9.- El desarrollo cognitivo ocurre en un contexto socio-cultural, el medio social de los logros del individuo y la interacción entre el estudiante y sus compañeros, familiares en actividades culturalmente valoradas. [Riordan- Karlsson. P.18]
10.- El proceso interactivo para llegar a aprender necesita ser guiado, por una estructura taxonómica cognitiva y afectiva. [Bloom, Krathwohl].
El propósito en haberles compartido las ideas de estos grandes hombres reconocidos en el área educativa, es que para que usted así como yo, puedan tener un lugar para explorar el fundamento teórico de nuestra practica como educadores, y determinar si está acorde lo que hacemos en clases con lo que dice la teoría.
Sin duda alguna hay mas lugares para explorar, aquí en este trabajo estoy compartiendo el lugar llamado Constructivismo. La teoría aquí compartida sugiere que lo que hacemos en clase tiene que ir másallá que un proceso al azar que parece funcionar bien, y que el proceso de aprendizaje, tenemos que hacerlo activo, no sedentario ni en solitario. Que los alumnos tienen que interactuar que tienen que experimentar, practicar lo que están aprendiendo. Que tenemos que despertar dudas en los temas que los alumnos van a tratar para motivarlos a aprender. Que debemos aprovechar lo que los alumnos ya saben respecto a los temas a estudiar, que debemos averiguar qué es lo que a los alumnos les interesa aprender referente a los temas a tratar en clase.
Cuatro preguntas como fundamento del proceso educativo
Hay cuatro preguntas que nos pueden guiar para diseñar nuestras clases.Estas preguntas encierran todo lo importante del proceso educativo. Las cuatro preguntas son:
I. ¿Qué sabe usted, como educador, de cómo sus estudiantes llegan a obtener conocimiento y hasta qué punto usted aplica lo que sabe en su práctica diaria?
II. ¿De todas las cosas que sus estudiantes puedan llegar a conocer cuáles son las que necesitan aprender ahora y por qué?
III. ¿Sabiendo lo relativo a la pregunta uno y dos, como organiza la experiencia de aprendizaje para responder a las necesidades de sus estudiantes?
IV. ¿Una vez organizado, como implementara lo que ha diseñado?
I. ¿Qué sabe usted como educador de cómo sus estudiantes llegan a obtener conocimiento y hasta qué punto usted aplica lo que sabe en su práctica diaria?
Primero quiero dejar en claro que al contestar estas preguntas lo hice desde un enfoque constructivista.Y que esta no es la única manera de contestar estas preguntas, simplemente es mi manera de contestarlas. Usted podrá contestarlas a su manera y desde cualquier otro enfoque en educación. El enfoque que estoy proponiendo, el cual no quiero ni intento imponerlo, pero sí intento que lo considere, le dé una mirada, y si le interesa que lo examine a más profundidad y lo que para mí sería un éxito es que lo implemente.
Creo que los estudiantes llegan a obtener el conocimiento através de la experiencia, necesitan experimentar con lo que quieren conocer, necesitan aprender haciendo. Para esto necesitan tener el deseo de aprender, esto acompañado de las dudas que tenga al respecto de lo que quiere aprender, estimulara ese deseo por aprender.
Los alumnos aprenden cuando hay un proceso interactivoentre el estudiante y su entorno, el alumno necesita interactuar con su entorno. Con el profesor, compañeros de clase, con su comunidad, la cual ya le ha enseñado muchas cosas.
El alumno llega a aprenderatravés de un desarrollo natural que tiene como ser humano, de recién nacido mira, escucha, aprende, hasta que logra hablar, pero antes de hablar primero miró, interactuó con los miembros de su familia y amigos de la familia que visitaban el hogar. Y diez meses después aproximadamente, algunos comienzan a hablar.Otrosmás tarde, a los once meses ó un año y algunos aun más tarde. Esto nos confirma que no todos aprendemos al mismo ritmo. Esto tenemos que tomarlo en cuenta a la hora de estar facilitando cualquier clase. Pero lo que sí puedo afirmar es que el proceso de aprendizaje es activo, no es pasivo, tampoco en solitario sino más bien en comunidad. Miremos como los niños se mueven, miran para todos lados, se tocan sus manitos, pies, cara, tratan de girar hasta que comienzan a gatear y después a caminar. Bien esto nos debe servir de ejemplo para nuestras clases, hagamos una reflexión y preguntémonos, ¿deberíamos entonces exigir que nuestros alumnos no se muevan de sus asientos por periodos largos de tiempo? Y si este alumno tuviera que estar con nosotros por un año seguido ó más, ¿lo tendríamos sentado y sin poder moverse todo el año? Me gustaría que pensaran, si ustedes tienen hijos, lo que ellos pasan, si en la escuela a la que asisten los obligan a estar sentados sin moverse por horas durante el día. Con razón muchos alumnos ya no quieren ir a la escuela y el número aumenta cada año. Y si van por que no tienen otra opción, ¿Cómo la estarán pasando?
El alumno aprende por que en su cerebro hay un área mental que es donde se da el desarrollo, esta área queda ubicada entre lo que sabe, lo que no sabe, y lo que desea aprender. Y aquí el desarrollo se puede dar, en varios niveles en el área cognitiva, estos niveles son: información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Pero esto va a depender del tipo de sistema educacional donde el alumno se encuentre estudiando. Está en un sistema donde lo único que se ejercita es la memoria (información) y la comprensión. Ó esta en un sistema educacional donde se practican niveles más altos de pensamiento, como ser el análisis, síntesis, evaluación y aplicación de los conocimientos. Estos niveles y sus contenidos ó en otras palabra lo que ellos encierran los miraremos con más detalle cuando estudiemos un poco la taxonomía de Bloom, que será en nuestro próximo capítulo de este trabajo.
Los alumnos aprenden de diferentes maneras, ya que cada persona tiene su manera de ver las cosas, algunos miran las cosas más fácil desde un punto de vista matemático ya que tiene una inteligencia matemática desarrollada, otros miran las cosas más fácil desde un punto de vista verbal, ya que tiene una inteligencia lógica verbal desarrollada, estas dos tipos de inteligencias son las más utilizadas en lasUniversidades, pero como ya sabemos existen otras maneras de ver las cosas más fáciles. Si se recuerdan como ya mencionamos que Howard Gardner identifico variostipos de inteligencia. Inteligencia para él es: unconjunto de destrezas que le permite a los individuos encontrar y resolver problemas que ellos enfrentan.Algunos miran fáciles las cosas desde un punto de vista musical, rítmico, otros desde un punto de vista naturalista se les hace fáciles las cosas cuando relacionan todo con la naturaleza, otros desde un punto de vista social, se les facilitan las cosas cuando interactúan con los demás, cuando conversan con otros, se reúnen en grupo etc., otros desde un punto de vista manipulativo les gusta tocar, manipular, otros desde un punto de vista experimental, estos se le hace más fácil cuando hacen las cosas.
Howard Gardner enlisto nueve inteligencias diferentes y el número sigue creciendo. En las universidades enfatizamos dos de ellas, pero ahora ya sabemos que existen más que dos y debemos recordarlo a la hora de preparar nuestras clases, sería útil estudiar los diferentes estilos de aprendizaje que identifico Howard Gardner, porque para cada tipo de inteligencia hay un tipo de aprendizaje diferente. Los cuales debemos utilizar ya que nuestros alumnos tienen más que solo dos estilos de aprendizaje. Esto es un trabajo que tenemos que hacer, no es fácil, ni se puede hacer de la noche a la mañana, tenemos un largo camino por recorrer, y es mejor que comencemos lo más pronto posible, y como dijo Franco el conquistador "Caminen despacio mis soldados que quiero llegar pronto a Francia." Aparentemente se encontraban lejos de Francia y el tenía prisa por llegar y les pidió sabiamente que caminaran despacio, ya que si caminaban a prisa se cansarían pronto y no llegarían a Francia. Lo mismo nos sugiere el enfoque constructivista que vayamos despacio pero seguro, escuchando a los expertos, escuchando los estudios que se han hecho en educación, en el área cerebral y en todos los estudios que tengan que ver con el tema de cómo nuestros alumnos llegan a aprender.
Se ha comprobado en estudios hechos en el cerebro que una persona que hace ejercicio aprende mejor, ¿que estamos haciendo en nuestras universidades para ayudar a que nuestros alumnos practiquen algún ejercicio? Tal vezmotivando un poco a algunos que no hacen ejercicio, les ayudara para que aprendan mejor.
Los alumnos aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente seguro, la seguridad es esencial, tanto física como emocional. En lo físico, creo que a nivel privado anda bien, a nivel público tiene que mejorar, sin embargo la situación actual de nuestro país, no ayuda, ya que los niveles de inseguridad andan elevadísimos como nunca, debido a un sin número de causas. En lo emocional siempre hay un margen para mejorar Y me refiero más que todo, a que el alumno se debe sentirse seguro de que el catedrático no lo ridiculizará, ya que si no es así nunca se atreverá, ni siquiera a preguntar,ya que algunos catedráticos ridiculizan a los alumnos que lo hacen, y ahoraya sabemos por lo que venimos leyendo, que el aprendizaje comienza con una duda, por lo tanto debemos motivar a los alumnos a que pregunten sus dudas, es mas debemos crearles dudas para que pregunten, debemos motivarlos a preguntar.
Creo que el alumno aprende mejor cuando se regula la cantidad de material a tratar en clase ó en el curso. Ya que al tener demasiada cantidad, el alumno no llega a dominar bien todo el material, y muy poco material también es infructuoso, ya que traería aburrimiento y pérdida de interés en el curso ó clase. También la selección de la fuente de el material es importante, normalmente se utiliza un texto, y esto es bueno, lo que debemos evitar es dejar que el texto nos domine al dictar la clase, mas bien debemos dominar al texto.Es sabio contar con más de una sola fuente de material para nuestras clases, y ahora con la internet esto es relativamente fácil.
Aprender, como los seres humanos aprenden es una de las preguntas más comunes y más complejas que confrontan a la humanidad en el área del comportamiento humano. Yo ya les dije como creo yo que nuestros alumnos aprenden. Ahora les voy a compartir que piensan grandes pensadores, de cómo los seres humanos aprendemos.
Sócrates en el dialogo con Meno dijo "Yo estoy diciendo que no hay enseñanza solo recolección."
Platón creía que una condición para que la recolección trabajase era que el estudiante debía de tener una necesidad de saber ó aprender. El estudiante debía de tener una duda de lo que él sabía. [Platón-meno, GB Vol. 7 pp179-180].
Aristóteles pupilo de Platón estaba de acuerdo con él y agregaba que el aprendizaje era enriquecido por la experiencia. Como lo dijo Ulich: Aristóteles sacaba todo de la experiencia… [Ulich, history of educación a thought 1950, p.25].
John Dewey enseño que el aprendizaje era un proceso interactivo entre el estudiante y su hábitat. Que el aprendizaje viene como resultado del simultáneo y mutuo interactuar del estudiante y su hábitat. El definió hábitat en términos amplios que incluían las fuerzas culturales y sociológicas. Dewey ha sido acusado de ser el causante de muchos de los males de la educación contemporánea. En realidad poco de lo que él creía y defendía fue alguna vez universalmente aplicado a las escuelas.
Para Jean Piaget el aprendizaje era un proceso activo no sedentario ó aislado. Y que seguía cuatro fases de la infancia a la adolescencia había un estado de desarrollo sensorial y motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Cada niño sigue este patrón pero lo hace a diferentes velocidades. Pero algunas personas con poder continúan promoviendo sus puntos de vista en cuanto a que contenido deben aprender los niños sin importar sus necesidades y sus etapas de desarrollo.
Benjamín Bloom, David krathwohl y sus asociados contribuyeron con la base del saber de el proceso de aprendizaje con el desarrollo de su estructura taxonómica. Bloom trabajo con el desarrollo cognitivo y krathwohl se enfoco en el comportamiento afectivo. Sus taxonomías están vigentes hoy pero inadecuadamente aplicadas.
Lev Vygotsky es conocido por su concepto de la zona de desarrollo proximal. Esta es el área mental entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Es donde el desarrollo intelectual ocurre. El llamo esta diferencia entre lo que el alumno puede hacer con ayuda y lo que puede hacer sin ayuda.
Howard Gardner se le conoce por su teoría de inteligencias humanas. Dice que hay por lo menos nueve maneras que la gente percibe y entiende el mundo. Él le nombro a estas maneras de percibir y entender el mundo como inteligencias. Definió cómo inteligencias al conjunto de destrezas que les permiten a las personas encontrar y resolver problemas reales que afrontan.
Daniel Goleman cree que también debemos medir las inteligencias emocionales. Y que el mismo énfasis que le damos a las inteligencias cognitivas y aspectos académicos debemos de dárselo a las inteligencias emocionales.
Skiner el no creía en el libre albedrio y creía que personas con poder determinarían lo que se necesitaba aprender y como se debía de enseñar. A él no le importaba mucho las diferencias y los estilos de aprendizaje. El solo ajustaba la cantidad y la velocidad de lo que se tenía que aprender. Y decía que para adquirir un nuevo comportamiento era el resultado de diseñar la experiencia educativa con consistencia con las leyes universales de comportamiento. El manejo de clases que promueve las recompensas y castigos fueron son básicamente promovidas por él y los que pensaban como él.
Todas las autoridades a la que hemos referido, a excepción de Skiner son de alguna manera constructivistas. El constructivismo es una escuela de pensamientos. Es la síntesis y aplicación de los puntos de vista de muchos expertos en educación.
Elconstructivismo tiene en común la creencia de que el aprendizaje comienza con una duda. [William James].
Que el propósito de la educación es la erradicación de la ignorancia. [Jacques Barzun].
Que los estudiantes descubren sus propios conocimientos. Y que el conocimiento no es transmitido a los estudiantes por alguien de afuera a ellos. Y los maestros son alguien de afuera. Los estudiantes coleccionan información internamente. [Alvin Toffler, power shift, 1990. p158] y entonces cooperativa y colaborativamente con otros estudiantes analizan la información, la sintetizan con lo que sabían antes y con lo que está disponible ahora, la aplican al mundo real, y evalúan su valor auténticamente. El aprendizaje es un proceso de descubrir y la gente aprende haciendo. [Dewey}.el aprendizaje es evaluado auténticamente y donde es posible por actividades donde el estudiante puede aplicar lo que él o ella han aprendido.
Hay una credencial que separa a los educadores de todos los demás. Y es que los educadores como practicantes de su arte y ciencia tienen que ser expertos en el proceso de descubrir ¿como el aprendizaje toma lugar?¿Cómo los jóvenes aprenden? En una definición un educador es: una persona experta en el estudio de cómo los humanos aprenden y aplica lo que sabe a su práctica diaria.
Hasta aquí creo haber contestado a la mitad de la pregunta número uno, la segunda mitad es: "¿hasta qué punto usted aplica usted lo que sabe en su práctica diaria?
Yo, en práctica docente, facilito la clase de música. Trato de que los alumnos, trabajen en grupos, parejas y que practiquen tocar instrumentos musicales, ayudándose mutuamente. Les permito preguntar todo lo que quieran, trato de que el tiempo que yo le hablo a todo el grupo sea en periodos cortos de tiempo, cinco minutos ó menos, diez minutos como máximo. Los expongo a escuchar música clásica y popular, auditiva y visualmente, mucho más la música clásica, ya que la música popular la escuchan en casa. A veces cuando escuchan música dibujan. Trato de utilizar el dibujo con los grados más bajos. Les enseño lectura musical, desde la pizarra, con grabaciones, con dictados, con ejercicios escritos, con videos, tocando ejercicios con los instrumentos musicales, instrumentos de percusión, flauta dulce, guitarra y piano. Les facilito lugares interactivos de música para trabajar en el internet en sus casas, en teoría, historia, orquesta, familia de instrumentos y otros temas, con material previamente seleccionado. Trabajan en clase en composición de arreglos pequeños, con melodías bien conocidas, por ejemplo, le cambian la letra a la melodía, el acompañamiento de instrumentos utilizado. Les asigno melodías en la flauta dulce, guitarra y piano, las cuales deben aprende a tocar, ayudándose unos con otros, los dejos que toquen sus melodías enfrente de la clase, como dando conciertos para que todos los demás escuchen. También para motivarlos les toco melodías en el violín y la guitarra. Cantan canciones en grupos en parejas y como solistas. Aprendemos canciones de alrededor del mundo. Tratamos de entender como la música aporta y ayuda a las culturas de cada lugar. Investigamos la vida de los grandes compositores clásicos.Tenemos un libro de texto, pero utilizamos además material de él internet.Formamos un coro escolar con los niños que quieren participar desde primer a tercer grado. Trato de llevarlos desde el principio del curso hasta lo que es la aplicación de los conocimientos, que para mí, esto es lo que hace interesante la clase de música. La clase de música se presta para esto, ya que la música es práctica. Se canta y se toca, así es la música.
II. ¿De todas las cosas que sus estudiantes puedan llegar a aprender cuáles son las que necesitan aprender ahora y por qué?
Aprender no es sinónimo de contenido, asignatura ó información. Aprender no está limitado a la información y comprensión sino Implica toda la estructura taxonómica de Bloom, la cual miraremos más adelante.Normalmente la información es la característica del producto de las escuelas, colegios y universidades. Es con lo que estas instituciones tratan, es lo que evalúan en verdadero o falso, selección múltiple, exámenes hechos por maestros. La mayoría de estos instrumentos tratan con la memoria y comprensión. Y muy poco llaman a un orden de alto pensamiento crítico y habilidades de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Tenemos que admitir que exponer a los estudiantes a contenido e información es críticamente importante.
La respuesta a la pregunta que nos hemos hecho, va a variar dependiendo el momento en que nos hagamos la pregunta y que materia estemos sirviendo.
Indudablemente podemos decir que hoy en día el alumno necesita aprender acerca de la tecnología moderna, las computadoras por ejemplo, se utilizan en todas las ramas de la sociedad y tiene aplicación práctica en todas las ramas de estudio de las universidades. Los celulares, i-phones, juegos electrónicos, las redes sociales, programas que permiten conectarse con otras personas que nos interesan en cualquier parte del mundo, por razones diversas, trabajo, amistad, investigación etc. Es pues necesario aprender a utilizar toda esta tecnología que esta puesta a nuestra disposición. La tecnología es algo que está evolucionando a un ritmo asombroso, de tal manera que antes se consideraba analfabeta la persona que no sabía leer ni escribir, pero muy pronto más de lo que nos imaginemos, se considerará analfabeta a la persona que no sepa manejar una computadora, aunque sepa leer y escribir. Con regularidad pasa que nuestros alumnosen las universidades dominan mejor estas herramientas que nosotros los profesores, bien, necesitamos ponernos al día. ¿Ustedqué opina? Aquí no quiero decir que solo es el hecho de manejar una computadora y sus programas y utilidades, que sin duda todos llegaríamos a la conclusión, que hoy en día es indispensable para nuestros alumnos. Tenemos que utilizar la tecnología correctamente y desarrollar las habilidades cognitivas en nosotros y en nuestros alumnos, la capacidad de análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Ya que sin estas habilidades los resultados que obtendríamos de nuestros estudiantes serian los mismos que cuando no contábamos con toda esta tecnología, con la diferencia que con tecnología estos resultados se obtienen másrápidos, pero igual serían de baja calidad. Entonces es necesario que les brindemos un entrenamiento para puedan aprender a analizar, sintetizar y aplicar lo que están aprendiendo, esto es que aprendan a tener un pensamiento crítico y utilizarlo junto con la tecnología.
No podemos seguir enseñando en nuestras clases un material, solamente porque tenemos años de estarlo haciendo, ó por tradición. Preguntémonos si el contenido que estamos utilizando en nuestras clases es relevante para nuestros estudiantes en el presente, y si la respuesta es no. Tal vez haya que cambiar el material que estamos utilizando, por uno que tendría aplicación actual.
Miremos lo que hicieron nuestros antepasados, cuando se hicieron la misma pregunta que nosotros, ¿Qué necesitan aprender nuestros alumnos hoy? ¿Y por qué?
Los griegos pusieron el fundamento llamado las artes liberales. Con la fundación de las universidades durante el periodo medieval [700-1500 AD] el trívium [gramática, lógica y retorica] y el quadrivium [geometría, astronomía, aritmética y música.] vinieron a ser identificadas como las artes liberales. Las siete constituyen el reservorio de lo que un estudiante necesitaba saber.
Hay un factor que caracteriza el currículo de todas las instituciones de educación y este es: la tradición. Y los cambios que se hacen no son necesariamente en respuesta a lo que el estudiante necesita saber. Si no que son otros lo que dirigen los cambios.
Necesitamos hacer cambios en nuestro enfoque en el contenido de nuestras clases y estos cambios debemos hacerlos pensando en que es lo que nuestros estudiantes necesitan saber ahora y porque.
El currículo de las clases ya está establecido por la institución a la que trabajamos pero si podemos enfatizar aquellos puntos del contenido que son más importantes para nuestros estudiantes actualmente.
III. Sabiendo lo relativo a la pregunta uno y dos, ¿cómo organiza la experiencia de aprendizaje para responder a las necesidades de sus estudiantes?
Organizare las clases de acuerdo a lo que yo ya sé de cómo aprenden mis alumnos y que es lo que necesitan aprender.Se asume que si algo vale la pena hacerlo, los que lo hacen deben de estar organizados.
Actualmente se organizan las clases donde el maestro instruye a toda la clase. Pero hay otras alternativas entre ellas tenemos: enseñando a grupos y equipos, enseñanza temática, enseñanza centrada en el estudiante e inmersión.
Enseñando a grupos: Aquí dos o más maestros de diferentes asignaturas se juntan cooperativamente y trabajan con un mismo grupo de alumnos. Cooperativamente aquí significa que mientras cada maestro trabaja independientemente ellos comparten con sus colegas que es lo que están haciendo, como intentan proceder y como van a evaluar los resultados.
Enseñando a equipos: Equipos y grupos no son lo mismo. En la técnica de grupos los maestros mantienen independencia mientras cooperan con otros. En la estrategia de equipos ellos funcionan colaborativamente y interactivamente en tareas, temas ó casos determinados en común acuerdo.
Ellos planean colaborativamente estableciendo objetivos en común de tal manera que el contenido presentado en una materia es reforzado y presentado en paralelo con el material de los maestros de las otras materias en el equipo. Ellos colaboran en los métodos de instrucción que van a ser utilizados para que el método utilizado por un maestro sea reforzado por los otros miembros del equipo. De esta manera lo que podría parecer contrastando ó conflictivo de un método instructivo o táctica pueda ser sintetizado como un todo. Esto también puede facilitar el desarrollo de un proceso de evaluación autentica.
Enseñanza temática: En una enseñanza temática una materia toma el liderazgo y sirve como el punto focal de la experiencia de aprendizaje. Las otras materias se fusionan y funcionan como soporte de la materia líder. Los temas cambian como resultado del trabajo de planeación colaborativo. Ejemplo un tema puede ser concerniente a las matemáticas, en otra ocasión a ciencias sociales, etc. Hay otra manera de trabajar temáticamente y puede hacerse en una sola materia.
Enseñanza centrada en el estudiante aquí todas las características de colaboración que hablamos antes aplican. Esta manera de enseñanza es bajo un enfoque constructivista. El alumno participa en determinar los temas del contenido que se van a considerar. El alumno trabaja bajo la dirección y monitoreo del maestro. Acordémonos que las características claves del enfoque constructivista son que el estudiante descubre su propio conocimiento. Y que el conocimiento no es algo que pueda ser transmitido por alguien de afuera. Si no que más bien se consigue cuando se siente la necesidad de aprender algo. Esto se relaciona con la zona de desarrollo proximal propuesta por Vygostky. Para llegar a obtener conocimiento los pasos del método científico son seguidos. Esta manera de enseñanza es sistémica lo que significa que todos los aspectos de la experiencia educativa se ven simultáneamente y reconoce que un cambio en un componente causara cambios en otras áreas.
Inmersión: esta manera de enseñanza requiere de un mayor cambio de paradigma en la manera en que las instituciones educativas están organizadas. La Inmersión no solo es temática, pero es cerca de ser exclusiva. Cuando el tema se ha encontrado se apartan de el horario normal de clases uno o muchos días y el enfoque por entero se le da al tema identificado. Las otras materias trabajaran como soporte del tema en inmersión. Inmersión es cuando los estudiantes participan en una experiencia educativa con un propósito por un periodo de tiempo de uno o más días. Un ejemplo seria un viaje a una empresa para ver como esta funciona. Esto no significa que inmersión está limitada solo a viajes educativos. En una universidad se pueden poner aparte uno o más días para dedicarse a que una o más materias trabajen simultáneamente en un tema en común.
De manera que si avanzamos por el espiral desde cuando el maestro enseña a toda la clase hasta la inmersión, la existente estructura organizacional de las instituciones recibe un reto cada vez mayor. Ciertamente el efectivo y eficiente uso del tiempo reflejado en los periodos de clase y campanas en las universidades no serviría. Al igual que el diseño arquitectónico con espacios reducidos no servirían para acomodar grupos de trabajo juntos. Ya que a veces hasta para dar clases donde el maestro enseña a todo el grupo el aula no es suficiente.
Hay otras técnicas que se pueden usar aun en las clases que el maestro le enseña a toda el aula de clases como por ejemplo:
1. Par o pareja: dos estudiantes trabajan juntos cooperativa o colaborativamente en un problema.
2. Pequeño grupo/Equipo: Las características citadas anteriormente para grupos y equipos aplican.
3. Aplicación: aprenden haciendo.
4. Actuando un papel: se les da un problema y los alumnos actúan como van a enfrentar y resolver un problema.
En todas estas técnicas, para un aprendizaje activo e interactivo las condiciones para un enfoque constructivista están dadas. También la taxonomía cognitiva de Bloom aplica, la cual veremos más adelante. Los alumnos están involucrados en tomar decisiones acerca de su aprendizaje. Ellos ganan experiencia trabajando juntos cooperativa y colaborativamente. Y se auto comprometen. Para todo esto se requiere de una estructura y el enfoque constructivista y la taxonomía de Bloom pueden proveer de un vehículo para la estructura necesaria.
IV. Una vez organizado, ¿cómo implementara lo que ha diseñado?
Lo implementare teniendo una buena actitud, motivación y compromiso. Esto no es algo que se adquiere, porquealguien nos lo transmite. Esto proviene de lo que nosotros creemos acerca de nosotros mismos, como nos valoramos, si creemos que tenemos un papel y una responsabilidad en la vida, si tenemos metas personales y profesionales. Cualquier cosa que queramos implementar, comencemos a hacerlo con una buena, actitud y motivación. Sí esta actitud y motivación no existen en nosotros ó en nuestros alumnos, comencemos a trabajar en ello, antes de tratar de implementar algo.
Implementación es lo que sucede detrás de la puerta del aula de clases, lo que sucede en la clase. Muchos dicen que lo que pasa en el aula siempre va a ser lo mismo, que no importa lo que digan las investigaciones en educación. Si están bien o mal.Fallar en la implementación es cavar la tumba de muchas prometedoras innovaciones y esfuerzos por una restructuración.
Las preguntas del uno, dos y tres. Hablan de las raíces de las causas por las que se falla en la educación. La pregunta cuatro nos llama a la acción. El mensaje es: vamos. Una respuesta apropiada a esta pregunta cuatro está condicionada al entendimiento de lo que se ha preguntado en las preguntas 1-3. Implementación es aplicación.
Un pre requisito para la implementación incluye una actitud, una motivación, y un compromiso personal. El resultado de la combinación de estos tres elementos impacta el comportamiento.
El área afectiva de las personas trata con la actitud, motivación y compromiso. Combinado esto con otras consideraciones esto resulta en un comportamiento e implementación o la falta de comportamiento e implementación.Y el resultado es visible.
La actitud de una persona y el grado de motivación comienza con los sentimientos y percepciones de sí mismo. Las cuatro preguntas que nos hemos hecho hasta aquí pueden guiarnos para reflexionar quienes somos como profesionales. Y también estas otras preguntas:
1. ¿Profesionalmente quien es usted?
2. ¿Cómo valora usted su profesión?
3. ¿Es una profesión y porque es una profesión?
4. ¿Cual cree usted que es su papel y responsabilidad como educador?
5. ¿Cuáles son sus metas personales y profesionales?
6. ¿Pueden ser alcanzadas bajo sus circunstancias presentes? Y ¿Cómo?
Sus respuestas a estas preguntas le ayudaran a construir su actitud hacia su profesión y su lugar en ella. Sus respuestas lo llevaran a la acción. La restructuración de lo que usted es lo llevara a construir su propio camino hacia dónde quiere llegar y lo que quiere ser.
Sergiovani and Starrat (1993) cito que hay cinco fuentes de autoridad. Ellas son: Burocráticas, personal, técnicas-racional, profesional y moral. La manera en que la comunidad educativa donde usted trabaja, es gobernada, liderada, y administrada por uno de estos enfoques de autoridad va a influenciar su actitud y motivación.
Su voluntad para tomar riesgos va a influir su actitud y motivación. Es el clima profesional donde usted labora un ambiente que honra a los que toman riesgos cuando los resultados de una investigación lo apoyan.
El Compromiso: El compromiso crece y refleja la actitud y la motivación. Está basado en sus puntos de vista de todas las preguntas que se hicieron antes. Está enmarcado por sus creencias personales y axiomas relativos al propósito de la educación y su lugar en ayudar y asistir a los alumnos en aprender. Es razonable pensar que todo educador puede articular y respaldar y defender sus creencias, axiomas personales concernientes a la educación. Tenemos que hacernos responsables de lo que decimos y hacemos, reconociendo que nuestras palabras y acciones pueden tener un profundo efecto para bien y para mal. Esto es a lo que Sergiovani y Starrst se refirieron como la Moral Básica para construir una comunidad educativa. O sea que estar comprometidos con nuestro trabajo en la educación es contar con la moral básica para realizar nuestro trabajo. La pregunta sería ¿Estamos comprometidos?
¿Estamos comprometidos?
Informe de la práctica profesional
Para fines de mi práctica, y como requisito para la obtención del titulo de Ingeniería, la carrera de Agricultura, he completado 800 horas de trabajo, iniciando el 26 de Marzo y culminando el 27 de Agosto del 2007.
El horario de trabajo comienza a las 7:30 a.m. y termina a las 2:50 p.m.
Desarrollándose esta practica en la Escuela privada, bilingüe, Internacional La Lima, de La Lima Cortes
El curriculum de música, para esos niveles incluye la temática siguiente:
Teoría y practica de la música
Apreciación musical
Lectura de notas musicales
Escritura y creación de melodía cortas y sencillas
Identificación y uso de instrumentos musicales
Apreciación y análisis de música clásica
La música alrededor del mundo
La música a través del tiempo
El papel de la música en las diferentes etapas de la historia, en diferentes partes del mundo.
Música típica, folklórica de Honduras.
Diferenciación de la música clásica y la música popular
Formación de un coro con alumnos de Primero a Tercer Grado- de participación voluntaria.
Ejecución de instrumentos musicales: guitarra, violín, flauta dulce, piano, etc.
Enseñanza y ejecución de la flauta dulce a partir de Primer Grado y continuando en los siguientes grados.
Asistencia a Concierto Didáctico a la Escuela de Música Victoriano López.
Preparación de diferentes presentaciones musicales para diferentes eventos escolares, de acuerdo al Curriculum.
Integración de la clase de música con otros grados y con otras asignaturas.
Especial participación del Coro en la Graduación de Octavo Grado
Encargado de la parte musical y la coordinación de equipo de sonidos y otros recursos técnicos en todos los eventos en el Programa General de la Institución.
Es importante mencionar que todos estos temas se manejan de acuerdo al nivel del grado de cada grupo de alumnos, teniendo como guía el Curriculum de Música y los estándares en él consignados.
a) Los logros subjetivos son:
1. Creación de conciencia acerca de la importancia que tiene la música en la formación del alumno como individuo y los beneficios de exponerlos a un área del conocimiento con altos niveles de espiritualidad.
2. Incrementaron su formación cultural a través de la música.
b) Los logros objetivos son:
De Primer Grado a Tercero los alumnos logran tocar con fluidez la flauta dulce, ejecutando toda clase de melodías.
Todos los estudiantes se familiarizan con diferentes instrumentos musicales y algunos de ellos se motivan y continúan con la práctica del violín o de la guitarra especialmente.
Saben utilizar la música como recurso en áreas relacionadas con otras materias.
La participación en el Coro les permite a los alumnos experimentar presentaciones en otras escuelas, en otras ciudades, lo que les ayuda a mejorar sus destrezas de interacción social.
Se dan cuenta y utilizan la clase de música no como una materia secundaria sino de gran importancia en todas las facetas de su vida.
3. Evaluación del Trabajo de la Práctica.
Durante todo el periodo en que se ejecutaron las 800 horas de trabajo de práctica docente, el trabajo fue supervisado por el Director y por la Sub-Directora de la Institución quienes en todo momento estuvieron al tanto de que todas las actividades antes mencionadas se llevaran a cabo y se lograran los objetivos.
Formas de evaluación: a) Evaluación formal y b) Evaluación Informal
a) Evaluación Formal
1. A través de la entrega de Planes de Clase Semanales. Entregadas al Director.
2. Entrega de metas escritas al inicio del año escolar y evaluación de las metas escritas al final del año escolar. Entregadas al Director
3. Supervisión con presencia en el aula, en diferentes clases del ano. Por el Director y la Sub-directora.
4. Observación de Ejecución en su tiempo de los eventos bajo su responsabilidad. Director y Sub-Directora.
b) Evaluación Informal
Observaciones informales, dentro y fuera del aula, en la interacción con sus alumnos, con los demás colegas y con los administradores de la institución.
Me gustaría enfatizar que este trabajo ha sido realizado bajo la supervisión del Dr. Creedon, quien vino de Estados Unidos a revisar este trabajo y luego me solicitó hacer una presentación en una clase a nivel de Maestría de la Universidad de Framingham State Univertity.
Conclusiones
1. Siguiendo uno de los principios del Dr. Creedon, y con el cual estoy totalmente de acuerdo "sin la practica la teoría seria inútil", y la reflexión sobre todas las ideas de los grandes pensadores, mencionadas aquí, no servirá de nada si no lo llevamos a la práctica docente en el aula.
2. Si las cuatro preguntas que sirven de fundamento de la educación, guía nuestro trabajo, exigiéndonos un momento para examinar nuestro trabajo como educadores, podemos tener la esperanza de que habrá un cambio en beneficio, tanto para los alumnos como para los maestros.
3. Queda como reto para todo el que desee hacer un cambio, responder a las 4 preguntas propuestas en esta monografía como fundamento para la educación, y una vez que cada quien encuentre su propia respuesta y su propio camino, actúe en concordancia con ella.
4. Las Cuatro Preguntas como Fundamento de la Educación, conllevan mucho mas que la forma en que están planteada y la forma en que cada quien las conteste, porque involucra mas conocimiento del alumnos, mas acercamiento a su mundo y a sus motivaciones, mas énfasis en la preparación y actualización permanente del maestro, mas reflexión acerca del compromiso de motivarlos, de guiarlos y de convertirse en su líder y modelo.
5. Las 4 preguntas nos conducen al entendimiento y a la aceptación de que, como catedráticos, docentes o maestros, cualquiera que sea el termino, estamos obligados a provocar cambios positivos y hacer una diferencia en las vidas de nuestros alumnos.
6. Es obligatorio para todo docente estar al tanto de los cambios que aceleradamente ocurren en toda la actividad humana, en la globalización, en el uso de la tecnología, en las nuevas corrientes pedagógicas y los diferentes enfoques educacionales y sobre todo en la forma en que nuestros alumnos interactúan en sus diferentes ambientes, interesándonos genuinamente en ellos para planificar nuestros trabajo para responder a sus necesidades de conocimiento.
7. El trabajo del docente es duro y exigente, siempre lo ha sido y actualmente lo es mas y la única forma de hacerlo bien es buscando la calidad educacional sin conformamos con seguir haciendo solo aquello que es fácil y cómodo, mediante una experiencia repetida, sin cambio alguno, por anos y anos de uso de las mismas practicas educativas.
8. El maestro esta obligado a conducir al alumno hasta los mas altos niveles de pensamiento critico y no podrá hacerlo si el mismo no conduce sus clases de acuerdo a esos estándares, elevando sus expectativas acerca de lo que los alumnos deben, pueden y desean aprender. Respondiendo al ¿Como?, ¿de que forma? y organizando las experiencias de aprendizaje para responder a sus necesidades.
9. Siguiendo la creencia del Dr. Creedon: " la practica sin teoría es dañina", quisiera pensar también que este trabajo motivara a los docentes a buscar las fuentes que los ayudara a fortalecer esa plataforma de conocimientos a través de la lectura permanente y la asistencia a Jornadas Profesionales de calidad superior.
Recomendaciones
1. Programar y realizar un encuentro profesional con los catedráticos de la Universidad para presentarles el contenido de la presenteMonografía.
2. Planificar la realización de 3 talleres, en diferentes fecha con los siguientes temas:
Taller # 1) Un enfoque constructivista.
Taller # 2) Cuatro preguntas como fundamento de Educación,
para buscar la excelencia académica.
Taller # 3) La Taxonomía de Bloom.
3. Si fuera posible traer al Dr. Lawrence Creedon, para dar una conferencia a las autoridades administrativas y a los catedráticos. La temática relacionada con estos enfoques y metodologías constructivistas. Esta actividad, podría planificarse para aprovechar una de las visitas que el Dr. Creedon realiza a Honduras, en ciertas épocas del ano, con el programa de Maestría de la Universidad a Distancia de Framingham University que mantiene desde hacer varios anos la Escuela Internacional Sampedrana.
4. Organizar y realizar un nuevo Encuentro Profesional con los catedráticos para escuchar de sus experiencias en la aplicación de algunas de las ideas y propuestas educaciones que se plantean en esta monografía, para ver si hubo alguna influencia de este trabajo en las prácticas docentes. Idealmente debería realizarse un ano después de la presentación de esta Monografía.
5. Que las autoridades universitarias formen un compromiso de ofrecer a sus catedráticos Talleres y Jornadas profesionales de calidad superior para propiciar y mantener un Programa de Crecimiento Profesional permanente.
Anexos
Esta monografía esta inspirada en los trabajos educaciones realizados por uno de los mas fieles seguidores del Constructivismo y la Educación Progresista, el Dr. Lawrence Creedon, Ed.D. de quien he tenido la suerte y el privilegio de ser un alumno, en varias clases de mi maestría, además de contar con su guía y amistad.
El Dr. Creedon ha tenido una larga y variada carrera en Educación. Recibió su preparación académica en la Universidad de Boston en Boston, Massachussetts, USA. Su Doctorado se concentra en los fundamentos de la filosofía en educación. Su primer trabajo fue como oficial naval de los Estados Unidos de Norte América, asignado a la agencia seguridad nacional [NSA], Washington, DC.
Después de su servicio militar, el Doctor. Creedon comenzó su carrera en la Educación Publica, en una escuela primaria en Quincy, MA. U.S.A. Quincy ha sido identificado como el lugar en donde comenzó la Educación Progresista en los Estados Unidos de Norte América, bajo el primer superintendente de escuelas de la ciudad, el coronel Francis W. Parker.
Posiciones como sub-director de la escuela primaria y secundaria siguieron en la carrera del Dr. Creedon, quien, posteriormente, sirvió en una variedad de puestos administrativos.
En 1969 lo nombraron Superintendente del Sistema de Educación Publica en Quincy con 20,000 estudiantes y por dos años fungió como presidente en el Quincy Junior College [Now Quincy College].
Durante su decimoquinto año como Superintendente de escuelas el Dr. Creedon recibió reconocimientos a nivel nacional e internacional en dos ocasiones, por dos organizaciones diferentes: La Asociación de consultores de Escuelas, y la Asociación Nacional de directores de Escuelas.
Dr. Creedon ha estado activo en trabajos comunitario, llegando a ser el primer hombre no religioso nombrado por la Arquidiócesis de Survival, Inc., una organización de auto ayuda para gente joven dependientes de las drogas. También fue co-fundador de la liga de football de Quincy.
Siguiendo en su cargo como Superintendente de escuelas, Dr.Creedon se afilio con el World Trade Center en Boston, convirtiéndose en el primer Director del Instituto para Asuntos Internacionales. El tuvo su primera experiencia como profesor internacional enseñando en dos institutos de verano en China; introduciendo a los emergentes gerentes de nivel medio en los procedimientos para los tratados comerciales con el Oeste del mundo.
En 1989 Dr. Creedon se afilio con la ciudad universitaria de New Jersey. Por diez años ha servido como profesor universitario enfocándose en el liderazgo educacional. El introdujo el primer curso en Administración de Calidad Total [TQM] en una universidad del estado de New Jersey y, también creo e implemento la primera Conferencia en Liderazgo con estudiantes por graduarse. Esta conferencia anual era diseñada por alumnos que estaban a punto de graduarse y todos los asistentes eran también, estudiantes por graduarse.
Desde 1998, Dr. Creedon ha estado afiliado con el C. Louis Cedrone Institute para Educación Internacional en la Universidad de Framingham, Framingham, MA USA y ha servido como Facilitador en siete cursos diferentes en 25 paises, sobre 40 tareas de enseñanza. Es co-autor de un libro acerca de la relacion Iglesia– Estado y editor de otras obras bibliográficas de figuras políticas de Massachussetts. Dr. Creedon ha escrito sobre temas de educación locales, nacionales e internacionales. Es el creador de más de 100 monografías. Muchas de ellas están disponibles en el sitio web. El Dr. Creedon se describe a si mismo como un constructivista en la tradición progresista del coronel Parker y de John Dewey.
En sus trabajos como Facilitador en sus Cursos, el Doctor Creedon, practica lo que predica.
Entre sus creencias están:
Teoría no aplicada no sirve y aplicación no basada en teoría es dañina.
Los que van a ser afectados por una decisión tienen que estar involucrados en el proceso de esa toma de decisión, en el momento de implementarla y hacerse responsables por la decisión tomada.
En cuanto a la búsqueda de la sabiduría el Dr, Creedon difiere con Piet Hein [matemático Suizo, Filosofo y poeta]:
Esta es la dirección web del Dr. Creedon: http://larrycreedon.wordpress.com
Glosario
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo deprocesos de aprendizaje de manera natural y fluida.
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN
En el caso de la práctica docente, las actividades de sensibilización consisten en conducir espacios cortos de interacción con los niños y niñas, ya sea en el aula o en otros espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con los niños en un marco de interacción más informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompañen la realización de actividades como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los alumnos. Se realiza en el primer ciclo de la práctica.
APRENDIZAJE INNOVADOR
Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación,que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
Es la forma natural de aprender desde niño, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la práctica educativa admite el error como una fuente de éste.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuñado por Ausubel en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos, característicos de la enseñanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas.
AREA CURRICULAR
Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar.
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad.
CLIMA INSTITUCIONAL
Forma de relaciones interpersonales que existe en una institución. Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable éste se basa en un alto grado de confianza y comunicación que hace posible la buena marcha institucional.
CRITERIO
Variable dependiente que permite orientar procesos o procedimientos en la gestión u otro campo del quehacer educativo.
COMUNICACIÓN
Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre personas. Relación entre individuosencaminada a la transmisión de significados mediante el empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, lasactitudes, etc. En esta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores de los mensajes,utilizando un sistema simbólico mutuamente inteligible.
COMPETENCIA
La competencia es una macro habilidad referida a un "saber hacer". Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza/ aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientosprevios que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
CONTENIDOS BÁSICOS
Expresión utilizada para señalar las enseñanzas mínimas que se deben proporcionar a todos los educandos del país. Son básicos, como dice Daniel Pinkasz, "porque son los que se consideran que todo ciudadano de un determinado país tiene que manejar para desempeñarse competente, crítica, eficiente y autónomamente en un determinado contexto histórico", y son comunes porque "si hablamos de regionalización, sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso común, tanto para mantener la unidad nacional en términos de conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes".
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del currículo. No existe una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos, entre otros.
CURRÍCULO
El currículo expresa la síntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro.
DESTREZA
Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza "para hacer cosas", sino destrezas para habilidades específicas.
DISEÑO CURRICULAR
Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos países se denomina "currículum nacional". Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento determinado. Es la matriz básica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se irá concretando a diferentesniveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica César Coll, se determinan "las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural".
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Expresión referida a adaptar globalmente el currículum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organización distinta a la establecida con carácter general. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero sí las capacidades y los contenidos secontextualizan.
EDUCACIÓN HOLÍSTICA
Concepción educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilización, afirmando la interdependencia intrínseca de teoría, investigación y práctica.
Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus formas,favorece una relación humana abierta y dinámica, cultivando la conciencia crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario.
EFICACIA (O EFECTIVIDAD)
Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realización de un programa o proyecto evaluado.
EFICIENCIA (O RENDIMIENTO)
Se trata de una relación entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el índice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qué medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qué grado el gasto de recursos se justifica por los resultados.
EJES CURRICULARES
Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner énfasis la educación. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situación histórica. Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
Vinculan la Estructura Curricular Básica (Primaria) / Diseño Curricular Básico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional – PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social y cultural. Conciencia democrática y ciudadana. Cultura innovadora y productiva.
EQUIPAMIENTO ESCOLAR
Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institución escolar para optimizar elaprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.).
El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didáctico.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tácticas y procedimientos "libres de contenidos" (Gagné 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes ysirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.
EVALUACIÓN
Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos). Cualquier innovación pedagógica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educación presuponen reformular el sistema evaluativo.
FACILITADOR
Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la acción de hacer fácil o posible la realización de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal.
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Término utilizado en la propuesta de Formación Docente para indicar uno de los roles más complejos del docente en relación con su tarea de permitir de la manera más adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construcción de los aprendizajes.
FORMACIÓN
Es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y la enseñanza, posibilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario.
GLOBALIZACIÓN
Término utilizado en la pedagogía moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la práctica educativa que implica una determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalización es establecer conexiones y contextualizar cada cuestión puntual que se enseña.
La enseñanza globalizada, estrechamente ligada a toda la problemática de la interdisciplinariedad en la educación, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didácticas de la reforma educativa en España, se dice: "No es tanto una cuestión de técnicas didácticas como de actitud ante el hecho educativo". El principio de globalización supone, ante todo, que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Tiene su fundamento en razones psicológicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva-afectiva del niño, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de él.
INNOVACIÓN
Acción de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no existía) o el descubrimiento (encontrar lo que existía y no era conocido). La innovación consiste en aplicarconocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La innovación en el dominio de la educación consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; eneste último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clásicas sobre las innovaciones educativas (Huberman yHavelock) existen tres modelos para explicar empíricamente el modo como se producen las innovaciones educativas:
a) modelo de investigación y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo;
b) modelo de solución de problemas, que tiene una concepción diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación;
c) modelo de interacción social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o institucionales.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica éstas en: a) Inteligencia holística – globalizadora (global learners), caracterizada por la captaciónde los conjuntos y formas globales, la búsqueda de principios generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista – analítica (sep by step learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analítico. Edgard Morin diferencia tres tipos deinteligencia: teórica, práctica y técnica. Conocerlas adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesión y ocupación acorde a la capacidad y estilo cognitivo personal. Según el neurólogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta área, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas son las categoríasdescubiertas por Gardner:
Inteligencia lingüístico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante conceptos variados y expresivos, acompañados por una sensibilidad por la comprensión, orden, sonidos y ritmos delas palabras.
?Inteligencia lógico-matemática. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el manejo de los conceptos lógicos, matemáticos, la agrupación de datos, la deducción y la capacidad de resolverproblemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemáticas como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana.
Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolución de problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prácticas y novedosas.
?Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para "escuchar" música, para componer y pensar musicalmente, especialmente en términos de melodía y ritmo.
Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la actividad física, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y hacer creaciones artísticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio.
?Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder a las sensaciones más íntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar acerca de las causas de un comportamiento. También se vincula con la autodisciplina, el autocontrol y la realización de proyectos personales.
?La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad de sentirse bien y de hacer bien a los demás son las formas en que se manifiesta este tipo de inteligencia.
La teoría de las inteligencias múltiples es de gran importancia para la práctica educativa. Al reconocerse diferentes tipos de talentos, esto supone la posibilidad de potenciar las destrezas y capacidades de cada persona según sus talentos, es decir, según el tipo de inteligencia que predomina en ella.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Trabajo curricular que se realiza en un área determinada del currículo, relacionando sus contenidos temáticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holística. Los proyectos pedagógicos favorecen este tipo de aprendizaje.
MATERIALES EDUCATIVOS
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