Crear tablas a través de la aplicación MS Access (página 3)

El tiempo para la actividad será de 25 minutos

Forma a evaluar: Cada equipo escogerá a un estudiante para exponer.

La evaluación se realizará de un equipo a otro teniendo en cuenta:

Acciones,y operaciones que conllevan a realizar los pasos lógicos para crear una tabla en vista diseño.

Definir campos de tipos da datos para crear tablas .Exposición clara y precisa-

Ejercicios productivos para consolidar el procedimiento ¨ Crear ¨ Tabla a través de la vista diseño.

Ejemplo de tarea

Asignatura: Informática

Tema: Creación de tablas y relación entre ellas

Operaciones fundamentales para el mantenimiento de una base de datos

(Visualizar, eliminar, insertar y modificar datos

Motivación para la tarea

La Informática es la signatura que te permite estar en estrecha relación con los medios de la vida práctica, ya que por medio de la misma se logra manipular, conservar y transforman gran volumen de información de en todos los ámbitos, por lo que debes hacer uso de la misma para dar solución al siguiente problema.

Objetivo

Comprobar si los alumnos dominan el procedimiento crear tablas por la vía vista diseño, así como definir y validar los tipos de datos utilizados a partir de los conocimientos adquiridos acerca de la aplicación Microsoft Access aplicado a la solución de ejercicios

Acciones y operaciones

Operaciones: Acceder a la aplicación Microsoft Access.

Sugerencias metodológicas

En el inciso a: Se seleccionan los campos y los tipos de datos según las características del ejercicio.

En el inciso b: El estudiante procede a validar los datos según sus propiedades o características

En el inciso c): El estudiante deber ir al menú Archivo/opción Guardar como/ lugar destino/nombre del archivo/aceptar.

En el inciso d): El estudiante debe dar doble clic izquierdo encima de la tabla de nombre una buena opción.

En el inciso e): Para ordenar la tabla debe seleccionar el campo por el cual va ordenar Menú registro/ Ordenar/Ascendente o descendente.

Condiciones: El trabajo se realizará por equipos en el laboratorio de Computación donde cada equipo trabajará en una máquina, pudiera ser en la biblioteca escolar o en el aula donde determinarán las características del algoritmo de trabajo en su libretas , en el tiempo de máquinas asignado al grupo.

Formulación de la actividad.

1. Se desea crear una tabla para tener el control de las cuatros primeras opciones por las que optan los estudiantes de 12 grado para ingresar en la Enseñanza Superior. Debes escoger los campos que usted crea necesario, empleado la vista diseño..

a) Define los tipos de datos

b) Valide según los tipos de datos utilizados.

c) Nómbrela ¨ Una buena opción ¨.

d) Visualice los alumnos que optan por una de las cuatro opciones.

e) Proceda a ordenar la tabla por uno de los campos previstos en la estructura.

Forma a evaluar: Cada equipo escogerá a un estudiante para exponer, los demás equipos sirven de oponente o tribunal para evaluar los resultados.

La evaluación se realizará de un equipo a otro teniendo en cuenta

Correcta organización de las acciones y operaciones al realizar los pasos lógicos para crear una tabla en vista diseño, así como la manipulación de los datos (visualizar, almacenar. Ordenar, con una exposición clara y precisa.

Bibliografía: Libro texto Temas de Informática básica Capitulo 4, Pág. 177 – 184

2.6 Valoración de la factibilidad de la propuesta elaborada mediante el criterio de expertos, de especialistas y por su implementación en la práctica educativa.

Con el objetivo de seleccionar las dimensiones e indicadores para evaluar el procedimiento ¨Crear¨ en la aplicación Microsoft Access por los alumnos se empleó la consulta a expertos, para cuya selección se partió de una población de 30 profesores de diferentes especialidades, a los que se les aplicó un cuestionario (ver Anexo 13 ) que constó de dos ítems.

El primero estuvo dirigido a caracterizar a cada uno de los integrantes de la población y determinar mediante su autovaloración la competencia que poseen en el campo del aprendizaje de la Informática y el segundo a la fuente más importante que ha contribuido a la formación de ellos en este aspecto, determinándose además su disposición a servir en la investigación; todo ello como vía para triangular los resultados obtenidos. (Ver Anexo 14)

Como resultado de la aplicación del cuestionario se determino el coeficiente de competencia (K) de los encuestados el cual estuvo en el rango 0, 25 ( K ( 1, escogiéndose 20 de ellos como muestra (ver Anexo 15).

Una vez seleccionados los expertos se procedió a determinar qué dimensiones e indicadores podían ser factibles de utilizar para medir el nivel de fijación del procedimiento ¨Crear¨ en la aplicación Microsoft Access por los alumnos, para ello se les planteó un instrumento en forma abierta de manera que reflejaran los que debían emplearse; para que realizaran esta labor se les ofreció una bolsa que fue seleccionada de la revisión bibliográfica, de la consulta previa con profesores e investigadores y de la experiencia personal del postulante, brindándoles además la posibilidad de excluir o incluir alguna de manera que la selección fuera lo más fiable posible (ver Anexo 16).

Luego se sometió a consideración de los expertos la propuesta de acciones a cumplimentar con el sistema de tareas (Anexo 17). En el análisis de los resultados de la consulta se constató que en la categoría C1 (muy útil) para consolidar el procedimiento crear se incluyeron las acciones siguientes:

Diagnosticar la situación de los alumnos respecto a consolidar el procedimiento crear en el SGBD Microsoft Access.

Diseñar tareas docentes que contribuyan a consolidar el procedimiento crear a partir de conocimientos informáticos vinculados a la solución de problemas de la vida práctica.

En el proceso de evaluación del aprendizaje asignar un papel relevante a la autoevaluación individual y colectiva de los estudiantes.

En la categoría C2 (bastante útil) se ubican.

• Trabajar con acciones concretas que contribuyan a la integración de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

• El desarrollo de sistema de habilidades en la solución de problemas vinculados con la vida práctica al emplear el SGBD Microsoft Access.

• La integración de la prueba pedagógica de entrada y la prueba pedagógica de salida según los conocimientos precedentes.

En la categoría C3 (útil) se ubica.

• La integración de un sistema de tareas docentes según los niveles de desempeño cognitivo.

• La utilización de tareas docentes de carácter sistémico que propicien retroalimentación y reajuste de las actividades de aprendizaje en los estudiantes

Unido a lo antes expuesto y para comprobar la validez del sistema de tareas se comenzó el mismo teniendo en cuenta las siguientes vías

• Consulta a especialistas

• Introducción paulatina.

– Aplicación de instrumentos

Aplicación en la práctica educativa del sistema de tareas docentes para consolidar el procedimiento informático crear. Resultados obtenidos.

Para la evaluación del efecto de la variable dependiente procedimiento crear se introducen los siguientes indicadores por cada una de las dimensiones establecidas:

Variable: Procedimiento crear tabla

Dimensión 1: Sistema de conocimientos.

Indicadores de la dimensión 1.

I 1 utiliza los conocimientos precedentes para definir el concepto de tabla.

I2 identifica y conocer vías para crear tablas.

Dimensión 2: Sistema de habilidades.

I3 Selecciona las aplicaciones Informáticas para crear tablas.

I4 Selecciona campo o artículos, tipos de datos y propiedades para crear tablas (Estructura de la tablas)

Dimensión 3: Relación afectiva cognitiva.

I5 Reconoce la importancia y aplicación de crear tabla en la solución de

problemas vinculados a la vida práctica.

I6 Interés por resolver tareas docentes en la que tenga que crear tablas.

Índices para valorar los indicadores de la variable dependiente, para lo cual se establece una escala valorativa con los siguientes índices.

Dimensión 1: Sistema de conocimientos

Indicador 1- a

I 1 Utilizar los conocimientos precedentes para definir el concepto de tabla Para lo que se utilizó la siguiente escala valorativa. (Siempre los utiliza, Casi siempre los utiliza, Nunca los utiliza).

• Siempre los utiliza (SUCP): Si en la solución de los ejercicios comparan y revelan los rasgos distintivos del concepto en todos los casos y los puede aplicar con claridad.

• Casi siempre los utiliza (CSUCP): Si en la solución de la mayoría de los ejercicios revelan los rasgos distintivos de los conceptos.

• Nunca los utiliza (NUCP): Cuando no soluciona el ejercicio o no hace mención a los rasgos distintivos de los conceptos y procedimientos y da una solución equivocada.

Indicador 1-b: Identifica las vías para crear tablas. Para lo que se utilizó la siguiente escala valorativa (Siempre los utiliza, Casi siempre los utiliza, Nunca los utiliza).

• Siempre los utiliza (SIVCT): Si en la solución de los ejercicios identifica y reconoce las vías para crear tablas en todos los casos y la puede aplicar con claridad.

• Casi siempre los utiliza (CSIVCT): Si en la solución de la mayoría de los ejercicios identifica y reconoce las vías para crear tablas en todos los casos y la puede aplicar con claridad.

• Nunca los utiliza (NIVCT): Cuando no identifica las vías para crear tablas en la soluciona el ejercicio o no hace mención a los rasgos distintivos de los conceptos y procedimientos y da una solución equivocada.

Dimensión 1: Sistema de conocimientos

Indicadores de la dimensión 1.

1a – utiliza los conocimientos precedentes para definir el concepto de tabla.

1b – identifica y conocer vías para crear tablas

a) Utiliza conocimientos precedentes en la solución de los ejercicios comparan y revelan los rasgos distintivos del concepto en todos los casos y los puede aplicar con claridad (Los utiliza siempre, los utiliza casi siempre, No los utiliza).

b) Iidentifica y reconoce las vías para crear tablas en todos los casos y la puede aplicar con claridad (Los utiliza siempre, los utiliza casi siempre, No los utiliza).

Evaluaremos la dimensión Nº 1: con B, R, M

Relaciones que se establecen entre los indicadores de la dimensión 1

Dimensión 1. Sistema de conocimientos.

B (bien) Tenemos las relaciones (SUCP, SIVCT) (SUCP, CSIVCT) (CSUCP, SIVCT)

R (regular) El resto de las relaciones

M (mal) (SUCP, NIVCT) (CSUCP, NIVCT) (NUCP, SIVCT) (NUCP, NIVCT)

(NUCP, CSIVCT)

En tal sentido se pudo constatar que los indicadores de la dimensión sistema de conocimientos se comportaron al inicio (pre test) de 30 estudiantes, 5 alcanzaban la categoría de ADSC, lo que representa un (16,6%) en la categoría de PDSC 11 estudiantes para un 36,6 % y en la categoría NDSC 14 estudiantes para el 46,6 %.

Todo lo cual se ilustra en el siguiente gráfico

Dimensión Nº 2- Sistema de habilidades

Indicador 2-a: Selecciona las aplicaciones Informáticas para crear tablas. (Los

utiliza siempre, los utiliza casi siempre, No los utiliza

• Siempre (SSACT) Si selecciona aplicaciones Informáticas para crear tablas en la solución de ejercicios o construyen siempre los representantes del procedimiento.

• Casi siempre: (CSSACT) Si selecciona algunas veces aplicaciones Informáticas en la solución de ejercicios o construyen siempre los representantes del procedimiento.

• Nunca: (NSCAT) Nunca selecciona aplicaciones Informáticas en la solución de ejercicios o construyen siempre los representantes del procedimiento.

Indicador 2-b: Selecciona campo o artículos, tipos de datos y propiedades para crear tablas (Estructura de la tablas) (Las selecciona siempre, las selecciona casi siempre, No las selecciona.

• Siempre: (SSCAT) SI siempre selecciona campos y artículos para crear tablas. Casi siempre (CSSCAT) Casi siempre selecciona campos y artículos para crear tablas Nunca: (NSCAT) Nunca selecciona campos y artículos para crear tablas.

Dimensión Nº 2- Sistema de habilidades

Indicador 2a- Si selecciona identifican correctamente las aplicaciones para crear

tablas (Siempre, algunas veces, nunca)

Indicador 2b- Si establecen relaciones al seleccionar campo o artículos, tipos de

datos y propiedades para crear tablas (Estructura de las tablas) (Los selecciona

siempre, las selecciona casi siempre, No los selecciona)

Evaluaremos la dimensión Nº 2: con B, R, M.

Relaciones que se establecen entre los indicadores de la dimensión 2

Dimensión 2: Sistema de habilidades

B (bien): Tenemos las relaciones: (SSACT, SSACAT) (SSACT, CSSAT)

CSSACT, SSCAT)

R (regular): El resto de las relaciones.

M(mal): Tenemos las relaciones:(CSSACT, NCACT) (NSACT, CSSAT)

(NSACT, NSCAT).

En dicha evaluación se pudo constatar que al inicio (pre test) de 30 estudiantes, 2 alcanzaban la categoría de DMSH, lo que representa un (6,6%) en la categoría de DBSH 2 estudiantes para un 6,6 % en la categoría DSH 6 estudiantes para el 20 %, en la categoría DPSH 10 estudiantes para el 30 % y en la categoría NDSH 12 estudiantes para el 40 %

Todo lo cual se ilustra en el siguiente gráfico

Dimensión: Nº 3-

Relación afectiva cognitiva

Indicador 3-a: Reconoce la importancia y aplicación de crear tabla en la

solución de problemas vinculados a la vida práctica para lo que se utilizó la

siguiente escala valorativa (Siempre reconoce, Casi siempre reconoce, Nunca

reconoce).

Siempre (SRIAT) Cuando logran alcanzar un significado los contenidos de la asignatura, puede vincularlos con el mundo que le rodea, da solución a los ejercicios, ya sea en el orden individual o con un nivel de ayuda, pero ha comprendido el por qué de su solución, puede en algunos casos explicar a otros y está satisfecho con su labor.

Casi siempre (CSRIAT) Cuando logra en algunos casos alcanzar la solución de ejercicios, ya sea en el orden individual o con un nivel de ayuda, pero ha comprendido el por qué de su solución, el aprendizaje no es significativo en todos los contenidos, por lo que no satisface de manera total sus necesidades.

Nunca: (NRIAT) Cuando no logra dar solución a la mayoría de los ejercicios, el aprendizaje no es significativo y por lo tanto no satisface sus necesidades. Incorporamos aquí al estudiante que no está satisfecho porque desea consolidar los conocimientos.

Indicador 3-b: Resuelve tareas docentes en la que tenga que crear

tablas para lo que se utilizó la siguiente escala valorativa (Siempre

reconoce, Casi siempre reconoce, Nunca reconoce).

Siempre: (SRTDCT) Cuando se muestra activo en el trabajo con el procedimiento crear en la solución de ejercicios, cuando no los sabe resolver, pero muestra interés por su solución, por aprenderlos.

Casi siempre: (CSRTDCT) Cuando en algunos momentos siente interés por el trabajo con el procedimiento crear en la solución de los ejercicios.

Nunca: (NRTDCT) Cuando la solución de ejercicios no es su preocupación, al igual que el trabajo con procedimientos

Dimensión: Nº 3- Relación afectiva cognitiva

Indicadores de la Dimensión Nº 3.

a-Siente interés por resolver tareas docentes en la solución de ejercicios

vinculados con la vida práctica.

c-Estado de satisfacción por las actividades Informáticas a desarrollar

Evaluaremos la dimensión Nº 3: con B, R, M.

Relaciones que se establecen entre los indicadores de la dimensión 3:

. Dimensión 3: Relación afectiva Cognitiva

B (Bien): Tenemos las relaciones: (SRIAT, SRTDCT) (SRIAT, CSRTDCT)

(CSRIAT, SRTDCT)

R (Regular): El resto de las relaciones.

M (Mal): Tenemos las relaciones:( CSRIAT, NRTDCT) (NRIAT, CSRTDCT)

(NRIAT, NRTDCT).

Al valorar los resultados se pudo constatar que al inicio (pre test) de 30 estudiantes, 4 alcanzaban la categoría de ARAC, lo que representa un (13, 3%) en la categoría de PRAC 5 estudiantes para un 16,6 % en la categoría NRAC 21 estudiantes para el 66,6 %.Todo lo cual se ilustra en el siguiente gráfico.

¿Cómo evaluar de forma integral la Variable dependiente:

Procedimiento crear?

Se presentan resultados integrados de las tres dimensiones

Las Dimensión Nº 1, la Dimensión Nº 2 y la Dimensión Nº 3, se

integran para lograr una evaluación de la variable, para todos los procesos se utilizará una escala de 3 elementos.

La Dimensión Nº 1: Sistema de conocimientos

Alto dominio del sistema de conocimientos (ADSC), se logra en las

siguientes posibilidades (SUCP, SIVCT) (SUCP, CSIVCT) (CSUCP, SIVCT)

Poco dominio del sistema de conocimientos (PDSC): Se logra en el resto

de las posibilidades. (SSACT, NSCAT) (CSUCP, CSIVCT) (NUCP, SIVCT)

No domino del sistema de conocimientos (NDSC), se logra en las siguientes posibilidades: (SUCP, NIVCT) (CSUCP, NIVCT) (NUCP, SIVCT) (NUCP, NIVCT) (NUCP, CSIVCT)

La Dimensión Nº 2- Sistema de habilidades.

Demuestra mucho el sistema de habilidades (DMSH), se logra en las siguientes posibilidades: (SSACT, SSCAT)

Demuestra bastante el sistema de habilidades (DBSH) se logra en las

siguientes Posibilidades (SSACT, CSSAT) (CSUCP, SIVCT)

Demuestra el sistema de habilidades (DSH) se logra en las siguientes

Posibilidades (CSSACT, CSSAT)

Demuestra poco el sistema de habilidades (DPH) se logra en las siguientes

Posibilidades (SSACT, NSCAT) (CSSACT, NSCAT) (NSACT, CSSAT) (NSACT, SSCAT)

No demuestra el sistema de habilidades (NPH) se logra en las siguientes

La Dimensión Nº 3– Relación afectiva cognitiva se evaluará si utiliza una escala de 3 elementos.

Adecuada relación afectiva cognitiva (ARAC), se logra en las siguientes

posibilidades: SRIAT, SRTDCT) (SRIAT, CSRTDCT) (CSRIAT, SRTDCT)

Bastante relación afectiva cognitiva: (BRAC) se logra en las siguientes posibilidades (SRIAT, NRTDCT) (CSRIAT, CSRTDCT) (NRIAT, SRTDCT)

No relación afectiva cognitiva: (NRAC) se logra en las siguientes posibilidades

(CSRIAT, NRTDCT) (NRIAT, CSRTDCT) (NRIAT, NRTDCT)

Para concluir con la evaluación de forma integrada de la variable dependiente procedimiento crea, se evaluará si utiliza una escala de 5 elementos, a partir de la evaluación de las tres dimensiones asumidas por el autor para este proceso:

Muy alta dominio del procedimiento crear, se logra en las siguientes posibilidades: (6 combinaciones)

ADSC, DMSH, ARAC

ADSC, DBSH, ARAC

ADSC, DSH, ARAC

ADSC, DPSH, ARAC

ADSC, DMSH, BRAC

ADSC, DBSH, BRAC

Bastante alto el dominio del procedimiento crear se logra en las siguientes

Posibilidades: (6 combinaciones)

ADSC, DMSH, ARAC ADSC, DSH, ARAC

DSC, DBSH, BRAC ADSC, DPSH, ARAC

ADSC, DBSH, ARAC ADSC, DMSH, BRAC

Alto domino del procedimiento crear: se logra con las siguientes posibilidades (5 combinaciones)

PDSC, DPSH, ARAC ADSC, DPSH, BRAC

PDSC, DSH, BRAC ADSC, DPSH, BRAC

PDSC, DPSH, BRAC

Bajo dominio del procedimiento crear, se logra en las siguientes posibilidades (20 combinaciones)

ADSC, NDSH, ARAC NDSC, DPSH, BRAC

PDSC, NDSH, ARAC NDSC, NDSH, BRAC

NDSC, DMSH, ARAC PDSC, DPSH, NRAC

NDSC, DBSH, ARAC PDSC, DPSH, NRAC

NDSC, DSH, ARAC PDSC, NDSH, NRAC

NDSC, DPSH, ARAC ADSC, DBSH, NRAC

NDSC, NDSH, ARAC ADSC, DSH, NRAC

NDSC, DMSH, BRAC ADSC, DPSH, NRAC

NDSC, DBSH, BRAC ADSC, NDSH, ARAC

NDSC, DSH, BRAC ADSC, NDSH, BRAC

No dominio del Procedimiento crear, se logra con las siguientes posibilidades (8 combinaciones)

ADSC, NDSH, NRAC NDSC, NDSH, NRAC

PDSC, NDSH, NRAC NDSC, DPSH, NRAC

NDSC, NDSH, BRAC NDSC, DSH, NRAC

NDSC, DMSH, NRAC NDSC, DBSH, NRAC

Con el objetivo de corroborar los presupuestos teóricos defendidos por el autor y validar la propuesta de tareas docente se aplicó un pre-experimento pedagógico al proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática en el duodécimo grado durante el curso 2007-2008.

El sistema de tares se aplicó de forma parcial, pues solo se implementó durante el desarrollo de la primera unidades del programa que se impartía en esos momentos."

Inicialmente se aplicó una PPE que indagaba acerca de los conocimientos de grados anteriores que poseían los estudiantes y cómo estos realizaban la explicación de los mismos. Sus resultados fueron:

Disposición de todos los estudiantes para realizar la actividad.

Desconocimiento total de la acciones del procedimiento crear que debían ejecutar.

Bajo nivel de independencia, que se manifestaba por las constantes preguntas de los estudiantes al profesor al no saber qué debían hacer.

Bajo nivel de conocimientos, pues no lograban relacionar las respuestas con las preguntas, ni revelar la esencia de los procesos o fenómenos puestos a su consideración.

Diagnóstico desacertado del profesor acerca de sus estudiantes respecto los procedimientos informáticos, pues no poseía una actualización al respecto.

Además de lo ya señalado se constató que:

En la dimensión uno hay 5 estudiantes evaluados de Bien para un 16,6 %, en la dimensión dos, 3 estudiantes para el 10% y en la dimensión tres 4 estudiantes para el 13,3 % , lo cual nos demuestra que los estudiantes presentas dificultades con el procedimiento crear ( Ver anexo 18 tabla 18-a ,18-b Y 18 c).

Por lo que nos corresponde realizar una valoración de la variable procedimiento crear, donde al establecer las correspondiente relaciones, se pudo constatar que hay un total de 3 estudiantes en la categoría muy alto dominio del procedimiento crear (MADPC) lo que represente el 10 % de los evaluados, en la categoría de bastante alto dominio del procedimiento crear (BADPC) 2 estudiantes para el 6,6 %, en la categoría alto dominio del procedimiento crear (ADPC) 1 estudiante para el 3,3 %, en la categoría bajo domino del procedimiento crear (BDPC) 7 estudiantes para el 23,3 % y en el caso de la categoría no dominio del procedimiento crear (NDPC) 17 estudiantes para el 56,6 %.

Al realizarse la revisión de la PPE a los cuarenta estudiantes se concluyó que no conocían los indicadores del procedimiento crear, no conocían el sistema operacional.

del mismo, no sabían responder a las órdenes de la habilidad y presentaban insuficiencias en los conocimientos informáticos para resolver problemas y utilizar el SGBD Microsoft Access..

La implementación de la propuesta requirió en un momento inicial de la preparación de los estudiantes con vista a la posterior aplicación de las tareas seleccionadas, (de la 1 a la 24) así como el empleo de las sugerencias metodológicas, una vez concluida la aplicación de las tareas se procedió a realizar la PPS, en la que se obtuvo los resultados siguientes:

En la categoría de muy alto dominio del procedimiento crear (MADPC) tenemos 20 estudiantes para el 66.5 %, en la categoría de bastante alto dominio el procedimiento crear (BADPC) 6 estudiantes que representan el 20 %, en la categoría alto dominio del procedimiento crear (ADPC) 2 estudiantes para el 6,6 %, en la categoría bajo domino del procedimiento crear (PDPC) 2 estudiantes para el 6,6 % y en la categoría no dominio del procedimiento crear (NDPC) no tenemos estudiantes

A continuación se muestra en el gráfico siguiente los resultados comparativos de las PPE y PPS.

Conclusiones parciales del pre-experimento

Resulta factible la utilización de un sistema de tareas docentes como vía para lograr consolidar el procedimiento crear en estudiantes de onceno grado a partir de las dimensiones e indicadores asumidos.

La correcta orientación a los alumnos de la propuesta de tareas facilita el trabajo, ya que su desconocimiento, unido a que no han sido entrenados en este tipo de actividad, provoca una relativa tendencia a asumirlas con pasividad.

El sistema de tareas docentes incrementa la motivación y preocupación por la asignatura, lo que se evidencia en el incremento de los resultados.

La propuesta facilita la preparación de los docentes. Para implementarla en el proceso docente de una forma más efectiva.

Conclusiones del capitulo II.

Fueron determinadas las dificultades metodológicas de los docentes y su influencia en las insuficiencias de los estudiantes para consolidar el procedimiento crear en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática del onceno cinco. El sistema de tareas docentes desde un enfoque de proyecto, propicia el conocimiento del sistema operacional del procedimiento crear, potencia la ejercitación y la consolidación de los conocimientos en la utilización del SGBD Microsoft Access en la solución de problemas vinculados con la vida práctica.

Conclusiones

Como resultado de la investigación realizada se arribó a las siguientes conclusiones:

• Existen insuficiencias metodológicas en los docentes, dado por el limitado domino de los contenidos a pesar de las potencialidades que poseen los programas de informática, lo que conlleva a dificultades en los estudiantes para aplicar el procedimiento crear en la solución de problemas vinculados con la vida práctica..

• Se elaboró un sistema de tareas docentes con su correspondiente estructura de implementación, cuya factibilidad fue valorada mediante el criterio de experto y la realización de un pre–experimento en el IPUEC Antonio de Varona Miranda del municipio Sierra de Cubitas.

• Las tareas que forman parte de la referida propuesta facilita a los estudiantes y docentes la identificar la SICA del procedimiento crear, emplear la vista diseño, así como contribuir al desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos y a su formación integral.

Recomendaciones

• Utilizar el sistema de tareas docentes en las preparaciones metodológicas conjuntas o colectivo de especialidades del departamento de Ciencias Exactas del IPUEC" Antonio de varona Miranda" como vía de superación para los Profesores Generales Integrales que imparten la asignatura de Informática en el onceno grado.

• Aplicar las tareas docentes presentadas en la tesis, en un primer momento, en los grupos de onceno grado del IPUEC "Antonio de Varona Miranda" y posteriormente, en los restantes centros del municipio Sierra de Cubitas

• .Hacer extensivo el sistema de tareas docentes propuesto a través de las preparaciones metodológicas municipales que se desarrollan en el territorio.

Citas y refencias bibliográficas

1 Tesis y Resoluciones. (Primer Congreso del PCC. 1976: 413-414.

2 Colectivo de autores. Introducción a la Informática Educativa. Pág. 1.

3 Ministerio de Educación. ¨ Programa de Informática Educativa ¨. Período de 1996-2000

4 Tomas Crespo Borges. ¨ Respuesta a dieciséis preguntas sobre el empleo de expertos en la investigación pedagógica ¨ 2006 y Luis Campistrus y Celia Rizo, Indicadores e investigación educativas (materiales en soporte electrónico) (N.A). 1999

5 Metodología de la Enseñanza de la Computación: Carlos Exposito Ricardo, p 8

6 Metodología de la enseñanza de la Computación. Carlos Expósito Ricardo, La Habana 1999. p.15

7 I. Jamov. "Los medios técnicos de instrucción y su empleo en el proceso de enseñanza". p.6 en Vicente González Castro "Medios de enseñanza". p. 10

8 Vicente González Castro 1999 "Medios de enseñanza" p.12

9 Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del PCC / Comité Central PCC. — La Habana. 1976.

10 Metodología de la enseñanza de la Computación. Carlos Expósito Ricardo, La Habana 1999. p 5

11 Metodología de la enseñanza de la Computación. Carlos Expósito Ricardo, La Habana. 1999 p. 6, 7.

12 Castellanos: 2001, p.14

13 Dra.C. Isel Parra: 1999, p.145

14 Álvarez de Zayas: 1999, p.65

15 Álvarez de Zayas: 1996, p. 22

16 Álvarez de Zayas: 1996, p 15

17 Mena Camacho: 2001, p, 110

18 V. Maura González Et al. Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación La Habana. 2001, p.122

19 Rogelio Bermúdez y Marisela Rodríguez: Teoría y Metodología del aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana,1996, p.31.

20 Carlos Álvarez: Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, 1996, p.57.

21 A. V. Petrovski: Psicología evolutiva y pedagógica. Moscú. Editorial Progreso, 1980, p.248.

22 José Zilberstein Toruncha: El desarrollo de habilidades en los estudiantes, en una didáctica integradora.ICCP.La Habana. Material impreso, p.7

23 Héctor Brito: Capacidades, habilidades y hábitos. Una alternativa teórica, metodológica y práctica. La Habana. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. I.S.P. Enrique J. Varona. 1989-1990, p.3 .

24 Álvarez de Zayas, Rita M. Hacia un curriculum integral y contextualizado. Ed. Academia. La Habana, 1997.

25 Currículo Oficial. Ciencias de la Naturaleza. ESO. Ministerio de Educación y Ciencias. Madrid, 1992.

26. Expósito Ricardo, Carlos. Texto de Metodología de la Enseñanza de la Computación. Ciudad de la Habana, [ s. f .] Documento en soporte magnético.

27 Ballester Pedroso, Sergio. Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Tomo I. / Sergio Ballester Pedroso … [et. al]. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1992.

28 Salgado febles, José E. Principios de Computación y Programación BASIC. José E. Salgado febles … [et. al]. Ed. Pueblo y Educación. MINED, 1987.

29. Joyanes Aguilar, Luis. Metodología de la programación. Diagrama de Flujo, Algoritmo y programas. DIRCA. Impresores. México, 1992

30 Expósito Ricardo, CARLOS. Texto de Metodología de la Enseñanza de la Computación. Ciudad de la Habana, [ s. f .] Documento en soporte magnético

31 Cervantes diccionario manual de la lengua española. F. Alvero Frances. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

32 Preparación metodológica Integral para profesores integrales Pág. 75 1998.

33 Juan Albero Gallardo Evora "Los objetivos en función de las habilidades manipulativas Informáticas pág 13 INFOCLUB 2003

34 S. Ballester Pedroso. "Metodología de la Enseñanza de la Matemática." p.280 1999.

35 Metodología de la Enseñanza de la Computación

(Texto En preparación, dirigido por Carlos Expósito Ricardo) P.43 2001

36 A. Guétmanova. "Lógica". p.54 1999

37 S. Ballester Pedroso. "Metodología de la Enseñanza de la Matemática. Tomo I. p.280 1999.

38 Tomado de la Tesis de Ignacio Zaldívar Durán en Opción al Título Académico de Master en Ciencias de la Educación Universidad de Camagüey., 1999. pp 25 – 35

39 Margarita Silvestre Oramas. Aprendizaje, educación y desarrollo. La Habana, 1998. p33.

40 Meadow, H. Meadows, D. y Randers, J. Más allá de los límites del crecimiento. Editorial. El País. Aguilar. Madrid. 1992. p.324.

41 Se recomienda para profundizar en este aspecto la obra: Aproximación al Sistema como resultado Científico de la Dra. Josefa Lorences González. (Material en soporte electrónico) (N.A)

42 Margarita Silvestre Oramas: Aprendizaje, educación y desarrollo.1990 p. 35.

43 Álvarez de Zayas: 1992, p.75

44 Diccionario. Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporación. Reservados todos los derechos.

Bibliografía

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5. ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos La Escuela en la Vida /. — La Habana: Ed. Educación y Desarrollo, ARTEDU, 1992.

6. ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. La Universidad en la Sociedad. / Carlos Álvarez de Sayas. — La Habana: Material impreso extraído de la obra homónima para la Maestría en Educación Superior, 1995.

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14. BALLESTER PEDROSO, Sergio. Metodología de la Enseñanza de la Matemática.– Tomo I. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1992.

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18. BONNE FALCON, Eduardo N. Un modelo didáctico – metodológico para la Disciplina Sistemas de Aplicación de la carrera Matemática – Computación en la Licenciatura en Educación. Tesis en opción al título de Master. — Santiago de Cuba: 1998

19. BORODOV C. Pedagogía. / C. Borodov. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.

20. CAMPISTROUS, L. Lógica y procedimientos lógicos del aprendizaje. / L. Campostrous. Centro de Documentación e Información Pedagógica del I.C.C.P. 1993.

21. CASARES MORALES, Eliecer. La informática educativa en el currículum de la carrera licenciatura en educación especialidad matemática y computación. — Cuba: 1997

22. CASTRO RUZ, Fidel. Discurso pronunciado en el acto de graduación del

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42. EXPÓSITO RICARDO, Carlos —–. Enfoques didácticos de la enseñanza de la informática.

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49. GARCIA BADEL, José J. Dbase IV. Guía del Programador./ José J. García Badel – España: Ed. Rama, 1991.

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51. GATES, Bill. Camino al Futuro. / Bill Gates. — Colombia McGraw Hill

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52. GONZALEZ, Edelia. Dificultades de la aplicación de la computación a la

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53. GONZALEZ ALONSO, Jorge. Enfoque de la Enseñanza Asistida por Computadora. — La Habana: Centro de Estudio de Software para la enseñanza, 1994.

54. GONZALEZ CASTRO, Vicente. Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. / Vicente González Castro. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.

55. GONZALEZ MAURA, Viviana. Psicología para Educadores. / Viviana González Maura. — La Habana, 1995.

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57. GUETMANOVA A. Lógica. / A. Guétmanova. — Moscú: Ed. Progreso, 1989.

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59. HAVLIK, Jarmila. El software educativo: distintos usos. / Jarmila Havlik. –

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60. HURTADO CURBELO, Fermín J. Modelo didáctico para el tratamiento de los conceptos básicos en los tabuladores electrónicos. / Fermín J. Hurtado Curbelo. – Camagüey. ISP "José Martí", 1998.

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64. KORTH, H.F. Fundamentos de bases de datos. / H. F. Korth. — Usa, 1992.

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70. Manual de referencia: Minimicro CDS/ISIS, Unesco, Francia.

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76. Metodología de la Investigación Científica. / Carlos Álvarez de Zayas. Texto fotocopiado. — Santiago de Cuba: Ed. Centro de Estudios de Educación

Superior "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente. 1995.

77. MINED. Estructura de Datos. Dbase III. — La Habana, 1988.

78. Las nuevas tecnologías en la educación primaria. Un viaje diferente. — España: Ministerio de Educación y Ciencia, [s.f.]

79. Los Objetivos de la enseñanza en la educación superior cubana. / Carlos Álvarez de Zayas. Camagüey: Vicerrectoría docente. Ed. Universidad de Camagüey, 1986.

80.. Pedagogía para la vida. — / Carlos Álvarez de Zayas. — Ciudad de la Habana [s.e.], 1993.

81. Ponencia presentada en la Jornada Científica de Profesores en el ISP "Enrique José Varona". — La Habana: 1996.

• 83. Psicología humanista. Actualidad y desarrollo. / Fernando González e Hirán Valdés. — La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1994.

84. Programa de Informática Educativa para el período 1996-2000. — Ciudad de la Habana, [s.f.]

85. Principales características de las especialidades y los nuevos planes de

estudio / s.n.t… — La Habana:

86. La sistematización de los conceptos matemáticos. — / Sergio Ballester Pedroso. La Habana: 1995.

87. Tesis de Doctorado. Editado por la Universidad de Guerrero y el Instituto

Superior Pedagógico E.J. Varona, Habana. 1994.

88. Tipos de Generalización en la Enseñanza. / V. V. Davidov. Ed. Pueblo y

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89. Texto de Metodología de la Enseñanza de la Computación — En elaboración, documentos en disco — Ciudad de la Habana, [s.f.]

90. La personalidad. Su educación y desarrollo. / Fernando González Rey, Alicia Mitjans Martínez. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.

91. Trabajo Metodológico. Educación Técnica y Profesional. — La Habana: Empresa Impresoras Gráficas, 1996.

92. PELAEZ ABIN, Carlos. Un sistema de gestión de bases de datos. / Carlos Abín. –La Habana, 1989.

93. PEREZ RODRIGUEZ, Gastón. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. / Gastón Pérez Rodríguez, Irma Nocedo. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

94. PIAGET, J. A. Donde va la educación. / J. A. Piaget. — Barcelona: Ed. Teide, S.A.1975.

95. Programa de estudio. SGBD. 1993

96. Pensamiento y Lenguaje. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1982.

97. RICO MONTERO, Pilar. Reflexión y aprendizaje en el aula. / Pilar Rico Montero. Ed. Pueblo y Educación, 1996,

98. RIOS PINEDA, Leogedino. Urge reorientar la función del maestro. / Leogedino Ríos Pineda. En Educación. –No. 48. — México. Ed. Conalte, 1994.

99. RODRIGUEZ ALMEIDA, Miguel A. Clipper 5.01 Aplicaciones y técnicas de

programación. — E.U.: Mc. Graw-Hill, 1994.

100. RODRÍGUEZ, M. La representación y el aprendizaje de conceptos. / Rodríguez, M. Revista Tarbiya, No. 3, — España. 1993.

101. SKINNER, B. F. Tecnología de la enseñanza / B. F. Skinner. — Barcelona: Labor, 1973.

102. TSU-DER CHOU, George. Dbase III. Guía del programador. / George Tsu-Der Chou. –- La Habana: Ed. Revolucionaria, 1987.

103. TALIZINA, Nina F. La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. / Nina F. Talízina. — México: Angeles Editores, 1992.

104. Psicología de la enseñanza. / Nina F. Talízina. — Moscú: Ed. Progreso, 1988.

105. TORRES, Paul. La enseñanza problémica de la matemática del nivel medio general. / Paul Torres. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 1993.

106. UNESCO. La informática en la enseñanza secundaria. Currículo para las

escuelas. – París, 1994.

107. VAQUERO SANCHEZ, Antonio. La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje. / Antonio Vaquero Sánchez.

108. VECIANA PITA, Mercedes. Sistemas de conceptos Básicos para el tratamiento de los tabuladores electrónicos. / Mercedes Veciana Pita. — Ciudad de la Habana, 1996.

109. VEGE BELMONTE, Aimee. Computadoras al alcance de todos. / Aimee Vege Belmonte. — Ciudad de la Habana: Ed. Científico Técnica, 1997.

110. VIGOTSKY, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.– La Habana: Editorial Científico- Técnica, 1985.

ANEXOS

ANEXO 1

Lineamientos generales para la introducción de la Informática en la escuela.

1- El objetivo general y esencial de la enseñanza de la Informática es: el desarrollo en los estudiantes de habilidades para la resolución de problemas mediante computadoras.

2- En correspondencia con este propósito general, los contenidos que forman parte del currículo contemplan ante todo, los fundamentos de la informática, es decir:

Los temas que se imparten en el preuniversitario hacen énfasis en los fundamentos de las familias a la cual pertenece el sistema tratado, mediante la solución de problemas relacionados con el medio circundante y de la vida cotidiana del estudiante. Son ejemplos de familias: Procesadores de texto, Tabuladores Electrónicos, Sistema gestores de base de datos, Graficadotes, etc.

3- Así mismo, el enfoque metodológico que debe predominar en el curso, en correspondencia con el objetivo esencial formulado, debe ser el enfoque problémico. Es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe caracterizar, por crear en los estudiantes de preuniversitario, de forma sistemática, la necesidad de tener que resolver problemas, tanto en la fase de obtención del nuevo conocimiento, como en la fase de fijación de dicho conocimiento.

4- Es incuestionable el papel que desempeña la computadora en los cursos de informática en la actualidad, por lo que se reconoce que en estos cursos es el medio técnico de enseñanza más significativo, no obstante, el profesor debe tener conciencia suficiente para determinar que Este medio es a la vez su principal competidor para atraer la atención de los estudiantes, en consecuencia, se requiere preparación y entrenamiento por parte del profesor en la dirección del proceso con la utilización de este medio. Este es uno de los problemas principales que se observan en las clases de informática aún en profesores muy experimentados.

La computadora debe contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes y nunca debe usarse en contra de dicho desarrollo. En este sentido, en el proceso de la resolución de problemas mediante computadoras, se observa con cierta frecuencia, tendencias a que la computadora "piense" y no el estudiante.

5- El control o evaluación debe tener un carácter sistemático e integrador que contemple las habilidades fundamentales planteadas para la etapa o el curso. La resolución de un problema de cierta complejidad, como tarea de curso, juega un papel muy importante desde el punto de vista integrador de la disciplina, pero no tiene por qué ser la única forma de evaluación del curso.

6- En la organización de la clase de informática, hay que estar consciente que no es una clase tradicional, sobre todo cuando en la misma interviene la computadora de forma integrada al proceso.

En ella el profesor debe:

• Planificar cómo, cuándo y para qué se va a utilizar la computadora, no olvidar el papel que ella juega desde el punto de vista práctico en el desarrollo de determinadas habilidades manipulativas para poder resolver problemas mediante computadoras.

• ¿Cuál va a ser la relación estudiante-máquina, si va a ser individual o por equipos?

• ¿Cuál va a ser la atención a las diferencias individuales y al trabajo independiente de cada estudiante o equipo a partir del diagnóstico inicial

ANEXO 2

Propósito del estudio de la Informática en el preuniversitario:

Completar la formación en Ofimática de los estudiantes, es decir, se estudiará un Sistema de Gestión de Bases de datos así como los servicios básicos de comunicación en redes informáticas (Intranet e Internet).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INFORMÁTICA EN EL UNDÉCIMO GRADO

1. Profundizar en la formación político-ideológica y de una concepción científica del mundo a través del trabajo colectivo y reflexiones críticas

acerca de las problemáticas, contexto y fuentes de las informaciones

que se seleccionen para el estudio de los Sistemas de Gestión de

Bases de Datos (SGBD) y los servicios básicos de comunicación en redes.

2. Describir las características de los conceptos básicos de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos y de los sistemas de comunicación en redes informáticas

3. Fundamentar la conveniencia y facilidades de aplicar un Sistema de Gestión de Bases de Datos en la resolución de determinados problemas.

4. Resolver problemas, de diferentes asignaturas o problemas vinculados a determinadas áreas de la producción y los servicios, mediante el uso de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos y de los servicios básicos de comunicación en redes informáticas.

5. Contribuir al desarrollo, por la vía del trabajo colectivo, de una mentalidad crítica y autocrítica, del hábito de comprobar los resultados del trabajo, valorar debidamente lo realizado por los demás y un uso correcto de la información.

6. Contribuir a la creación del hábito de trabajar con constancia, exactitud y orden; exigencias importantes para la solución de problemas por medio de computadoras y las redes informáticas.

7. Contribuir al desarrollo de habilidades interactivas para un uso efectivo del software educativo en el aprendizaje de las deferentes asignaturas.

Plan Tematico.

Unidades Título Horas Clases

1 Resolución de problemas a través de un Sistema de 37

Gestión de Bases de Datos.

2 Resolución de problemas de intercambio y búsqueda de 16

información a través de redes informáticas.

Software Educativo 16

Total 69

Objetivos y contenidos por unidades

Unidad 1: Resolución de problemas a través de un SGBD

Objetivos

1. Describir los conceptos básicos de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos.

2. Identificar y formular problemas que pueden ser resueltos por un Sistema

de Gestión de Bases de Datos y fundamentar la conveniencia de su uso.

3. Realizar las operaciones fundamentales para el trabajo con una base de datos, tales como: visualizar, eliminar, insertar y modificar datos, entre otras.

4. Resolver problemas y aplicar las facilidades de un SGB.

Contenidos

1. Introducción y consideraciones generales sobre las Bases de Datos.

1.1 Conceptos básicos.

2. Introducción al estudio de un (SGBD).

2.1 Características generales de los Sistemas de Gestión de Bases de

Datos en correspondencia con los problemas que resuelve.

2.2 Características específicas del SGBD que se estudia.

2.3 Forma de cargar y salir del SGBD.

2.4 Ventajas del SGBD que se estudia.

2.5 Estructura de una base de datos.

• Tipos de datos.

3. Creación de una base de datos, edición y visualización de datos.

3.1 Creación de tablas y relaciones entre ellas.

3.2 Operaciones fundamentales para el mantenimiento de una base de

datos (visualizar, eliminar, insertar y modificar datos).

3.3 Creación de formularios.

• Uso de expresiones y funciones.

• Formularios con controles calculados.

4. Organización de los datos.

4.1 Índices.

4.2 Ordenamiento de tablas.

5. Localización de los datos en una Base de Datos.

5.1 Búsqueda y reemplazo de datos.

5.2 Utilización de filtros para la búsqueda.

5.3 Realización de consultas a la base de datos.

6. Elaboración de informes.

6.1 Ordenar y agrupar datos en un informe.

7. Exportación e importación de datos.

Conceptos básicos

.1 Dato.

2. Base de Datos.

3. Sistema de Gestión de Bases de Datos.

4. Campo o Atributo.

5. Artículo o Registro.

6. Objeto.

7. Tabla.

8. Filtro.

9. Formulario.

10. Consulta.

11.Informe.

12. Operaciones fundamentales (visualizar, eliminar, insertar y modificar artículos en una Base de Datos)

Habilidades específicas de la unidad

1. Crear, abrir y guardar una Base de Datos.

2. Utilizar los distintos objetos del sistema de gestión de bases de datos para

resolver problemas integradores.

• 3. Vincular el sistema de gestión de bases de datos con otras aplicaciones conocidas

ANEXO 3

Relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje.

ANEXO 4:

Prueba Pedagógica de entrada

INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE BASES DE DATOS EN EL NIVEL PREUNIVERSITARIO

IPUEC: ___________________________GRUPO: ______ FECHA: _____

Compañero(a): Estudiante

La siguiente prueba tiene como objetivo principal conocer un conjunto de elementos y datos iniciales, como parte de esta investigación, que nos permitirá tomar un grupo de medidas para hacer más efectiva la enseñanza de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos.

Le damos las gracias por su colaboración.

Enrique Martínez Tusen

• 1. A continuación te ofrecemos varia definiciones.

• a) Marque con una X la que corresponda al concepto de tabla.

____ Elemento que permite manipular gran cantidad de información.

____ En ella se almacenan todos los datos, estos se organizan en columnas (llamadas campos) y en filas (llamadas registros.)

____ Nos permite representar gráficamente gran cantidad de datos para

su posterior almacenamiento,

• 2. De las vías que se ofrecen a continuación seleccione las que te permiten crear una tabla.

____ Desde ventana BD/ Alt + I + T/Vista de diseño /Aceptar.

____ Desde la ventana BD/ doble clic izquierdo en vista diseño.

____ Doble clic en BD/opción abrir.

____ Ventana BD/Clic derecho sobre crear tabla en vista diseño/.

• 3. Marque con una X el sistema de aplicación que usted utilizaría para resolver el siguiente problema.

La bibliotecaria del centro necesita tener el control automatizado de manera tal que se agilice la búsqueda y prestamos de libros a los usuarios a partir del autor, y titulo del libro, teniendo registrado los datos de cada libro tales como Titulo, Autor, Tomo, Año, Editorial, Precio, Préstamo, Estante, sinopsis etc.

___ Procesador de texto.

____ Hoja Electrónica de cálculo.

____ Microsoft Access.

____ Graficador.

• 4. Relacione los tipos de datos según el nombre de los campos a trabajar con la información a procesar en la pregunta anterior.

• 5. A continuación te relacionamos diferentes acciones:

• a) Maque con una X las que a tu juicio utilizas en la solución de tareas docentes.

____ Crear archivos. ____ Resolver problemas.

____ Hacer gráficos. ____ Crear tablas

____ Crear carpetas. ____ Insertar imágenes

.

• 6. Marque con una X la afirmación que de respuesta a la situación planteada.

En el desarrollo de las tareas docentes resuelvo problemas vinculados a crear:

____ Gráficos. ____ Archivos. ____ Carpetas

____ Imágenes. ____ Tablas. ____ Documentos,

ANEXO 5

Prueba Pedagógica de Salida

INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE BASES DE DATOS EN EL NIVEL PREUNIVERSITARIO

IPUEC: _______________________GRUPO: ______ FECHA: ________

Compañero(a): Estudiante

La siguiente Prueba Pedagógica tiene como objetivo comprobar la efectividad del sistema de tareas docentes aplicado en la práctica como parte de esta investigación y nos permita determinar si se ha consolidado el procedimiento crear en el SGBD Microsoft Access en los estudiantes del onceno cinco del IPUEC "Antonio de Varona Miranda".

Le damos las gracias por su colaboración.

Enrique Martínez Tusen

1. ¿Cuales son las vías o formas que te permiten utilizar el procedimiento crear base de datos en la aplicación Microsoft Access?

a) ¿Cuál de ellas es la más utilizada?

b) Explique una de dichas vías.

2. Complete los espacios en blanco según convenga acerca de las afirmaciones realizadas de la aplicación Microsoft Access.

.A partir del procedimiento crear se pueden realizar ___________ , _____________ y ______________ , cuyos datos al ser almacenados de forma organizada, lógica y relacionados entre si permiten acceder a los mismos con facilidad dándole el nombre de ___________________ , a través de la cual se utiliza un programa, se manipulan y organizan gran cantidad de datos en una o varias base de datos integradas, al manipular todas las solicitudes de acceso formuladas por los usuarios lo cual nos permite afirmar que estamos en presencia de un _________________________

3. En la siguiente tabla.

• a) Determina la estructura que se utilizó.

• b) Identifique en la misma (campos o atributos, artículos o registros y propiedades de cada campo.

• c) ¿Qué importancia atribuyes al conocimiento y consolidación del procedimiento crear aplicado a la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Utilizando la Sucesión de Indicaciones de Carácter Algorítmica (SICA). Proceda a enumerar los pasos lógicos que te permiten realizar la tabla mostrada en la pregunta anterior.

,

ANEXO 6

Resultados obtenidos según el rango de notas en la prueba de entrada aplicada a los estudiantes

ANEXO 7

Tabla con los resultados de la prueba de entrada según los indicadores evaluados

ANEXO 8

Encuesta a estudiantes de onceno grado del IPUEC "Antonio de Varona Miranda"

Compañero (a) estudiante:

Este instrumento es parte de una investigación que se hace referida a consolidar el procedimiento Informático crear en el SGBD Microsoft Access en los estudiantes de onceno grado. Toda información que usted pueda aportar será de gran valor científico.

Objetivo: Conocer las principales insuficiencias que presentan los estudiantes y profesores en lo referente a consolidar el procedimiento Informático crear en el SGBD Microsoft Access en los estudiantes de onceno grado.

Cuestionario

• 1. Durante el desarrollo de las clases de informática el profesor les orienta actividades que tiene relación con la vida práctica.

___ Siempre ___ A veces ___ Nunca

• 2. ¿En las clases de Informática, has realizado actividades que te permitan consolidar procedimiento Informático crear? Marca con una X.

___ Siempre ___ A veces ___ Nunca

• 3. ¿Durante el desarrollo de las clases de Informática se imparten contenidos apoyados en ejemplos encaminados a utilizar el procedimiento crear en la solución de problemas vinculados con la vida práctica? Marca con una X

___ Siempre ___ A veces ___ Nunca

• 4. ¿En las clases en las que se ha trabajado con un sistema de aplicación, has recibido contenidos que tributen a consolidar el procedimiento crear. Marca con una X.

___ Siempre ___ A veces ___ Nunca

• 5. ¿Cómo consideras el uso de la Informática en función del consolidar el procedimiento crear? Marca con una X.

___Muy importante ___ Importante ___ Sin importancia

Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores.

ANEXO 9:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES

• 1. ¿Se motiva la clase y se crea una situación problémica?

• 2. ¿La situación problémica creada fue en el desarrollo de un procedimiento o en un problema independiente?

• 3. ¿Se realiza la estructuración metodológica de la formación de conceptos y/o la elaboración de procedimientos, teniendo en cuenta los aspectos planteados en la Metodología de la Enseñanza de la Informática?

• Enfoque predominante.

• Vía lógica que se siguió.

• ¿Se evidencia el trabajo con las funciones didácticas?

• 4. ¿Existe buen dominio de los contenidos de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos por parte del profesor?

• 5. ¿Se precisa del diagnostico inicial para darle tratamiento a los alumnos con dificultades en el contenido

• 6. Conocimiento acerca de los enfoques metodológicos del proceso de enseñanza –aprendizaje de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos. Valoración sobre la aplicación de un enfoque específico.

7. ¿Se precisa de la evaluación durante el transcursos de las clases teniendo en cuenta los conocimientos precedentes, ssistema de habilidades y

relación afectiva cognitiva de los estudiantes,

ANEXO 10

ENTREVISTA A PROFESORES DE COMPUTACION

Estimado profesor:

La siguiente encuesta tiene como objetivo principal conocer su experiencia profesional, específicamente su experiencia como profesor de Informática y en la enseñanza de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos. Este instrumento forma parte de una tarea de investigación que ejecuta nuestro centro en relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje de los Sistemas de Gestión de Bases de Datos en el nivel preuniversitario.

Le damos las gracias por su colaboración.

Enrique Martínez Tusen

Resp. de Tema de Investigación

DATOS GENERALES

Fecha: _______________________

Centro: _______________________________ Municipio: ________________

Años de experiencia como profesor en general: ___________

Años de experiencia como profesor de Informática: __________

Graduado: NO ___

SI ___

Título: ____________________________________

Cursos de Informática recibidos:

Lic. Matemática Computación ____ Curso: __________

Curso Emergente de un año ____

Curso Emergente de seis meses ____

Otros cursos ____ Especificar: __________________________

a) Los objetivos (si están en función de las habilidades y procedimientos a lograr en los estudiantes):

Todos ____ Algunos ____ La mayoría ____ Ninguno ____ Poseen diferencias en su formulación ____

b) Los procedimientos (si están expresadas con claridad los procedimientos y habilidades a lograr en los estudiantes):

Todas ____ Algunas ____ La mayoría ____ Ninguna ____ Poseen diferencias en su formulación ____

c) El sistema de conocimientos (si presenta una adecuada organización lógica y metodológica):

Si ____ En determinados ____ Dificultades ____

contenidos en el orden lógico.

d) Conoces el concepto de tabla y su estructura

. SI ____ No ____

Argumente su respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

En las orientaciones metodológicas aparecen propuestas sobre la vía lógica a seguir en su elaboración ____

Están determinados los conceptos y procedimientos básicos ____

e) Procedimientos de trabajo (sucesión de indicaciones, algorítmos básicos):

En el programa ( o en las orientaciones metodológicas) aparece explícitamente procedimientos de trabajo para el tratamiento de algunos contenidos o complejos de materia ____

Menciónelos:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

f) De manera general, los contenidos que aparecen en el programa se refieren al manejo de comandos, operadores, funciones y procedimientos:

Si ____ No ___

___ Se abordan otros ____ ¿Cuáles?

g) A su juicio, cuál es la principal dificultad que presentan los programas de enseñanza vigentes referidos a al Sistema Gestor de Base de Datos.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2.- Consideras importante en la enseñanza del Sistema Gestor de Base de Datos Microsoft Access, precisar las características y procedimientos comunes a dicha familia:

SI ____ No ____

Argumente su respuesta.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3.- Consideras que la concepción didáctica actual del Sistema de Gestor de Base de Datos Microsoft Access favorece que los estudiantes que hayan cursado por los programas actuales para un cierto gestor de base de datos puedan tener una buena relación afectiva cognitiva al enfrentarse a otro Sistema de Gestor de Base de Dato de la familia ?

Si ____ No ____

Argumenta tu respuesta:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4.-Los problemas y ejercicios que haz utilizado en las tareas docentes para consolidar y aplicar contenidos han estado encaminados fundamentalmente a : ( marque con una x los que ud. haya utilizado).

____ Fijación de la secuencia de pasos para utilizar un procedimiento específico.

____ El cálculo aritmético con el uso de operadores, funciones y fórmulas.

____ Construir gráficos asociados a tablas de datos numéricos.

____ Resolver problemas que necesiten para su solución el diseño y creación de una tabla.

____ Crear tablas de datos en los cuales se definen elementos a calcular.

____ Resolución de problemas y ejercicios vinculados con la vida práctica y la interdisciplinariedad.

____ Resolver problemas que requieran de información diseñada en otro programa computacional.

Otro tipo de ejercicio que hayas utilizado. Menciónalos.

5.- De los procedimientos algorítmicos que mencionamos a continuación, cuáles considera ud. que son básicos en el uso del Sistema Gestor de base de datos Microsoft Access. (Marque con una x)

___ Entrada de información.

___ Formateo de una base de datos.

___ Edición de una Base de datos.

___ Crear de formularios.

___ Tratamiento y uso de funciones.

___ Crea y diseñar tablas.

___ Crear (Bases de datos y sus objetos)

___ Visualización (de datos de una tabla,

___ Actualización (Modificación, Eliminación e Inserción de registros y campos

___ Organización (Indexar, Ordenar y Agrupar registros)

___ Localización (Búsqueda y reemplazo, Filtros y Consultas.

6. De los siguientes Sistemas de Gestión de Bases de Datos, marque con una X

Anexo 11

PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN

Frecuencia: 3 horas (en la oncena) Total de horas clases – 37

Unidad 1: Problema que se resuelven con el uso de un SGBD

Anexo 12

DIFERENTES VÍAS PARA CREAR TABLAS EN VISTA DISEÑO.

Acceder a la aplicación Microsoft Access

Menu Inicio/ Programa/Microsoft Office/Microsoft Office Access 2003.

Doble clic sobre Icono de la aplicación que se encuentra en la barra de acceso directo.

Menú Archivo/Opción Nuevo ( Ctrl. + U)

También puedo dar clic izquierdo en el icono (nuevo documento en blanco) que se encuentra en la barra de tarea.

En la ventana Nuevo Archivo escoger base de dato en blanco.

Nombre del archivo/Guardar en (Destino o lugar)/Oprimir botón crear.

Para crear tablas, consultas, formulario e informes a través de vista diseño se pueden utilizar cualquiera de las cinco vías.

Primera Vía.

Seleccionar la tabla en la barra Objeto de la ventana base de datos.

Hace doble clic en Crear una tabla en la Vista Diseño.

Segunda Vía.

Seleccionar la tabla en la barra Objeto de la ventana base de datos.

Hacer clic en Nuevo en la barra de base de datos.

Elegir si se va crear la tabla a través de vista de hoja de datos, vista diseño, asistente para tabla, Importar tabla o vincular tabla.

Tercera vía:

Seleccionar la tabla en la barra Objeto de la ventana base de datos.

Oprimir las combinaciones de teclas ALT. + U¨ ó ALT. + R¨ ó ¨ ALT + O ¨ ( en el modo de presentación ¨DISEÑO¨ )

Cuarta Vía.

Hacer clic en el Menú Insertar.

Hace Clic en tabla.

Elegir si se va crear la tabla a través de vista de hoja de datos, vista diseño, asistente para tabla, Importar tabla o vincular tabla

Quinta Vía.

Oprimir la combinación de teclas ¨ALT + I + T ¨

Elegir si se va crear la tabla a través de vista de hoja de datos, vista diseño, asistente para tabla, Importar tabla o vincular tabla

Al ejecutar cualquiera de las cinco vías aparecerá la ventana de diseño.

A pesar de estos cinco vías proponemos a los profesores desarrollar los siguientes pasos:

Procedimiento para Crear tabla en Microsoft Access

Seleccionar el objeto tabla de la ventana de la base de datos, Nuevo.

Seleccionar vista de diseño, aceptar.

Definir los campos

Guardar

Decidir si lleva o no clave principal.,

A continuación le ofrecemos el procedimiento para crear un formulario. Existen dos vías para hacerlo, la manual y la automática.

Creación de formulario:

Sin asistente (Vista de diseño)

Procedimiento para Crear formulario en Microsoft Access a través de la vista diseño;

En la ventana Base de datos, haga clic en Formulario, bajo Objetos.

Haga clic en el botón Nuevo en la barra de herramientas de la ventana Base de datos.

En el cuadro de diálogo Nuevo Formulario, elija el asistente que desea utilizar (Vista diseño). Una descripción del asistente aparece en el lado izquierdo del cuadro de texto.

Elija la tabla o consulta que contiene los datos en los que desea basar su Formulario.

Con el clic izquierdo arrastre cada campo para el área del formulario y proceda a realizar su ubicación.

Guardar el formulario.

Seguidamente le mostramos el procedimiento para crear una consulta, como los demás objetos de la base de datos esta también se puede crear de forma manual o de forma automática.

Creación de Consulta:

Sin asistente (Vista de diseño).

Procedimiento para Crear Consultas en Microsoft Access a través de la vista diseño;