Educacion con un enfoque constructivista

"El principio de la sabiduría es el temor a Jehová."

Proverbios de Salomón.

Justificación

Esta monografía debe elaborarse, por el compromiso que tenemos con nuestros estudiantes, en la Universidad de San Pedro Sula, ese compromiso de ofrecerles la mejor educación a nivel superior. Y, en particular, con la carrera de Agricultura, bajo la dirección del Dr. Eugenio Chávez, quien tiene como meta mejorar la calidad educacional en su Departamento.

Al enterarse de, que en mi Curriculum cuento con dos Maestrías en Educación y varios años dedicados a la docencia, el Dr. Eugenio Chávez, me ha pedido que desarrolle un documento que sirva de instrumento a los docentes de la carrera de Agricultura para continuar elevando el nivel de enseñanza.

A través de esta monografía intento hacer un aporte para lograr tal fin. Y deseo hacerlo ofreciéndoles un enfoque constructivista y un fundamento teórico práctico, que sirva como plataforma para construir la experiencia educativa que les brindará a los estudiantes.las oportunidades para estudiar y aprender en forma reflexiva , razonada y comprometida, en un proceso que a la vez le resulte, activo, motivante, creativo y placentero.

La contribuciónque intento hacer, es la siguiente: que puedan encontrar en esta Monografía, una herramienta que les muestre los aportes que los grandes estudiosos han dado en el campo de la educación. Mi planteamiento conlleva la siguiente propuesta:

1. Un Enfoque Constructivista,

2. Cuatro preguntas que pueden guiar su carrera como docentes

3. La taxonomía de Bloom

Si el docente pone en práctica, estas propuestas educacionales, el alumno se verá beneficiado con una experiencia educativa interactiva, práctica y de alto nivel cognitivo, extendiendo ese beneficio a la sociedad, ya que se estarán formandoprofesionales con mejor preparación, capaces de afrontar los retos de actualidad, que eventualmente se convertirán en factores de cambio para nuestra Honduras.

Como resultado, crecerá el buen prestigio que ya tiene la universidad, gracias a un enfoque más actual y más efectivo que se les estará brindando en la UniversidadPrivada de San Pedro Sula.

Introducción

El docente puede esperar encontrar en este documento, una gran cantidad de ideas de grandes pensadores reconocidos en el área de la Educación. Estas ideas juntas se convierten en lo que se conoce como un Enfoque Constructivista, encontrará también cuatro preguntas que lo pueden guiar para diseñar sus clases de una manera más útil y motivante y también conocerán la Taxonomía de Bloom, que es una guía para llevar a los alumnos a pensar de una manera crítica, desde las habilidades más bajas de pensamiento hasta los más elevados niveles cognoscitivos.

No debe esperar encontrar que se le indique paso a paso lo que debe hacer en su práctica docente, pero sin duda, la gran cantidad de ideas que encontrará en el documento le ayudarán en todas las áreas en su labor como educador.

Gracias al Doctor Chávez, director de la carrera de Agricultura en la Universidad Privada de San Pedro Sula, por hacer posible que se hiciera este trabajo para continuar elevando el nivel de educación en la Universidad de San Pedro Sula.

Las Universidades, muy a menudo, trabajan con más énfasis en dos de las inteligencias de los alumnos, descritas por Howard Gardner: laInteligencia verbal lingüística, y la Inteligencia lógica matemática,dejando de lado, el trabajo con las otras inteligencias existentes,que actualmente, Gardner ha identificado como nueve, en total; y el número sigue creciendo.

Además de sólo trabajar con estas dos inteligencias se trabaja sólo con las habilidades cognitivas másbajas, que son la Información(memoria) y Comprensión, faltando trabajar en las habilidades cognitivas más altas que son: Análisis, Síntesis, Evaluación y Aplicación.

Muchas veces, los educadores creemos que estamos trabajando estas habilidades de alto nivel, pero en realidad no es así, ¿como lo sé?, al estudiar la Taxonomía de Bloom me doy cuenta de que lo que yo creía que era Analizar, no lo es; lo mismo me sucedía con las otras categorías como Sintetizar, Evaluar , ya que lo que significan estas palabras no es sólo lo que dice el diccionario, si no lo que los expertos educadores y sicólogos han plasmado por escrito,dando el significado de estas palabras dentro de un marco referencial de su experiencia en el campo educativo.

Cuando estudiemos la taxonomía de Bloom veremos lo que realmente, significa analizar, sintetizar, evaluar y aplicar. Estamos acostumbrados a decirles a losalumnos que analicen, sinteticen y evalúen, pero no nos hemos tomado el tiempo de estudiar lo que estas palabras realmente significan dentro de un contexto educativo, y menos aun, que los alumnos lo entiendan y lo utilicen en forma correcta. Esos conceptos nacidos a partir de los trabajos de muchos expertos, que un día se reunieron para trabajar y produjeron lo que se conoce como la Taxonomía de Bloom, en honor a quien fue el editor que trabajó junto a otros 32 expertos en Sicología.

OBJETIVO GENERAL

Proponerles a los docentes de nivel universitario que utilicen un enfoque constructivista y motivarlos para que lo apliquen en sus respectivas áreas de enseñanza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• 1. Familiarizar a los docentes universitarios con las ideas, conceptos y metodologías constructivistas.

• 2. Plantear las cuatro preguntas fundamentales que pueden ayudarles a guiar todos los aspectos de su carrera en educación

• 3. Presentarles la Taxonomía de Bloom, para que al diseñar sus clases puedan conducir a sus alumnos a sus niveles cognitivos más altos del pensamiento crítico.

Revisión bibliográfica

• I. Generalidades.

La Taxonomía de Bloom es un modelo para el pensamiento crítico, una contribución al pensamiento educativo. Cada vez, que se introduce la Taxonomía de Bloom, para la gran mayoría de educadores esto es nuevo e innovador, aunque no es nuevo, mas sin embargo después de sus 50 años se mantiene innovador. A pesar de que muchas cosas han cambiado en 50 años, lo que sucede en el aula de clases se ha mantenido marcadamente igual. Lo que normalmente practicamos en las universidades esta en un nivel bajo de habilidades de pensamiento, de ejercicio cognitivo. Se ejercita la memorización y comprensión de material, y esto viene a ser reforzado por los exámenes, que requieren de una gran cantidad de memorización y comprensión. Para poder ser promovidos de un curso al otro. Y para graduarse.

La Taxonomía de Bloom mejora las habilidades de pensar a cualquier edad. Divide en tres dominios la manera en que las personas aprenden. Uno de ellos es el dominio cognitivo, el cual enfatiza los resultados intelectuales. Este dominio se vuelve a dividir en categorías que se clasifican progresivamente: del nivel de pensamiento más bajo, recuerdo simple (información), a lo más alto, que es la aplicación.

• II. Categorías de la Taxonomía de Bloom.

¿Como puede ayudar esta taxonomía al docente?, primero al comprender lo que cada categoría involucra el docente puede llevar a los alumnos a ejercitar cada aspecto de las categorías. En mi experiencia personal, se me ha hecho difícil y a veces imposible, el lograr que el alumno pueda ejercitar los aspectos que involucra cada categoría. Y siendo honesto, yo mismo no he logrado ejercitar todo lo que involucra cada categoría en muchísimas ocasiones y por que no decirlo, la mayoría de las veces.

Las seis categorías cognitivas de la taxonomía de Bloom son:

• 1. Información

• 2. Comprensión

• 3. Análisis

• 4. Síntesis

• 5. Evaluación

• 6. Aplicación.

• 1. Información según Bloom:

Aquellos comportamientos y citaciones examinadas que enfatizan los recuerdos, ya sea por reconocimiento ó por recordar, las ideas de un material, ó fenómeno.

Bloom categoriza la información en cuatro áreas y estas las subdivide y termina con un gran total de doce categorías. Aquí solo vamos a mencionar las cuatro grandes categorías. Que son:

• a. Información de lo específico.

• b. Información de terminología.

• c. Información de datos especificas.

• d. Información sobre universales y abstracciones en un campo.

• a. La información de lo específico: es aquello que puede ser separado y recordado por separado. Y se convierte en los elementos básicos que el estudiante debe saber para poder ser capaz de resolver un problema en dicha área. Esta información específica es abundante en todas las área y debe haber una selección de la que se va a usar ya que es imposible que el estudiante aprenda toda la información especifica que existe para cada área de estudio.

En las pasadas décadas las reformas han estado concentradas en reformas en esta categoría, muchos junto con Bloom decían que los estudiantes debían de dominar esta información específica y las destrezas básicas. Pero esto no es todo, necesitamos ir más allá con la educación que solo ayudar a los estudiantes a obtener las destrezas básicas y la información de específicos.

Uno de los enemigos más grandes para la compresión del material es el hecho que en las universidades se quiera cubrir muchos temas ó material, si estamos determinados a querer cubrir todo, estamos asegurando que mas alumnos no van a comprender el material. Ya que usted necesita apartar tiempo para conseguir que los estudiantes se involucren y piensen en muchas maneras de aplicar lo que han aprendido. Esto no solo sucede en las universidades, lo mismo ocurre en nuestros hogares, en la calle, escuelas y colegios.

• b. La información de Terminología: Esto es la información de los referentes para símbolos específicos verbales y no verbales, esto puede incluir los símbolos referentes más aceptados. La información de la variedad de símbolos que se pueden usar para un solo referente. Esto representa el lenguaje básico de dicha área de estudio. Lo más usado y aceptado por los trabajadores de cierta sector de la sociedad al expresara lo que ellos saben. Define los términos técnicos dando sus atributos, propiedades, o relaciones. Esta información da la habilidad de distinguir los referentes para palabras y establece los limites en que un término biológico puede tener significado. Da también la familiarización con un gran número de palabras en su rango común de significado.

• c. Información de datos específicos: Información de fechas, lugares, fuentes de información, etc.…. Información sobre datos específicos se refiere a aquellos datos que pueden ser separados, distinguirlos de los datos que solo pueden ser aprendidos en un contexto más grande.

• d.  La información de universales y abstractos en un campo: enfatizan las interrelaciones y patrones en que la información puede ser organizada y estructurada. Estas son las largas estructuras, teorías y generalizaciones que dominan un campo de estudio ó que son generalmente usadas en estudiar un fenómeno y resolver problemas. Esto es ya a los niveles más altos de abstracción y complejidad, esto tiende hacia las ideas y planes que son difíciles de comprender para los estudiantes, claramente esto va mas allá de los niveles bajos de orden cognitivo en los cuales funcionan las primeras categorías.

Es difícil de entender por qué Bloom puso esta categoría aquí cuando debería ir dentro de la síntesis.

La información puede ser manejada con el sicológico proceso de recordar y muchas veces este es el proceso más grande que se les pide a los estudiantes. Pero en las siguientes categorías de Bloom recordar será solo parte de un proceso más complejo.

• 2. Comprensión según Bloom:

Bloom dice que esta es probablemente la más larga habilidad intelectual y destrezas que se enfatiza en las instituciones educativas.

El común entendimiento de lo que es comprensión está asociado normalmente con la comprensión de la lectura y materiales verbales.

El reconocimiento de que la comprensión se relaciona a un entendimiento literal del mensaje. Esto llama a un bajo nivel de respuesta cognitiva. Es lo que normalmente llamamos verdadero y falso, selección múltiple, respuestas breves y casi siempre así vienen los exámenes estandarizados. También el reconocer que el mensaje literal transmitido en la comunicación puede no ser lo que el alumno entendió. El ó la alumna puede entender algo que no era lo planeado por el locutor de la información.

El entendimiento del mensaje puede ir más allá de lo que se planeo en el mensaje, el receptor lo pudo modificar y hasta tomar partido con el mensaje.

Bloom se refiere a tres tipos de comprensión:

• a. Traducción

• b. Interpretación

• c. Extrapolación.

• a.  Traducción: significa que un individuo puede poner una comunicación en otro idioma, en otros términos y en otra forma de comunicación. La traducción ó al traducir se ocupa una posición transicional entre los comportamientos clasificados como ó bajo el titulo de: interpretar, extrapolar, análisis, síntesis, aplicación y evaluación. Usualmente la habilidad para traducir de un individuo dependerá del conocimiento que posea de lo que está traduciendo. También es cierto que mientras un individuo no pueda dar el significado correcto de las diferentes partes de la comunicación en términos de inmediato ó adyacente contexto, el no podrá involucrarse en un proceso de pensamiento más complejo acerca de la comunicación que se está llevando a cavo.

• b. Interpretación: Trata con la configuración de ideas y requiere un reordenamiento de las ideas dentro de una nueva configuración en la mente del individuo. Esto incluye pensar en la importancia relativa de las ideas, sus relaciones y su relevancia en las generalizaciones implicadas ó descritas en la comunicación original.

Interpretación requiere un reconocimiento de lo esencial y diferenciar esto de lo que no es esencial e irrelevante de la comunicación.

El comportamiento esencial en la interpretación es que dada una comunicación, el estudiante pueda identificar y comprender las ideas principales que están incluidas, también entender sus interrelaciones. Esto requiere de un buen sentido de juicio y cuidado para evitar leer acerca de las ideas e interpretaciones de un individuo en un documento, también requiere alguna habilidad de ir más allá de una repetición ó parafraseo de partes del documento, para determinar lo más largo de las ideas generales contenidas en el mismo.

• c. Extrapolación: incluye el hacer estimados ó predicciones basados en el entendimiento de la dirección hacia la queremos ir, tendencias ó condiciones descritas en la comunicación. También puede requerir hacer injerencias con respecto a implicaciones, consecuencias y efectos que estén en concordancia con las condiciones descritas en la comunicación. Bloom dice que si un alumno va hacer un buen trabajo extrapolando tiene que hacer buen uso de la comunicación, debe ser capaz de extender sobre los límites que puso el escritor lo mismo que aplicar algunas de las ideas de la comunicación a situaciones y a problemas no incluidos en la comunicación. Una buena extrapolación requiere que el lector sea capaz de traducir e interpretar el documento, y añadido a esto tiene que extender el destino y el rumbo de la información brindada y los descubrimientos del documento para determinar implicaciones, consecuencias y efectos.

Es común confundir comprensión con conocimiento, simplemente comprensión no es conocimiento. Comprensión es un importante nivel bajo cognitivo que se necesita para adquirir conocimiento. Compresión ha sido confundido y llamado conocimiento, algunas veces por ignorancia y otra por algunos promotores de los exámenes estandarizados que han querido colocar la comprensión en el mismo nivel que el conocimiento.

Una vez a Howard Gardner, conocido por su trabajo de inteligencias múltiples, se le pregunto sí la mayoría de los estudiantes comprendían lo que le habían enseñado, a lo cual contesto "Me temo que no. Toda la evidencia que puedo encontrar me sugiere que este es el caso. Muchas de las escuelas han caído en el patrón de darles a los estudiantes ejercicios que los llevan a dar sus respuestas en un examen lo cual parece que fuera comprensión. Y eso es lo que yo llamo la "comprometida respuesta correcta" los estudiantes leen un texto, toman un examen, y todo el mundo llega al acuerdo que si contesta cierta cosa será contada como comprensión. Pero los resultados de las investigaciones de aproximadamente 20 años son comprometedores: Los estudiantes no comprenden, en el más básico sentido del término. Esto es, que ellos no tienen la capacidad de tomar lo que saben y han aprendido en un lugar y aplicarlo apropiadamente en otro lugar. Estudio tras de estudio ha encontrado que la mayoría e incluso los mejores alumnos en la escuela no pueden comprender.

• 3. Análisis según Bloom:

Análisis es un nivel más alto que la comprensión e información, en el análisis la meta es llegar a una conclusión, llegar a una solución de cualquier problema. Observando las partes de la comunicación, dividiéndolas y descubriendo como están organizadas para llegar a la solución deseada. Por ejemplo podemos encontrar el análisis como un objetivo en cualquier materia. Los maestros en Ciencias Sociales, Estudios sociales, filosofía artes, ellos quieren que sus estudiantes desarrollen habilidades de distinguir los datos de las hipótesis en una comunicación, identificar conclusiones y oraciones que apoyen y den soporte a esta, distinguir material relevante y material innecesario, notar como una idea se relaciona con otra, distinguir las ideas principales de las ideas secundarias, descubrir evidencia de las técnicas y propósitos del autor.

Bloom divide el análisis en tres niveles:

En el primer nivel el estudiante debe poder dividir la información en las partes que las constituyen, para identificar ó clasificar los elementos de la comunicación.

En el segundo nivel el estudiante tiene que definir, la relación que existe entre los elementos de la comunicación. Para determinar sus conexiones e interrelaciones.

El tercer nivel requiere que el estudiante reconozca los principios organizacionales, el argumento y estructura que mantiene unida la comunicación como un todo.

• 4. Síntesis según Bloom:

Aquí se ponen las partes en forma de un todo. Este proceso de trabajar con partes, elementos y combinarlos de manera que constituya un patrón ó estructura que no estaba clara antes. Esto requiere una recombinación de partes de previas experiencias con nuevo material reconstruido en un nuevo y más o menos mejor integrado. En otros niveles de la Taxonomía de Bloom también se trabaja poniendo partes juntas y reconstruyendo nuevas ideas, pero en la síntesis esto es más completo, aquí el estudiante trabaja con varias fuentes y tiene que poner juntos el material de una estructura ó patrón que no estaba claro antesBloom reconoce la dificultad de tratar de clasificar los ensayos, trabajos, preguntas dadas a los estudiantes y tratar de clasificarlos en la categoría de síntesis. El pregunta: ¿si el estudiante escribe su comprensión y su análisis de una lectura, constituye esto una síntesis como lo hemos definido antes? Su conclusión es: no si el ensayo envuelve análisis en términos de subrayar elementos y este no es un producto sustancialmente diferente del que él está estudiando.Entonces tenemos que saber que el solo acto de escribir un documento, no es una síntesis, ya que escribir es una habilidad que representa el recordar ideas, la interpretación de un material y la traducción de ideas en un escrito.

• 5. Evaluación según Bloom:

Hacer juicios acerca del valor, por algún propósito, de ideas, trabajos, soluciones, métodos, materiales, etc. Envuelve el uso de criterios como de estándares para apreciar hasta que punto un particular es acertado, económico, ó satisfactorio. Los juicios pueden ser cuantitativos ó cualitativos, y el criterio puede ser determinado por el estudiante ó aquellos que le son dados al estudiante.Bloom no mira la evaluación como un proceso final al tratar con los comportamientos cognitivos, el cree que la evaluación tiene que ver mucho con los comportamientos afectivos, lo que nos gusta ó no y las cosas que disfrutamos, el dice que todo esto está envuelto ó involucrado en el proceso de evaluar. Bloom cree que muchas veces evaluamos dependiendo de cómo las cosas estén relacionadas con nosotros mismos. Muchas veces dice Bloom la gente hace evaluaciones muy ligeras y de acuerdo a él, estas no son realmente evaluaciones, sino mas bien opiniones, estas son hechas sin una conciencia completa y sin conocer las pistas ó bases para hacer sus evaluaciones. Uno de los propósitos de la educación es ampliar los fundamentos en el cual nuestros juicios están basados.

• 6. Aplicación según Bloom:

Bloom hace dos puntos con respecto a la aplicación:

• a. , el primero dice, que el aprendizaje debe ser relevante para la vida. El no cree en el aprender por aprender, por ejercitar la mente.

• b. segundo, que el aprendizaje debe estar en el contexto de lo que se necesita aprender para que pueda ser aplicado. El no cree en el concepto que aprender tiene el propósito de ejercitar las facultades de la mente. El consenso general es que los estudiantes pueden transferir sus conocimientos a otras áreas, si son entrenados y enseñados a aprender buenos métodos de atacar problemas, si el aprende actitudes apropiadas hacia el trabajo, confianza en sí mismo y control. La aplicación es un nivel donde el estudiante puede al dársele un nuevo problema para resolver, aplicar lo que ya sabe, y sin dársele ó sugerirle una solución, llegar a este usando lo que ya sabe.

Ahora que hemos leído lo que contiene cada nivel en la Taxonomía de Bloom, podemos saber si estamos haciendo que nuestros alumnos, comprendan, analicen, sinteticen, evalúen y apliquen.

Hay un material que nos puede ayudar a aplicar la taxonomía de Bloom en nuestras clases, el cual yo compartiré con ustedes el día de mi exposición y defensa de la monografía.

Enfoque constructivista

• I. ¿Qué es y qué sugiere el constructivismo?

Cuando enfocamos, lo hacemos con un lente. Vamos a tratar de enfocar la educación con un lente constructivista, que nos permita ver la educación de una manera muy especial, ya que este lente está construido usando como base, las ideas de muchos hombres importantes en el desarrollo de la educación, entre ellos, educadores, filósofos, sicólogos, políticos, doctores, y muchos más.

El constructivismo no es el pensamiento de un individuo, es una acumulación de pensamientos de muchos contribuyentes, que aportaron sus ideas para desarrollar un nuevo enfoque educacional con una base filosófica.

El constructivismo sugiere muchas cosas en la educación entre ellas:

• 1. Que el estudiante debe aprender haciendo, por lo tanto debemos de proporcionarle el tiempo y los materiales para que pueda practicar lo que está aprendiendo.

• 2. El constructivismo sugiere que hay que tener una mente sana en cuerpo sano, por lo tanto debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes hagan ejercicios, descansen y que coman bien.

• 3. El constructivismo sugiere que la mente del hombre cuando nace esta en blanco y es llenada poco a poco con las vivencias, en otras palabras, con la experiencia.

• 4. El constructivismo sugiere que el aprendizaje debe de ir a la par del desarrollo natural del ser humano,y que, por lo tanto debemos averiguar qué tan preparada esta la mente de nuestros estudiantes – si pueden comprender, analizar, sintetizar, evaluar y aplicar lo que están aprendiendo.

• 5. El constructivismo sugiere que el propósito de la educación es, guiar al hombrea la libertad, independencia, autorrealizacióny la erradicación de la ignorancia.

• 6. El constructivismo sugiere que las ideas son herramientas y que estas son producidas por la sociedad y no por individuos, cree que las ideas son sociales y que son respuestas provisionales a circunstancias particulares. Circunstancias que no se pueden repetir en un cien por ciento. Si un individuo tuvo una idea fue influenciado por otros en la interacción que mantuvo con ellos, ya sea por su familia o comunidad, Y que la supervivencia de estas ideas depende de su adaptabilidad.

• 7. El constructivismo sugiere que se aprende cuando hay una duda y se cuestiona la verdad de una idea, si alguien cree que ya sabe todo sobre un tema, esta persona ya no va aprender sobre ese tema, tiene que haber una duda. Creer que no lo sabe todo, para dejar espacio para aprender.

• 8. El constructivismo sugiere que las ideas se pueden medir y que estas no son absolutas sino provisionales y corregibles, la manera en que las podemos medir es utilizando la Taxonomía de Bloom que veremosmás adelante. La manera de medirlas utilizando esta herramienta sugiere niveles ó categorías en las habilidades del pensamientohumano,que van desde la información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Cada una de estos niveles ó categorías están bien explicados en la taxonomía y nos explica lo que abarca cada nivel.

• 9. El constructivismo cree que el conocimiento evoluciona através de la interacción social. Y que el aprendizaje es un proceso interactivo entre el estudiante y su ambiente ó entorno. Y que es el resultado de la mutua interacción entre estos.

• 10.  El constructivismo cree que se puede llevar al estudiante a pensar de manera crítica a los más altos niveles del pensamiento, utilizando la taxonomía de Bloom. Esos niveles son el análisis, la síntesis, la evaluación y la aplicación. Reafirmo lo que ya exprese anteriormente: normalmente las universidades tratan con los dos niveles más bajos que son la información y la comprensión.

2. Ideas de grande pensadores.

Ahora voy mencionar algunos de los pensamientos de los grandes constructivistas de la historia, para que ustedes experimenten, las reacciones que estas notas producen en su interior al reflexionar acerca de ellas.

Aristóteles reconoció el valor de la experiencia en el proceso para llegar a saber. El derivaba todo de la experiencia. Y siempre ha sido un modelo para todos los filósofos empíricos. [Ulich, History of Educational thought, 1954, p. 25].

John Locke [1632-1704], propuso lo que vino a ser conocido como una Ingeniería Social. El adelanto la nociónde que cuando un individuo nacía su mente estaba en blanco, para ser llenada por los maestros, y que era influenciado por la experiencia. Las creencias de Locke con respecto a la fuente del conocimiento fueron identificadas como empíricas. En política Locke era un individualista liberal e influencio en Thomas Jefferson en su escrito de la declaración de independencia de los Estados Unidos de América. [Creedon]

Rousseau, en el pueden encontrarse semillas del develo mentalismo como lo articulo Piaget [Ulich, History of educational thought, 1950, pp. 219ff]. Uno de los mayores trabajos de Rousseau, Emile, un tratado de tres volúmenes en educación. Aquí el apunta que en la educación de los niños se debería seguir el proceso natural de desarrollo en ellos. La educación comienza en el nacimiento y es un proceso de un hábito de formación. El propósito de la educación era guiar a la humanidad del absolutismo y autoritarismo hacia la libertad, independencia y autorrealización. El decía que el hombre nace libre, pero en todos lados esta en cadenas. Yo comparto que nace librede movimiento, el puede moverse cuando nace y que luego inmediatamente algunas madres después de que está limpio lo envuelven de tal manera que no se pueden ni mover y desde allí el hombre lucha por no estar encadenado.

Froebel es el reconocido fundador del movimiento Kindergarten, de alguna manera es común que maestros de pre-escolar hoy en día entren a trabajar sin haber oído su nombre. [Ulich, pp. 55-56, 383, 480, y 523].

Louis Menand resumió lo que puede ser identificado como el pensamiento constructivista en acción en los trabajos de James, Pierce, Dewey y Oliver Wendell Holmes.James es reconocido como el padre de la sicología americana, Pierce como el filosofo menos conocido de América, Dewey como el filosofo más grande nacido en Estados Unidos de América, Holmes llego a ser el jefe de justicia de la Corte de los Estados Unidos de América.

Louis Menand resumió sus trabajos como una contribución colectiva de la siguiente manera: si vamos a hablar de lo que estos grandes pensadores tienen en común, no es un grupo de ideas, sino una sola idea, una idea acerca de las ideas. Todos ellos creían que las ideas no están allí esperando ser descubiertas, pero son herramientas, como los tenedores, cuchillos y microchips, que la gente toma para desenvolverse en la vida. Ellos creían que las ideas son producidas no por individuos, pero por grupo de individuos, que las ideas son sociales. Ellos creían que las ideas no se desarrollan de acuerdo a la lógica interna de alguien, si no que son enteramente dependientes, como gérmenes, de sus portadores humanos y su entorno ó ambiente. Ellos creían que las ideas son respuestas provisionales a circunstancias particulares y que no se pueden repetir, y que la supervivencia de estas ideas depende no de su inmutabilidad sino que de su adaptabilidad.

William James está acreditado como el que le dio el nombre al Pragmatismo, antes de que el termino Constructivismo entrara en el léxico, los términos en uso común eran Pragmatismo e Instrumentalismo.

Dewey llamo a sus contribuciones como instrumentalistas.

James creía que en su estado normal, la mente de un individuo aprende cuando hay una duda ó un desequilibrio que ocurre, cuando la verdad de una idea es cuestionada.

Charles Saunders Pierce sostenía la idea de que el método científico por si mismo hacia posible una investigación progresiva. Para él las verdades no eran absolutas, si no provisionales y corregibles y se les podía medir su relevancia. Su más importante aporte al pensamiento americano fue presentar la idea que el conocimiento evoluciona a traves de la interacción social y, que el conocimiento es el producto de un grupo.Pierce formo la sociedad de la conversación que llego a ser conocida, como el Club Metafísico. Los miembros de este club incluia algunos de los más grandes pensadores del siglo como> William james, Oliver Weddell Holmes [Buhler, editor, filosophical writings of Pierce, 1955, ix , menand, p. 200].

John Dewey es considerado el más grande filósofo nacido en América. El escribió 38 libros. Contribuyó durante la mitad del siglo veinte y es su nombre y pensamientos los que están más cerca del enfoque progresista en educación incluyendo el Constructivismo. El enseño que el aprendizaje es un proceso interactivo y que el aprender viene como resultado de una simultánea y mutua interacción del estudiante con su entorno ó ambiente. El definió ambiente en términos amplios donde incluia fuerzas sociales culturales. Dewey busco identificar los instrumentos por los cuales el propósito de la vida podría ser alcanzado. Su sistema de pensamiento fue frecuentemente identificado como instrumentalista. El constructivismo está en la tradición del instrumentalismo de Dewey.

Jerome Bruner contribuyo con la noción de Currículo Espiral señalando que el aprendizaje se da tanto horizontal como vertical y esto sucede simultáneamente. Para Bruner el aprendizaje no es solamente lineal ni secuencia, pues así como el estudiante aprende de una manera continua y progresiva, el conocimiento se construye y se conecta con lo que se ha aprendido antes. [Jerome bruner, the process of education, 1961, pp. 51-54].

La taxonomía de Bloom y Krathwohl tienen vigencia hoy pero son inadecuadamente aplicadas. Hay seis categorías en la taxonomía de Bloom que son información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. El proceso de aprendizaje comienza con la acumulación de información pasando por la comprensión, análisis, síntesis, evaluación y terminando en la aplicación del conocimiento. La aplicación es la culminación de una actividad autentica de evaluación. Este orden de categorías no es el único sugerido de la Taxonomía de Bloom, cuando la estudiemos mas adelante, mencionaremos los otros arreglos sugeridos.

David Krathwohl contribuyó con su taxonomía afectiva. La cual se relaciona con la taxonomía cognitiva de Bloom, son reciprocas. Por cada acto cognitivo hay una respuesta afectiva correspondiente. Las cinco categorías afectivas de Krathwohl son recibiendo, respondiendo, valorando, organización de un sistema de valor, caracterización de un valor ó valor complejo. Esta taxonomía no será estudiada en este trabajo de monografía pero si sería un excelente tema que como educadores lainvestiguemos.

Lev Vygotysky es único en al menos dos respectos. Primero, el no tuvo un entrenamiento formal como sicólogo; como estudiante universitario su interésgravitaba en torno a la literatura, medicina y leyes, pero de alguna manera ala edad de 28 años, el volvió su atención hacia la sicología haciendo su disertación de Doctorado en el Instituto de Psicología de Moscú (1925).Segundo, Vygotsky hizo su trabajo en la antigua UniónSoviética, siguiendo la revolución comunista de 1917. Debido a restricciones impuestas por el régimen comunista su contacto con las ideas del oeste fue limitado. No así sus contribuciones, las cuales, eran consistentes con el surgimiento de las ideas emergentes del Constructivismo. Durante su corta vida fue obligado a hacer que su trabajo se sometiera a las regulaciones de la ideologíasoviética. Después de su muerte en 1934 ocultaron su trabajo. Actualmente es reconocido como el mayor contribuyente del pensamiento constructivista. El murió siendo un hombre muy joven y no vivió para ver sus ideas aclamadas a nivel internacional.El es mejor conocido por lo que llamo la zona de desarrollo proximal. La zona de desarrollo proximal es el espacio cognitivo que queda entre lo que ya se sabe, lo que no se sabe y lo que se desea saber. El dijo que lo que el niño sabe es lo que puede hacer solo sin ayuda de nadie, y lo que no sabe es en lo que el niño necesita ayuda. Esta diferencia entre lo que sabe y no sabe y lo que desea saber fue lo que llamo zona de desarrollo proximal. En este asunto Vygotsky relaciona las nociones de James y Pierce relativas a la duda y la voluntad ó deseo de aprender. [Creedon]

Howard Gardner temprano en su carrera fue influenciado por los entonces emergentes trabajos de Vygotsky. Gardner es conocido por su trabajo de Inteligencias Múltiples, aseguro que por lo menos haynueve distintas maneras en que la gente entiende y percibe el mundo. Y el llamo a cada una de estas maneras, inteligencias. A los individuos se les ha regalado más de una inteligencia, pero una, y a veces más de una inteligencia, son más dominantes que las otras. Gardner definió inteligencia como un conjunto de destrezas que le permite a los individuos a encontrar y resolver problemas que ellos enfrentan.No hay nada revolucionario con la lista de nueve inteligencias de Gardner.Tradicionalmente se les identifico como habilidades individuales, fortalezas, óregalos de Dios. Lo que es nuevo con Gardner es que élha posicionado cada una de las inteligencias con igual importancia, como alternativas para comprender, expresar y contribuir con el desarrollo humano.

La mayoría de las Universidades se enfocan en dos de las nueve inteligencias como las definió Gardner y estas son: Verbal lingüística y Lógica matemática. [Creedon]

Daniel Goleman cree que la democracia debe medir no solo las capacidades cognitivas de las personas sino también las capacidades emocionales.El asegura que cuando navegamos nuestras vidas, son nuestros miedos y envidias, nuestras ansiedades y depresiones las que agitan nuestras vidas en el día a día. Hasta el más brillante académico entre nosotros es vulnerable a ser destruido por emociones sin gobernar. Goleman puede mencionar muchos ejemplos de actualidad que apoyan esta idea. Miedos, preocupaciones agobian a nuestros niños y adultos. Los pequeñitos en pre-escolar tienen miedo de ir a la escuela el primer día de clases. Los estudiantes de todos los niveles desde kindergarten en adelante tienen miedo de no pasar los exámenes para ser promovidos al siguiente grado ó si se van a poder graduar. Temen a la violencia en las escuelas, y ahora también temen a los ataques terroristas, todo esto provoca ansiedad en los alumnos. La idea de Goleman es que las escuelas pongan el mismo énfasis en lo emocional así como el que le dan a lo académico.[Creedon]

Ahora vamos a resumir las ideas de todos estos hombres y lo haremos proporcionando una lista de las características del constructivismo, desarrollada por el Doctor Lawrence P. Creedon.

III. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1.- Los estudiantes construyen su propio conocimiento comenzando con lo que ya saben, explorando lo que necesitan aprender, después determinando la calidad y efectividad de lo buscado a través de un autentico asesoramiento y aplicación.

2.- Todo aprendizaje comienza con una duda acerca de la validación de una idea. La meta de la duda es la restauración de la creencia. [Pierce, James]

3.- El aprendizaje toma lugar en la zona de desarrollo proximal entre lo que ya se sabe, lo que todavía no se sabe, y lo que se desea saber. [Vygotsky]

4.- El aprendizaje ocurre mejor a través de un proceso de interacción social, [Dewey]

5.- El aprendizaje se consigue cuando el esfuerzo que se hace al aprender es consistente con las fases naturales de desarrollo humano. [Rousseau, Piaget]

6- El aprendizaje es una experiencia basada en el proceso de investigación, descubrimiento, exploración, haciendo e intentando. [Dewey]

7.- El proceso de aprendizaje no es al azar ni tampoco ecléctico, tiene estructura. [Bruner, Bloom].

8.- El aprendizaje procede de un modelo espiral incluyendo ir paso a paso, grada por grada, reforzando lo aprendido, conectando e interconectando la información con el tema central. [Bruner, Rogoff].