficiente.

*Que los profesores modifiquen su metodología de enseñanza tradicional: la exposición oral, dictado de apuntes y el método memorístico.

* Promover un aprendizaje verdaderamente significativo mediante el uso de las tic

* Producir un modelo virtual para la enseñanza de la Literatura sabiendo utilizar los medios electrónicos que nos brindan las tic.

* La misión es y debe ser, transformar las aulas en verdaderos laboratorios de simulación, así los medios informativos, las técnicas de juego etc. Servirán para recrear un mundo virtual.

TAREAS:

(COMPLETAR EL ÌNDICE GENERAL DE LA TESIS

ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS

REALIZAR EL TRABAJO DE CAMPO

HACER EL ANÀLISIS DE DATOS

HACER LA INTERPRETACIÒN DE LOS DATOS

ELABORAR LAS CONCLUSIONES. HACER EL BORRADOR GENERAL DE LA TESIS

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Autor:

M.C. Genaro Covarrubias Navarro

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

CONSEJO INSTITUCIONAL PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDADEN EL BACHILLERATO

DIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

(DGIP)

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

(DGEP)

Programa de Fomento a la Investigación Educativa en el Bachillerato (PROFIEB)

UNIDAD ACADEMICA: PREPARATORIA"ESCUINAPA"