Estrategia metodológica del valor responsabilidad para el profesor en formación de la cultura física (página 2)

Es pertinente destacar que, dentro del proceso formativo de los jóvenes un aspecto importante lo constituye el conocimiento, la enseñanza y la divulgación de los principios, las normas, los valores y reglas morales, así como los métodos y las vías que en el mismo se utilicen teniendo en cuanta el papel que juegan la persuasión, el ejemplo personal, el conocimiento de las tradiciones y la cultura; así como la fuerza que entraña la autoridad moral de diferentes personalidades, organizaciones e instituciones.

Es innegable que aun con los avances en el orden instructivo y educativo que ha alcanzado nuestro país, aun no se logra total correspondencia entre el ser y el deber ser en la formación de valores. En los diferentes contextos educativos, dígase la escuela, la familia y la comunidad en sentido general persisten dificultades en los métodos, las vías y los procedimientos que se deben emplear en dicho proceso, que no siempre estimulan una formación integral ni coherente. También persiste la fragmentación de acciones por parte de las agencias socializadoras que tampoco tributan a la formación íntegra de los jóvenes.

El Deporte, por su organización en equipo, la disciplina que exige, la motivación que logra, el esfuerzo y el sacrificio sostenido que requiere, la comunicación que mantiene, el humanismo que lo inspira y las expectativas sociales que crea, es un campo de la formación de valores que contribuye a la identidad nacional y a su difusión en el mundo, es un medio fundamental del desarrollo físico y de las esferas intelectual, volitiva y afectiva de la personalidad, la formación de valores y la conducta ciudadana.

Esto es posible por el modelo deportivo que defendemos, humanista, amateur, contrario al espíritu mercantil y a la práctica comercial y nociva del deporte profesional, donde los atletas pierden hasta su patria porque cambian de nacionalidad y se venden al mejor postor.

Existen muchos ejemplos de atletas que han dedicado su vida a la práctica deportiva y que son modelos a imitar.

La población cubana tiene la oportunidad, que ha dado la Revolución, de tener un sistema deportivo abierto, donde todos pueden incorporarse y participar.

Las instituciones educativas del Sistema Deportivo Cubano tienen la misión de formar en los atletas y en la población en general, los valores esenciales de nuestra sociedad socialista, martiana y fidelista, perceptibles en la conducta deportiva, estudiantil, familiar, laboral y ciudadana.

El encargo social del Combinado Deportivo como institución formativa constituye la base de la formación deportiva, tienen un carácter territorial, polivalente porque en ellos se realiza, en lo esencial, todo el Sistema del Deporte Cubano, responden por la práctica de la Educación Física Escolar y para todas las restantes edades, la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica, la Recreación y el Deporte de Alto Rendimiento. Desde el más grande deportista cubano, hasta el más modesto, siempre tendrán su origen en las áreas donde se produce su preiniciación deportiva.

Estos centros trabajan con dos categorías de matrículas, la potencial, que es toda la población y la real, que es la población incorporada, de alguna manera, sistemática a la actividad física deportiva. Toda la matrícula es objeto de un diagnóstico de necesidades e intereses deportivos, recreativos y de actividad física.

Asumimos el concepto de valor expuesto en el Programa Director Nacional: "Los valores son determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones, sujetos, para un individuo, un grupo o clase social, o la sociedad en su conjunto".

Reconocemos el condicionamiento de los valores por las relaciones sociales, su carácter de componentes de la ideología y que expresan la cultura, la historia de nuestra sociedad y los intereses, puntos de vista y necesidades de sus miembros.

La formación de valores se produce por la interacción social, la influencia intencionada de la educación y de la sociedad y por factores espontáneos, que existen al margen del control del sistema social, aunque son parte de su diversidad.

La educación deportiva, integra los valores humanos y los dimensiona hacia el deporte, en el que se manifiestan las conductas individuales.

El Comandante en Jefe planteó: "El deporte es una actividad sana y limpia, una actividad noble".

Sin embargo, en la actualidad, el deporte se ha desnaturalizado por el comercialismo, el doping, el juego sucio, la compra y venta de atletas, de jueces y árbitros, el dinero, el soborno a atletas, entrenadores y árbitros para "pactar" resultados deportivos en función de intereses de países, del espectáculo o de las mafias del deporte competitivo los cuales entronizan un sistema ajeno al ideal olímpico.

El sistema deportivo cubano, fiel a los principios éticos del deporte, tiene la ardua tarea y la gran responsabilidad de formar a los atletas incomparables, que en los peores y más adversos escenarios sean capaces de actuar siempre y mantener en alto la dignidad, los principios y el nombre de la patria.

Asumimos el sistema de valores expresados en el Programa Director, que son los siguientes: Dignidad, patriotismo, humanismo, solidaridad, responsabilidad, honradez, laboriosidad, honestidad y justicia.

Incluimos los valores Valentía, Firmeza y Combatividad, que se expresan con mayor profundidad en el deporte.

En la actualidad, constituye una tarea esencial reafirmar y mantener valores que se han educado a lo largo de la historia como son: el independentismo, el patriotismo, el humanismo, el antiimperialismo, la identidad nacional, la justicia social, entre otros y de potenciar aquellos que son básicos también para el desempeño ciudadano tales como: la solidaridad, el espíritu crítico y autocrítico, la laboriosidad, la responsabilidad y la honestidad.

En este contexto, hay que reconocer la importancia clave de la educación en valores transmitida por una amplia gama de instituciones educacionales que incluyen en primerísimo lugar a la familia y a la escuela.

A la institución escolar le corresponde un papel significativo para enfrentar las situaciones que se producen relacionadas con los valores que se deben educar y que a ella le corresponde instrumentar. Esto lleva a considerar que no basta con lograr una sólida instrucción académica en los educandos, sino como dijera el maestro José Martí, "se debe educar también en los sentimientos".Martí, J (1976:361).

De ahí que la práctica educativa en las instituciones pedagógicas que tienen el encargo social de formar a las niñas, niños y jóvenes en nuestro país, están encaminadas a eliminar la "dicotomía entre instrucción en detrimento de la educación y la insuficiente integración en el tratamiento pedagógico de lo cognitivo, con lo afectivo, volitivo, ideológico y actitudinal, como dimensiones de la personalidad". Chacón, N. (2001:3).

Lo anterior explica, que la selección del tema de la educación del valor: responsabilidad en los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García" en el municipio de Trinidad obedece a:

• Una necesidad educativa.

• Es una de las indicaciones del Presidente del INDER que está presente en el modelo del profesional que aspira y necesita la sociedad en los momentos actuales.

• Es parte del banco de problemas del territorio y de la institución por lo que deviene en línea investigativa.

Muchos investigadores han demostrado que a pesar de los logros obtenidos en cuanto a la temática axiológica con la incorporación de esta en el currículo de la escuela cubana, aún se presentan dificultades en el trabajo desde la escuela, la familia y la comunidad para fortalecer la educación en valores; donde la responsabilidad no escapa de esta problemática.

Situación problémica

Necesidad de elevar la preparación de los profesores en formación en el valor responsabilidad en el Combinado Deportivo ¨José Mendoza García ¨.

• Insuficiente preparación teórica sobre la educación en valores.

• No se realiza un diagnóstico político e ideológico, social y de valores eficiente de la situación educativa con los atletas y trabajadores.

• No se aprovecha en todo lo posible la oportunidad que brinda la unidad de entrenamiento como forma fundamental del proceso pedagógico para educar en valores.

• Se refuerza en gran medida la actividad física, ignorando lo afectivo y comportamental.

• No se cuenta con una estrategia de trabajo que contenga actividades para potenciar la educación del valor responsabilidad, aunque de forma general se consignan algunas actividades en tal sentido.

Las deficiencias corroboradas se pueden resumir como sigue:

• Insuficiente preparación teórica sobre la educación en valores.

• No se realiza un diagnóstico político e ideológico, social y de valores eficiente de la situación educativa con los atletas y trabajadores.

• No se aprovecha en todo lo posible la oportunidad que brinda la unidad de entrenamiento como forma fundamental del proceso pedagógico para educar en valores.

• Se refuerza en gran medida la actividad física, ignorando lo afectivo y comportamental.

• No se cuenta con una estrategia de trabajo que contenga actividades para potenciar la educación del valor responsabilidad, aunque de forma general se consignan algunas actividades en tal sentido.

Las consideraciones referidas anteriormente hicieron posible el planteamiento del problema científico de la investigación: ¿.Cómo contribuir a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas?

El objeto de la investigación es: el proceso de preparación de los profesores y el campo de investigación: la preparación de los profesores para la educación del valor responsabilidad en sus atletas.

En correspondencia con el problema planteado, se declara como objetivo de la investigación: Implementación de una estrategia metodológica que contribuya a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García en el municipio de Trinidad para la educación del valor responsabilidad en sus atletas.

Para dar cumplimiento al objetivo en la práctica se formularon las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas?

2. ¿Cuál es el estado actual que presenta la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas?

• 3. ¿Qué aspectos estructurales y funcionales deben ser considerados en la concepción de una estrategia metodológica que contribuya a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García en la educación del valor responsabilidad en sus atletas?

4. ¿Qué contribución hace la estrategia metodológica propuesta a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas?

Las interrogantes científicas orientaron la elaboración de las tareas para la búsqueda de solución al problema científico declarado. Estas son las siguientes:

1. Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas.

2. Determinación del estado actual que presenta la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas.

3. Elaboración de la estrategia metodológica para la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas en correspondencia con el análisis teórico efectuado y los resultados del diagnóstico realizado.

4. Constatación de la efectividad de la estrategia metodológica para la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo José Mendoza García para la educación del valor responsabilidad en sus atletas y la implementación en la práctica pedagógica.

Esta investigación sentó sus bases en la dialéctica-materialista, así como la contribución del pensamiento social cubano a la educación en valores y en particular a la responsabilidad.

La complejidad del objeto de estudio, por su naturaleza y contenido, lleva a la utilización sobre la base de las exigencias del método general materialista dialéctico diversos métodos del nivel teórico, empírico y los estadísticos matemáticos, con el propósito de poder interpretar, explicar y valorar el proceso dialéctico que está presente cuando se aborda científicamente la problemática en cuestión.

El universo de la investigación estuvo formado por 38 profesores que laboran en el Combinado Deportivo "José Mendoza García" ubicado en el consejo popular Centro, del municipio de Trinidad. La muestra fue seleccionada intencionalmente, pues participan los 19 Profesores en Formación del Combinado Deportivo antes mencionado. Estos profesores constituyen el 50% del universo y el 100% de la población referida.

Los profesores seleccionados para los efectos investigativos, son profesores en formación que cursan desde el primer año hasta el quinto año de la carrera respectivamente.

Definición de términos

Valor: capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana, es decir, la determinación social de estos objetos y fenómenos consistentes en su función de servir a la actividad práctica del hombre. (Fabelo JR, 1989:43).

Orientación valorativa: es el valor hecho consciente y estable para el sujeto que valora que le permite actuar con un criterio de evaluación, revelando el sentir que tienen los objetos y fenómenos de la realidad para él, hasta ordenarlos jerárquicamente por su importancia, conformando así la escala de valores a la que se subordina la actitud ante la vida. Báxter, E. (1999:4).

Valor responsabilidad: cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad. (Programa del PCC, junio, 2007:5).

Estrategia metodológica: sistema de acciones para alcanzar objetivos dirigidos a encaminar, desarrollar y perfeccionar las facultades morales e intelectuales de las nuevas generaciones. (Material fotocopiado de procedencia colombiana. Secretaría de educación colombiana, ICCP: 62).

Concepciones teóricas en torno a la educación en valores

El problema de la educación en valores. Origen y enfoques.

Asumimos el concepto de valor expuesto en el Programa Director Nacional: "Los valores son determinaciones espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones, sujetos, para un individuo, un grupo o clase social, o la sociedad en su conjunto".

Reconocemos el condicionamiento de los valores por las relaciones sociales, su carácter de componentes de la ideología y que expresan la cultura, la historia de nuestra sociedad y los intereses, puntos de vista y necesidades de sus miembros.

La formación de valores se produce por la interacción social, la influencia intencionada de la educación y de la sociedad y por factores espontáneos, que existen al margen del control del sistema social, aunque son parte de su diversidad.

La educación deportiva, integra los valores humanos y los dimensiona hacia el deporte, en el que se manifiestan las conductas individuales.

El Comandante en Jefe planteó: "El deporte es una actividad sana y limpia, una actividad noble".

Sin embargo, en la actualidad, el deporte se ha desnaturalizado por el comercialismo, el doping, el juego sucio, la compra y venta de atletas, de jueces y árbitros, el dinero, el soborno a atletas, entrenadores y árbitros para "pactar" resultados deportivos en función de intereses de países, del espectáculo o de las mafias del deporte competitivo los cuales entronizan un sistema ajeno al ideal olímpico.

El sistema deportivo cubano, fiel a los principios éticos del deporte, tiene la ardua tarea y la gran responsabilidad de formar a los atletas incomprables, que en los peores y más adversos escenarios sean capaces de actuar siempre y mantener en alto la dignidad, los principios y el nombre de la patria.

Para esclarecer en la práctica educativa los valores y su proceso de educación, resulta necesario detenerse en su origen, naturaleza, los planos en que se desarrollan, así como en las formaciones psicológicas que intervienen en su interiorización.

El hombre en su desarrollo como ser consciente se ha cuestionado sobre su existencia, el sentido de su vida, los objetivos a lograr, sus motivaciones, así como los fines y metas que movilizan su actuación y comportamiento. Estas interrogantes entre otras, han acompañado el transcurso de la existencia humana en su actividad práctica y transformadora.

Dichos cuestionamientos propiciaron el interés de los filósofos hacia los problemas axiológicos desde la antigüedad. A pesar de que se considera el inicio de la polémica axiológica prácticamente con el nacimiento de la filosofía, algunos autores ubican su surgimiento como disciplina independiente hacia la segunda mitad del siglo XIX. (Rodríguez, U 1989:216), lo que no es casual, sino es resultado del desarrollo alcanzado por las ciencias.

Aparece en los momentos en que la sociedad capitalista debatía profundas contradicciones entre el ser y el deber ser, y entre los intereses por hacer prevalecer sus valores, ante las nuevas exigencias del desarrollo social, contradicciones que se manifiestan con mayor grado de agudización en la actualidad.

En el sentido etimológico el término axiología deviene del griego axia (valor) y logos (estudio, tratado). Su objeto es el estudio de la naturaleza de los valores. Al respecto, históricamente se han dado distintas posiciones filosóficas entre las que se destacan: la idealista objetiva, la idealista sujetiva y la materialista dialéctica.

Por lo general, para la filosofía burguesa es característica la interpretación idealista del valor y su significación social. El idealismo objetivo absolutiza los valores como esencias eternas, inmutables e invariables pertenecientes a un mundo trascendental, situado por encima de la sociedad en algún reino inmaterial (Mesa, Wilfredo 1989:30). Aquí se niega el condicionamiento histórico concreto de los valores y el idealismo subjetivo considera los valores como nociones dependientes de la subjetividad humana, vinculado a la esfera de los sentimientos, emociones y deseos (Fabelo JR, 1989:29). En este enfoque, los valores existen en cada hombre en particular, al margen de las relaciones sociales en que se desarrollan.

A diferencia de lo anterior, se asume en la tesis la posición dialéctico materialista que explica la naturaleza objetiva y subjetiva de los valores de forma integrada y compleja.

Dada la complejidad de los valores, existen distintas dimensiones en su tratamiento y conceptualización, de acuerdo al objeto de estudio que fundamentan las diferentes ciencias.

En su enfoque filosófico la autora se adscribe a la teoría del marxista cubano José R. Fabelo Corzo, que plantea: "Por valor generalmente se entiende la capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana, es decir, la determinación social de estos objetos y fenómenos consistentes en su función de servir a la actividad práctica del hombre" (Fabelo JR, 1989:43). Este punto de partida indica tener en cuenta en la práctica educativa al menos tres planos de análisis de los valores que son explicados por el autor mencionado.

En el primero, el sistema objetivo de valores. Entendido…"como parte constitutiva de la realidad social, como una relación de significación entre los distintos procesos y acontecimientos de la vida social y las necesidades e intereses de la sociedad en su conjunto" (Fabelo JR, 1996:7).

Este sistema es objetivo, cada objeto, fenómeno, suceso, tendencia, comportamiento, idea o concepción desempeña una determinada función al tener una significación social positiva, en el sentido que contribuye al progreso social. Es dinámico, cambiante, dependiente de las condiciones históricas concretas y se estructura de forma jerárquica.

El segundo, sistema de valores subjetivos. Se refiere a la forma en que la significación social es reflejada en la conciencia individual o colectiva "Cada sujeto social como resultado de un proceso de valoración, conforma su propio sistema subjetivo de valores, en dependencia, ante todo, del nivel de coincidencia de los intereses particulares del sujeto dado con los intereses generales de la sociedad en su conjunto, pero también en dependencia de las influencias educativas y culturales que ese sujeto recibe y de las normas y principios que prevalecen en la sociedad en que vive"(Fabelo JR, 1999:6).

El tercero, sistema de valores institucionalizados. "Se encuentra constituido por los valores instituido y reconocido oficialmente… y emanan de la ideología oficial, la política interna y externa las normas jurídicas, el derecho, la educación formal" (Fabelo JR, 1999:2) y otras actividades sociales.

Partiendo del criterio de que existen tres niveles para comprender la relación entre lo objetivo y lo subjetivo en los valores, como se apunta anteriormente, es oportuno destacar que entre los filósofos burgueses predomina la absolutización de la objetividad o de la subjetividad en el proceso de educación en valores.

Se puede apreciar, que existe un componente objetivo del valor y otro subjetivo. Los valores constituyen una función de los fenómenos y objetos, consistentes en la posibilidad de servir de alguna forma a la actividad práctica de los hombres. Por lo que en su significación social expresan las necesidades objetivas de la sociedad. Son subjetivos al considerarlos como fruto de la cultura y de la sociedad, en tal sentido cambian y se modifican en dependencia de los intereses, ideales, necesidades y deseos de las personas en particular y también de la sociedad y de las relaciones sociales que en ella se desarrollan. Este punto de vista, es el más difundido entre los filósofos marxistas y es a juicio de la investigadora el que posee un carácter más consecuentemente científico.

Otro de los autores que percibe dicha relación es Risieri Frondizi al explicar que… "en el concepto de valor se presenta la relación entre lo objetivo y lo subjetivo" (Risieri, F 1995:10). Como se ha dicho, se logra mediante la actividad práctica que desarrolla el sujeto para satisfacer sus necesidades.

Es necesario esclarecer, que sin desconocer los planos de análisis anteriores, se ha considerado como objeto de este estudio, el sistema subjetivo de los valores a partir del presupuesto que la significación social del valor se asume por los individuos y conforman los valores espirituales relacionados con los niveles de desarrollo de la sociedad.

Los valores espirituales, son la expresión concentrada de las relaciones sociales, existen asociados a las formas valorativas de la conciencia social y al sistema de ideas que están relacionados con la vida espiritual e ideológica de la sociedad. Dentro del sistema se encuentran los valores políticos, jurídicos, morales, estéticos, religiosos, científicos (Ugido Z, 2000: 225). El contenido del sistema de los valores adquiere tal connotación en correspondencia con las tendencias del desarrollo social, tienen enfoque clasista e histórico concreto.

Por la importancia que representan en la práctica educativa se comparten los criterios de autores que señala que los valores morales, por su carácter de orientadores y reguladores internos, ocupan un lugar especial como integradores en el ámbito social de los restantes valores ya que ellos se manifiestan en cualquier esfera de la vida (Martínez Llantada, M, 1998:10). Los valores no son estables y eternos, se modifican, dependen en gran medida de la época histórica, al ser resultado de la práctica histórica social y de las necesidades del sujeto. Cada sociedad, clase y grupo social en su concepción educativa defiende y potencia los valores que se consideran necesario que se formen en sus ciudadanos (dígase, niños, adolescentes, jóvenes…).

De modo que existe una estrecha relación entre los valores y las necesidades. Las necesidades devienen como fuerza motriz de toda actividad humana incluyendo la axiológica, impulsan las acciones del individuo, encaminadas a su satisfacción y en esa medida, el sujeto es capaz de discriminar aquello que es negativo de lo útil, positivo y esencial que concuerda con lo que desea y tiene significación vital. "Las necesidades del hombre son amplias, estas son: necesidades vitales (alimentarse, vestirse, entre otras); necesidades de pertenencia social, donde es indispensable el afecto, la estimación y el cariño; necesidades de establecer normas de relaciones comunicativas, tan importantes en la asimilación y en la interiorización de los valores, necesidades educativas, de conocimiento, de poseer recursos y modos de actuación; necesidades de superar obstáculos, donde se sobrepone la voluntad y la perseverancia." (Barrera, F 1999: 15).

Para la educación en valores se debe considerar que la satisfacción de las necesidades del sujeto, también transitan por un proceso donde juega un papel fundamental la valoración, la capacidad valorativa y las orientaciones valorativas. Por la importancia que esto tiene en la formación y educación de las nuevas generaciones merece detenerse en el análisis de estos términos sin pretender agotar el tema.

La valoración tiene un fundamento objetivo y un carácter predominantemente subjetivo, al ser un proceso donde el hombre siempre valora las consecuencias de sus actos, no le interesa sólo qué son las cosas que conoce sino para qué le sirven. Hace un juicio crítico, analiza, compara los objetos y fenómenos de la naturaleza y la sociedad, de acuerdo con sus necesidades, intereses y motivaciones, después decide y actúa. Sobre este particular afirma la doctora Martínez Llantada que…" Estamos en presencia de la valoración cuando el valor es concientizado por el hombre, cuando éste asimila la relación entre sus necesidades y las cualidades de los objetos y fenómenos. Es el reflejo individual del valor en la conciencia de los hombres". (Martínez Llantada, M, 1998:8).

La autora de esta investigación comparte la concepción de Rigoberto Pupo Pupo donde explica que en la significación social del valor: "… se integran tres dimensiones de la actividad humana: la actividad gnoseológica, la actividad valorativa y la actividad práctica. (Pupo R, 1990:83).

La actividad valorativa requiere de la actividad cognoscitiva, es imposible que el sujeto llegue a valorar si no tiene conocimiento de los hechos y procesos o fenómenos que debe valorar, para lo cual necesita de la observación, de poseer un pensamiento independiente, de la emisión de juicios y conclusiones, de las habilidades para reconocer situaciones problémicas, y a la vez requiere de la disposición de saber escuchar, aceptar nuevas informaciones, ponerse en el punto de vista del otro, la flexibilidad de los conceptos y la disposición a la elaboración conjunta de las conclusiones.

De hecho la práctica condiciona toda la relación valorativa, siendo la base, fin y criterio de veracidad de los valores. Por ello, los límites de la valoración se mueven entre el conocimiento y la práctica y es expresión de la relación subjetiva con el valor.

Se toma en cuenta en el proceso de valoración, la objetividad, entendida como la adecuación, lo más integral posible del reflejo psíquico a la existencia del objeto o fenómeno en la realidad.

La objetividad de la valoración depende de factores internos y externos:

Los factores externos están relacionados con las condiciones en que se realiza la actividad, por ello debe dedicarse atención a la calidad y precisión de la percepción en el acto valorativo. Cuando las condiciones no son idóneas se tiende a falsear la valoración y a tergiversar la información.

Los factores internos son propios del sujeto que valora. Una valoración objetiva requiere de la personalidad, cualidades como la honradez, honestidad, el sentido de la justicia, responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, modestia, el sentido del compromiso y del cumplimiento del deber, entre otros.

Para ello, debe fomentarse la capacidad valorativa. Esto presupone el modo de actuación humana que conduce a valoraciones objetivas tanto individuales como colectivas.

Formar la capacidad valorativa es preparar al individuo para adquirir nuevos valores y desarrollar habilidades, tales como: determinar si posee la información necesaria para hacer valoraciones, sobre el objeto o fenómeno a valorar, caracterizar los aspectos esenciales, establecer los criterios y patrones, comparar con los aspectos esenciales, elaborar y expresar los juicios de valor.

El perfeccionamiento de la capacidad valorativa del hombre será uno de los más importantes resultados que se obtengan en una adecuada educación en valores, lo cual le mostrará su utilidad durante toda su vida.

Influye también en la valoración la capacidad del hombre de reaccionar a los estados interiores, aspiraciones y sentimientos de otros, incorporándolos a su propia experiencia o rechazándolo. En este acto realiza valoraciones influidas por la opinión social y a la vez por su propia opinión.

Otro aspecto a considerar es la orientación valorativa; "que es el valor hecho consciente y estable para el sujeto que valora que le permite actuar con un criterio de evaluación, revelando el sentir que tienen los objetos y fenómenos de la realidad para él, hasta ordenarlos jerárquicamente por su importancia, conformando así la escala de valores a la que se subordina la actitud ante la vida. Báxter, E. (1999:4).

Las orientaciones valorativas constituyen una formación psicológica compleja de carácter generalizador, que expresa la jerarquía de valores del sujeto y le permite orientarse en el mundo en que vive; expresa en qué medida el individuo acepta o rechaza determinadas normas de relación, así como sus intereses fundamentales al dirigir sus comportamientos: personales, familiares, escolares, laborales, grupales y sociales.

La interacción de todos estos aspectos de la valoración hace que ésta sea una de las actividades más complejas que realiza el hombre, sobre todo durante la interacción social y el necesario intercambio de opiniones que conduce a la aceptación colectiva de postulados y normas que se convierten en valores.

En tal sentido se produce una influencia mutua de intereses individuales y sociales que tienen una manifestación personológica en cada individuo, proceso en el cual surgen, se modifican y se desarrollan las necesidades humanas y por lo tanto se enriquecen y educan los valores en el individuo.

En síntesis, cuando se trata de la educación en valores hay que asumir la estrecha relación que existe entre la valoración, la capacidad valorativa y la orientación valorativa, al mismo tiempo que son categorías rectoras en el proceso de formación de la personalidad, constituyen una manifestación concreta de la correlación de lo cognoscitivo, lo valorativo y lo práctico en la actividad humana.

Esto es importante, por cuanto en la práctica educativa se trata de formar en los niños, adolescentes y jóvenes la capacidad de valorar, que sean reflexivos, críticos, autocríticos, y cuenten con argumentos en la interpretación de los objetos y fenómenos de la realidad en tanto los valores lleguen a formar parte de los patrones orientadores de su conducta, modos de actuación y de sus potencialidades creativas.

A su vez, en el enfoque psicológico se asumen las reflexiones de Esther Báxter donde se señala que: "Entendemos los valores como una compleja formación de la personalidad contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social, cultural y en la concepción del mundo del hombre que existe en la realidad, como parte de la conciencia social y en estrecha correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en que niños, adolescentes y jóvenes se forman" (Báxter E, 1999:4). Aquí se hace énfasis en la significación social que adquieren los valores para la sociedad en su conjunto.

Por otro lado, destaca la acepción personal de los valores en tanto existen a nivel individual a partir fundamentalmente de su función reguladora tanto inductora como ejecutora al referirse a que: "Los valores son un reflejo y expresión de las relaciones verdaderas y reales que constituyen reguladores importantes de la vida de los hombres."(Báxter E, 1999:10).

La función reguladora del valor actúa sólo si es asumido o aceptado por el individuo, en tal sentido son movilizadores de la actuación del sujeto, no existen en abstracto; como expresa el autor González Rey, F: "La persona acrecienta el valor a través de su historia personal, a través de su experiencia y algo que es clave a través de su propio lenguaje" (González, Rey, F, 1996:47). Esto supone el conocimiento, las vivencias, el compromiso y la ejercitación de los valores en cualquier ámbito en que se encuentre la personalidad, en la familia, la escuela, la comunidad, en síntesis, en todas las actividades que realiza. Los valores no se enseñan repitiéndolos ni declamándolos sino que se configura por la persona que lo forma y desarrolla a partir de sus vivencias, experiencias y necesidades.

Otro criterio a considerar es la relación entre valores, normas y actitudes, al respecto, González Lucini plantea: "Los valores son proyectos globales de existencia que se instrumentalizan en el comportamiento individual, a través de la vivencia de unas actitudes y del cumplimiento, consciente y asumido, de unas normas o pautas de conducta". (González, L1992:37).

Las actitudes se educan como los valores, en la actividad del sujeto (alumno), se adquieren a partir de influencias que lo hacen reaccionar ante las realidades vividas. Las normas, son pautas de conductas o criterios de actuación que dictan como debe ser el comportamiento de las personas ante determinadas situaciones.

En el transcurso de esta investigación se ha podido constatar que autores extranjeros con frecuencia, en la misma definición de valor adoptan diferentes criterios, lo cual limita la claridad del concepto. Unos se refieren a los valores como conjunto de ideas, de lealtades sociales, de virtudes que deben ser internacionalizadas, para promover el desarrollo humano. Otros lo tratan como el conjunto de opciones que le dan sentido a la vida, orientan y desarrollan el potencial de la persona y la preparan para vivir en armonía con los demás miembros de la sociedad (Barrera F, 1999:17).

Según el autor Rafael Lamata: "El concepto de valor presupone que un objeto, una acción, una situación contiene un entramado de relaciones…de niveles de importancia, definidas socialmente. Es una representación de una relación integral y coloca ese objeto, esa acción o esa situación en un determinado terreno que históricamente se ha llamado Ideología". (Lamata R 1996:41).

Los valores no son, por tanto, simples conceptos intelectuales, son formaciones motivacionales de la personalidad que orientan e inducen la actividad humana y dentro de la estructura de la personalidad tiene una estrecha relación con los conocimientos, las vivencias afectivas, los ideales, la voluntad; tienen la capacidad de regular la conducta y se manifiestan en el comportamiento. O sea, el proceso de interiorización en la personalidad transita por los componentes: cognoscitivo, afectivo, volitivo y comportamental.

Los valores y su educación en la personalidad es un proceso complejo que en el sentido evolutivo se forma en cada etapa del desarrollo humano: la niñez, la adolescencia, la juventud; en el sentido temporal no tiene fecha, ni se logra en una actividad, un programa, una clase, es un proceso sistemático y su tratamiento no es sólo un problema práctico sino también científico.

Un eslabón esencial al tratarse la educación en valores, lo constituye la comunicación, asumida en este caso como el proceso esencial a través del cual un sujeto se implica con el otro en una dimensión social general, no solo personal.

Es social por su contenido e individual por la forma en que se manifiesta, implica un proceso de interacción sujeto-sujeto. "No debe entenderse… "como instrucción o como transmisión, sino como comunicación dialógica real, donde se cree un espacio común y las partes que intervienen compartan necesidades, reflexiones, motivaciones y errores…" (González Rey F, 1996:48). Es decir que a través de la comunicación todos deben tener un espacio para opinar y ser escuchados.

En el proceso de apropiación de la cultura, el hombre no está aislado, desde las primeras edades está en relación con otros y en esa interacción obtiene conocimientos y experiencias contenidos en los objetos, en la vida, los cuales le sirven de modelo en las relaciones con otras personas y le permiten el conocimiento de sí mismo. Esto hace por tanto, que el proceso de comunicación, adquiera singular importancia en la formación de la personalidad y de los valores, como componentes fundamentales de ésta.

La principal fuente del desarrollo del sujeto (en el caso de niños, adolescentes y jóvenes) y de la educación en valores en ellos, lo constituye la adquisición de la experiencia socio-histórica, al asumir un rol protagónico en cada uno de las actividades que realiza en el sistema de relaciones que establece y teniendo como guía al adulto.

Estimular la discusión y la reflexión sobre los valores personales y los sociales puede contribuir a desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar y actuar éticamente en todos los órdenes de la vida. Por eso se requiere la creación del espacio necesario, un ambiente en el que la palabra del alumno pueda gozar de la misma libertad y respeto que la del docente.

En la obra que en esta investigación se presenta se ha previsto que el valor responsabilidad manifiesta la significación social positiva que posee para el sujeto elegir los mejores medios posibles para su realización personal, el modo de actuar con libertad, sentido del deber, decisión, obligación, disciplina y compromiso en el cumplimiento de las tareas y por sus resultados individuales y colectivos, por lo que contribuye a la regulación de su conducta.

Responsabilidad colectiva: es la posibilidad de influir en las decisiones de la colectividad y al mismo tiempo responder y apoyar las decisiones en los grupos sociales en que estamos incluidos.

Responsabilidad individual: es la posibilidad que tiene una persona de aceptar las consecuencias de sus actos conscientemente.

Cumplimiento: consiste en hacer de la mejor manera posible las tareas con calidad.

Consecuencia de sus actos: se expresa en saber responder por las actuaciones, aceptar la responsabilidad que se derive de sus actos, con firmeza de principios y autocrítica, refrendar con acciones lo que se dice y saber respaldar sus posiciones con la ejemplaridad de su actuación como individuo.

Un individuo responsable:

Debe ser:

• Capaz de elegir una actuación racional

• Capaz de elegir los mejores medios posibles para su autorrealización personal.

• Capaz de tomar decisiones y autodirigirse a la luz de los valores sociales.

• Capaz de perseverar ante las dificultades.

• Crítico y autocrítico.

Debe demostrar:

• El uso adecuado de la libertad, del sentido del deber.

• Compromiso en el cumplimiento de las principales actividades y por sus resultados. (Tareas escolares, labores, familiares y sociales.)

• Normas de disciplina y de comportamiento individual y colectivo.

• Obligación e independencia.

Debe tener:

• Comprensión cabal de los objetos de decisión, adquiriendo la información necesaria, investigando y superándose.

• Voluntad para cumplir las metas con abnegación y sacrificio.

Debe rechazar:

• La indiferencia ante las decisiones colectivas.

• La evasión de las consecuencias de sus actos.

• La negligencia en el cumplimiento de sus deberes.

• Las actitudes de ordeno y mando a capricho.

• La inconsecuencia entre palabras y acciones.

La preparación del profesor para dirigir la educación del valor responsabilidad en sus atletas

En el mundo los graves problemas que afectan hoy no solo la existencia humana sino la propia conservación de la vida, exige una actitud responsable por parte de la humanidad. De ahí, la importancia que adquiere el desarrollo de la educación, en tanto es vía esencial de transmisión de cultura y cauce para la educación en valores. Coincidiendo por eso en que los maestro, están convocados una vez más a la penetración e interpretación adecuada y permanente de las sustancias mismas del pensamiento, en la que se proyecta un caudal infinito de enseñanzas para un complejo y contradictorio presente, en el que las ideas devienen las armas fundamentales en la defensa de nuestras conquistas y en la eliminación de todo lo que atente contra la existencia y devenir de la nación cubana. (Mendoza Portales, L. 2007:29).

Lo planteado anteriormente no ofrece dudas para que los profesores, como profesionales de la educación, asuman la preparación político-ideológica como una necesidad de la educación a lo largo de la vida, respondiendo a la idea de que la educación no termina nunca y que el ser humano si quiere continuar su camino vital, necesita actualizar sus conocimientos y abrirse a las nuevas realidades que, en cada momento, presiden el desarrollo de la civilización.

Se concibe al profesor como un ente activo y dinámico que está aprendiendo durante toda la vida para flotar a la altura de su tiempo, reflexionar sobre su práctica educativa y transformarla, convirtiendo a su propia escuela en un elemento dinámico en el sistema de preparación, la cual favorece la formación de la personalidad de las nuevas generaciones en correspondencia con la acelerada producción de conocimientos que caracterizan la Revolución Científica Técnica de la época actual.

Se considera por tanto la necesidad de prepararse convenientemente en la labor que se desempeña, con mayor énfasis cuando se trata de ejercer su función en la educación, teniendo como una de sus principales tareas, precisamente, la educación del valor responsabilidad en sus educandos, de ahí que sea necesario un estudio constante para cumplir esta hermosa tarea que aunque difícil y compleja, presupone que los maestro no solo se limiten a hacer transmisores de conocimientos, tienen además que enfocarlos basándose en la concepción de la educación en valores, existiendo varios elementos que así lo justifican, pues es el elemento mediador entre las cultura y sus alumnos, potencia la apropiación de los contenidos y es el encargado de desarrollar la personalidad integral, en correspondencia con el modelo ideal al que se aspira por la sociedad, su preparación se desarrolla en el marco de una sociedad que se transforma por el mejoramiento humano y la adquisición de una cultura general integral, donde la educación constituye un deber y derecho de todos los ciudadanos.

En esta investigación se asume el Programa Director para el reforzamiento de los valores en el sistema del deporte cubano. Las instituciones educativas del Sistema Deportivo Cubano tienen la misión de formar en los atletas y en la población en general, los valores esenciales de nuestra sociedad socialista, martiana y fidelista, perceptibles en la conducta deportiva, estudiantil, familiar, laboral y ciudadana.

La caracterización fundamental de nuestras instituciones formativas y su encargo social es el siguiente:

Combinados Deportivos

• Constituyen la base de la formación deportiva.

• Tienen un carácter territorial, polivalente porque en ellos se realiza, en lo esencial, todo el Sistema del Deporte Cubano.

• Responden por la práctica de la Educación Física Escolar y para todas las restantes edades, la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica, la Recreación y el Deporte de Alto Rendimiento.

• Desde el más grande deportista cubano, hasta el más modesto, siempre tendrán su origen en las áreas donde se produce su preiniciación deportiva.

• Estos centros trabajan con dos categorías de matrículas, la potencial, que es toda la población y la real, que es la población incorporada, de alguna manera, sistemática a la actividad física deportiva. Toda la matrícula es objeto de un diagnóstico de necesidades e intereses deportivos, recreativos y de actividad física.

Es criterio de la autora de esta investigación que el trabajo metodológico ha venido atemperando a las diferentes circunstancias y condiciones objetivas en que se prepara y desarrolla el personal que labora en la educación deportiva, en un contexto que exige un proceso educativo cada vez más complejo.

Dentro de los tipos esenciales de actividades metodológicas a desarrollar se proponen:

• Colectivos técnicos.

• Preparación de las clases deportivas.

• Colectivos de cátedra.

• Talleres metodológicos.

• La preparación metodológica.

• Matutinos.

Se determina que el colectivo técnico del deporte es el espacio y el tiempo para el análisis de las actividades propias del trabajo técnico y metodológico, punta de partida de todo el proceso técnico y metodológico del colectivo de entrenadores deportivos.

La conducción de este colectivo técnico, corresponde al subdirector de actividades deportivas. La frecuencia será mensual. Entre sus funciones principales se pueden citar las siguientes:

• Se analizan los resultados de los diagnósticos realizados y las propuestas de acciones correspondientes para encaminar la actuación pedagógica del colectivo.

• Integrado por todos los factores que intervienen en el desarrollo del proceso formativo y de preparación de atletas o equipos de un deporte en cada nivel de actuación.

• Se reúne para analizar la marcha de los procesos de formación y preparación deportiva, al menos cada vez que concluya un mesociclo o cada mes.

• Discusión y análisis de las actividades y las clases preparadas individualmente por los miembros del colectivo, antes de su ejecución.

• Análisis y valoración de la realización y cumplimiento de los objetivos de actividades y clases desarrolladas.

• Análisis de las visitas a actividades y clases realizadas por metodólogos, director, subdirector.

• Analizar la utilización óptima y racional de la base material y medios de enseñanza novedosos.

Se determina la clase deportiva como la actividad pedagógica fundamental donde se desarrolla el proceso de formación e instrucción y de enseñanza-aprendizaje, hasta la maestría deportiva y pedagógica de los atletas a todos los niveles.

• Se realiza en la práctica el proceso de asimilación pedagógica del nuevo saber y, fundamentalmente, para la actividad deportiva del nuevo saber hacer que posibilite el cumplimiento exitoso de la actuación deportiva.

El taller metodológico: es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los profesores y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a conclusiones generalizadazas.

Se determina como colectivo de cátedra la actividad en la que se realiza el análisis de la marcha de la preparación en cada ciclo de entrenamiento o enseñanza, en función del cumplimiento de los objetivos propuestos para cada etapa y que dan salida a los objetivos estratégicos diseñados, realizando el análisis de su comportamiento.

• Es el espacio y el tiempo para el análisis e intercambio de ideas, opiniones y principales acciones en el desarrollo del trabajo del colectivo para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

• Integrado por todos los factores que intervienen en el desarrollo del proceso formativo y de preparación de atletas o equipo deportivo. Lo dirige el jefe de cátedra (colectivo pedagógico).

• Se reúne para analizar la marcha de los procesos formativos y de preparación deportiva, al menos una vez por semana.

La preparación metodológica se desarrolla en todos los niveles de aplicación y desarrollo de los procesos de formación y preparación deportiva como complemento y soporte a la actuación pedagógica, y a elevar sus resultados cualitativos y cuantitativos en correspondencia con las necesidades de la preparación y las características de la fuerza técnica, tomando como soporte legal la resolución 44 del INDER.

• Se planifica según el nivel de actuación, trimestralmente, hasta nivel de municipio (en correspondencia con las etapas de cumplimiento y evaluación de los objetivos pedagógicos).

• Relaciona los contenidos políticos, de formación, técnicos, científico teóricos y pedagógicos según las necesidades de la actuación pedagógica.

• Tiene un carácter sistémico desde los objetivos macros, dados en la vinculación con las estructuras del entrenamiento, los diferentes niveles organizativos, los miembros del colectivo técnico y los tipos de actividades, hasta la actuación pedagógica en la clase de enseñanza o de entrenamiento deportivo.

Actividades principales

Para desarrollar el proceso de preparación metodológica en todos los niveles de actuación, se establecen las actividades principales, las cuales forman parte y se seleccionan en correspondencia con el momento y las necesidades de cada profesor y colectivo pedagógico.

Visitas a clases de enseñanza y entrenamiento deportivo y competencias

• Con el objetivo de obtener la información necesaria para la realización de los procesos y acciones técnicas y metodológicas a desarrollar con el colectivo pedagógico.

Reuniones metodológicas

• Actividad donde se realiza el análisis de los resultados obtenidos en las actividades de control y evaluación desarrolladas, de donde saldrán las principales acciones del trabajo técnico y metodológico a realizar.

Clases metodológicas

• Tipo de actividad esencial que permite presentar, explicar y valorar el tratamiento metodológico a los diferentes componentes y direcciones principales del proceso de entrenamiento deportivo, en su totalidad o parcialmente, con vistas a preparar los objetivos, métodos, procedimientos, medios de enseñanza y evaluación del aprendizaje que se utilizará en el desarrollo de los contenidos de la preparación seleccionados.

Clases demostrativas

• Actividad metodológica que tiene como objetivo ejemplificar y materializar en acciones concretas todas las recomendaciones derivadas de las reuniones y clases metodológicas, teniendo en cuenta la complejidad e importancia de la clase de enseñanza y entrenamiento deportivo, unidad básica del desarrollo de la formación deportiva.

Clases abiertas

• Observación colectiva de los miembros del colectivo pedagógico del deporte a la clase de enseñanza o entrenamiento deportivo de uno de sus miembros durante el horario oficial de clases. Están dirigidas a generalizar las experiencias más significativas, y comprobar cómo se cumple lo orientado en el trabajo metodológico

• Al realizar la observación de la clase, el colectivo orienta sus acciones al objetivo que se propuso comprobar en el pla metodológico y que han sido atendidos en las reuniones y clases metodológicas y demostrativas.

Entrenamientos metodológicos

• Proceso integral que se desarrolla por las estructuras de dirección técnica y metodológica a los diferentes niveles de actuación, encaminado a evaluar el funcionamiento de la estructura metodológica en sus diferentes niveles de actuación.

• Interno: participan solo los propios miembros de esa estructura).

• Externo: participan de conjunto miembros de estructuras superiores.

• Son componentes del entrenamiento metodológico.

• Diagnóstico integral.

• Demanda tecnológica.

• Caracterización psicosocial.

• Propuesta de acciones.

• Evaluación de los impactos.

• Retroalimentación y toma de decisiones.

Seminarios, fórum, conferencias, talleres

• Participación en actividades académicas, científicas y metodológicas encaminadas a elevar el conocimiento y la actuación pedagógica de los profesores y estructuras de dirección técnicas y metodológicas.

• Potenciar el trabajo metodológico de los tutores y de los profesores a tiempo parcial con los maestros en formación.

• La introducción y generalización de las investigaciones (Proyectos, Trabajo de curso, de diploma, maestría y doctorado).

• Analizar y proyectar el trabajo con la familia.

La estructura organizativa constituye un componente esencial para conducir la el Combinado Deportivo hacia el cumplimiento de su Fin y Objetivos, favorece su organización y las diversas actividades que se realizan van a posibilitar el desarrollo pleno del atleta y las condiciones de trabajo de los profesores; así como las actividades científico-metodológicas que dotan al personal de la preparación necesaria para conducir, con eficiencia, su labor con los atletas.

Por otra parte, acompaña la dinámica de trabajo de cada uno de los miembros que forman parte de la estructura organizativa del Combinado deportivo, el estilo de dirección, que debe caracterizarse por promover y estimular la participación individual y creativa de todo el personal, de los alumnos, según sus posibilidades y de los padres, a fin de promover el análisis del nivel de logros del Combinado Deportivo los aspectos que resultan necesarios transformar y de los procedimientos que pueden resultar más favorecedores para lograrlo; todo lo cual genera compromiso con lo que se hace y con sus resultados y mayor implicación en todas las tareas a desarrollar.

En las condiciones actuales, la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje precisa de una concepción diferente en cuanto al papel que debe asumir el profesor para lograr un elevado protagonismo del alumno. De ahí la necesidad de realizar en esta dirección una renovación metodológica. En el sector deportivo, por la edad de nuestros estudiantes-atletas y demás personas con las que interactuamos, no se forman nuevos valores, sino que se reformulan y adecuan al escenario deportivo, se redimensionan como parte del sentido de la vida, si se realiza un trabajo sistemático intencionado, en un ambiente adecuado, sin compulsiones y con optimismo.

Esta transformación requiere que el docente cambie su posición en cuanto a la concepción, exigencias y formas de organizar la actividad, las tareas de aprendizaje que concibe, su ejecución y control, de modo que dirija el proceso con la implicación y flexibilidad necesarias para que los atletas hagan suyos los conocimientos, actitudes, valores, ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos para lograr su autodesarrollo para que sean capaces de enfrentar las diferentes exigencias y tareas que la sociedad les plantea actualmente.

En consonancia con estas ideas la dirección del Combinado Deportivo, en cumplimiento de su misión, debe estar actualizado y superándose de forma sistemática para dirigir la constante preparación profesional del personal docente que atiende en su combinado a través de cada una de las actividades que desarrolla.

Otra actividad que dirige la dirección del Combinado Deportivo es la exigencia y control en cuanto a la preparación de la clase o unidad de entrenamiento que es considerada como una de las actividades metodológicas más importantes que realizan, y es donde se debe tener en cuenta los elementos necesarios para desarrollar con efectividad el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución deportiva.

El perfeccionamiento de la labor de la dirección del Combinado Deportivo constituye un elemento esencial para el desarrollo del trabajo metodológico en las condiciones actuales ya que son los encargados de dirigir y preparar a los profesores que atiende en función de las transformaciones que se dan de acuerdo con el momento y el contexto actual. Dicho perfeccionamiento debe estar encaminado a que la dirección domine cómo proceder en cada una de las actividades metodológicas que realiza con un sólido fundamento teórico-metodológico de la dirección del aprendizaje.

La preparación del profesor en formación para la educación del valor responsabilidad: estrategia metodológica

Un acercamiento al concepto estrategia.

El término estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX y coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. Un análisis etimológico del vocablo permite conocer que proviene de la voz griega stratégos (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se utilizó para nombrar la "habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto".

La estrategia permite definir qué hacer para transformar la acción existente e implica un proceso de planificación que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mínimos y los métodos que aseguren el comportamiento de dichas metas complementadas en su concreción en lo cotidiano, en el diario actual de cada sujeto. En otras palabras: en la táctica.

Entre los rasgos generales de una estrategia, se pueden considerar:

• Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.

• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.

• El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.

• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.

• La adopción de una tipología específica que viene delimitada a partir de lo que se constituya en objeto de transformación.

• Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos.

La estrategia como concepto ha sido abordada por varios autores, unos la conciben "como un proceso en el cual se interrelacionan varios componentes". En resumen la definen como "el camino para desarrollar destrezas, habilidades y actividades a partir de determinados contenidos con métodos específicos".

La estrategia implica planear y prever, y sobre la base de esto actuar en correspondencia con el entorno, tanto externo como interno. Cuando se planea se tiene en cuenta el tiempo, recursos de cambio para buscar saltos cualitativos que le permitan a la organización adaptarse a dichos cambios, anticiparse a ellos y visionar el futuro.

Las autoras Nerelis de Armas y Josefa Lorence del CECIP de la Universidad Pedagógica Félix Varela, en Villa Clara, toman en su artículo "caracterización y diseño de los resultados científicos como aporte de la investigación educativa" la siguiente definición: "Manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos". (Artículo en soporte digital).

Estas mismas autoras señalan los elementos que están presentes en la estrategia:

• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto u ámbito determinado.

• Diagnóstico de la situación actual.

• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinado plazo de tiempo.

• Definición de actividades y acciones que responden a los objetivos trazados y entidades responsables.

• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

• Prever la evaluación de resultados.

Manuel Esteban y Cecilia Ruíz de la Universidad de Mursia asumen como estrategia el conjunto de tácticas interconectadas, que se pone en marcha para la concepción de un plan u operación.

Si se tomaran elementos comunes de las diferentes definiciones de estrategia se pueden citar como regularidades las siguientes:

• Se concibe como un proceso esencial continuo que va de lo general a lo particular y se concretan en objetivos, metas específicas y áreas determinadas.

• Es un proceso de derivación de objetivos con la intención de establecer una armonía entre el largo y el corto plazo.

• La necesidad de integrar en un todo el nexo que debe existir entre la realidad circundante y la organización de los procesos internos.

• Los resultados a que se aspira son por lo general un efecto de síntesis o sea son consecuencias de la energía lograda entre varias áreas de trabajo o de las ciencias.

• Las metas finales, las particulares, las específicas han de poder medirse de alguna manera. El final debe tener alguna vía bien clara, para saber cuánto se desea lograr. Sólo de esa manera se puede valorar la eficiencia de la estrategia y de su metodología.

En el marco de la investigación que en esta obra se presenta se asume como concepto operacional de estrategia el siguiente: forma muy específica de llevar a cabo acciones para la concepción de un objetivo, logrando de esta manera la incidencia sobre el objeto de investigación y su transformación. Armas N, (2003:12).

El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformación. En correspondencia con lo apuntado existen en la bibliografía multiplicidad de tipologías de estrategias (Metodológica, Educativa, Pedagógica, Didáctica entre otras), pero sólo será referida aquí, aquella que de una manera más directa se relaciona con este estudio.

Estrategia metodológica, asumida como: "sistema de acciones para alcanzar objetivos dirigidos a encaminar, desarrollar y perfeccionar las facultades morales e intelectuales de una población determinada. (Material fotocopiado de procedencia colombiana. Secretaría de educación colombiana, ICCP: 62).

Teniendo presente la anterior definición, la estrategia metodológica que se propone en esta investigación presupone los siguientes espacios para su aplicación e implementación:

• Talleres metodológicos.

• La preparación metodológica.

• Matutinos.

• La clase deportiva.

Constatación del estado inicial del problema. Diagnóstico preliminar.

En la etapa inicial de esta investigación se pudo constatar que existen dificultades en la interrelación de los diferentes valores y de cómo tratarlos en la clase, lo que fue necesario la aplicación de variados instrumentos para adentrarnos en el problema científico que se investiga.

Dentro de los documentos revisados se encuentran: los programas de los diferentes deportes, el plan de enseñanza y orientaciones metodológicas, así como diferentes lineamientos y resoluciones emitidas por la Dirección del Organismo en aras de propiciar un correcto proceso de educación en valores.

Este análisis corroboró que en el Modelo de Escuela Deportiva Cubana se plantea con fuerza como fin y objetivo la obtención de un estudiante atleta que sea, dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar, y social, activo, reflexivo, critico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación. Este proceso, y la actividad general que se desarrolla en la practica deportiva y en la escuela debe fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia su familia, hacia su escuela, y a sus compañeros, a la naturaleza, entre otros; así como cualidades como de ser responsable, laborioso, honrado y solidario, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud y que, en sentido general, los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista. (Rico, P. 2001:5).

Por otra parte en el plan de estudio de la carrera y en el Proyecto de Formación y educación Integral del Deportista se plasman los diferentes modos de actuación, la Expresión Martiana de cada uno de los valores, así como su definición y un cronograma de acciones dirigidos a la educación en valores, con énfasis en la responsabilidad, honestidad, solidaridad, patriotismo, justicia, entre otros, sin embargo en las orientaciones metodológicas no aparecen suficientes actividades dirigidas a este propósito. Además se verificó que no existe en el centro ningún documento o manual, que contenga una estrategia metodológica o actividades dirigida a este fin, quedando esto un poco a la espontaneidad de los profesores.

Respecto a los documentos normativos se pudo conocer que existen los lineamientos para la formación de valores en el Combinado Deportivo, así como el Programa emitido por el PCC, para el trabajo político e ideológico.

Posteriormente con el propósito de constatar el nivel de conocimientos que presentan los Profesores en el tema objeto de investigación, así como el grado de motivación e identificación que tienen con el mismo se efectuó una encuesta a los 19 Profesores en Formación que laboran el Combinado Deportivo "José Mendoza García" del municipio Trinidad. Los resultados obtenidos se presentan a continuación:

• De los diecinueve profesores solo 8 identifican la responsabilidad como valor fundamental a educar desde la escuela primaria, para un 42.1% de efectividad.

• Solo el 26.3 % de los encuestados, representado por cinco profesores, conocen de la existencia en el Combinado Deportivo de estos documentos que norman el trabajo para la educación en valores.

• Respecto a las principales actividades que se realizan en el Combinado Deportivo en función de trabajar la temática axiológica con énfasis en la responsabilidad, solo cinco tienen un dominio alto acerca del conocimiento de las mismas para un 26.3%, ocho tienen conocimiento medio para un 42.1 % y 6, es decir, el 31.5%, no las conocen. Por lo que se ubican en el nivel bajo.

• Sobre la capacitación o preparación metodológica recibida acerca de este tema sólo cuatro manifestaron haber recibido alguna preparación al respecto.

Una vez decodificada esta información, se realizó la observación a actividades. Las principales actividades observadas fueron las siguientes:

Durante esta etapa se observaron un total de 22 actividades. Para llevar a cabo este proceso se confeccionó una guía. Las visitas a actividades tuvieron como finalidad: constatar el grado de preparación que poseen los profesores respecto a la educación en valores en sentido general y de la responsabilidad en particular, así como su desempeño profesional para lograr tal propósito en sus alumnos atletas.

De las 12 actividades observadas, a pesar que en el 100% de ellas se pudo trabajar por la educación en valores con énfasis en la responsabilidad, solo se logra hacer de forma correcta en 9 de ellas, que representa el 40.9% de las observaciones efectuadas en esta etapa.

Se conoció también que los profesores no utilizan variadas vías y procedimientos para educar valores, pues generalmente hacen mención de las efemérides, hacen referencia a glorias del deporte y en menor cuantía el uso de textos, fotos, videos, conversatorios, el uso de laminas y dibujos, trayendo consigo que las actividades sean monótonas, poco motivadoras y tradicionales.

Además se evidenció poco dominio teórico y metodológico de las vías y modos de actuación para instaurar un valor, en este caso la responsabilidad, pues solo en 5 actividades que representa el 22.7% se demuestra dominio del tema.

También se pudo constatar cierta pasividad por parte de los profesores ante comportamientos antivaliosos que se presentaron en algunas de las actividades observadas y poca proyección de acciones con vista a lograr la educación en valores en sentido general y de la responsabilidad en particular.

Estos instrumentos aplicados durante la constatación inicial permitieron a la investigadora conocer las principales dificultades y causas existentes en la muestra seleccionada en cuanto no se manifiesta un correcto proceso de la educación en valores en los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García"; por lo que se hizo imprescindible elaborar una estrategia metodológica que contribuya a modificar tal situación.

Concepción de la estrategia metodológica

La estrategia metodológica elaborada permite un vínculo conceptual metodológico donde se establece como objetivo general: contribuir a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García" para la educación del valor responsabilidad en sus alumnos. En la misma se distinguen tres etapas:

Primera etapa: SENSIBILIZACIÓN Y PREPARACIÓN. Sugerencias metodológicas.

Se toma como punto de partida una etapa preparatoria en la que se crea las condiciones para que los profesores estén en condiciones de asumir el rol que les corresponde. Así en ella se han determinado Objetivos Parciales:

• Sensibilizar al personal docente acerca de la necesidad de la aplicación de la estrategia metodológica.

• Diagnosticar el estado real de preparación de los Profesores en Formación para la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

• Capacitar a los profesores con los elementos teóricos y metodológicos necesarios para la aplicación de la estrategia metodológica.

• Planificar las acciones a ejecutar por los participantes.

Para dar cumplimiento a estos objetivos se han determinado cuatro acciones y sus correspondientes sugerencias metodológicas que a continuación se refiere:

1- Motivar:

Garantizar la implicación de todos los participantes en la tarea requiere que los mismos estén motivados para ello, por lo que se considera necesario en primer lugar aprovechar la realización de la Reunión Metodológica en el mes de septiembre para ante todos los profesores del Combinado Deportivo exponer la valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos en la fase de diagnóstico en la investigación que se presenta en esta tesis, de forma tal que se sensibilice al personal con las dificultades existentes y se preparen para la aplicación de la estrategia metodológica.

Posterior a esta actividad los Profesores en Formación ejecutaron un consejo de padres, para ponerlos a ellos también al tanto de los resultados del diagnóstico inicial en la investigación y comprendan la necesidad de la aplicación de esta estrategia metodológica.

2- Diagnosticar:

Teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores establecidos para la educación del valor responsabilidad, se aplicó un diagnóstico que arrojó información sobre el estado real de tal situación, para lo cual se emplearon diferentes vías, tales como: la observación, encuestas (en este caso se utilizaron los instrumentos que fueron preparados para el diagnóstico de la investigación).

Ello permitió conocer las necesidades y potencialidades que existen en la escuela alrededor de esta problemática, lo cual resultó clave para el diseño posterior de la estrategia metodológica.

3- Capacitar:

La aplicación de la estrategia metodológica permite la implementación teórica y práctica en una serie de elementos importantes acerca de la temática que se trabaja con los Profesores y familias, para cuyo propósito se sugiere un programa de capacitación. El mismo permitió que todos los profesores estén en condiciones de incorporarse a la aplicación de la estrategia metodológica. En función de dar continuidad a esta capacitación el Combinado Deportivo debe aprovechar otras actividades tales como: el colectivo técnico, la preparación de las clases deportivas, la preparación metodológica y talleres metodológicos, así como el diseño de acciones en las visitas de ayuda metodológica que mensualmente se ejecutan dentro del sistema de trabajo.

Las acciones a ejecutar en esta primera etapa de la estrategia metodológica permitieron dar tratamiento a las dificultades que se evidencian en el diagnóstico respecto a la educación del valor responsabilidad en los alumnos y crear las condiciones para el tratamiento en la segunda etapa de todas las dimensiones e indicadores de la variable dependiente declarada para los efectos de este estudio: "nivel de preparación de los Profesores en Formación para la educación del valor responsabilidad."

Segunda etapa: EJECUCIÓN DE LAS ACCIONES INTEGRADAS PARA LA EDUCACIÓN DEL VALOR RESPOSABILIDAD. Sugerencias metodológicas.

La presente etapa se propone como objetivo: ejecutar las acciones planificadas. Así se tiene que la ejecución de las acciones integradas por parte del Combinado Deportivo, para la educación del valor responsabilidad, requiere considerar la concepción de la doctora A. Amador (1998), y E. Báxter (2007); acerca de los métodos y procedimientos que se deben tener en cuenta para la educación en valores, orientados en tres planos fundamentales: los dirigidos a la conciencia, los dirigidos a la actividad y los dirigidos a la valoración.