Alternativa recreativa para adolescentes de la Parroquia San Agustín (página 2)

En la trayectoria de todo ser humano, el juego ha cumplido y cumple una cierta utilidad, sea como cauce para un exceso de energía vital o como un impulso congénito de imitación, como ejercicios preparatorios de la vida, como deseos de relajamiento, como forma de dominio personal, como búsqueda del deseo de poder dominar, de competir o de fantasear, el juego puede ofrecer cada una de estas posibilidades. Además es la actividad fundamental en los infantiles.

En la actualidad los adolescentes han retomado los juegos como una forma sana de diversión y entretenimiento, a través de ellos el adolescente logra un gran nivel de satisfacción aprovechando al máximo de una forma divertida su tiempo libre, mediante la práctica de diferentes formas de ejercitación, esto le permite estar en contacto con la naturaleza, desarrollar plenamente las condiciones físicas y mejorar sus cualidades y habilidades básicas.

La importancia de que los adolescentes tengan tiempo libre y lo ocupen en actividades que les ayuden a formarlos íntegramente, tiene un carácter preventivo para algunos de los males que aquejan a la sociedad moderna como la depresión, soledad, aislamiento, sedentarismo, malos hábitos, alcoholismo drogas stress y otros.

El juego: es un sistema de reglas absolutamente obligatorias pero libremente aceptadas que tienen un fin en sí mismo, que no es material, ni utilitario, que se ejerce libremente y aporta a los adolescentes múltiples sentimientos y experiencias educativas diferentes a las que puede acceder en la vida cotidiana.

Los juegos recreativos: son un conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otros adolescentes, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de los mismos. La reglamentación es mínima y lo importante no es realizar bien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer. En muchos lugares recreativos surge el juego libre y espontáneo, muchas veces el mismo se realiza porque esta de moda o existen determinadas condiciones climáticas que lo favorecen. Por ejemplo: construir una cometa y ponerla a volar.

Los juegos no son un pasatiempo, constituyen una función que responde a una exigencia fundamental de la vida, por eso presentan toda una serie de características que los diferencia de cualquier otra forma de ejercitación física y estas son:

• Tienen por objetivo el gusto por jugar, sin otras complicaciones.

• Poseen flexibilidad en la interpretación y en el cambio de las reglas.

• Debe existir capacidad de aceptación por parte de los jugadores, de los múltiples cambios de rol que en ellos ocurre.

• Son actividades donde la acción física se ejecuta con elevado estado emocional, contribuyendo a mejorar el colectivismo, la seguridad en si mismo y la decisión.

• Tienen gran importancia los procesos comunicativos.

• Su finalidad no es la competición reglamentada, sino el placer de jugar por diversión.

Mediante el juego los adolescentes pueden lograr: recreación y diversión, liberación de energías, relaciones sociales, objetivos físicos, habilidades psicomotoras y finalidades intelectuales. Entre los tipos de juegos relacionamos los siguientes:

Pasivos o contemplativos: son los juegos donde el adolescente no desarrolla ninguna actividad física motriz, sólo sirve de espectador, por ejemplo los juegos que se realizan en un festival artístico, que muchos sirven como espectadores o participan en algún juego de mesa.

Activos o participativos: son los juegos donde el adolescente desarrolla una actividad motriz y participa activamente en ellos. Por ejemplo: los juegos deportivos, recreativos, los juegos pre-deportivos, los juegos de mesa, ejemplo: tenis de mesa, tenis de campo y los festivales deportivos recreativos.

Contemplativos participativos: son los juegos donde el adolescente desarrolla una actividad motriz y participa activamente en ellos y la vez sirve como espectador, ejemplo: los juegos recreativos, los juegos pre-deportivos, los juegos de mesa: ajedrez, domino y los juegos que se realizan en los festivales deportivos.

Además se acepta como otros rasgos o características del juego los siguientes:

• 1) Tiene el juego una función vital importantísima, prepara, ejercita, entrena al adolescente para las exigencias de la vida adulta.

• 2) El juego satisface en el adolescente la necesidad de expresarse, de actuar sobre las cosas que le rodean, de crear, a su modo y a su antojo, de ejercitar su propia voluntad, esto le brinda conciencia de sus propias fuerzas, seguridad en la acción y amplía constantemente el campo de sus posibilidades.

• 3) El juego permite la liberación emocional del adolescente, la afectividad, rige la conducta infantil y las emociones, son por esta causa muy frecuente en los adolescentes, da lugar a la derivación de las tensiones emocionales de manera inconsciente, la alegría, la tristeza, el amor, el odio, el temor, el fastidio, los celos y la ira. Las mil formas de los sentimientos infantiles, se traducen provechosamente por medio del juego.

• 4) El juego es la mejor forma de desarrollar las necesidades sociales del adolescente (y quizás la única). Su relación con los adultos no es de igual a igual; el trabajo escolar sigue siendo autoritario e individualista. Solo el juego pone en contacto a los adolescentes con sus semejantes.

• 5) El juego puede ser provechoso, con las debidas precauciones, como medio educativo, para guiar y estimular la formación de la personalidad. Ciertos juegos ponen al adolescente en contacto agradable con valores culturales.

• 6) Para el investigador de la infancia, el juego representa la mejor "pantalla de exploración psicológica", pues el adolescente refleja en él, inconscientemente, los contenidos más profundos de su ser.

• 7) El juego es utilizado por psicólogos clínicos para el tratamiento de las perturbaciones psíquicas, que son a menudo de origen afectivo (ludoterapia). Aún en casos de enfermedades orgánicas, el juego tiene también su lugarcito bienhechor..

En la amplia gama de actividades recreativas encontramos los juegos, como la forma mas completa de desarrollo de todos los valores. Vigotski, considera necesario buscar la génesis de la creatividad en la infancia, y encontrarla en la actividad del juego, defiende la actividad lúdica "porque a través ella el adolescente no solo reproduce lo vivido, sino que va a la transformación creativa de las impresiones vividas, a la combinación de lo nuevo para la formación de una nueva realidad, que responda a sus propias exigencias".

El juego no solo predispone hacia el proceso psicopedagógico en cuanto a lo volitivo, la voluntad para actuar, desde la obtención del placer, en la exploración y búsqueda del conocimiento, sino además en lo heurístico, la estructuración de estrategias de pensamiento para la resolución de problemas basadas en el juego, plantea: la conformación de habilidades para "aprender a aprender" y la formación de un soporte mental para el desarrollo de la creatividad.

Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado, que permita aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.

La intervención educativa a través del juego puede ser directiva, donde el educador asume la responsabilidad de conducir el proceso, y no directiva, de forma que el adolescente sea quien indique el camino a seguir. En este último enfoque intervencionista el adolescente puede expresar a través del juego sus sentimientos, frustraciones, temores, aspiraciones y confusiones. En el adolescente, como en toda persona, hay un impulso que lo induce a actuar hacia su independencia y auto dirección: el impulso lúdico vital en los seres humanos.

3.1. Las alternativas recreativas y sus prioridades.

Para realizar esta investigación se confrontaron las concepciones de la escuela Socio Histórico Cultural de L.S.Vigotsky, se examinaron algunos de los postulados más importantes acerca del papel rector de la enseñanza y la formación y desarrollo de la personalidad, a partir de lo que se trae, lo que se adquiere y lo que se elabora, cualidades que sirven para fundamentar la educabilidad del ser humano, las posibilidades que poseen para este aprendizaje y sus potencialidades de desarrollo a partir del concepto introducido por el propio Vigotsky sobre la "zona de desarrollo próximo", como la diferencia que existe entre lo que el adolescente puede hacer con la ayuda del adulto o de un adolescente más capaz y lo que puede hacer por sí solo.

Desde esta perspectiva humanista supone una comprensión de la personalidad y su desarrollo, a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y como resultado una comprensión de su formación educativa como proceso social de transmisión de cultura, realidad que conduce a que se movilicen los mecanismos de la apropiación que llevan a niveles superiores de desarrollo, a través de la orientación de los profesionales.

Apoyándonos en el principio Vigotskyano de la educación como guía que conduce al desarrollo, podemos afirmar que el proceso de fortalecimiento de los valores ciudadanos en adolescentes de 12 a 14 años de edad en la comunidad, mediante actividades físicas recreativas, está sustentado en el proceso de aprendizaje, que todo lo que debe aprenderse para lograr formarse y desarrollarse se encuentra fuera de ellos, se encuentra en el mundo que les rodea, en la experiencia y la cultura humana, en la actividad conjunta y la comunicación con otras personas; de ahí que se plantea que la interrelación de lo interno y lo externo, a través de la actividad y la comunicación, permite la receptividad por conocimientos especiales y disposición a aprender y ejercitar aquello que les resulte útil.

La ley de la doble formación es uno de los aportes más importantes de la teoría de Vigotsky y plantea que los conocimientos, juicios, valores, sentimientos se construyen dos veces, primero como resultado de la evolución cultural y social (externa) y después en lo personal, individual (interno). (Paso de lo ínter psicológico a lo intra psicológico)

A partir de este enfoque socio-histórico-cultural, podemos afirmar que sus postulados establecen la base fundamental del trabajo, no sólo por su teoría marxista, materialista dialéctica, para percibir al mundo, al hombre y al proceso de su desarrollo en su interacción con la realidad en la que está inmerso, sino por lo acertadas, profundas y vigentes que resultan sus concepciones acerca del aprendizaje como proceso de apropiación de la experiencia histórico social, concretizadas en los objetos y fenómenos del mundo humano; así como las concepciones acerca de la utilización de las actividades físicas recreativas como medio eficaz para el fortalecimiento de los valores con énfasis en la responsabilidad.

Según Ramos (1997), en la puesta en práctica de programas recreativos comunitarios las personas respaldan y se sienten respaldadas por sus vecinos. La recreación tienen la dimensión apropiada para que nadie se sienta olvidado ni rechazado, pues los integrantes de cualquier conglomerado social tienen voz y oportunidades de participar personalmente en actividades que unen a la comunidad.

Teniendo en cuenta que la recreación es la realización de actividades de diversos tipos, podemos afirmar que es una actividad de naturaleza humana, que brinda al individuo la satisfacción de una necesidad de movimiento y esparcimiento, está al alcance de todas las personas, independiente de la edad, sexo, talento y capacidad, pues la recreación es un derecho social y constituye un elemento fundamental en la educación y formación integral de los individuos fundamentalmente en las edades tempranas de la vida, al propiciar el desarrollo de la personalidad, tales como: la solidaridad, el colectivismo, la responsabilidad y establecen espacios propicios de apoyo a los sistemas educativos y sociales, al responder a necesidades culturales, motrices, éticas, morales y lúdicas.

Según Fontela Rodríguez C. (2010), en su tesis de maestría considera que las actividades físicas recreativas constituyen un medio ideal para favorecer a la formación del hombre nuevo, eleva su tenacidad para vencer las adversidades que se presentan en la vida y, en consecuencia, elevan las capacidades y habilidades para realizar un trabajo superior y eficiente, asumiendo como base el desarrollo creciente y sistemático de sus cualidades físicas, políticas e ideológicas, así como la grandeza de sus sentimientos y de la apreciación e instrucción del mundo que lo rodea.

Métodos y procedimientos

2.1. Tipo de estudio.El estudio que se realiza es descriptivo, debido a que se describen tanto cualitativos como cuantitativos los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los diferentes métodos e instrumentos de la investigación como son la observación, entrevista y encuestas.

2.2.- Métodos, técnicas e instrumentos de investigación empleados:

Se aplicaron los siguientes métodos del nivel teórico:

El análisis y síntesis para el desarrollo del proceso de consulta de la literatura especializada con vistas a conocer los fundamentos teóricos metodológicos, resumir los principales criterios y opiniones que tienen, el delegado de la circunscripción, jefes de cátedra, técnicos de recreación física y activistas, concluir y presentar los principales problemas de la ocupación del tiempo libre en los adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad.

Análisis y crítica de las fuentes de información: para la valoración y comparación de cambios en el proceso estudiado, su comportamiento; así como la constatación en las fuentes impresas de orientaciones, indicaciones, acciones y su constatación con otras técnicas y métodos. Además, permite estudiar los materiales de amplio volumen y no sistematizados, para lograr un alto grado de precisión y objetividad de análisis, la investigación se caracteriza por determinada frecuencia de aparición en los documentos estudiados y cuando el lenguaje de la fuente de información que se estudia es de gran significación para el proceso investigativo, lo utilizamos como método integrador a través de los procedimientos lógicos del pensamiento: análisis y síntesis, inducción–deducción y lo histórico y lógico para el análisis profundo de toda la información durante el proceso de investigación.

La discusión grupal: para conocer los gustos y preferencias que tienen los adolescentes de 12 a 14 años y los principales criterios de los padres acerca de la ocupación del tiempo libre en la comunidad.

Sistémico estructural funcional: para estudiar y caracterizar el orden, la organización del objeto, el análisis de las relaciones causales y sus contradicciones, esto permite la explicación del objeto de la investigación, además de valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se desarrolla la ocupación del tiempo libre a partir de las actividades recreativas. Se convierte, de ese modo, en una vía importante para la explicación del objeto de investigación y para estructurar y elaborar el programa recreativo.

El histórico-lógico para conocer los antecedentes y evolución del movimiento de activistas recreativos y la ocupación del tiempo libre en la comunidad.

Dentro de los métodos y técnicas del nivel empíricos se aplicaron los siguientes:

La observación participante para diagnosticar la problemática existente en la ocupación del tiempo libre en los adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad y para evaluar el desempeño de los adolescentes después de la aplicación del programa recreativo.

La entrevista para conocer los criterios de que presentan el jefe de cátedra, el vocero de la comunidad y los profesores de recreación de la comunidad en cuanto a la ocupación del tiempo libre en los adolescentes de 12 a 14 años .

La encuesta para conocer los criterios de los adolecentes en cuanto a la ocupación del tiempo libre para diseñar y evaluar en la práctica el programa recreativo para la mejor ocupación del tiempo libre.

Fórum comunitario: para intercambiar experiencias y perfeccionar el trabajo en la aplicación del programa recreativo para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad.

La resolución de problemas con experimentación en el terreno: Como método de la Investigación Acción Participativa, se utiliza para profundizar en las principales dificultades relacionadas con los parámetros identificados para ocupar el tiempo libre y las preferencias recreativas de los adolescentes. Para valorar de forma sistemática los resultados de la puesta en práctica del programa y su perfeccionamiento a partir de los criterios de los implicados, por lo que se apoya en los talleres de reflexión crítica.

Métodos y procedimientos matemático-estadísticos:

La estadística descriptiva para organizar y representar los datos primarios obtenidos en la investigación.

El cálculo porcentual se utilizó para realizar el análisis cuantitativo de las diferentes técnicas y métodos que se aplicaron en el transcurso de la investigación. Permite establecer un análisis comparativo de los porcientos obtenidos en la encuesta, acerca de los gustos y preferencias por las distintas actividades y los horarios para realizar las mismas.

2.3.- Muestra.

Selección de sujetos: La investigación se realizó con una muestra de 82 niños, 20 niñas y 62 varones, de 12 a 14 años de la comunidad SANTA TERESA , la cual se seleccionó de forma intencional.

Criterios de inclusión de la muestra:

• 1. La convivencia en la misma comunidad.

• 2. Que los adolescentes estén dispuesto a participar en las actividades recreativas propuestas.

• 3. Que la familia esté dispuesta a cooperar con la investigación y esté de acuerdo a que los sujetos participen en las actividades planificadas.

• 4. Que los sujetos objetos de investigación sean personas sanas.

• 5. Que el grupo comunitario tenga conocimiento y apoye la realización de la investigación con los adolescentes objetos de investigación.

• 6. Que los participantes en las actividades físico recreativas tengan disponibilidad de tiempo libre para su participación.

• 7. Que las actividades físicas recreativas propuestas estén en correspondencia con la edad de los participantes.

• 8. Que las actividades físicas recreativas estén en correspondencia con los objetivos sociales desde la perspectiva de la comunidad y para la comunidad, sin discriminación de sexo, razas, creencias religiosas, etc.

Análisis e interpretación de los resultados

3.1. Alternativa recreativa para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad santa teresa parroquia San Agustín.

En el contexto contemporáneo es vital que los combinados deportivos proyecten su influencia de manera tal que repercutan en la formación integral en los adolescentes que asistan a ellos, que tiendan a la instrucción, a la educación y al desarrollo de los practicantes, fundamentalmente los de esta edad, por las características psicopedagógicas mencionadas en el primer capítulo de la investigación.

El término alternativa es empleado de forma frecuente, éstos son concebidos como documentos indispensables para servir en el presente y en el futuro a cada participante. Las actividades que lo componen son proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas puedan acompañar a los sujetos en el transcurso de su vida, sin que esto se constituya en tomar partido por un solo tipo de actividades, sino que debe haber equilibrio entre lo actual y lo futuro. Las actividades recreativas son medios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de hábitos para la vida y alcance de estos fines; el programa de Recreación Física en Cuba (2010), que cada año es actualizado, como parte de las dirección por objetivos, responde a la misión de la Docencia Nacional de actividades de recreación, que tiene como objetivo principal rescatar en todo el territorio nacional, las políticas del tiempo libre, a través de actividades físicas y recreativas y en el espectáculo deportivo, para satisfacer los gustos, preferencias y necesidades de la población en el tiempo libre, mediante su acción electiva y participativa. Un elemento de primer orden en el proceso de la recreación física es crear una oferta recreativa movilizativa, aceptada, educativa y creativa, pero no sobre la base de la demanda irracional, de una nueva infraestructura recreativa, sino con la utilización objetiva de la existente.

A partir de las opiniones de Pérez Sánchez A. (2003), Ramos Rodríguez E. (2006) y en el sitio digital funlibre.com (2008), entre otros autores, se ha tomado convenientemente la concepción de alternativa teniendo como soporte teórico metodológico los programas recreativos como: un conjunto de relaciones donde se integran conceptos, criterios pedagógicos y categorías fundamentales para la ocupación del tiempo libre a través de las actividades recreativas comunitarias.

Lo anterior supone, en buena medida, la clarificación de las cualidades fundamentales que expresan la naturaleza de este programa, ellas son:

• La utilización de las características físicas geográficas y la dinámica social en el que se desenvuelven los sujetos en las actividades recreativas, como principio para la ocupación del tiempo libre.

• Las características de la infraestructura física recreativa de la comunidad.

• Identificación de los parámetros y sus criterios a controlar para la mejor ocupación del tiempo libre con los sujetos objetos de investigación.

• El carácter de sistema y el tipo de actividades recreativas principales y complementarias a desarrollar, según los gustos y preferencias de los adolecentes en la comunidad.

La alternativa recreativa, ha sido estructurada en cuatro etapas, que incluyen, a su vez, fases, acciones, pasos, objetivos, descripción y evaluación de la etapa, a partir de los resultados obtenidos con la aplicación de los métodos y técnicas de investigación empleados, que caracterizan el proceso lógico del pensamiento y la actividad instructiva y educativa, para desarrollar con mayor efectividad la mejor ocupación del tiempo libre. Estas etapas guardan entre sí una unidad dialéctica, estructural y funcional.

• 1. Preparación y ejecución del diagnóstico de entrada y salida de la realidad educativa.

• 2. Muestreo y selección de las actividades recreativas y elaboración del programa recreativo para los sujetos objetos de investigación.

• 3. Ejecución y seguimiento del programa recreativo.

• 4. Evaluación final de la alternativa, según validación parcial en la práctica.

Acciones:

• 1. Consultar documentos normativos y libros sobre el trabajo de la Recreación en función de ocupar el tiempo libre en las comunidades.

• 2. Entrevistar a informantes claves y profesores de recreación de la comunidad.

• 3. Entrevistar a directivos y metodólogos de la comunidad.

• 4. Encuestar a los adolescentes para conocer la concepción que tienen sobre la ocupación del tiempo libre, así como los intereses y preferencias recreativas de estos en relación a la práctica de las actividades recreativas en la comunidad.

• 5. Realizar encuesta, fórum comunitario y talleres de reflexión crítica para evaluar la factibilidad y la pertinencia del programa recreativo.

• 6. Diagnosticar el entorno comunitario en el que se desarrolla el programa recreativo.

• 7. Diagnóstico de la ocupación del tiempo libre de los adolescentes a través de las actividades recreativas mediante las técnicas de discusión grupal con la familia.

Etapa 1: Diagnóstico.

Con el propósito de obtener información sobre el estado actual de la problemática que se investiga se realiza el diagnóstico, el cual se va enriqueciendo en la medida en que se elabora la alternativa recreativa.

Objetivo de la etapa: diagnosticar básicamente lo que sucede, describir el problema e identificar sus causas y efectos de la ocupación del tiempo libre, las posibilidades y limitaciones en su ejecución, a partir de las potencialidades de las actividades recreativas, como base para la construcción de un proceso flexible, creativo y reflexivo y las posibles soluciones para mejorar su funcionamiento.

Fase 1.1: consulta de los documentos rectores a especialistas y actores sociales.

Los documentos rectores ofrecen la primera orientación hacia el trabajo de la recreación comunitaria relacionado con la labor que se realiza con el segmento de edades de 12 a 14 años, las esferas de actuación donde se desempeñan, sus modos de actuación y las habilidades, valores educativos que deben alcanzar por actividades recreativas, que incluyen, lógicamente, como requisito indispensable en la labor de los profesores de recreación en su radio de acción.

Es preciso, para comenzar el estudio del proceso, el análisis de las regularidades establecidas en estos documentos, así como los criterios de los directivos y técnicos de recreación, el grupo comunitario y la familia con relación al programa recreativo para ocupar el tiempo libre de adolescentes comprendidos en las edades de 12 a 14 años en el desarrollo de las actividades recreativas en la comunidad.

Además, estos criterios deben prestar especial atención a las esferas de actuación donde los sujetos se desempeñan en la práctica, para poder determinar, en este sentido, las insuficiencias en la ocupación del tiempo libre.

Objetivos de la fase 1.1:

• Identificar las regularidades en los documentos rectores.

• Determinar los criterios de los jefes de cátedra, técnicos de recreación física, la familia, así como del vocero de la comunidad, relacionados con la ocupación del tiempo libre y el desarrollo de las actividades recreativas en adolescentes de 12 a 14 años.

Pasos de la fase 1.1:

• 1. Análisis del los documentos rectores.

• 2. Consulta y valoración de criterios y sugerencias a la población objeto de investigación, al jefe de cátedra de recreación, voceros de la comunidad, técnicos de recreación y la familia acerca de las posibles vías para la ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años en la comunidad.

Fase1.2: Diagnóstico de entrada

El diagnóstico de entrada constituye una fuente de ayuda para identificar los problemas existentes en la práctica educativa, en función de la ocupación del tiempo libre, determinar los gustos y preferencias de los adolescentes comunitarios en las edades de 12 a 14 años y conocer el nivel de comprometimiento de sus padres en la participación de las actividades planificadas.

En este sentido se deben tener en cuenta las esferas y modos de actuación donde se desenvuelven los adolescentes, así como las habilidades que se desarrollan durante su participación en las actividades recreativas, para poder influir, transformar o perfeccionar la ocupación del tiempo libre.

En correspondencia con las regularidades detectadas en la fase anterior, en esta se deben definir los indicadores necesarios para identificar las limitaciones reales de la ocupación del tiempo libre, el diseño y conducción de las actividades que con estos fines se planifican.

En esta fase es necesario aplicar instrumentos como la observación participante a diferentes actividades recreativas para evaluar el comportamiento de los adolescentes y el desempeño de los recreadores en la dirección de las actividades recreativas, identificar en el grupo los gustos y preferencias de ellos y valorar con los padres el nivel de comprometimiento de los mismos en la participación de los adolescentes en las actividades recreativas programadas.

Al aplicar los diferentes instrumentos en esta etapa, se sugiere la utilización de activistas que propicien un clima favorable de intercambio con los adolescentes y sus padres, a través del uso de variantes empáticas sin forzar el proceso de comunicación, donde se logre el intercambio espontáneo para favorecer la obtención de resultados que se ajusten a la realidad.

Objetivo de la fase 1.2:

• 1. Determinar los problemas existentes en la práctica, con la ocupación del tiempo libre.

• 2. Identificar los gustos y preferencias de adolecentes en las edades de 12 a 14 años.

• 3. Conocer el nivel de comprometimiento de los padres para la participación de los adolescentes en las actividades recreativas planificadas.

• 4. Conocer el nivel de opinión y disposición del grupo comunitario para la participación activa en las actividades recreativas planificadas

Pasos de la fase 1.2:

• 1. Confección de la muestra.

• 2. Determinar los parámetros y criterios que se van a medir en la ocupación del tiempo libre.

• 3. Selección de los instrumentos, técnicas y métodos que permitan obtener la información, análisis, reflexión critica y valoración pertinente sobre el estado de la ocupación del tiempo libre, los problemas y necesidades educativas, en correspondencia con las particularidades de los adolescentes que participan en las actividades recreativas.

• 4. Aplicación del diagnóstico de entrada.

• 5. Procesamiento de la información obtenida.

• 6. Análisis, interpretación y constatación de los resultados obtenidos.

Procedimientos para diagnosticar la situación actual de la comunidad Santa Teresa, parroquia San Agustín.

Características del medio físico geográfico de la comunidad:

• Opinión de la población objeto de investigación, directivos del grupo comunitario, la familia, jefe de cátedra de recreación y profesores de recreación física del combinado deportivo.

• Infraestructura físico-deportivo-recreativo de la comunidad.

• Intereses y necesidades recreativas de los adolescentes.

• Características socio demográficas de la comunidad.

• Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre.

• Oferta recreativa existente.

• Conocer los líderes comunitarios.

• Conocer los actores sociales externos e internos.

Entidades y Actores Involucrados en la investigación:

• 1. La cátedra de recreación (Técnicos y activistas de recreación) de la comunidad santa teresa de la parroquia San Agustín

• 2. Grupo comunitario.

• 3. La familia.

Tomando como presupuestos metodológicos los de Aldo Pérez (2003), basado en el principio de "Comprender para resolver". Para estructurar el diagnóstico recreativo se aplicaron un conjunto de procedimientos generales, aunque para cada caso del proceso, se tenga que tomar alguno de carácter específico, los generales se describen a continuación:

Caracterización de la parroquia:

La investigación fue realizada en la comunidad santa teresa de la parroquia San Agustín, tiene una población de 17169 habitantes, cuenta con quince escuela primaria publicas, dos escuelas primarias privadas, nueve instalaciones deportivas, cuatro asic, cuatro adic, seis consultorio; prevalecen los trabajadores vinculados al trabajo por cuenta propia, alto índice de desocupados laborales, el nivel cultural de la comunidad es bajo, la edad que tiene la mayor representatividad es la comprendida entre 18 a 30 años, prácticas religiosas, y de los testigos de Jehová, además altos niveles de consumos de bebidas alcohólicas y drogas ,altos niveles de violencia y juegos con dinero.

Descripción de los Resultados 1.1:

Análisis, interpretación y valoración cualitativa de los métodos y técnicas aplicados para el diagnóstico de entrada (Ver Anexos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

Tabla # 1

Se realizó un primer taller de reflexión crítica (Primera semana de febrero de 2011) para la búsqueda de solución a la problemática identificada, con todos los actores implicados en la investigación, para valorar las regularidades detectadas en el diagnóstico de entrada, en él se realizó un análisis profundo de las situaciones identificadas, las causas de las mismas, su influencia en la atención a la ocupación del tiempo libre y las posibles vías de solución a esta problemática. Se profundiza en los criterios de las familias, de los agentes comunitarios, dentro de ellos los técnicos de Recreación de los adolescentes en cuanto a los aspectos abordados, así como sus intereses y necesidades recreativas.

Se realiza una sistematización teórica de los principales aspectos relacionados con la recreación, sus objetivos, variantes de actividades, su posibilidad de aplicación en el contexto comunitario. Se abordan los aspectos esenciales del trabajo comunitario, la recreación desde este contexto para favorecer la mejor ocupación del tiempo libre de los adolescentes, la definición de las dimensiones, parámetros, criterios a trabajar y transformar, y cómo, desde la concepción y aplicación de un programa recreativo, se pueden mejorar.

Se realiza un profundo análisis de las posibles variantes a emplear desde la recreación, con un carácter comunitario y las características de los adolescentes. Se valoran como posibilidades antecedentes a esta investigación la propuesta y validación de diferentes metodologías de actividades recreativas, proyectos, programas, estrategia, alternativa etc. Se selecciona el programa recreativo por la posibilidad que ofrece a partir de la implicación de los diferentes agentes, permite la valoración y autovaloración de lo propuesto, a partir de esta retroalimentación se diseñan los componentes del mismo.

Se asumen los postulados teóricos planteados por A. Ramos y Aldo Pérez que fueron abordadas en el capítulo I dentro del marco teórico referencial, donde se exponen las funciones, metodología, características, tipos y la forma específica para la elaboración de los programas recreativos, y se ajusta a los requerimientos de la situación existente que se desea transformar. Se aborda, además, la estructura en cuanto a las etapas, fases, pasos, objetivos del programa, los criterios tenidos en cuenta para la selección de las actividades, su descripción y las precisiones para su implementación y evaluación de los resultados.

Etapa 2: Planificación de las Actividades Recreativas.

Una vez que en la etapa anterior se definieron las regularidades del proceso de la ocupación del tiempo libre en edades de12 a 14 años, en esta etapa es preciso tener en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial, con vistas a seleccionar las actividades recreativas.

Con posterioridad se preparan las diferentes actividades recreativas, y se consideran las necesidades concretas de los adolescentes dirigidas a la mejor ocupación del tiempo libre. La selección y preparación de las actividades recreativas estarán relacionadas con la planificación a través de actividades recreativas con aspectos estructurales tales como: objetivos de la actividad, tipo de actividad, desarrollo de actividades principales y complementarias y la evaluación de las mismas, las cuales estarán dirigidas a lograr la transformación y perfeccionamiento que demanda la realidad en la práctica. Hay que tener en cuenta, además, los aseguramientos necesarios y realizar las coordinaciones correspondientes con los profesores de recreación física, voceros, lideres, otras misiones y programas.

Objetivo: Planificar las actividades recreativas para la mejor ocupación del tiempo libre a partir de las características de los adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial.

Fase 2.1 Selección de las actividades recreativas.

Es importante señalar, que la planificación responde a las condiciones de la realidad, es decir, a las condiciones objetivas para la realización exitosa de las diferentes actividades recreativas, que no sólo aspira a enaltecer el nivel de participación del grupo, sino provocar transformaciones conductuales en los participantes, mejorar sustancialmente el conocimiento y el perfeccionamiento de sus habilidades y capacidades, conjuntamente con el logro de comprometimiento y responsabilidad con el grupo, a través de las diferentes tareas a desarrollar dentro del programa recreativo.

Sin embargo, no se trata de ocupar el tiempo libre mecánicamente a los niños, se trata de favorecer el enfrentamiento de situaciones que les permitan realizar un trabajo responsable e intenso, de modo que cada actividad planificada y luego ejecutada tenga un contenido valioso, de carácter social, moral y vinculado a las tradiciones y costumbres principales de su entorno y el de la comunidad, que le dé la oportunidad de manifestar sus iniciativas, independencia y creatividad.

Para la selección y confección de las actividades recreativas se consultó el Programa Nacional de Recreación del INDER y sus métodos de organización, y nos basamos fundamentalmente en actividades priorizadas a ejecutar y constatar dentro del programa tales como: juegos, talleres, actividades culturales, patrióticas, etc.

En esta etapa se valoran los resultados de la aplicación del fórum comunitario realizado a los actores sociales, personal técnico y la familia, que intervienen en el desarrollo del programa para intercambiar experiencias y perfeccionar el trabajo en cuanto a la ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad.

Pasos de la fase 2.1

• 1. Seleccionar las actividades recreativas según clasificación antes mencionada, para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes comprendidos entre 12 y 14 años de la comunidad.

• 2. Determinar los medios y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades recreativas.

Fase 2.2. Preparación de las actividades recreativas.

Una vez que se seleccionen las actividades recreativas se trabaja en la preparación de las mismas teniendo en cuenta como estructura esencial los diferentes aspectos que demandan el guión y la ficha técnica para la conducción de dichas actividades. Se reseñarán, entre otros, los siguientes aspectos: nombre de la actividad, objetivo y organización. Se realizan las coordinaciones correspondientes con los profesores de recreación física, instructores de arte, presidente del consejo comunal, vocero de las comunidades, escuelas y patrocinadores, para conseguir el apoyo y aseguramiento necesario para el desarrollo de las actividades recreativas.

Aspectos metodológicos que fundamentan la preparación de las actividades recreativas:

• 1. Potencialidades y características de la comunidad objeto de estudio.

• 2. Características psicosociales y socio demográficas de los sujetos objeto de investigación.

• 3. Experiencias en el trabajo de la recreación, lo cual tiene como principio las variantes de las actividades.

• 4. Bases pedagógicas de las habilidades de los adolescentes.

• 5. Preferencias y necesidades recreativas de la población seleccionada.

• 6. Tradiciones socioculturales de la comunidad.

• 7. Características de la infraestructura recreativa de la comunidad.

• 8. Experiencias investigativas y referentes teóricos de otros autores nacionales e internacionales que han abordado el tema de la animación recreativa, juegos recreativos y actividad libre y placentera, para la mejor ocupación del tiempo libre.

Objetivo de la fase 2.2:

Planificar las alternativas recreativas para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes comprendidos entre 12 y 14 años de la comunidad.

Pasos de la fase 2.2

1. Preparación de las actividades recreativas conforme al proceder establecido.

2. Asegurar los medios y recursos necesarios para la realización de las actividades recreativas.

3- Realizar las coordinaciones correspondientes con los profesores de recreación física, activistas, instructores de arte y voceros de la comunidad.

Descripción de los resultados 2.1:

Selección de las actividades recreativas.

Para la selección de las actividades recreativas se toma como referente los fundamentos teóricos del mapa conceptual para la gestión de la recreación física en la circunscripción. Según Pérez, Aldo y Ramos Rodríguez, (2003 y 2007), la recreación es una actividad integrada por subsistemas recreativos, especialmente escogidos a través de métodos y técnicas de trabajos para la intervención comunitaria, encaminados a solucionar los problemas del desarrollo humano local referente a la mejor ocupación del tiempo libre, a perfeccionar las competencias profesionales de los profesores de recreación para el trabajo comunitario, capacidades creativas para la divulgación, estrategias de trabajos para la integración multifactorial del grupo comunitario, mantener y mejorar los estados de satisfacción en cuanto a las necesidades y preferencias recreativas de los sujetos en la circunscripción.

Actividades recreativas programadas por áreas según dimensiones

Tabla # 2

En un segundo taller de reflexión crítica (Tercera semana de febrero de 2011) se presentaron y valoraron las actividades recreativas propuesta para conocer los criterios de los implicados, se sometió a la consideración crítica, de forma general fue evaluada de positiva. Las recomendaciones realizadas estuvieron relacionadas con: la necesidad de realizar actividades recreativas de conjunto con los actores implicados y los adolescentes , la preparación con la familia y el grupo comunitario, pues las mismas deben estar encaminadas a la mejor ocupación del tiempo libre a través del tratamiento de la disciplina, deberes en la comunidad, eficiencia y calidad del cumplimiento de las tareas asignadas y que las actividades estén en correspondencia con los gustos y necesidades recreativas de los adolescentes por el contenido educativo que poseen y los niveles de participación en lo ofertado, tener en cuenta que en la distribución de las actividades por semana y mes exista un balance a partir de los objetivos que persiguen; insistieron en la necesidad de una adecuada divulgación, los agentes comunitarios plantean que debe primar la coordinación previa de las actividades a desarrollar con los especialistas y personal implicado y el papel rector en este proceso de los técnicos de recreación. A partir de estos criterios se perfecciona el programa recreativo.

Resultados del fórum comunitario cuarta semana de mayo 2011 (Ver anexo 5): Los sujetos que integraron el forum comunitario asumieron el criterio unánime de que las actividades recreativas contenidas en la alternativa recreativa para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años tienen una intencionalidad muy valiosa en cuanto a la importancia y relevancia social; gozaban de gran organización y calidad y contaban con el apoyo incondicional del grupo coordinador de la comunidad, donde cada frente ha podido apoyar en la divulgación y preparación de las mismas. Además se plantea que estas actividades son de la preferencia de sujetos investigados, lo que permite ocupar el tiempo libre, su participación activa convivencia social y constancia demostrada en acciones sanas con gran carácter educativo – formativo, pues se ha demostrado que en la comunidad la ocupación del tiempo libre está afectado en sus procesos de oferta recreativa y satisfacción de sus necesidades recreativas. Patentizado por los resultados del diagnóstico, el vocero de la comunidad alegó que las actividades físicas recreativas desarrolladas hasta el momento cumplen con las expectativas, pues se nota la participación activa, admiración y respeto al colectivo; cumplen con lo que se ha comprometido, antes, durante y después de la actividad y muestran motivación y conocimiento de la actividad realizada por adolescentes a las mismas, y ya se palpa un ligero cambio en los modos de actuación de algunos adolescentes y satisfacción de sus preferencias recreacionales en el tiempo libre. Además, el desarrollo de estas actividades se está convirtiendo en un espectáculo para los miembros de la zona; este sentir fue manifestado por el 100% de los presentes.

Algunos de los miembros de la comunidad y los familiares de adolescentes objeto de la investigación afirmaron su satisfacción por las actividades que se desarrollan, y plantearon que son muy buenas y ven en ellas una vía para contribuir a una educación más integral de los sujetos e interpretación del papel o rol determinado con precisión y efectividad en las actividades recreativas en el tiempo libre. Además, es una oportunidad que se les ofrece a todos para ocupar los ratos libres de los días de la semana, así como los sábados y domingos, pues carecían de actividades que los motivaran a participar y desarrollar sus capacidades y habilidades en colectivo. Todos los participantes en el fórum coincidieron en que están dispuestos a apoyar en todo lo que esté a su alcance para que la alternativa recreativa continúe implementándose en la comunidad, y de esa manera se logren los objetivos finales.

Etapa 3. Ejecución de las de las actividades recreativas.

Para la ejecución de las actividades recreativas se determinó la siguiente acción didáctica: la preparación de los técnicos de recreación, representantes del núcleo familiar de la población investigada y los actores sociales de la comunidad, que de conjunto con el investigador aplicarán el programa; la preparación se sustenta en los referentes teóricos fundamentados en el capítulo I, donde se asume la metodología de la alternativa recreativa en todos sus detalles. En tres días de trabajo (primera semana de enero de 2011) la figura de superación utilizada fue el taller de socialización, con 16 horas planificadas.

El trabajo en grupos, en parejas o dúos e individual, la vinculación con sus necesidades prácticas en todo momento, garantiza la motivación y conduce al aprendizaje desarrollador. Durante el proceso de ejecución se debe estar evaluando las actividades a nivel individual o colectivo. De manera sistemática se realiza la evaluación del desempeño de los adolescentes durante la aplicación del programa, a partir del criterio de los actores implicados en la investigación, lo que permitirá atender consecuentemente en el propio desarrollo de esta etapa o de la anterior (planificación) los cambios que deben producirse de manera inmediata en la concepción del programa, como resultado del citado desempeño de estos adolescentes en la actividad, aún cuando más adelante en la etapa de evaluación y retroalimentación se analice este punto con mayor profundidad, como parte del diagnóstico de salida y el perfeccionamiento continuo de la alternativa recreativa.

Objetivo de la fase 3.1: Ejecutar las actividades recreativas para la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años de la comunidad.

Pasos 3.1:

• 1. Convocar y promocionar las actividades recreativas, teniendo en cuenta fecha, lugar y hora.

• 2.  Ejecución de las actividades recreativas, considerando los aspectos para su diseño, conducción y desarrollo, utilizando y aplicando adecuadamente las actividades principales y complementarias y su relación con las tareas educativas para solucionar los parámetros y criterios identificados para la mejor ocupación del tiempo libre.

Descripción de los Resultados 3.1:

Se realiza la ejecución de las actividades recreativas teniendo en cuenta los aspectos tratados en las etapas anteriores, acentuando la necesaria atención en las necesidades básicas de la mejor ocupación del tiempo libre en adolescentes de 12 a 14 años y su relación con los espacios recreativos donde se deben satisfacer las mismas.

En esta etapa antes de ejecutar las actividades recreativas se deben promocionar las actividades teniendo en cuenta fecha, lugar y hora. Las actividades recreativas se deben realizar momentos del día acorde con las responsabilidades sociales de los adolescentes.

Hechas las coordinaciones correspondientes se procede a la ejecución de las mismas según cronograma establecido.

A continuación mostramos 4 áreas de actividades recreativas, a través de las cuales resumimos el trabajo para la mejor ocupación del tiempo libre de los sujetos investigados, realizado en el período febrero – mayo de 2011 en áreas de la comunidad santa teresa de la parroquia San Agustín. En ella participaron todos los actores sociales seleccionados e implicados en la investigación, se recogieron los criterios de ellos, se evaluaron de forma sistemática los resultados alcanzados, al finalizar cada actividad, se evaluó la calidad de las mismas, los logros e insuficiencias y las acciones para darle solución y superarlas en la planificación de las próximas actividades. Las mismas fueron confeccionadas y ejecutadas, teniendo en cuenta los datos obtenidos en el diagnóstico, las insuficiencias formativas en adolescentes de 12 a 14 años de edad. Se tuvo en cuenta, además, el interés y necesidades recreativas de los mismos para desarrollar las actividades físicas recreativas; en el control, constatación y evaluación de los resultados se tuvo en cuenta un conjunto de parámetros donde citamos:

• Las actividades en su rol recreativo como elemento constituyente de la recreación (lo más importante el papel protagónico de los adolescentes antes, durante y después de la actividad, teniendo como principio básico las experiencias vividas en el currículo escolar y familiar)

• La fecha de programación se prevé con la celebración de actividades históricas, deportivas, políticas, sociales y culturales ocurridas en el contexto social.

• Edad de los que participan.

• Lugar para el desarrollo de la actividad.

• Objetivo de la actividad.

• Asistencia a la actividad por género (sexo).

• Evaluación de la actividad a partir del criterio de los actores sociales internos y externos.

• Actividad puntual relacionada (enfoques de los programas recreativos: actualidad y opiniones y deseos) con el acontecer en el contexto político, social, deportivo e histórico del país,.

• Carácter dinamizado de la actividad.

• El rol de los dinamizadores recreativos debe estar caracterizado por la confianza en sí mismos, aplomo, capacidad movilizativa para influir favorablemente en el efecto de la actividad realizada (propiciar en los sujetos entusiasmo, cambios y satisfacción inmediata).

• Actividades fundamentales que más gustan en la localidad.

• Actividades complementarias más aceptadas por los sujetos en la comunidad.

• Características de la infraestructura de la comunidad.

• Principales tradiciones de la comunidad.

• Objetivos sociales de los programas recreativos para este tipo de comunidad.

Actividades Recreativas

Área # 1. Actividades recreativas en contacto con la naturaleza

Actividad 1.1

Nombre de la actividad: Excursión a las playas

Aporte: Fomentar el amor y admiración por la naturaleza, reconocer el mar y su utilidad, así como algunos animales que habitan en estos lugares. Lograr el disfrute por el descubrimiento que les proporcionan los accidentes geográficos del entorno.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza una excursión a la playas con todos los participantes que deseen, se le dará la divulgación mediante la promoción oral y escrita.

Desarrollo: Se realiza una excursión desde la comunidad hasta la playa propiciando un conversatorio acerca del cuidado y conservación de las aguas y el medio ambiente.

Actividad 1.2

Nombre de la actividad: Caminata al centro turístico el "Ávila"

Aporte: Fomentar el amor y admiración por la naturaleza, reconocer árboles del bosque y su utilidad, así como algunos animales que habitan en estos lugares.

Edades: 12 a 14 años.

Organización: Se realiza una caminata al centro turístico el "Ávila", con todos los participantes que deseen Durante el recorrido, el técnico de recreación realizará una explicación de la historia del lugar, motivando de esta forma el interés por conocer el mismo.

Desarrollo: Se realiza una caminata desde la comunidad pasando por el teleférico hasta el centro turístico el "Ávila" con la colaboración de los técnicos, activistas de Recreación y los padres. Propiciando un mayor control y cuidado de los adolescentes.

Actividad 1.3

Nombre de la actividad: Acampada en el "amazona"

Aporte: Fomentar el amor y admiración por la naturaleza, reconocer árboles del bosque y su utilidad, así como algunos animales que habitan en estos lugares. Aplicar algunas técnicas y habilidades en competencias de exploración y campismo.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza una acampada en el "amazona", en la cual se desarrollaran actividades culturales tales como: declamaciones y cantos, los mismos serán en homenaje a los mártires.

Desarrollo: La salida será de la comunidad "santa teresa" mediante un ómnibus hasta el "amazona" donde se realizará la acampada.

Área # 2.Actividades de compromiso social

Actividad 2.1

Nombre de la actividad: festival de recogida de materias prima

Aporte: Fomentar la laboriosidad, el colectivismo, Incentivar el espíritu de colaboración en las actividades de recogida de materia prima.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza frente a la casa del vocero de la parroquia San Agustín de la comunidad "santa teresa" con todos los participantes que deseen ganando siempre uno, el que pueda recolectar mayor cantidad de materia prima.

Desarrollo: Se realizará de forma competitiva la recogida de materia prima

Reglamento:

1. La recogida debe realizarse en dúos.

2. La recogida comenzara a la señal del activista.

3. el participante que comience antes de la señal indicada será descalificado

Actividad 2.2

Nombre de la actividad: por un planeta verde

Aporte: Fomentar la laboriosidad, el colectivismo, incentivar el espíritu de colaboración en las actividades de reforestación. Despertar el amor a la naturaleza con la siembra de árboles.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza alrededor de las áreas de toda la autopista y los alrededores de la parroquia

Desarrollo: Solicitar plantas maderables, frutales, medicinales y ornamentales para sembrarlas e identificarlas con tarjetas confeccionadas con ayuda de su familia sobre el cuidado y utilidad de las mismas.

Área # 3. Actividades de Juegos de mesas

Actividad 3.1

Nombre de la actividad: festival del domino

Aporte: Desarrolla el intelecto, disciplina, creatividad, honestidad y solidaridad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un área con techo con un ambiente agradable y acogedor, luego de culminar la primera ronda se enfrentan los primeros ganadores del certamen, hasta culminar con los ganadores finales.

Desarrollo: Por sus características es un juego de mesa, con una actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental, se realiza de forma simultánea. Todos los ganadores se eliminan en un todo contra todo, sacando los ganadores del período en que se juega.

Reglamento:

1. No se permite ayuda de otro compañero

2. Se descalifica al que realice una infracción

3. Se juega en silencio.

Actividad 3.2

Nombre de la actividad: Torneo de Ajedrez.

Aporte: El objetivo del juego es la utilización sana del tiempo libre en estas edades, dirigido a desarrollar el trabajo individual, así como desarrollo del intelecto, la disciplina, la creatividad y la honestidad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un área con techo con un ambiente agradable y acogedor con todos los participantes que deseen, el jurado serán los activistas y el resultado del propio encuentro.

Desarrollo: Es un juego de mesa, actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental, se realiza con todos los participantes que desee, luego de culminar la primera ronda se enfrentan los primeros ganadores del certamen, hasta determinar el ganador del evento.

Actividad 3.3

Nombre de la actividad: juegos de agilidad y creatividad mental

Aporte: El valor del juego es la utilización sana del tiempo libre en estas edades siendo su objetivo dirigido a desarrollar el trabajo individual, disciplina, creatividad y honestidad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un ambiente agradable, con techo y acogedor.

Desarrollo: Es una actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental, se realiza con todos los participantes, consiste en hecho manualmente por el activista o los niños, el ganador del juego será el que mas rápido lo realize .

Reglamento:

1. No se permite ayuda de otro compañero del equipo que integra.

2. Se descalifica al participante que realice una infracción.

3. Se juega en silencio.

4. El adolescente que más rápido lo arme será el ganador en un tiempo de un minuto.

Actividad 3.4

Nombre de la actividad: Mi dibujo favorito

Aporte El valor del juego es la utilización sana del tiempo libre en estas edades su objetivo esta dirigido a desarrollar el trabajo individual y en grupo, disciplina, creatividad, honestidad, patriotismo y solidaridad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un área con techo con un ambiente agradable y acogedor, se realiza con una ronda individual, hasta culminar con el ganador del evento. Se dará un tiempo de 5 minutos.

Desarrollo: Es una actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental y habilidad, se realiza con todos los participantes, consiste en realizar un dibujo con la temática correspondiente a una fecha histórica o significativa.

Reglamento:

1. No se permite ayuda de otro compañero del equipo que integra.

2. Se descalifica al participante que realice una infracción.

3. Se juega en silencio.

4. El adolescente que más se acerque a la temática programada será el ganador.

Actividad 3.5

Nombre de la actividad: Mi figura favorita

Aporte: El valor del juego fue la utilización sana del tiempo libre en estas edades siendo su objetivo dirigido a desarrollar el trabajo individual y en grupo, el intelecto, la disciplina, la creatividad, la honestidad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un área con techo con un ambiente agradable y acogedor, se realiza con una ronda individual, hasta culminar con el ganador del evento.

Desarrollo: Es un juego donde se desarrolla la creatividad, es una actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental y habilidad, se realiza con todos los participantes, consiste en realizar una figura manual, con plastico, cartón, y otro material, con la temática correspondiente a una celebración o una fecha histórica significativa.

Materiales: lápiz, plumón, acuarela, crayola, papel, cartón, plastico.

Reglamento:

1. No se permite ayuda de otro compañero del equipo que integra

2. Se descalifica al participante que realice una infracción

3. Se juega en silencio.

4. El adolecente que más se acerque a la temática programada y el más creativo será el ganador.

Área # 4. Actividades culturales

Actividad 4.1

Nombre de la actividad: semana y feria del libro de la comunidad

Aporte: Participación en presentaciones de libros de todos los géneros donde los adolescentes ocuparan el tiempo libre dramatizando un cuento de diferentes autores y en este caso puede ser del estado a la cuál pertenece. Su objetivo esta dirigido a desarrollar el trabajo en grupo, la creatividad, el intelecto, la honestidad, y la solidaridad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un área con techo con un ambiente agradable y acogedor, se realiza con la ayuda de un instructor de arte o un especialista en la materia.

Desarrollo: Es una actividad donde el adolescente desarrolla la creatividad y la imaginación, es una actividad sana, activa, se realiza con todos los participantes que se puedan, consiste en realizar una dramatización de acuerdo a la temática correspondiente al libro presentado, el equipo o los adolescentes que más se acerque a la temática presentada y sea más creativo será el ganador.

Materiales: Libros, equipo de audio, pantallas digitales y videos bean.

Reglamento:

1. Se permite ayuda de otro compañero del equipo en la dramatización.

2. El resto de los participantes se mantienen en silencio.

Actividad 4.2

Nombre de la actividad: se aprende bailando

Aporte: Es una clase de baile donde los adolescentes ocuparan el tiempo libre con los bailes populares y tradicionales, su objetivo esta dirigido a desarrollar los bailes populares y tradicionales de su país, el intelecto, disciplina, creatividad, y solidaridad.

Edades: 12 a 14 años

Organización: Se realiza en un ambiente agradable y acogedor, con la ayuda de un instructor de arte o un especialista en los bailes tradicionales y populares en lugares abiertos o al aire libre en dependencia de la cantidad de participantes.

Desarrollo: Es una actividad donde los adolescentes desarrollan la creatividad y la habilidad para danzar, actividad sana de tipo activa, se realiza con todos los adolescentes individual o en parejas, consiste en desarrollar una clase de baile donde los adolescentes conozcan los pasos básicos en los diferentes bailes populares y tradicionales, al final de la clase la pareja o el adolescente que mejor lo realice se le obsequiara un premio es decisión de un jurado de la misma comunidad.