Estrategia metodológica del valor responsabilidad para el profesor en formación de la cultura física (página 3)

A partir de ello se propone en esta etapa, teniendo en cuenta los objetivos de la estrategia metodológica que se presenta, un conjunto de acciones orientadas hacia esos tres planos.

1- Dirigidos a la conciencia: deben permitir a los atletas conocer los modelos correctos del deber-ser, en lo social y en lo personal, y así sentar las bases para la formación de ideales en correspondencia con la sociedad. Para ello se propone:

• Realizar reflexiones para el análisis y debates de textos en los que se ponga de manifiesto el valor responsabilidad, la importancia de este valor. (Ver actividades digitalizadas).

• Orientar búsqueda bibliográfica para el análisis de diferentes conceptos o definiciones de responsabilidad y su modos de actuación, de modo que conozcan qué acciones los llevan a trabajar y educar la responsabilidad (en ello se puede negociar acerca de los indicadores que se presentan en la introducción de esta tesis) y finalmente exponer estas en murales y matutinos.

• Coordinar con el encargado de la Formación Integral y Educación del Deportista en el Combinado Deportivo; para la realización de talleres metodológicos en los que se promueva el análisis de obras cuyas enseñanzas tributen al valor responsabilidad. (ver actividades digitalizadas).

• Proyección de minivideos y videos cuya enseñanza tribute a la educación del valor responsabilidad.

2- Dirigidos a la actividad: van encaminado a que los profesores puedan poner en práctica formas correctas de actuar a través de lograr su actuación sistemática y positiva en todas las actividades que se realizan en el combinado Deportivo, ya sea en la clase o en la comunidad, para lo que se propone:

• 1. Ejecutar matutinos y otras actividades, tanto en el Combinado Deportivo y en la escuela, como en centros de trabajos de la comunidad.

2. Estimular la creación de trabajos científicos sobre la base de los problemas que existen en el equipo deportivo, en la escuela y la comunidad a través del movimiento de pioneros creadores y su presentación en diferentes eventos.

3. Exigir a los alumnos atletas el cumplimiento de todas las encomiendas dadas por la escuela.

3– Dirigidos a la valoración: están dirigidas fundamentalmente a que los profesores tengan la posibilidad de comparar lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales como en las colectivas. Entre otras son significativas las siguientes:

• Enseñar a los alumnos atletas a asumir el rol protagónico en las actividades escolares a partir de lo que para ellos se establece en la primera etapa de la estrategia metodológica.

• Promover el análisis de situaciones reflexivas que lleven al alumno a expresar y rechazar manifestaciones negativas a través actividades escolares, deportivas o de ejemplos de la vida diaria. (ver actividades digitalizadas).

• Realizar en las visitas al hogar, escuelas de educación familiar u otras vías la estimulación oportuna de aquellos padres que ya sea por su participación directa o la ejemplaridad de sus hijos se lo hayan ganado y transmitir esto hacia sus centros de trabajo.

• Usar adecuadamente .el estímulo y la sanción a partir del diagnóstico que se tiene de cada alumno y los resultados obtenidos para ello en el cumplimiento de las tareas que se asignan para lograr así la regulación de su conducta y otros aspectos contenidos en el censo de alumnos que no cumplen con los deberes escolares y deportivos.

Estas y otras acciones fueron ejecutadas como parte de esta segunda etapa de la estrategia metodológica que se propone, teniendo siempre presente el inestimable papel que juega el ejemplo, a partir del cual el alumno vea en sus profesores, en sus padres, en sus amigos, en sus compañeros de equipo, en glorias del deporte, en sus vecinos, modelos a imitar.

El hacer a los alumnos verdaderos protagonistas en las actividades, en las que resulta vital el establecimiento de una relación de comunicación afectiva y efectiva alumno-profesor, alumno-padres, alumno-alumno, padre-profesor, profesor-alumno-padre- comunidad; no con acciones impuestas ni autoritarias, sino sobre la base del respeto mutuo, el entendimiento y la cooperación para a partir de las necesidades, motivos e intereses de los alumnos, activar sus mentes y sus corazones.

Tercera etapa: EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. Sugerencias metodológicas.

Una vez ejecutadas las acciones previstas en la primera y segunda etapa de la estrategia metodológica, se hace necesario conocer su efectividad, para lo cual se propone la evaluación de los resultados.

La siguiente etapa tiene como objetivos parciales los siguientes:

1- Constatar el nivel logrado en la ejecución de las acciones previstas en las etapas anteriores de la estrategia metodológica.

2- Caracterizar el estado final de preparación de los profesores para la educación del valor responsabilidad en los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García", precisando logros y dificultades.

3-Proyectar nuevas acciones para dar continuidad a la estrategia metodológica a partir de las dificultades detectadas.

Para complementar estos objetivos se proponen las acciones que a continuación se presentan:

1- Analizar los resultados: Se propone constatar el nivel logrado con la ejecución de las acciones mediante:

• Taller Metodológico: Se realiza el análisis del cumplimiento de los indicadores propuestos para la preparación del profesor en torno a la educación del valor responsabilidad a través de:

• La heteroevaluación: es la evaluación que ejerce la direccion del Combinado Deportivo sobre losprofesores, en este caso se refiere al cumplimiento de los indicadores que se proponen.

• La coevaluación: es la evaluación que ejercen entre si losprofesores, es decir, uno evalúa a todos y todos evalúan a uno. Ello contribuye al desarrollo de la valoración crítica constructiva y colegiada en el claustro.

• La autoevaluación: es la evaluación que se hace cada profesor de si mismo, lo cual tributa al desarrollo de la autocrítica, la evaluación participativa, la autoestima y el auto-reconocimiento de sus cualidades.

Este análisis permite determinar el nivel alcanzado por cada profesor en los indicadores propuestos arribando a conclusiones acerca de quienes avanzan más y quienes menos (a partir del diagnóstico); así como precisar aquellos indicadores más logrados y los menos logrados, en función de lo cual se debe interactuar.

• Realizar visitas al hogar a partir de las transformaciones actuales de la enseñanza deportiva esta se debe realizar una vez al mes por cada profesor, a sus alumnos, con el propósito de obtener un conocimiento real de la dinámica en que se desenvuelve el alumno, para obtener y modificar conductas.

A partir de los fines de la estrategia metodológica, la visita al hogar puede resultar un momento de intercambio con la familia para conocer en qué medida se han ejecutado las acciones previstas, y cuáles han sido sus resultados, precisando en ello lo que falta por resolver.

• Efectuar talleres de intercambio Combinado Deportivo- escuela-familia– comunidad, con el propósito de valorar interactivamente por parte de los cuatro factores la efectividad del trabajo realizado se puede convocar a sesiones de intercambio donde cada uno emita su criterio y así arribar a conclusiones acerca de lo que salió mal, o de lo que no ofreció los resultados esperados para en función de ello trabajar.

• Aplicar las encuestas, finalmente pueden ser utilizadas las encuestas diseñadas para la investigación a fin de cumplimentar la información obtenida con las vías anteriores y comparar el resultado obtenido con el diagnóstico, precisando logros y dificultades en el trabajo realizado.

2- Determinar el estado final. En esta acción se propone recopilar toda la información obtenida a través de las vías que se han propuesto o de otras que considere el Combinado Deportivo, haciendo un balance de los elementos positivos y negativos registrados, y valorando sus causas para determinar aquellos que constituyen regularidades, por su nivel de incidencia e importancia.

Estas regularidades revelan aspectos positivos y negativos que constituyen el punto de partida para determinar el estado final, precisando logros y dificultades sobre la base de lo cual se deben trazar nuevas acciones.

Dentro de esta acción se considera necesario comunicar los resultados, es decir, poner en conocimiento de todos los factores los resultados obtenidos en el estado final. Ello puede hacerse en el Combinado Deportivo a través de las diferentes reuniones del sistema de trabajo, fundamentalmente en el Colectivo de Cátedra, preparación de las clases y talleres metodológicos, donde se reúnen todos los profesores con el que se ha trabajado, en la Cátedra Martiana, donde existen respuestas de todos los factores, alumnos, profesores, directivos, padres, miembros de la comunidad, el Consejo de Escuela, y en la familia y en la comunidad se pueden efectuar esta comunicación mediante la ejecución de Escuelas de Educación Familiar; al ser estas un proceso comunicativo impregnado de interrogantes, motivaciones, expectativas, en las que se debe comprometer a los objetos implicados, haciendo participantes de estos resultados, y de la búsqueda de soluciones para la dificultades que aún existen.

3- Rediseñar en la estrategia metodológica; las dificultades que aún existen para la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García" para la educación del valor responsabilidad, reflejados en este valor propiamente dicho en sus alumnos. Esto implica que se proyecten nuevas acciones, recalcando en aquellas etapas que se considere necesario; de este modo se da continuidad al trabajo, perfeccionando el mismo.

Aún cuando la estrategia metodológica propuesta va encaminada a la preparación de los Profesores en Formación para la educación del valor responsabilidad, se reitera la idea expuesta en el marco teórico de que los valores no se dan aislados, sino en relación e interdependencia unos con otros de modo que puede considerarse la factibilidad de que su puesta en práctica contempla la interiorización y adquisición de otros valores.

Fundamentación de la estrategia metodológica.

Esta estrategia metodológica posee un sistema de principios filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos donde el profesor es concebido como agente principal de cambio, y el alumno juega el papel protagónico.

Esta se respalda en la concepción dialéctico-materialista relacionada con las ideas martianas y fidelistas con énfasis en los principios que rigen la actividad profesional del técnico deportivo de forma armónica y flexible, así como la utilización de un método científico que parte de la solución de los problemas de la práctica profesional por la vía de la ciencia.

El sustento filosófico de la educación cubana es la filosofía dialéctico-materialista, conjugada creadoramente con el ideario martiano, por lo que se supera así la concepción del marxismo-leninismo como una metodología general de la pedagogía, como filosofía en general (García Batista, 2004:47).

La filosofía de la educación es una de las más importantes tradiciones del pensamiento cubano. Esta propicia el tratamiento acerca de la educadibilidad del hombre, la educación como categoría más general y el por qué y el para qué se educa al hombre (G.García Batista, 2004:4).

La educación deportiva cubana se comprende como un proyecto social cuya finalidad es la prosperidad, la integración, la independencia, el desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural. Todo ello encaminado a defender las conquistas del socialismo y perfeccionar nuestra sociedad.

Desde el punto de vista sociológico el objetivo general de la educación se resume como el proceso de socialización del individuo: apropiación de los contenidos válidos y su objetivación (materialización), expresados en formas de conductas aceptables por la sociedad. Paralelamente se realiza la individualización, proceso de carácter personal, creativo, en el que cada cual percibe la realidad de manera muy práctica como ente social activo. De esta forma los individuos se convierten en personalidades que establecen por medio de sus actividades y de la comunicación relaciones históricas concretas, entre si y con los objetos de la cultura. (A. Blanco Pérez, 2000: 304).

El fundamento pedagógico de la Estrategia Metodológica se basa en los antecedentes de la teoría cubana sobre la educación y en las experiencias de los pedagogos de las diferentes épocas de la historia que constituyen un legado muy valioso en la concepción educativa de nuestros días.

La estrategia metodológica también se caracteriza por una serie de requerimientos generales que responden a las exigencias actuales del proceso pedagógico para la educación en valores:

• Enfoque de sistema, como un predominio de las relaciones de coordinación desde la escuela, un acertado funcionamiento de los órganos técnicos y de dirección y el respeto a las relaciones de subordinación y dependencia que deben establecerse para solucionar las posibles contradicciones que se pueden presentar en su concepción e implementación.

• Carácter interactivo, expresado en la realización de actividades conjuntas y el establecimiento de relaciones armónicas y creativas concebidas por la escuela, el área deportiva, la familia de los atletas y otros agentes de la comunidad.

• La interacción colaborativa, se analiza no solo por el hacer, sino en el logro de un proceso dialógico de comunicación, propiciando espacios de reflexión, intercambio y toma de decisiones que conduzcan al desarrollo de las relaciones entre el área deportiva y la familia.

• La propuesta estratégica que se presenta tiene un carácter dinámico, pues las características del proceso pedagógico, así lo exige, las acciones y actividades requieren de un papel activo del docente, en el vínculo con el contexto social donde está ubicada la escuela, el Combinado Deportivo y la familia de los alumnos.

• Es potencialmente flexible y modificable.

• Es un instrumento para la realización de acciones individuales y colectivas.

• Está encaminada a transformar el estado real y lograr el estado deseado.

Forma parte de la estrategia de trabajo metodológico del Combinado Deportivo.

Fase experimental y constatación final

Fase experimental.

Para lograr los resultados finales, se procedió primero a la aplicación de la fase experimental, en la misma se crearon las condiciones necesarias para desarrollar las etapas que componen la estrategia metodológica y de esta forma facilitar el cambio entre el estado inicial y final, dando cumplimiento al objetivo general planteando en la misma: contribuir a la preparación de los Profesores en Formación del Combinado Deportivo "José Mendoza García" a la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

Para la implementación de la estrategia metodológica se procedió siguiendo lo establecido para cada etapa en el . Como se explicó en ese epígrafe en la aplicación de las diferentes etapas de la estrategia metodológica se aplicaron controles que permitieron verificar el comportamiento y cumplimiento del objetivo de estas etapas. Independientemente que en la tercera etapa se trabaja con mayor especificidad el control y la evaluación. Esto se realizó para no simplificar los resultados solamente a esta etapa final.

Los resultados de estos controles se expresan a continuación:

En la etapa 1 los resultados del control realizado al claustro son los siguientes:

• El 100% de los profesores, comprendieron la necesidad de aplicación de la estrategia metodológica que en esta obra se presenta, así como todas las orientaciones dadas para emprender la fase experimental y de constatación de resultados.

• Los resultados alcanzados en los consejos de padres de los alumnos de estos profesores permitieron conocer la disposición de la familia para colaborar en las tareas que se propongan, así como la motivación por elevar su nivel de preparación al respecto.

• Durante la realización del curso de capacitación (talleres metodológicos), se demostró por parte de los participantes la preparación alcanzada acerca del manejo de los recursos informáticos como premisa para poder interactuar con las actividades planificadas y previamente elaboradas que en esta obra se presentan, conceptualización de la educación en valores, así como reconocimiento de la importancia y necesidad del accionar conjunto en aras de resolver el problema científico detectado en este estudio, conocimiento de las vías y principales métodos que deben emplearse para un correcto proceso de educación en valores. También fue objeto de estudio, análisis y debate la influencia de la escuela, el deporte, la familia y la comunidad para la educación en valores, donde se realizaron nuevas acciones y se modificaron otras a partir de la intervención y participación de los diferentes participantes.

En el taller 1 se pudo comprobar que solamente 10 profesores para un 52.6% posen dominio de una conceptualización acertada de educación en valores, pues demostraron en sus intervenciones buena preparación al respecto, y 9 que representa el 47.3% de los participantes demostraron poco conocimiento desde el punto de vista teórico y metodológico de la educación en valores.

En el taller 2 se pudo constatar que el 100% de los profesores demostraron preparación en cuanto a concebir la educación en valores como un sistema y coinciden en la necesidad impostergable de trazar acciones o estrategias con vista a reforzar la educación del valor responsabilidad.

Los talleres 3 y 4 permitieron verificar que 15 profesores que representan el 78.9 % de la muestra demostraron conocimiento de las vías y métodos a emplear para efectuar un correcto proceso de educación en valores. Esto favoreció grandemente el intercambio y permitió enriquecer las actividades digitalizadas propuestas a partir de sus intervenciones.

Los resultados expuestos anteriormente permitieron señalar que las acciones realizadas propiciaron un ambiente tranquilo, reflexivo de adquisición y actualización de conocimientos acerca de la educación en valores en sentido general y de la responsabilidad en particular.

Constatación final. Resultados.

Una vez enriquecida la propuesta de solución con los criterios de otros profesores con experiencia en el deporte en el Combinado Deportivo seleccionado (José Mendoza García), específicamente los Profesores en Formación , por ser los que mas dificultades presentan en el desempeño profesional, se aplicaron nuevamente algunos instrumentos, entre ellos observaciones a actividades y una encuesta final a profesores.

A continuación se presentan los principales resultados obtenidos:

• Observación a actividades:

Se realizaron en esta etapa un total también de 22 observaciones haciéndolas coincidir con las realizadas durante la constatación inicial.

Anexos

Anexo 1

Guía para la revisión del trabajo con documentos

Objetivo: Constatar cómo se recogen en estos documentos el trabajo para la preparación de los profesores deportivos en aras de contribuir a un correcto proceso de educación en valores.

Documentos a analizar:

• 1. Plan de enseñanza.

• 2. Actas de reuniones de colectivos de catedra.

• 3. Sistemas y planes de clases

• 4. Gabinete metodológico

• 5. Diseño de visitas de control y ayuda metodológica

De cada documento que se analiza se realiza una valoración en relación a la contemplación de acciones o actividades dirigidas a lograr la educación en valores en sentido general y de la responsabilidad en particular.

ANEXO # 2

Encuesta a los profesores deportivos.

Objetivo: Constatar con qué frecuencia se trabaja en el área deportiva por la educación en valores, así como conocer el estado de preparación de los profesores para la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

Compañero:

Estamos realizando una investigación acerca de la educación del valor responsabilidad y quisiéramos conocer sus criterios y valoraciones al respecto.

Las respuestas sinceras a las preguntas que aquí se les plantearán nos resultarán provechosas. Desde este mismo instante le damos las gracias.

Cuestionario:

• 1. Con relación a las actividades relacionadas con la educación del valor responsabilidad en sus alumnos que se planifican en el área deportiva . Señala con una (x) según tu consideración. ¿En qué frecuencia se planifican?

___ Semanal ___ quincenal ___ mensual ___ ocasionalmente ___ nunca

• a) En esta planificación participan:

• 2. Para conocer las tareas y acciones para educar en el valor responsabilidad usted ha sido preparado mediante:

• Curso de post-grado.

• Visitas de ayuda metodológicas.

• Talleres

• Colectivos de cátedra.

• Preparación de las clases

• Ninguno

• 3. A su juicio educar en valores es :

a) Argumente al menos tres de ellos.

1ero ___________________________________________________________________

2do ___________________________________________________________________

3ero ___________________________________________________________________

b) La responsabilidad es:

1ero ___________________________________________________________________

2do ____________________________________________________________________

3ero _______________________________________________________________

• 4. En el área deportiva donde te desempeñas profesionalmente cuáles de los siguientes valores se trabajan. Marque en orden de prioridad.

• La laboriosidad.

• La honradez.

• La honestidad.

• La solidaridad.

• La responsabilidad.

• El patriotismo.

• El antiimperialismo.

• La dignidad.

• El humanismo.

• La justicia.

• La valentía.

• La combatividad.

• La firmeza.

• ¿Cuáles? __________________________________________________

• 5. La responsabilidad de educar en valores es tarea básicamente de:

• a) Enumere en orden de prioridad.

– El área deportiva

• La escuela.

• La familia.

• Organismos e instituciones.

• Comunidad.

• De todos en conjunto.

• Otros. ¿Cuáles?___________________________

• Argumente su primera selección.

• 6. ¿Qué documentos existen hoy en el Combinado Deportivo que establecen y refuerzan la educación en valores?. Refiérase a algunos de ellos.

• 7. En cuanto a los resultados obtenidos sobre la educación del valor responsabilidad, usted está:

1.____ Completamente satisfecho.

2.____ Satisfecho.

3.____ Ni lo uno ni lo otro.

4.____ Insatisfecho.

Argumente brevemente su selección

ANEXO # 3

Guía de observación a actividades.

Objetivo: Valorar cómo se comporta el cumplimiento de los indicadores correspondientes al valor responsabilidad en las diferentes actividades objeto de observación.

• 1. El contenido permite trabajar por la educación en valores, con énfasis en la responsabilidad.

__SI __No

2. Tipos de procedimientos y métodos empleados para trabajar por la educación en valores con énfasis en la responsabilidad.

___ Dirigidos a la conciencia.

___ Dirigidos a la actividad.

___ Dirigidos a la valoración.

Otros

__ Charlar

__ Debatir

__ Excursiones

__ Análisis de situaciones

• Vinculación del contenido de la actividad con la responsabilidad como valor.

• ¿Se enfatiza en la necesidad de ser responsable en todo momento tanto dentro como fuera del área deportiva?

• ¿Cómo trabaja el profesor por resaltar los modos de actuación para instaurar este valor en sus alumnos?

• ¿Cómo se trabaja para desarrollar la responsabilidad en los alumnos?

• Aspectos en que se centra el trabajo

• Cuidado de los bienes del pueblo.

• Cuidado de los bienes personales

• Protección de instalaciones públicas.

• Cuidado de tarjas y monumentos.

• Limpieza y embellecimiento.

• Atención a jardines y huertos.

• Cuidado de la naturaleza

• Proyección de acciones que contribuyan a ser responsables en todos los órdenes.

• Actitud combativa y enérgica hacia los comportamientos antivaliosos que denotan falta de responsabilidad en el individuo.

• Otros. __________________________________________________

ANEXO # 4

Escala evaluativa:

I. DIMENSIÓN COGNITIVA:

• Dominio teórico y metodológico sobre la educación en valores. Conocimiento de los documentos normativos sobre la educación en valores.

Nivel alto:

• Si demuestra conocimiento teórico y metodológico sobre la educación en valores y al menos de tres documentos normativos al respecto.

Nivel medio:

• Si demuestra conocimiento teórico y metodológico parcial sobre la educación en valores y al menos dos documentos normativos al respecto.

Nivel bajo:

• Si no demuestra conocimiento teórico y metodológico sobre la educación en valores y conoce algún documento normativo al respecto .o no conoce ninguno

• Conceptualización del valor responsabilidad.

Nivel alto:

• Si ofrece tres elementos correctos acerca del significado de ser responsable.

Nivel medio:

• Si ofrece dos elementos correctos acerca del significado de ser responsable.

Nivel bajo:

• Si ofrece un elemento o no ofrece ninguno acerca del significado de ser responsable.

1.3. Conocimiento del significado de educar en la responsabilidad.

Nivel alto:

• Si demuestra conocimiento al menos de tres razones concretas del significado de educar en valores.

Nivel medio:

• Si demuestra conocimiento parcial, refiriéndose al menos a dos razones concretas del significado de educar en valores.

Nivel bajo:

• Si demuestra conocimiento alguno del significado de educar en valores o si no se refiere a ninguno.

II. DIMENSIÓN COMPORTAMENTAL

• Participación de manera disciplinada y entusiasta en las actividades que impliquen preparación para educar en valores a sus alumnos

Nivel alto:

• Si participa siempre de manera disciplinada y entusiasta en las actividades que impliquen preparación para educar en valores a sus alumnos.

Nivel medio:

• Si participa en ocasiones de manera disciplinada y entusiasta en las actividades que impliquen preparación para educar en valores a sus alumnos.

Nivel bajo:

• Si nunca participa de manera disciplinada y entusiasta en las actividades que impliquen preparación para educar en valores a sus alumnos.

• Postura combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso contraído ante sí mismo con la familia y la sociedad.

Nivel alto:

• Si se manifiesta siempre de forma combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso contraído ante sí mismo con la familia y la sociedad.

Nivel medio:

• Si se manifiesta en ocasiones de forma combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso contraído ante sí mismo con la familia y la sociedad.

Nivel bajo:

• Si nunca se manifiesta de forma combativa e intransigente hacia las personas que manifiestan un comportamiento social irresponsable respecto al compromiso contraído ante sí mismo con la familia y la sociedad.

• Realización de acciones dirigidas a la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

Nivel alto

• Es capaz de proyectar tres acciones o más dirigidas a la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

Nivel medio:

• Es capaz de proyectar dos acciones dirigidas a la educación del valor responsabilidad en sus alumnos.

Nivel bajo:

• Es capaz de proyectar una acción dirigida a la educación del valor responsabilidad en sus alumnos o no es capaz de proyectar ninguna.

ANEXO # 5

Programa de Capacitación

Tema: La educación en valores: Una necesidad educativa.

Total de horas : 24.

Objetivo general: Interiorizar el proceso de formación de valores como una necesidad educativa.

Objetivos específicos:

-Explicar los preceptos teóricos generales de la teoría de los valores

-Analizar la situación actual que presenta el país entorno a la formación y desarrollo de los valores.

-Valorar la formación de valores como un elemento fundamental de la actividad pedagógica.

-Caracterizar los principales métodos educativos para la formación de valores. -Caracterizar el diagnóstico pedagógico integral como punto de partida para la formación de valores.

-Valorar el papel de la familia en la formación y desarrollo de valores.

Contendidos del curso

• 1- Enfoque teórico conceptual sobre los valores.

• 2- ¿Crisis de valores?

• 3- Dimensiones pedagógicas y psicológicas del proceso de formación de valores.

• 4- La formación de valores uno de los pilares del proyecto educativo.

• 5- Proyecciones educativas para la formación valores.

• 6- Los métodos educativos para la formación en valores.

• 7- El diagnóstico pedagógico integral.

• 8- La familia célula básica de la sociedad en la formación de valores.

• 9- La Educación Estética y el Deporte.

Sistema Evaluación: Frecuente: Talleres. Espacios de reflexión. Diálogos clarificadores.

Final: Taller integrador.

Bibliografía

1-Alonso, Georgina. José Martí. Interioridad ética y política para una axiología revolucionaria. Revista Cubana de Ciencias Sociales, 1994.

2-Álvarez Valdivia, Ibis. Educación Moral y Educación de valores en la escuela. Villa Clara. UCLV. 1986.

3- —————————-Proyecto educativo para estimular la posición activa del adolescente en su sistema de comunicación. Villa Clara UCLV. 1986.

4 -Báxter Pérez, Esther. Conferencia especializada. Pedagogía 99. La educación en valores. Papel de la escuela. Palacio de las Convenciones. Ciudad de La Habana 1999.

• 5 ——————————— ¿Cuándo y cómo educar en valores ¿ instituto central de ciencias pedagógicas. MINED marzo 2002.

6–Chacón Arteaga, Nancy. Moralidad histórica. Premisa para un proyecto de imagen moral del joven cubano. Tesis doctoral. Ciudad de La Habana. ISP Enrique José Varona 1995.

———————————Formación de valores morales. PROMET .Proposiciones

Metodológicas). Editorial Academia. Ciudad de La Habana, 1999.

7——————————-Dimensiones éticas de la educación. Soporte Magnético.

8- Fabelo Corzo, José Ramón. La naturaleza del reflejo valorativo de la realidad. Matanzas 1978.

9- ——————————Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de Puebla. México 2001.

10- González Soca, Ana María. Carmen Reinoso Cápiro. Nociones de sociología, psicología y pedagogía. Soporte digital.

ANEXO # 6

Programa de capacitación.

Tema: La Educación del valor "Responsabilidad". Tarea de la escuela, la familia y la comunidad.

Fundamentación:

El presente curso intenta realizar un trabajo de acercamiento al tema de la educación del valor responsabilidad en los alumnos del Combinado Deportivo José Mendoza García del municipio de Trinidad, para lo cual es necesario capacitar a todo el personal, dígase directivos, docentes( Profesores en Formación y experimentados), padres, acerca de los referentes teóricos, metodológicos necesarios para poder debatir, analizar y llegar a conclusiones sobre tan importante problema.

El trabajo del curso tendrá un proceso metodológico de participación activa por medio de análisis de situaciones y talleres, sobre los aspectos relacionados con el tema que servirán de base para el esclarecimiento de ideas y puntos de vista.

Objetivo General: Capacitar a los participantes sobre aspectos teóricos metodológicos esenciales para influir correctamente en el proceso de educación en valores con énfasis en la responsabilidad, que permitirá la implicación de todos los factores en este proceso.

Posible distribución de los temas y el tiempo

Metodología:

• Las actividades se deben realizar mediante técnicas participativas en sesiones no muy extensas, caracterizadas por el intercambio, la reflexión y el análisis de vivencias, donde cada participante pueda exponer sus puntos de vista.

• Se deben entregar también plegables o tarjetas con consejos, recomendaciones, acciones, o conceptos que permitan también el intercambio con los niños.

Evaluación:

• Será participativa a partir de las intervenciones de los presentes.

*Como forma de estimular la participación en el curso, se entregará un diploma al finalizar el mismo, y se dará a conocer en Combinado Deportivo y en la comunidad (Ver anexo 7).

Bibliografía:

Baxter, Ester. ¿Cuándo y cómo educar en valores? Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana. 2003.

Bujons, C. Coordinadores. Un lugar llamado escuela. Editora Ariel, España. 2001.

Amador, Amelia. Algunas reflexiones sobre la educación en valores. ICCP, 1998.

Chacón, Nancy. PROMET. Formación de valores morales. Editorial academia. Ciudad de La Habana, 1999,

Marín, L. Actividades para el fortalecimiento del valor amor a la naturaleza de la Patria en escolares primarios. Tesis de maestría. ISP Félix Varela, Villa Clara, 2002.

____________: Estrategia para la educación del valor amor a la naturaleza de la Patria en los alumnos de sexto grado de la zona escolar rural y de montaña. Tesis de doctorado. ISP Félix Varela, Villa Clara, 2008.

ANEXO # 7

Taller

Taller No 1:  ¿Cómo sentirnos más responsables en el mundo de hoy?

• Plegable sobre talleres de ética para escolares. Orientaciones para los entrenadores.

• El plegable constituye un medio para la labor educativa del profesor en el trabajo con los niños, adolescentes y jóvenes, en la contribución a la formación de valores.

• En el se parte de una interrogante acerca de ¿Cómo sentirnos más humano desde nuestra perspectiva y realidad social en el nuevo siglo?

• La respuesta a la pregunta de cómo sentirnos más humanos se hará desde 5 dimensiones unida entre sí:

• Contigo mismo. Con tu familia. Con los otros. Con la Patria. Con la humanidad.

• Cada una de estas dimensiones se trabajará fundamentalmente en espacios de reflexiones y diálogos, puede dar pie a la creatividad pedagógica y a desarrollar la imaginación y la fantasía así como a significaciones individuales y sociales de ciertos hechos que en la vida cotidiana adquieren rangos de valores personales en la comunicación y las actitudes, puede contribuir además a desarrollar la valoración y la auto valoración como mecanismos importantes para la autorregulación y la formación de la autoconciencia.

• En la dinámica de la realización de estas actividades se pueden aplicar diversas técnicas participativas que promuevan motivaciones en los sujetos; lo que garantizará la significatividad del contenido de estas actividades, entre ellas sugerimos:

• Composiciones con temas libres Canciones. Dibujos. Análisis de obras literarias en correspondencia con la edad y los valores que pretendemos formar.

• Uso de las potencialidades axiológicas de los cuadernos martianos según el nivel de enseñanza. Dramatizaciones y juegos de papeles donde los alumnos tomen decisiones.

• Cada dimensión trabajada en forma de taller tendrá una dosificación libre según el fondo de tiempo que se disponga y las vías de la instrumentación del mismo.

ANEXO #8

Encuesta final a docentes.

Objetivo: Constatar el estado de preparación de los profesores deportivos para la educación del valor responsabilidad en sus alumnos luego de culminar la etapa experimental.

Compañero:

Estamos realizando una investigación acerca de la educación del valor responsabilidad y quisiéramos conocer sus criterios y valoraciones al respecto, luego de haber participado en la primera etapa de esta investigación.

Las respuestas sinceras a las preguntas que aquí se les plantearán nos resultarán provechosas. Desde este mismo instante le damos las gracias.

Cuestionario:

1 Con relación a las actividades relacionadas con la educación del valor responsabilidad en sus alumnos que se planifican en la escuela. Señala con una (x) según tu consideración. ¿En qué frecuencia se planifican?

___ Semanal ___ quincenal ___ mensual ___ ocasionalmente ___ nunca

• b) En esta planificación participan:

2. Para conocer las tareas y acciones para educar en el valor responsabilidad usted ha sido preparado mediante:

• Curso de post grado.

• Visitas de ayuda metodológicas.

• Talleres

• Colectivos de cátedra.

• Preparación de las clases.

• Ninguno.

• A su juicio educar en valores es :

a) Argumente al menos tres de ellos

1ero ___________________________________________________________________

2do ___________________________________________________________________

3ero ___________________________________________________________________

b) La responsabilidad es:

1ero ___________________________________________________________________

2do ___________________________________________________________________

3ero ___________________________________________________________________

• En la escuela donde te desempeñas profesionalmente cuáles de los siguientes valores se trabajan. Marque en orden de prioridad.

• La laboriosidad.

• La honradez.

• La honestidad.

• La solidaridad.

• La responsabilidad.

• El patriotismo.

• El antiimperialismo.

• La dignidad.

• El humanismo.

• La justicia.

• La valentía.

• La combatividad.

• La firmeza.

¿Cuáles? ___________________________________________________

• La responsabilidad de educar en valores es tarea básicamente de:

• b) Enumere en orden de prioridad.

• La escuela.

• El Combinado Deportivo.

• La familia.

• Organismos e instituciones.

• Comunidad.

• De todos en conjunto.

• Otros. ¿Cuáles?______________________________________________________

• Argumente su primera selección.

• ¿Qué documentos existen hoy en el Combinado Deportivo que establecen y refuerzan la educación en valores? Refiérase a algunos de ellos.

• En cuanto a los resultados obtenidos sobre la educación del valor responsabilidad, usted está:

1.____ Completamente satisfecho.

2.____ Satisfecho.

3.____ Ni lo uno n lo otro.

4.____ Insatisfecho.

a) Argumente brevemente su selección.

Autor:

Joaquín Andrés Bequer Diez

Licenciado en Cultura Física

Jefe del Departamento de Actividades Deportivas

Municipio Trinidad

Enviado por:

Miriela Hernández