Estrategia metodológica para trabajar con adolescentes con alteraciones de conducta (página 2)

Partes: 1, 2

Población: 38 PGI de la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón,

La muestra quedó constituida por 10 PGI de séptimo grado.

Decisión muestral: De forma intencional por ser el grado donde realizaba su práctica laboral el autor de la presente investigación.

Para el cumplimiento de la investigación se utilizó como Método General el dialéctico materialista que como base filosófica, ha señalado el camino correcto a seguir en el crecimiento, la objetividad del enfoque del trabajo y su valoración en la actividad práctica, además de permitir el análisis del desarrollo de los hechos y fenómenos y el examen detallado de sus contradicciones.

Se aplicaron métodos de nivel teórico como son:

Analítico Sintético: con el objetivo de resumir, caracterizar y generalizar elementos de diferentes fuentes y comprobar criterios autorales acerca de las alteraciones de la conducta presentadas por los adolescentes con una edad promedio entre 12 a 15 años.

Inductivo Deductivo: para arribar a conclusiones sobre las distintas características que presentan los adolescentes que tiene alteraciones de la conducta y delimitar el papel que juega el maestro en la prevención y corrección de la misma.

Ascenso de lo abstracto a lo concreto: con el objetivo de relacionar todos los elementos teóricos en la práctica, para transformar el problema objeto de estudio.

Histórico Lógico: permitió analizar el problema desde sus orígenes y conocer sus características internas.

Análisis de Documentos : con el objetivo de ampliar y profundizar en el tema abordado, revisando actas de reuniones y escuelas de padres, actas levantadas a los propios estudiantes con este tipo de alteración.

Enfoque Sistémico: para establecer el carácter sistémico entre todos los elementos bibliográficos recopilados y de estos con la práctica.

Métodos Empíricos:

Encuesta: se aplicó de forma inicial a los estudiantes con el objetivo de valorar las opiniones, criterios y puntos de vista de estos en cuanto a la atención que les brindan los profesores cuando presentan alguna alteración de la conducta .y se aplicó de forma final, con el objetivo de constatar los resultados de la implementación de la estrategia metodológica diseñada.

Entrevista: Se aplicó a profesores generales integrales de Secundaria Básica inicialmente para constatar el nivel de conocimientos que poseen los mismos acerca de las alteraciones de la conducta y de cómo pueden trabajar con ellos para su comportamiento y luego se aplicó al final de la investigación, manteniendo el mismo objetivo trazado anteriormente.

Observación: A clases con el objetivo de constatar los procedimientos y alternativas empleadas por los PGI en la atención individualizada al grupo de 15 estudiantes y en particular a los que presentan alteraciones de la conducta en el grupo.

El estudio de este tema es importante, pues permite establecer a través de una estrategia metodología algunos parámetros que pueden utilizar los PGI de las Secundarias Básicas a la hora de realizar un buen trabajo pedagógico con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta, evitando así que su estatus social se convierta en algo desagradable no permisible en la sociedad humana.

La novedad científica de esta investigación está dada debido a que este tema no ha sido investigado con anterioridad al menos en el municipio de Colón y es un problema real que afecta el buen desarrollo del trabajo del PGI en las nuevas transformaciones de las Secundarias Básicas, evitando así que el mal manejo institucional no sea la causa fundamental de estas alteraciones.

El trabajo está estructurado de la siguiente forma: consta de una introducción además de dos partes esenciales que son, una fundamentación teórica, donde cada uno de los temas abordados tienen relación con el título de la investigación, ya en la segunda parte se observa la fundamentación práctica donde se valoran y se constatan los resultados arrojados por los instrumentos aplicados, comprobando de esta manera la efectividad de la estrategia propuesta por el autor de la presente investigación. Consta también de recomendaciones y conclusiones que permiten darle continuidad futura al mismo.

Desarrollo

Fundamentación Teórica

1.1 El profesor general integral y su trabajo en las nuevas transformaciones de la Secundaria Básica.

Tiene a su cargo la dirección del proceso pedagógico en un grupo de 15 alumnos debiendo transitar con ellos por toda la Secundaria Básica. Las exigencias planteadas al desempeño de los profesores generales integrales son:

Lograr un profundo conocimiento de las individualidades de sus alumnos, de sus necesidades, conflictos, intereses, ansiedades, o, sea tener un diagnóstico integral y fino de cada uno de ellos, a partir del estudio del Expediente Acumulativo del Escolar, de los resultados de la entrega pedagógica, y de la aplicación de los instrumentos aplicados para esos efectos.
Se responsabiliza con el desarrollo de las principales acciones educativas en un grupo de 15 alumnos en coordinación con los profesores de inglés, Educación Física, los instructores educativos, médico escolar, los trabajadores sociales, instructores de arte y los padres y madres de sus alumnos.
Elaborar las estrategias educativas individual y grupal a partir del diagnóstico de sus quince alumnos, su implementación, seguimiento y evaluación sistemáticos.
Emplear en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Dirigir y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las asignaturas (excepto inglés y Educación Física) con un enfoque desarrollador e interdisciplinario.
Planificar, organizar y controlar las tareas de trabajo independiente de sus quince alumnos, con un enfoque diferenciador, para todas las asignaturas del grado, excepto inglés y Educación Física.
Mantener vínculos frecuentes con los padres y madres de sus alumnos a partir de visitas a los hogares, centros de trabajo, reuniones de padres y actividades culturales, deportivas, recreativas y docentes que se organicen con su participación.
Dirigir las reuniones de padres.
Realizar reuniones con los demás profesores del destacamento, para coordinar sus acciones y analizar integralmente a los alumnos.
Participar en las reuniones con el guía base y en los consejos de grado.
Organizar el trabajo de orientación profesional y formación vocacional.
Dirigir la preparación y el trabajo de los monitores.
Coordinar con las instituciones de la localidad de los alumnos para establecer las relaciones de trabajo en las que participen los pioneros.
Analizar con el colectivo de pioneros las proyecciones, formas de trabajo y control de las actividades del destacamento.
Contribuir al desarrollo de la profesionalidad pedagógica de los profesores habilitados o en proceso de formación, mediante el intercambio permanente con ellos y usando vías para facilitar, aconsejar, mediar en los conflictos, controlar, investigar y evaluar su proceder; contribuyendo a la integración teórico – práctica de los componentes del proceso formativo.

Por todos los datos antes obtenidos se propone la solución del problema a través de una estrategia metodológica que consiste en un conjunto de acciones para desarrollar el trabajo del PGI con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta en el séptimo grado de la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón, provincia Matanzas, que se aplicó posterior a esta propuesta en el periodo de tiempo comprendido entre octubre 2006 y abril del 2008, cuyos resultados finales se exponen en este trabajo de diploma, como conclusión de esta investigación.

1.2 Caracterización de la Secundaria Básica actual:

La enseñanza Secundaria Básica se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo educativo, en el contexto histórico social del perfeccionamiento del socialismo cubano a partir del despliegue de una batalla de ideas, para el logro de una cultura general integral como expresión de la tercera revolución educacional en el país.

La estrategia ideológica nos la planteó el Comandante Fidel Castro en la apertura del curso escolar el 16 de septiembre 2002, y sito textualmente:

"hoy se trata de perfeccionar la obra realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos a lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear".

En este modelo educativo aparece una nueva concepción, el Profesor General Integral, un aporte revolucionario y novedoso para la atención educativa a los adolescentes, quien deberá estar en capacidad de desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo con 15 alumnos e impartir todas las asignaturas, excepto Inglés y Educación Física, logrando que aprendan cuatro veces más a partir de un diagnóstico y tratamiento diferenciado de los alumnos y de la óptima utilización de la TV el vídeo, la computación y el resto de los programas priorizados de la Revolución.

Lo anterior debe garantizar un trabajo educativo más eficiente con los adolescentes, al lograrse un mayor desarrollo de su conciencia, del espíritu profundamente solidario y humano, con sentido de identidad nacional y cultural de nuestro pueblo, del patriotismo socialista, creativo y transformador de la realidad en que vive. Con un mejor funcionamiento de la relación de la escuela con la familia y con su contexto; una superior atención a sus diferencias individuales, una comunicación armónica entre los sujetos participantes en el proceso pedagógico y la interdisciplinariedad en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

1.3 Objetivos formativos de séptimo grado en la Secundaria Básica Actual:

1.1. Expresar su patriotismo mediante el orgullo de ser cubano, el dominio, amor y respeto a los símbolos patrios, su uso correcto, la forma de rendirles homenaje, preservarlos y defenderlos como un deber social; profundizar en el significado del nombre de la escuela, los héroes y mártires de su comunidad, cuidado y conservación del patrimonio nacional, cultural y social. Participar con emoción en las efemérides y actos culturales.

1.2 Explicar el alcance de la obra de la Revolución, a partir de la recopilación de datos (mediante el estudio colectivo o independiente) y las informaciones esenciales que al respecto aportan las diferentes asignaturas y el sistema de actividades educativas y emplearlo en su argumentación. Localizar ejemplos que evidencien la justicia social en su territorio.

1.3. Manifestar un sentimiento de rechazo al capitalismo y en particular al imperialismo yanqui, como consecuencia del conocimiento de sus agresiones contra la economía, el medio ambiente, las personas y la vida socialista cubana.

1.4. Valorar el significado político y moral manifestados en el contenido de las actividades escolares y de las asignaturas, fundamentalmente, en la Historia de la Antigüedad y la Edad Media y en el estudio de la obra de José Martí, tales como: la unidad, la dignidad individual y social, la independencia, la soberanía, la intransigencia contra la dominación extranjera, la solidaridad, la abnegación, la tenacidad, la rebeldía, el desinterés, el enfrentamiento a la injusticia, la opresión y la explotación, la honestidad, la laboriosidad y la admiración a quienes lucharon siempre por la justicia social.

2.1. Participar conscientemente en el proceso de construcción del Reglamento Escolar, así como el cumplimiento responsable de la disciplina, el orden interno, el cuidado de la propiedad social, preservar la escuela y todos sus medios y valorar las normas morales como elementos que regulan su conducta, asumiendo las tareas de la OPJM, en particular del estudio – trabajo y alcanzar las categorías de pioneros exploradores.

2.2. Familiarizarse con la "Convención de los derechos del niño" a partir del estudio "De los niños y sus derechos", así como de los fundamentos básicos del Poder Popular e investigar y valorar cómo funciona en su localidad la FMC.

3.1. Conocer las características fundamentales de diferentes profesiones y el aporte que estas brindan a la sociedad, como base inicial para su formación vocacional, fundamentalmente mediante el vínculo con los centros laborales de su localidad, los círculos de interés, medios de información, entre otros.

4.1. Realizar estudios de familiarización sobre el medio ambiente, la biodiversidad en su entorno y los recursos energéticos, participando en las acciones de su conservación y cuidado de la propiedad social, mediante el contenido que aportan las asignaturas, las tareas de la OPJM, el PAEME, los círculos de interés, entre otros.

5.1. Resolver, con determinada orientación, problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida cotidiana a partir de la identificación, formulación y solución de problemas, por medio del empleo de estrategias de aprendizaje y técnicas específicas, la aplicación de conocimientos y del desarrollo de procedimientos lógicos y valorativos y de la lengua materna para su correcta comunicación; utilizando diversas fuentes de información, los textos martianos, la prensa, software, Programa Libertad, entre otros.

6.1. Mostrar una motivación y actitud adecuada ante el estudio, lo que se expresa en su forma de organizar, planificar y concentrarse en la actividad. Utilizar convenientemente el libro de texto u otras fuentes para extraer ideas esenciales y usar la información, emplear resúmenes, elaborar fichas, usar el diccionario; de acuerdo a sus necesidades. Dedicar más de diez horas semanales extractases de acuerdo a sus necesidades individuales.

7.1. Conocer las normas generales para la organización del trabajo en cualquier tipo de actividad laboral, así como las principales características del proceso constructivo de artículos y sus diferentes etapas. Participar activa y conscientemente en la solución de tareas productivas y socialmente útiles de la escuela y la comunidad aplicando las etapas del proceso constructivo y en especial los conocimientos de Dibujo Básico y Geométrico y las normas técnicas relacionadas con la utilización de los medios para operar con los materiales que se emplean en el grado,

8.1 Familiarizarse con una educación ética y estética mediante la lectura y apreciación de obras fundamentalmente del habla hispana, universal y particularmente de Cuba, donde se aprecie la belleza y el valor moral de las acciones, actitudes, sentimientos, así como el acercamiento a otras manifestaciones artísticas, relacionadas con la pintura, la música, el teatro, la escultura, entre otras.

9.1 Mostrar correctos hábitos de convivencia social y conducta responsable ante la sexualidad, y su salud individual y colectiva, a partir del conocimiento de lo establecido en la constitución, de los fundamentos de la educación para la salud, de la práctica sistemática del deporte, de las vías de transmisión de organismos parasitarios y del rechazo a conductas inadecuadas en relación con el delito, el tabaquismo, el alcoholismo y de otras sustancias nocivas.

1.4Características del adolescente de Secundaria Básica:

Las fronteras del período de la adolescencia coinciden aproximadamente con el proceso de enseñanza de los niños de siete años hasta la escuela secundaria, y abarcan la edad de once- doce a catorce – años, pero la entrada efectiva en la adolescencia puede no coincidir con el paso a la clase y tener lugar antes o después.

La situación particular del período de adolescencia en el ciclo del desarrollo infantil está reflejada con diferentes denominaciones "de transición ", difícil, crítico"- . En ellas está fijada la complejidad e importancia de los procesos de desarrollo que se producen en esta edad, vinculados al paso de una época de la vida a otra. El paso de la infancia a la madurez constituye el contenido básico y la distinción específica de todos los aspectos del desarrollo en este período – físico, intelectual, moral, social. El asentamiento de formaciones cualitativamente nuevas, se produce en todas las direcciones. Aparecen elementos de madurez como resultados de la reestructuración del organismo, autoconciencia, tipo de relaciones con adultos y compañeros, modos de interacción social con ellos, intereses, actividad cognoscitiva y de estudio, parte del contenido de las instancias estéticas que mediatizan la conducta, la actividad y las relaciones.

El primer factor del desarrollo de la personalidad del adolescente en su enorme actividad social, dirigida hacia la asimilación de determinados modelos y valores, hacia la construcción de relaciones satisfactorias con los adultos y compañeros, y por último, hacia sí mismo (proyección de su personalidad y de su futuro a fin de dar realización a sus intenciones objetivos y tareas).

Sin embargo, el proceso de asentamiento de lo nuevo se extiende a lo largo de tiempo. Depende de muchas condiciones, y por eso puede producirse con desigualdad en todo su conjunto. Esto determina, por una parte la coexistencia en el adolescente y la puerilidad y la madurez y, por otra parte la existencia en los adolescentes de la misma edad, diferencias sustanciales en los niveles de desarrollo de los diferentes aspectos de la madurez.

El período de la adolescencia se considera difícil y crítico. Tal evaluación está condicionada, en primer lugar, por los numerosos cambios cualitativos que se producen en este tiempo, los cuales alguna que otra vez tienen un carácter de ruptura radical de las particularidades, intereses, y relaciones que tenía el niño antes, esto puede transcurrir en un plazo relativamente corto, a menudo, suele ser inesperado y comunicar el proceso de desarrollo en un carácter desigual y tempestuoso. En segundo lugar, las variaciones que se producen no es raro que vayan acompañadas, por una parte, de la aparición en el mismo adolescente de considerables dificultades subjetivas de diferente orden y, por otra, de dificultades en su educación. El adolescente no se somete a la influencia de los adultos, el él aparecen diferentes formas de desobediencia, resistencia, y protesta (testarudez, grosería, negativismo, rebeldía, introversión, carácter reservado).

1.5 Prevención y Educación

En nuestros días la labor preventiva alcanza una extraordinaria importancia social, en el campo educacional, constituye una dirección fundamental del trabajo del MINED para lograr la eficiencia del proceso pedagógico. Se trata de desarrollar una pedagogía preventiva que ofrezca los elementos teóricos y prácticos para evitar el surgimiento de dificultades en los educandos, ya sea en su área de aprendizaje, áreas específicas, o en su conducta. En diferentes momentos se han abordado en documentos, resoluciones y materiales que orientan la labor educativa, conceptos definiciones importantes que resumiremos a continuación:

Prevención: Evitar, anticiparnos a algo no deseado.

Prevención en el contexto Pedagógico:

Adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando sean producidas tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas (R.Bell, 1996). En el área educativa este concepto adquiere una mayor dimensión y alcance pues se coloca en el centro de lo que estamos llamados a convertir en un estilo y práctica del trabajo pedagógico capaz de involucrar a todos los estudiantes. Las exigencias actuales del trabajo preventivo las podemos interpretar desde una nueva dimensión del trabajo correctivo compensatorio, lo que exige una clara comprensión de los postulados de

(L. S Vigotsky), por ejemplo cuando el decía: … "La ley de la comprensión se aplica de la misma manera al desarrollo normal y al complicado"…

La prevención se logra cuando:

Se promueve la organización de las comunidades, programas y actividades que contribuyan a mejorar las condiciones de vida.
Hay toma de conciencia por parte de las comunidades de manera tal que lleguen a ser autosuficientes, asumir responsabilidades, sus deberes y derechos.
Se respeta la individualidad de los adolescentes, sus derechos y su ritmo de aprendizaje.
Se toman en cuenta los intereses y necesidades del adolescente.
Se les permite satisfacer su curiosidad
Se les permite explorar, decir, manipular y descubrir su aprendizaje.
Se les brinda a los adolescentes un ambiente afectivo, de confianza.
Se les permite interactuar con otros adultos
Experimentan responsabilidad y logros.

En nuestro país el maestro desempeña una labor importantísima en el contexto escolar en estrecha relación con la familia y la comunidad, tratando de evitar o atenuar alteraciones en el desarrollo del adolescente, y esta es hoy la realidad del pensamiento vigotskiano cuando decía:

"La tarea de la escuela en resumidas cuentas consiste en no adaptarse al defecto, sino vencerlo.

1.6 Labor preventiva en casos de alteraciones de conducta en la Secundarias Básicas

Debemos recordar qué es un trastorno de la conducta. Existen variadas definiciones que nos permiten analizar el tema, en esta ocasión utilizaremos la elaborada por la Lic: Juana Betancourt (1992), que plantea que el trastorno de la conducta:

"Es una desviación en el desarrollo de la personalidad que se caracteriza por la afectación primaria en la esfera afectiva- volitiva que se manifiesta en variadas formas anormales y estables de conducta producidas por dificultades en las relaciones de la comunicación "

Otros autores defienden en este concepto elementos centrales y coincidentes con el anterior como el que plantea el Dr. Félix Díaz (1995) sus primeros atributos son:

Trastorno afectivos conductuales como defecto primario
Determinados por una educación inadecuada
Manifestaciones variables
Dirección variada ( escuela – hogar – grupo social)

En el adolescente que asiste a la educación Secundaria Básica la mayoría de las veces observa como tal el trastorno, lo más difícil es tener escolares con alteraciones de la conducta que no llegan a manifestarse de forma estable , entonces el docente debe determinarse con urgencia qué nivel de alteración se presenta a los efectos de tomar las medidas preventivas tempranamente, él debe saber que existe un primer nivel Dificultad: la alteración se da de forma desorganizada, esporádica, situacional en un menor nivel de desarrollo, luego surge el Problema (2do nivel ) la alteración en la conducta se hace más frecuente , se comienza a organizar, aparecen síntomas , hay una secuela evidente, comienza a estructurarse el defecto y por último aparece el Trastorno ( 3er nivel). Aquí la acción se sistematiza, se organiza, hay estabilidad en las conductas y el defecto se estructura como tal. Por estas razones no podemos esperar a que las conductas se agraven y el escolar sea enviado a la Educación Especial.

1.7- ¿Por qué surgen estas alteraciones?

Al estudiar la etiología debemos verla como un ejemplo complejo de múltiples factores entre estos algunos como condicionantes o propiciadores y otros determinantes

( Problemas de educación ) que han sido manejados inadecuadamente en las relaciones sociales del adolescente,. Se pudiera resumir teniendo en cuenta distintas determinantes entre las que se encuentran las pedagógicas, familiares, físicas, laborales así como también las condiciones materiales o ambientales y los aspectos intrapsíquico e interpsíquico.

Los escolares con estas desviaciones asumen diferentes características como forma de reflejar su conducta en general, algunas de ellas son:

Se dan mayoritariamente sobre los 10 años
Hay repitencia, retraso escolar o lentitud en el aprendizaje
Falta de interés en le estudio
Ausentismo escolar
Pequeños hurtos
Dificultades en la dinámica familiar
Desorganización, indisciplinas frecuentes
Agresividad física o verbal

La Organización Mundial de la Salud clasifica los trastornos de conducta en nueve formas de manifestación, de estos los más frecuentes en la Enseñanza Secundaria Básica son los tres primeros:

Hiperactividad, Hiperquinesia
Timidez, Aislamiento
Agresividad no socializada
Inadaptación neurótica
Fobias
Fugas
Trastornos de la identidad genérica
Institucionalismo
Delincuencia grupal

La atención a los niños y adolescentes con desviaciones de la conducta es una tarea difícil pero muy hermosa pues se trata de intensificar la labor educativa y trasmitir básicamente el afecto necesario para incentivar la conducta y estimular el desarrollo de las potencialidades en las diferentes áreas de la personalidad. Este tratamiento puede ser preventivo, correctivo o compensatorio en dependencia de la intensidad del defecto y sus características.

El PGI de la Enseñanza Secundaria Básica debe intensificar su trabajo psicopedagógico en la búsqueda de elaboración de alternativas y o estrategias pedagógicas donde se vincule lo afectivo y lo cognitivo ya que estos escolares generalmente conservan un buen estado su área intelectual o cognitiva, algunas acciones y alternativas que aplicamos en la actualidad con resultados positivos son:

Diagnóstico integral de las desviaciones afectivos -conductuales
Manual de orientación familiar del maestro para el trabajo en la comunidad
Alternativas pedagógicas para la prevención en el proceso docente y extradocente de la enseñanza secundaria Ej.: Actividades variadas que desarrollan y consolidan normas, hábitos y valores
Manual a padres (lecturas seleccionadas para la reflexión)
Alternativas psicopedagógicas

– Narración de cuentos e historias

– Pictograma

– Elaboración de medios didácticos.

1.8 Alteraciones de la conducta más frecuentes en el adolescente

En el adolescente de Secundaria Básica, se pueden poner de manifiesto, además algunas alteraciones de la conducta que pueden incidir negativamente en la adquisición de un aprendizaje eficaz. El maestro debe conocer cuáles son las alteraciones más frecuentes en el escolar ya que de su atención oportuna depende que estas no alcancen el rango del trastorno de conducta. Constituyen alteraciones más frecuentes en la etapa de la Secundaria Básica la agresividad, la hiperactividad, y la timidez.

A continuación presentaremos una caracterización de cada una de las alteraciones más frecuentes en el desarrollo de la adolescencia.

El adolescente no nace con personalidad esta se va formando desde que es un niño y durante todo el transcurso de la vida bajo la influencia de varios factores biológicos, sociales y su posición activa en los diferentes contextos de actuación. La escuela y en especial el maestro, juegan un papel importante en el desarrollo de la personalidad del escolar, en ocasiones el desarrollo de esta se ve afectado por determinadas alteraciones de la conducta que pueden alcanzar un grado de alteraciones de la conducta.

El trastorno de la conducta es una desviación en el desarrollo de la personalidad que se caracteriza fundamentalmente por la afectación primaria en la esfera afectiva – volitiva, y que se manifiesta en variadas formas anormales y estables en la conducta, producidas por deficiencias en las relaciones de comunicación. En la etapa escolar, generalmente nos encontramos alteraciones que pueden ser transitorias y de no atenderse a tiempo se convertirían en trastornos de la conducta pues su personalidad está en formación. De ahí la importancia del trabajo preventivo por parte del maestro:

Agresividad: Esta alteración se caracteriza por la disposición a atacar, a dar el frente, a usar la violencia. Demuestra una rebeldía hostil, manifiesta o encubierta, actitud pendenciera, agresividad verbal y física, espíritu de venganza y destrucción .Son mentirosos y gustan de molestar a otros niños con bromas crueles, lenguaje grosero, generalmente ocasionan indisciplinas e incumplen con las normas y las reglas sociales.

Causas en la aparición de esta alteración:

Marcada permisividad por parte de los adultos
Carencia de afecto, intentando reclamar por este medio el cariño que les falta
La relación con adultos que poseen características agresivas
Estimulación por parte de los adultos de la conductas agresivas en comentarios como por ejemplo "dale un trompón para que no te fastidie"
Celos ( hacia un hermano pequeño, por ejemplo )
Presencias de riñas y discusiones en el seno familiar.

Recomendaciones para el tratamiento de esta alteración:

Demostrar cariño y afecto, para evitar conductas agresivas por carencia de afecto.

No estimular la agresividad ni con palabras ni con juegos de manos y mordidas.

El maestro estará vigilante ante cualquier situación que se presente que pueda originar una conducta agresiva y tratará de evitarla.

Nunca se debe decir que son malos.

Se deben incorporar a algún deporte.

Evitar las conductas agresivas delante de ellos.

Darles alguna responsabilidad en el aula por la cual deban responder.

Elogiar sus logros por muy sencillos que resulten.

Hiperactividad: La hiperactividad es el cambio continuo de una actividad a otra, que se manifiesta en una gran intranquilidad, ajena a la voluntad del niño, atención dispersa y poco poder de concentración, aumento de actividad a todos los estímulos exteriores, por lo que no cesa ni disminuye ante las ordenes dirigidas, esto hace que sea considerado como un "malcriado insoportable", que muchas veces, incluso llega a ser rechazado por los adultos. Esto provoca que actividades pasivas (lecturas de cuentos, observación de láminas, o de nociones de Matemática) o juegos de mesa, resulten muy difíciles de realizar, pues se cansan pronto sin poder controlar sus impulsos. Si los maestros no saben tratarlos adecuadamente, pueden tener serios problemas, en particular en el aprendizaje.

Es necesario que el maestro sepa diferenciar, en la conducta que se caracteriza por una constante actividad, cuando está en presencia de una hiperquinesia. La hiperquinesia, como trastorno de conducta, tiene sus causas biológicas por ejemplo daños orgánicos congénitos, difusión cerebral mínima, foco epiléptico entre otros y se caracteriza por la excesiva intranquilidad, movimientos exagerados inconstancia y déficit de atención. Además aparece una pobre control emocional de sus impulsos y de un deficiente autocontrol. E comportamiento es imprevisible.

Causas en la aparición de esta alteración :

Pueden comenzar como resultado de la incubación de una enfermedad física o el restablecimiento de ella, producirse como respuesta a problemas durante el embarazo o el parto.

Puede tener que ver con el tipo de sistema nervioso, lo que determina el temperamento del mismo.

Estados de ansiedad provocados por problemas familiares como por ejemplo la llegada de un hermano, la separación familiar, el divorcio de los padres, el cambio de vivienda o escuela.

Recomendaciones para el tratamiento de esta alteración:

-Es fundamental tratar al adolescente con mucha paciencia y afecto, para poderlos ayudar a desarrollar un poco el autocontrol, la disciplina, la atención y la capacidad de esperar.

-Se les debe tratar con mucho cariño y siempre de forma calmada, sin gritos ni gestos de desesperación.

-No hacer comentarios negativos sobre su conducta que él pueda oír y sobre todo, no ponerles nombretes que lo alejen del adulto, disminuyendo así las posibilidades de orientarlos convenientemente.

– El elogio es útil en la educación de estos adolescentes y hay que aprovecharlos siempre que realizan una actividad en la que hayan tenido que estar tranquilos y concentrados, y no avergonzarlos delante de los demás cuando algo no salga bien.

Timidez: Se caracteriza por tener grandes dificultades en el establecimiento de las relaciones interpersonales, pero solamente con personas con las que no están familiarizados. Ante estas se muestran inhibidos y tratan de refugiarse en figuras familiares. Generalmente hay un excesivo respeto a la autoridad, no expresan lo que sienten, son inseguros y miedosos.

Causas en la aparición de esta alteración:

-Limitación por parte de los adultos de actividades por miedo a que le suceda algo , o simplemente por características dominantes de los mismos .

-Apegamiento excesivo a una o varias personas específicas (por lo general madre o abuela, las que muchas veces se resisten a cualquier separación por breve que sea)

-Padres muy autoritarios

– Disminución de la autoestima del escolar por parte del maestro

-La llegada del hermanito.

Recomendaciones para el tratamiento de esta alteración :

-Permitirles mucha libertad de acción

-Darles tareas de fácil realización para que vayan adquiriendo seguridad de sí mismo

-Cada vez que los veamos inactivos invitarlos a realizar cualquier actividad de índole cognitiva y darles la oportunidad de que participen sin miedo a que sus compañeros se burlen

-Hacerlos participar en todas las actividades del centro escolar, siempre contando con él primero.

-Elogiar los actos que realicen

-Enseñarlos a defenderse ante las agresiones de sus propios compañeros

– Se les deben permitir todos los intentos por realizar las cosas por sí solos y brindar ayuda solo ante un obstáculo o dificultad

-Darles responsabilidades dentro del grupo, sin imponerlas

-Nunca utilizar la imposición ante nuevas situaciones, personas o cosas.

-Prodigarles afecto y confianza.

1.9 – La comunicación como factor fundamental en el tratamientos de las alteraciones de la conducta.

El estudio de la comunicación es sumamente importante para todos aquellos que van a desarrollar una labor educativa. Esto es así, pues a lo largo de toda su actividad pedagógica, el profesor establece una comunicación constante con sus alumnos. Por ello es necesario un profundo conocimiento de este proceso para poder comprender los complejísimos fenómenos, que en el pueden tener lugar y manejar las diferentes situaciones que pueden surgir a partir de su conocimiento científico y de una plena conciencia de los elementos que en ello pueden estar incidiendo.

La función educativa del profesor, su papel formador, depende en extraordinaria medida de la comunicación que establece con sus alumnos, El trabajo pedagógico y la influencia de la personalidad del maestro sobre la personalidad del alumno se realizan esencialmente a través de este proceso. La mayoría de los problemas en la educación y la instrucción en los distintos niveles de enseñanzas, se deben a dificultades en el mismo. La enorme trascendencia de este proceso en la función educativa encomendada a los profesores no siempre es comprendida en toda su dimensión por los docentes .Sólo se puede verdaderamente en la formación de la personalidad del alumno a partir de tener una adecuada comunicación con él.

En relación con lo antes señalado puede decirse por ejemplo, que en investigaciones llevadas a cabo por el Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES) en Cuba se puso de manifiesto que los docentes de ese nivel tenían una comprensión general "teórica " de su papel como educadores , por ese conocimiento no se traducía en acciones prácticas , sistemáticas, que fueran verdaderamente efectivas para llevarlo a vías de hecho, pero ¿Cómo establecer una adecuada comunicación con los alumnos que presentan este tipo de problemas?

Esto es algo realmente difícil pues este es un proceso complejísimo en el que influyen una inmensa variedad de factores, muchos de ellos muy sutiles y subjetivos. Por ello su estudio y la toma de conciencia de la importancia de esos distintos elementos pueden ayudar en gran medida a desarrollar una labor educativa de mucha mayor calidad.

Así por ejemplo, puede conocerse que uno de los más importantes aspectos a tener en cuenta en este sentido es su carácter ético pero además de su conocimiento (que casi todos tienen un nivel teórico) debe existir una verdadera conciencia de ellos, de manera que se tengan en cuenta en cada momento en la comunicación de los alumnos.

Es necesario estar plenamente conciente de la naturaleza ética del trabajo del maestro, de que estos están siempre en el centro de la atención de los alumnos quienes realizan constantemente una valoración moral de su comportamiento y de que las posibilidades de influir positivamente en su formación dependerán de forma proporcional del nivel obtenido en esas valoraciones, del nivel ético de las interrelaciones que establezcan con los alumnos.

Si estos descubren el más mínimo error en el comportamiento moral del maestro, si se sienten traicionados o que son tratados de manera incorrecta, despótica, con falta de respeto o de sinceridad, con incomprensiones, agresividad o falta de interés, la labor educativa del maestro se ve afectada. Pero además, es necesario tener en cuenta que la relación del maestro influye en gran medida en la relación que se establece con la asignatura que él imparte.

Por toda la anterior , se hace muy necesario el estudio de la comunicación , por parte de los maestros , educadores y todas aquellas personas que deben realizar un trabajo educativo, Además es necesario tener en cuenta que, por toda una serie de especialidades, ésta debe ser diferenciada de la actividad y por lo tanto debe ser estudiada (didácticamente) por separado, aunque en realidad ambos procesos están indisolublemente unidos , en la labor concreta del maestro ambos conforman una unidad indivisible que actúa en la formación de la personalidad del alumno.

Definición de Comunicación:

Se entiende por comunicación al Proceso de interacción entre los sujetos, mediante el cual se producen influencias mutuas que lo modifican.

Dentro de la comunicación encontramos un tipo especial: la comunicación pedagógica, que es un sistema de interacción profesor / alumno cuyo contenido consiste en el intercambio de formación, la influencia educativa y la organización de la interrelación: Este proceso es organizado y dirigido por el profesor.

A partir de esta definición del proceso de comunicación pedagógica, se encuentran implícitos toda una serie de elementos de gran importancia, como son:

En primer lugar, la comunicación es un sistema, por lo que todos los factores que intervienen en ella están en interrelación y se influyen recíprocamente.
En segundo lugar, este es un proceso eminentemente activo, donde los sujetos que participan lo hacen a partir de su propia implicación subjetiva, por lo que en ningún caso juegan un papel absolutamente pasivo.

Es por lo anterior, que en el proceso pedagógico, el maestro nunca puede considerar que él sea él único que participa activamente, y trate de una forma u otra la aceptación pasiva por los estudiantes de todo lo que él, plantea como máxima autoridad.

Aun cuando un sujeto adopte una actitud en apariencia pasiva en un proceso comunicativo, realmente (subjetivamente) responde activamente ante los mensajes que recibe del o los interlocutores.

.De ahí que el profesor no debe creer que porque los alumnos no opongan criterios a lo que plantea, lo dicho por él es aceptado incondicionalmente. En realidad sucede que cuando el maestro impone su criterio, apoyado en el poder que le da su posición, los estudiantes utilizan otras vías para expresar su desacuerdo como pueden ser la desobediencia y la indisciplina.

Fundamentación Práctica

2.1 Resultados y Valoración de los instrumentos aplicados:

A partir de la importancia que implica constatar la calidad del trabajo de los PGI con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta de 7mo grado de la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón y como premisa a la propuesta de una estrategia metodológica para lograr la efectividad del mismo se aplicaron los siguientes instrumentos:

Una entrevista a 10 PGI de 7mo grado , lo cual arrojó como resultado que el 100% de ellos desconocen el concepto científico de alteraciones de la conducta, así como la edad precisa en que se presentan estas , no saben identificar cuáles son las más frecuentes en la adolescencia, coinciden también en que no cuentan con acciones metodológicas suficientes, precisas y claras al respecto , así que resulta necesario y oportuno la implementación de nuevas acciones dentro de la estrategia metodológica del docente para poder contribuir a la prevención y corrección de estas alteraciones de la conducta presentadas por los adolescentes de Secundaria Básica. (ver anexo # 3 )

Los resultados anteriores nos permiten valorar de insuficiente las estrategias metodológicas existentes para el trabajo de los PGI con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Una encuesta a 30 estudiantes de 7mo grado (ver anexo # 2 ) cuyos resultados reflejaron que las principales afectaciones que producen una alteración de la conducta son desconocidas por los propios estudiantes, pero además no se trabaja sistemáticamente para dar a conocer de una forma preventiva cómo se puede corregir esta alteración, el 73.5% de los estudiantes corroboran no recibir orientación precisa por parte de los PGI para poder enfrentar psicológicamente en su personalidad una alteración de la conducta, un 26.5% dijo que en algunas ocasiones determinadas lo PGI les han comentado a través de qué síntomas se manifiesta una alteración de la conducta en un adolescente y con qué frecuencia. En cuanto a sus profesores un 23.5% de los estudiantes corroboraron que la mayoría no les presta la suficiente atención en cuanto a sus problemas personales o alguna inquietud que pueda presentar un estudiante, un 33.4% planteó que muchos profesores no les preguntan cómo son las relaciones en su hogar, sin embargo un 18.4% afirmó que los PGI se preocupan por todo lo anteriormente expuesto.

A partir de los resultados anteriores se puede valorar que no se cumple sistemáticamente la atención diferenciada por parte de los PGI a su grupo de 15 adolescentes, lo cual trae como consecuencia que debido al desconocimiento poseído por estos PGI, pero además el mal trabajo pedagógico , que puede traer como consecuencia esto, se produzca por lo general una alteración de la conducta no prevenida pedagógicamente a tiempo y en muchas casos esto trae consigo un trastorno de la conducta no deseado.

Se visitaron 4 turnos de clases fundamentalmente de Reflexión y Debate , pudiéndose comprobar que en el 100% de las clases observadas predominó la exposición de contenido por parte del maestro , pero se le brindó poca atención diferenciada a alumnos que presentan alteraciones de la conducta ( ver anexo # 4 )

Lo anterior permite llegar a la valoración de que existe poco conocimiento por parte de los PGI sobre las alteraciones de la conducta, así como de las vías que pueden ser utilizadas desde el punto de vista institucional cuando hablamos de la relación

(PGI – alumno) e institucional – familiar cuando hablamos de (Institución – Familia-Alumno), conllevando esto a que una incidencia motivacional y afectiva pobre sobre el alumno durante la prevención y corrección de esta alteración, sea el resultado de una falta de autopreparación del PGI.

2.2 Fundamentación de la Estrategia Metodológica:

Estrategia: Resultado investigativo que integra, de manera sistémica, un conjunto de acciones tácticas para acometer en el ámbito escolar, cuyo fin se encamina al mejoramiento de aspectos determinados de la práctica pedagógica.

Toda estrategia tiene una orientación determinada, en el presente caso se encamina a las alteraciones de la conducta.

Estrategia metodológica. Por lo general se aplica en una asignatura determinada en un grado escolar específico. Se encamina fundamentalmente al cómo emprender el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que presta atención principal a los docentes, en particular a los métodos por ellos empleados en el referido proceso.-

El éxito de este trabajo dependerá de la sistematicidad con que se aplique, el amor que se la dedique a los estudiantes con estas alteraciones y el indiscutible ejemplo de los adultos y a su vez la preparación que posean los maestros y la familia en cuanto al tema.

2.3. Estrategia Metodológica para el trabajo de los PGI con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta en las Secundarias Básicas del municipio de Colón:

2.3.1. Fundamentación de la estrategia Metodológica.

El estudio realizado de los elementos y las insuficiencias al realizar el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta, por parte de los PGI justifica la elaboración de una estrategia metodológica para su aplicación en la práctica.

En la elaboración de la misma se abordan algunos ejemplos dentro del marco teórico que justifican la importancia de su implementación en el trabajo especial con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta dentro de las Secundarias Básicas , además de tomar algunas referencias de determinados autores que reconocen la importancia de una estrategia metodológica dentro del Proceso Docente Educativo

Objetivo general de la estrategia metodológica: Preparar a los Profesores Generales Integrales de 7mo grado para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta en la "ESBU Antonio Rodríguez" del municipio Colón.

Planteamiento de las ideas rectoras y direcciones de la estrategia metodológica.

Las ideas rectoras se sustentan en los contenidos reflejados en el modelo de actuación del profesional, sintetizadas en el sistema de conocimientos, habilidades, valores y objetivos formativos que deben poseer los profesores generales integrales de Secundaria Básica:

1- Lograr un profundo conocimiento de las individualidades de sus alumnos, de sus necesidades, conflictos, intereses, ansiedades, o sea tener un diagnóstico integral y fino de cada uno de ellos, a partir del estudio del Expediente Acumulativo del Escolar, de los resultados de la entrega pedagógica y de la aplicación de los instrumentos aplicados para esos efectos.

2- Elaborar las estrategias educativas individual y grupal a partir del diagnóstico de sus quince alumnos, su implementación, seguimiento y evaluación sistemáticos.

3- Realizar visitas a familias de manera inicial para lograr el reconocimiento de las condiciones de vida de sus alumnos y a partir de ahí poder descartar los posibles alumnos con necesidades educativas especiales.

En correspondencia al desempeño de los PGI se manifiesta en que:

Logrará una integración y un trabajo más directo con la comunidad y la forma de vida de sus estudiantes.
Logrará poseer un mayor dominio de que es una alteración de la conducta en un adolescente, a que edad comienzan a manifestarse y cuales son las posibles vías de solución que puede utilizar el PGI para concluir con el problema de sus estudiantes.
Obtendrá acciones concretas y metodológicas que le sirvan para poder elaborar las estrategias grupales de sus 15 estudiantes.
Desarrollará una mayor profesionalidad a la hora de trabajar con la familia, la comunidad y el propio adolescente, incrementando su trabajo desde el punto de vista ético y educativo correctivo.

Dirección de la Estrategia para las tres etapas:

Preparación metodológica del PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta

Objetivo: Elaborar acciones que contribuyan a la preparación metodológica del PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Estas acciones permitirán preparar a los PGI de la Secundaria Básica Antonio Rodríguez del municipio de Colón, para el trabajo con los adolescentes con alteraciones de la conducta además de poder llevar a cabo un trabajo desde el punto de vista pedagógico lo suficientemente fino que permita compensar los tipos de alteraciones que se manifiestan en este período de vida.

Etapas y actividades de la Estrategia Metodológica.

Primera etapa: diagnóstica para contribuir a la preparación metodológica del PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Objetivo:

Diagnosticar el estado actual de la preparación metodológica del PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Actividades:

Responsables: Autor de la investigación.
Período de ejecución: marzo 05
Participantes: PGI.
Determinar el estado actual de la preparación metodológica del PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.
Identificar las acciones que existen el la escuela para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Responsables: Autor de la investigación.

Período de ejecución: abril 05

Participantes: PGI

3- Constatar las alternativas que utiliza la escuela para el estudio de caso en la comunidad, donde vive el estudiante con alteraciones de la conducta.

Responsables: Autor de la investigación.

Período de ejecución: mayo 05

Participantes: PGI

Segunda Etapa: Ejecución para contribuir a la elevación de la preparación metodológica de los PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Objetivo: Incorporar al proceso pedagógico las actividades que forman parte de la estrategia diseñada.

Objetivo específico: Familiarizar a los PGI con los referentes teóricos acerca de los elementos que configuran el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta en la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón.

Actividades:

Responsables: Jefe de grado.
Período de ejecución: 1al 5de septiembre.
Participantes: PGI
El docente debe conocer las características de la edad y el grado con que trabaja. Así como el concepto científico de las alteraciones de la conducta y sus diferentes manifestaciones.
Responsables: Jefe de grado.
Período de ejecución: 1al 5de septiembre.
Participantes: PGI
Estudiar el expediente acumulativo del escolar desde los primeros grados y determinar desde donde se inician estas alteraciones de la conducta y quizás sus causas.
Responsables: jefe de grado y profesor que atiende prevención en la escuela.
Período de ejecución: 1al 30de septiembre.
Participantes: PGI
Realizar visitas a la familia para conocer el entorno de vida del adolescente
Responsables: jefe de grado y profesor que atiende prevención en la escuela.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI y Colectivo estudiantil
Estudio del caso incluyendo, terrenos y visitas al hogar
Responsables: Jefe de grado y director.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
Aprovechar los medios audiovisuales y la computación para despertar el interés en las tareas docentes de forma variada, dinámica provocar reflexiones participativas que canalicen las dificultades que presentan en la atención a clases
Responsables: Jefe de grado y director
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
No obligarlos a estar sentado más tiempo del requerido en tareas pasivas de forma tal que no vean la actividad como un castigo sino que se interesen por ella.
Responsables: Jefe de grado.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
Sentarlos con otros alumnos que no sean conversadores, ni dispersos que les permitan autorregular la atención voluntaria.
Responsables: PGI que atiende prevención en la escuela.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
Realizar terrenos a la comunidad para conocer con profundidad cómo viven, sus relaciones e incidencias, manejo familiar, carencias afectivas y otras causas que pueden incidir en sus alteraciones.
Responsables: Jefe de grado, director y PGI que atiende prevención.
Período de ejecución: En distinto tiempo del curso Escolar.
Participantes: PGI y compañeros
Estimular sus logros por simples que sean, tanto pedagógicos como de las normas de conducta, sin reforzar el fracaso.
Responsables: Jefe de grado y Instructores de arte.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI y compañeros. Guía base del centro, profesores de educación física, instructores de artes.
Conocer su actividad preferida, aprovechando sus potencialidades y canalizar su incorporación al grupo con tareas colaterales tales como: juegos deportivos , culturales, concursos juegos de mesas, y otros
Responsables: PGI que atiende prevención en la escuela. .
Período de ejecución: En distinto tiempo del curso Escolar
Participantes: Compañeros del aula y la escuela
La comunicación del adolescente con sus compañeros y con los adultos debe ser sincera, amplia, y afectuosa .Escuchar ser escuchado y comprendido.
Responsables: Jefe de grado.
Período de ejecución: todo el curso
Participantes: PGI y compañeros
Es importante crear un sistema de apadrinamiento con otros compañeros que lo ayuden a compensar sus desajustes emocionales.
Responsables: Jefe de grado.
Período de ejecución: todo el curso
Participantes: PGI
No reprimirlos, ni abochornarlos en el colectivo con expresiones como: eres una fiera, eres malo, eres insoportable, eres malcriado u otras ofensas de palabras que refuercen su agresividad.
Responsables: Jefe de grado y director.
Período de ejecución: todo el curso
Participantes: PGI
Brindar confianza por parte de los PGI que les permitan recobrar la autoestima. Dar responsabilidad dentro del grupo en lo que él pueda y le proporcione seguridad en el éxito.
Responsables: Jefe de grado y director.
Período de ejecución: Durante las asambleas pioneriles
Participantes: PGI y colectivo pioneril del aula.
No tomar medidas unilaterales con el estudiante, sino con el criterio del colectivo y grupo de profesores teniendo en cuenta el carácter ético.
Responsables: PGI que atiende Prevención en la escuela.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
Trabajar con la familia de los alumnos con estas características por ser ella un núcleo fundamental de la comunidad, a través del trabajo que realiza la escuela en: Las escuelas de padres, dinámica familiar, entrevistas, visitas a los hogares.
Responsables: Jefe de grado y director.
Período de ejecución: Todo el curso
Participantes: PGI
Tener actualizados a los padres de la situación que presentan sus hijos evitando dilataciones que puedan provocar deterioro en el alumno: ausencias, indisciplinas. Saber escuchar a los padres y como pedagogo orientarlos según sus necesidades.
Controlar la funcionalidad de estos estudiantes en casas de estudios a través del propio grupo.

Responsables: Los PGI de la escuela.

Período de ejecución: Todo el curso

Participantes: PGI

Tercera etapa: Evaluación y control de las acciones metodológicas para contribuir de la preparación metodológica de los PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Objetivo: Evaluar la estrategia como recurso en la dirección del proceso docente educativo para contribuir a la preparación metodológica de los PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Actividades:

Responsables: Jefe de Grado.
Período de ejecución: marzo 08
Participantes: estudiantes
Encuestar a estudiantes de la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón, para conocer las opiniones, criterios y puntos de vista de la atención que brindan los PGI a los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.
Responsables: Autor de la investigación.
Período de ejecución: abril 08
Participantes: PGI
Entrevistar a los PGI de la muestra seleccionada para constatar el nivel de conocimientos que poseen los mismos acerca de las alteraciones de la conducta y de cómo pueden trabajar con ellos para su comportamiento.
Observar 4 turnos de clase principalmente de Reflexión y Debate, para ver el tratamiento que dan los PGI en cuanto a la atención diferenciada a los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Responsables: Autor de la investigación jefe de grado y director.

Período de ejecución: mayo08

Participantes: PGI

2.4 Orientaciones generales para aplicación de la estrategia

Durante la aplicación de la estrategia metodológica el PGI deberá anotar las incidencias positivas, negativas e interesantes de cada etapa aplicada según la estrategia diseñada, para tener un mayor conocimiento de la efectividad de la misma.
Hacer una valoración práctica de cada estudiante con alteración de la conducta después de ser aplicada por cada PGI la estrategia metodológica.

Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos después de puesta en práctica la estrategia metodológica

Conociendo los resultados obtenidos, durante la aplicación de los instrumentos anteriormente mencionados y corroborando de esta manera el desconocimiento desde el punto de vista psicopedagógico que poseen los PGI de Secundaria Básica actualmente, el autor de la presente investigación se dio a la tarea de constatar la aplicación de la estrategia metodológica para contribuir a la preparación de los PGI de séptimo a noveno grados, para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta en la ESBU Antonio Rodríguez del municipio de Colón, aplicando los mismos instrumentos a la misma muestra del curso anterior.

Se aplicó una entrevista a los mismos 10 PGI que durante el curso escolar 2005-2006 impartían séptimo grado, y que fueron parte de la muestra seleccionada en aquella ocasión, encontrándose en la actualidad impartiendo 9no grado, cumpliendo así un ciclo de rotación según la nueva versión de la Secundaria Básica actual, comprobando que un 93.4% conoce y trabaja con el concepto científico de alteraciones de la conducta en adolescentes, además de saber cuáles son los tipos de alteraciones existentes y a qué edad se presentan con frecuencia. Lo que constata que con respecto a la entrevista inicial existe un avance en cuanto al aprendizaje de los profesores para el trabajo con estos tipos de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explican también que cuentan ya con acciones metodológicas concretas que pueden ser incluidas en las estrategias grupales de los diferentes grados de la Secundaria Básica (ver anexo 3).

Los resultados anteriores permiten valorar la utilidad de la estrategia metodológica diseñada para el trabajo de los PGI con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Se encuestaron a 30 estudiantes de 9no grado que son los mismos encuestados durante el curso 2005- 2006 (ver anexo 2), cuyos resultados reflejaron que ya conocen las principales afectaciones que producen una alteración de la conducta, provocado esto por un trabajo sistemático para dar a conocer de una forma preventiva cómo se puede corregir estas alteraciones de la conducta. El 84.4% de los estudiantes corroboraron recibir una orientación precisa por parte de los PGI, para poder enfrentar psicológicamente en su personalidad una alteración de la conducta, observando un avance en este sentido, ya que en la entrevista inicial los resultados arrojados fueron de un 73.5 %, no recibían orientación alguna sobre estos problemas de la conducta, un 8.3% dijo que en algunas de las ocasiones los PGI, les han comentado a través de que síntomas se manifiesta una alteración de la conducta y con qué frecuencia.

En cuanto a sus profesores un 6.5% explicaron qué la mayoría no les presta suficiente atención en cuanto a sus problemas personales o alguna inquietud que pueden presentar un estudiante, un 2.5% planteo que los profesores no les preguntan cómo son las relaciones en el hogar, sin embargo un 97.5%,afirmó que los PGI se preocupan por lo anteriormente expuesto. En el instrumento aplicado inicialmente los resultados fueron que un 34.4% planteaba que los profesores no se preocupaban por las relaciones en el hogar. Se visitaron 4 turnos de clases de Reflexión y Debate, pudiéndose comprobar que en un 94.3% de las clases observadas predominó la exposición del contenido, a la par de la atención diferenciada a alumnos que presentan alteraciones de la conducta, ya que en el caso anterior se apreciaba preocupación solamente por la transmisión de información y no la atención diferenciada a alumnos con necesidades educativas especiales (ver anexo 4).

Conclusiones

Lo anterior permite llegar a la constatación de que existe un conocimiento bastante amplio por parte de los PGI sobre alteraciones de la conducta así como de las vías que pueden ser utilizadas desde el punto de vista institucional cuando hablamos de la relación (PGI-Alumno) e institucional -familiar e (Institución- Familia- Alumno) conllevando esto a que la incidencia motivacional y afectiva sobre el alumno durante la prevención y corrección de esta alteración, se ha ido incrementando consecutivamente, influyendo de igual modo en la autopreparación de los PGI para el tratamiento de estos casos.

Los elementos teóricos recopilados permiten contribuir a la preparación del PGI de Secundaria Básica para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.
Se pudo constatar que esta problemática está dada fundamentalmente por la insuficiente orientación que recibe el PGI, resultado de los mecanismos existentes.
Es posible proponer una estrategia metodológica que contribuya a la preparación del PGI de Secundaria Básica para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.
Se pudo constatar en la muestra seleccionada que con la estrategia metodológica propuesta, se puede lograr la preparación de los PGI para el trabajo con los adolescentes que presentan alteraciones de la conducta.

Socializar los resultados de la investigación en todos los contextos científicos que así lo permitan.
Introducir los resultados de la presente investigación en otros grados de la misma escuela teniendo en cuenta su realidad educativa.
Generalizar los resultados de la presente investigación en las Secundarias Básicas del municipio de Colón, siempre teniendo en cuenta la diversidad de los adolescentes que asisten a las mismas.

Autor:

Yeison Ortega López

Partes: 1, 2

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