Plan de Acción de Superación Pedagógica

Enviado por nubia

Partes: 1, 2

Exergo.

"Creo que podemos convertir a la nación entera, en una universidad. Teníamos una, después dos más, ahora decenas y ya están en todas partes, y, simplemente, me parece ver la posibilidad de una nación convertida en universidad ¡Es un sueño! y esa universidad estará regida y dirigida por los que tienen más experiencia, más conocimiento, los que dominan la ciencia de enseñar"

Fidel Castro Ruz

Discurso de Clausura de Pedagogía 2004

Resumen.

Se realizó un estudio prospectivo sobre el diseño de un Plan de Acciones de Superación Pedagógica dirigida a los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico en la carrera de Enfermería en la Filial de Ciencias Médicas "Lidia Doce Sánchez" de Sagua la Grande en el curso 2003-2004. Con el objetivo de caracterizar pedagógicamente a los profesores, identificar sus necesidades de aprendizaje teniendo en cuenta su preparación pedagógica, diseñar un Plan de Acciones de superación pedagógica y valorar el mismo.

El universo de estudio estuvo constituido por 18 profesores que imparten clases en Enfermería Nuevo Modelo Pedagógico, con una muestra de 16 profesores. Para la selección de la muestra se empleo el muestreo no probabilístico opinatico. Se realizó la investigación en dos etapas. En la recogida de la información se emplearon diferentes técnicas, además de la realización de grupos focales y nominales, controles a las actividades docentes, y entrevista a la Vice Directora de Enfermería. Para el diseño del Plan de Acciones de Superación Pedagógica se utilizo un grupo de peritos. Al finalizar la investigación arribamos a siguientes conclusiones ,en la caracterización realizada a los profesores se demostró la insuficiente preparación del claustro .

Las principales necesidades de aprendizaje identificadas fueron el Insuficiente dominio de los componentes no personales del proceso pedagógico (Objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza y sistema de evaluación) así como de los documentos rectores del Proceso Docente Educativo y Dificultades en la estructura de las clases. Se diseño el Plan de Acciones de Superación Pedagógica alternando formas del postgrado académico y no académicos y fue valorado por un grupo de expertos que opinaron que era pertinente factible y muy útil.

Introducción.

BREVE HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERIA CUBANA.

La atención de enfermeros en Cuba durante el período colonial fue una labor de Practicantes empíricos que aprendían por imitación de los procedimientos elementales que se aplicaban en aquella época.(1)

La enseñanza de la enfermería de nivel técnico, se inicia a finales del siglo XIX durante la intervención americana en el año 1899, con la fundación de la Primera Escuela Práctica de Enfermería en el Hospital "Nuestra Señora de las Mercedes".

El primer curso de enfermería se inició con siete alumnas que se graduaron tres años después en 1902. En este año el país contaba con una matrícula de 142 estudiantes.

En el año 1900 se establecieron escuelas de enfermería en el hospital Número Uno La provincia La Habana, actualmente Hospital General Docente "Calixto García", en el Hospital Civil en la provincia de Cienfuegos, Hospital "Santa Isabel" en la provincia de Matanzas, Hospitales Civiles de Camaguey y Las Villas respectivamente y el Hospital de Dementes de Mazorra en la provincia La Habana.

Un año después, en 1901, se fundó la Escuela de Enfermería en el Hospital Civil de Santiago de Cuba.

El 4 de Enero de 1902 en la Gaceta Oficial de la República aparecía la Orden No. 3 referente al Reglamento de las Escuelas de Enfermería y al plan de estudio y programas de esta profesión. Este último contaba con catorce asignaturas y una duración de tres años. (2)

En el año 1909 a las escuelas técnicas de enfermería dedicó el Secretario de Sanidad y Beneficencia especial atención tratando de favorecer los progresos de la instrucción, estableciendo cursos para postgraduados.

El 25 de Octubre del año 1915, por Decreto Presidencial No. 1 465 publicado en la Gaceta Oficial, se promulgó el Reglamento de las Escuelas Libres de Enfermería.

Estas escuelas funcionaban en diferentes centros hospitalarios con diferentes programas de estudio, por lo que la preparación de los egresados estaba en correspondencia con la formación recibida de las instituciones de donde procedían.

La Constitución de 1940 creó el Ministerio de Salubridad y Asistencia Social, el cual tenía a su cargo pocas instituciones de salud muy mal dotadas. En este período existe un déficit de personal docente en las escuelas, faltaban instructores en las áreas prácticas, el número de graduado era escaso y no existían cursos de superación para ellos.

A pesar de la existencia de 6 escuelas para enfermeras se graduaron 80 por año, lo cual era insuficiente para cubrir las necesidades del país, pues estaban localizadas en La Habana y en las capitales de provincias.

También se ofrecen distintos cursos de especialización en distintas Instituciones benéficas y científicas. Estos eran de escasa matrícula y costeados por los interesados. Las condiciones sociales, económicas y políticas inherentes al sistema capitalista obstaculizaban el desarrollo de la enfermería y el incremento del número de enfermeras que solamente llegada a 1 000, cantidad insuficiente para atender a la población, pues sus acciones se reducían a curar y eran muy poco preventivas, debido a la inexistencia de un Sistema Nacional de Salud Pública.

Con el triunfo de la revolución, comienza a producirse cambios de gran trascendencia y profundidad en lo económico, político y social. El desarrollo acelerado de la salud pública cubana determino cambios en las escuelas y programas de enfermería, constituyendo la formación de recursos humanos de la especialidad, el objetivo de atención prioritaria para asegurar el trabajo eficiente de la red de instituciones del país.

Al existir sólo 828 enfermeros en el país, se decide la formación masiva de graduados como premisa básica para cubrir las necesidades existentes, realizando diferentes estrategias en la década comprendida desde 1960 a 1970; encontrándose entre ellas:

Confección de Planes de Estudio de seis meses de duración para la formación de Auxiliares de Enfermería los cuales posteriormente se aumentaron a nueve meses y finalmente un año.
En agosto de 1960 por la Resolución No. 99 234, se crearon los estatutos de las instituciones de salud y se localizaron los técnicos empíricos y comadronas con el objetivo de incorporarlos a cursos para su superación como enfermeros; por el método de convalidación mediante el cumplimiento de los requisitos de escolaridad, práctica y capacitación técnica constata por los exámenes efectuados en todo el país.
Se aprueba la Ley No. 173 que trata sobre servicios de Post-grado la misma consistía en la ubicación del personal graduado en el lugar que le asignara el Ministerio de Salud.
El Decreto Ministerial No.4 que regula las escuelas de enfermeras, al mismo tiempo suprime las escuelas libres y las escuelas de enfermeros. Esta ley prohíbe el estudio de la carrera a los varones.
A partir de 1961 se inicia a nivel nacional el Curso Post-Básico de Docencia por la necesidad de formar profesores. Años después comienzan los de Administración de Salud (se impartía conjuntamente con médicos, y al finalizar los estudios el perfil de salida era de Enfermera de Terreno), de Psiquiatría, Cuidados Intensivos, Administración y Docencia, Unidad Quirúrgica, Control de Transmisión sexual y Lepra, Vigilancia Epidemiológica y Rehabilitación.
Se inician los Cursos de Complementación para Auxiliares de Enfermería con dos años de estudio y trabajo y tres perfiles de salidas: Enfermera General, Pediátrica y Obstétrica, cesando los mismos en la década del 80. A medida de que se desarrollaron y perfeccionaron las ciencias, la enfermera una vez graduada necesito elevar el nivel de conocimiento de forma tal que fuera capaz de afrontar otros problemas que exigen la atención de Enfermería.
Se aprueba la integridad docente asistencial de los servicios de enfermería con el fin de mejorar las condiciones de estudio y trabajo.
Surge la Medicina General Integral con la inauguración del Policlínico "Aleida Fernández Chardiet", brindando atención a la población de forma sectorial.

En la década comprendida desde 1971 a 1980 se continuó perfeccionando la formación del personal de enfermería basado en:

Establecimiento de estrechas relaciones entre la Dirección de Docencia Médica Media y el Sistema Nacional de Educación, siendo aprobados los planes y programas de estudio por la Dirección de la Enseñanza Técnica y Profesional.
Este perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, al vincularse con el Sistema Nacional de Educación permite simultáneamente el nivel de preparación técnica y cultural.
Se efectúa la primera graduación de enfermeros navales y al finalizar la década ya existían 4 276 enfermeros en diferentes especialidades.
Comienzan las actividades Continuada y la publicación de temas de actualización de enfermería en el campo técnico, organizativo, docente y de las especializaciones.
En esta época surge la Medicina de la Comunidad con la creación de áreas y sectores de salud en la Atención Primaria en Salud (A.P.S) con programas específicos para la atención al individuo, la familia y la comunidad.
Se creó una Comisión Universitaria y Ministerial para elaborar el plan y los programas de estudio de la Licenciatura en Enfermería a nivel universitario dirigido a enfermeros técnicos en ejercicio. Este plan de estudio de cuatro años de duración a tiempo completo se implantó en el curso escolar 1976-1977. Se impartían de forma integrada con una coordinación horizontal y vertical de los módulos o unidades lógicas de conocimiento que lo conformaban, abordando aspecto del proceso salud-enfermedad en las diferentes esferas de actuación y campos de acción de enfermería culminando estos estudios con un trabajo de diploma.
En los nuevos planes de estudio de enfermería a nivel técnico y universitario, se destacan los principios de la combinación del estudio y el trabajo, la vinculación de la teoría con la práctica, la científicidad de los contenidos, la concepción social de la medicina, la concepción Internacionalista de la práctica médicas y la formación integral de los educandos siendo más efectivos en los escenarios docentes.

De la década del 1981 al 1990:

Estuvieron vigentes diferentes planes de estudio para Técnico Medio en Enfermería, ajustados al nivel de ingreso de los alumnos y al perfil de salida técnico profesional, quedando sólo vigente el plan de estudio de tres años de duración con ingreso proveniente de doce grado y un perfil de salida en Enfermería General. La culminación de estudios hasta ese momento se realizaba a través de Proyecto de Grado, pero se comprobó que no bastaba para demostrar la preparación de los estudiantes. Se realiza por primera vez como forma de culminación de estudios un examen teórico-práctico denominado Examen Final Integral (E.F.I) con el objetivo de evaluar los conocimientos, hábito y habilidades básicas adquiridas por los estudiantes durante su formación que permite obtener resultados más objetivos acerca de la preparación de los futuros egresados.

La especialización de los técnicos medios se realizaba mediante los cursos post-básicos, que llegó a abarcar catorce diferentes según las necesidades de los niveles de atención, las funciones de enfermería y los programas de salud vigentes.
Se elaboró un nuevo plan de estudio de licenciatura en enfermería a nivel universitario por cursos por encuentros para trabajadores; es decir, para enfermeros técnicos en ejercicio de la profesión, con duración de cuatro años, y posteriormente se aumentó a cinco años, extendiéndose este plan de estudio a todos los centros de educación médica superior.
Se inició la elaboración de un nuevo plan de estudio de licenciatura en enfermería de nivel universitario con cinco años de duración para alumnos provenientes de Pre-universitario sin estudios previos de enfermería. Este plan se implantó de forma experimental en la Facultad "Julio Trigo" del Instituto Superior de Ciencias Médicas de la Habana en el curso escolar 1987-1988, Santiago de Cuba. Los primeros 40 estudiantes de este plan de estudio regular diurno se graduaron en el mes de agosto del año 1992; expendiéndose dicho plan al resto del país desde el curso 1989-1990.
En este primer decenio del siglo XXI se mantienen las dos variantes en la formación de estudiantes de licenciatura en enfermería: Curso Regular Diurno (C.R.D) y Curso para Trabajadores por encuentros (C.P.T).
En el año 2001 se introduce los planes emergentes para la formación de los técnicos de enfermería en la provincia Ciudad de la Habana.
Hasta el año 2001 la cifra de graduados fue de 83 017 en curso técnico, en cursos post-básicos 22 681 con once perfiles de salida, y de 23 863 Licenciados en Enfermería.
En el año 2003 se propone un Nuevo Modelo Formativo de Recursos Humanos en Enfermería que integra el nivel técnico y el nivel universitario con salidas intermedias en tres perfiles determinados:

Enfermero Básico, Enfermero Técnico Superior y Licenciado en Enfermería.

Con la aparición del Nuevo Modelo Pedagógico en Licenciatura en Enfermería en el curso 2003-2004 en la Filial de Ciencias Médicas de Sagua la Grande se hizo necesario ampliar el Claustro de profesores que imparten clases, profesores que en su mayoría proceden de otras unidades de salud, no propio de la institución y que no poseen experiencia en la docencia puesto que no impartían clases anteriormente por lo que su preparación pedagógica es insuficiente para afrontar este nuevo reto, y se hace necesario elevar su preparación para brindar una docencia de calidad.

Por lo que nos realizamos las siguientes interrogantes:

¿Se encuentran preparados los profesores para enfrentar el nuevo modelo Pedagógico?

¿Conocen los profesores sus necesidades de aprendizaje?

¿Cómo contribuir a elevar su preparación?

Problema científico.

Insuficiente preparación pedagógica de los profesores que imparten clases del Nuevo Modelo Pedagógico.

Objetivos.

General:

Diseñar un Plan de Acción Superación Pedagógica dirigido a los profesores del Nuevo Pedagógico en Enfermería.

Específicos:

Caracterizar desde el punto de vista de su preparación pedagógica a los profesores que imparten clases en Licenciatura en Enfermería del Nuevo Modelo pedagógico.
Identificar las necesidades de aprendizaje en su preparación pedagógica del claustro.
Valorar el Plan de Acción de Superación Pedagógica dirigida a los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico.

Marco Teórico.

En los albores del nuevo milenio, nada más oportuno que promover el proceso de transformaciones de nuestras instituciones de Educación Superior, recordando el consejo del Apóstol José Martí, para quien la universidad no debía ser una mera fábrica de profesionales sino formar a los ciudadanos que algún día estarán al frente de nuestras naciones. Nuestros universitarios deberán, según Martí, compenetrarse de los elementos peculiares de los pueblos de América "Injértese en nuestras repúblicas del mundo, pero el tronco ha de ser la Universidad americana. Como quien se quita un manto y se pone otro, es necesario poner de lado la Universidad antigua, y alzar la nueva". (3)

Es por ello, que el desafío que hoy se abre es de una Universidad que busca la creatividad y flexibilidad curricular, junto con su avance en la producción intelectual y científica de aplicación, tanto en la creación de conocimiento como en la producción y los servicios, por tanto una Universidad que establece relaciones con todos los sectores de la sociedad y con los distintos contextos socio-culturales del territorio, provincia, nación y con otros países tanto de forma regional mundial. (4)

En las últimas décadas el debate por la Educación Superior ha alcanzado una nueva dimensión social y política. Los gobiernos de los países capitalistas con una económica neoliberal son demandados por las sociedades que han comprendido la necesidad de la capacitación postsecundaria como elementos esencial para conseguir mejores oportunidades de empleo y de movilidad social.

Como consecuencia directa de ello la Educación Superior se ha tornado masiva y casi no quedan posibilidades para la opción elitista de algunos sostenedores de las teorías neoliberales. En la medida que la universidad trabaje en esta línea de acción es posible que la sociedad, casi en su conjunto, comience a tener otra percepción de las instituciones de Educación Superior puesto que el mercado de trabajo está demandando, seguramente con mayor intensidad en el futuro, una educación que por ahora no satisface el nivel medio y a veces ni siquiera la propia universidad. Por otro lado una actividad de esta naturaleza sería de gran utilidad para la fijación de políticas estatales tales como la modificación de planes de estudio, capacitación de docentes, introducción de nuevas metodologías de enseñanza creativa y de administración escolar. (5)

No ocurriendo así en nuestro país donde todos los jóvenes tienen acceso a la universidad sin tener en cuenta procedencia social, raza, donde el gobierno le brinda especial atención a la educación.

Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el marco de Pedagogía 2004 expresara "Hoy puede decirse, que a la inversa, la lucha es de la sociedad para que el máximo de los jóvenes llegue a la universidad, Es el esfuerzo de la sociedad por alentar y por impulsar y por exhortar a todo joven a que se supere, a que estudie, y el esfuerzo de la sociedad para darle a los jóvenes todas las facilidades para realizar sus estudios universitarios". (6)

El mexicano Axel Didrikson, coordinador general de la Red de Macro universidades de América Latina y el Caribe, que agrupa a las 30 universidades públicas más grandes de la región en el marco del IV Congreso Internacional de Educación Superior 2004 expreso "la Educación Superior debe impactar y redefinir las políticas económicas y sociales, tiene la responsabilidad de asumir y proponer cambios. Desde la investigación y conocimientos que producimos", preciso, "hay que generar vías alternativas de desarrollo". A continuación señalo que el grupo de edades escolar (18-24 años) correspondientes al ingresos de los jóvenes a las aulas universitarias, en América Latina apenas alcanza tasas de coberturas de un 17-20%, cuando las naciones desarrolladas logran el 80%. Planteó que Cuba considera la educación como una prioridad, mantiene procesos de perfeccionamiento e innovación constante y, por tanto, "es fuente de inspiración para nosotros". La universidad es plataforma única y fundamental del saber, porque genera los nuevos conocimientos y está a la búsqueda de la verdad. (7)

La Universidad Médica Cubana tiene que redimensionarse desde un nuevo posicionamiento, que vincule su accionar interno (el diseño y organización curricular, sistema de evaluación, desarrollo profesoral, sistema de ingreso, entre otros), con su accionar hacia el medio externo, incrementando su compromiso institucional con la sociedad materializado en la integración con los servicios, la participación activa de profesores y educandos en el trabajo, tanto en la identificación de los problemas de la comunidad como en la solución de los mismos.(8)

Fernando Vecino Alegret, Titular del MES, en su conferencia "Una Universidad integrada a la sociedad y comprometida con ella" expreso "Abogamos por una Universidad moderna, humanista, científica, innovadora, productiva y de excelencia, plenamente integrada a la sociedad y profundamente comprometida con el proyecto social de la Revolución Cubana.

Recordó que el pasado año en París, en la Conferencia de Educación Superior auspiciada por la UNESCO, se reconoció que en ninguna etapa anterior de la historia de la humanidad el bienestar de las naciones había dependido tan directamente de la calidad y mayor alcance de los sistemas de Educación Superior y sus instituciones. Sustentó que lograr la mayor equidad para acceder a estudios superior constituye la respuesta adecuada a la demanda social creciente y es hoy una necesidad insoslayable.

En Cuba, precisó, nos esforzamos porque la formación de profesionales tenga como centro el desarrollo de una conciencia humanista, que se refleje en actitudes solidarias con sus coterráneos y con todos los pueblos del mundo. (9)

El mismo titular del MES en otras de sus intervenciones preciso "La Universidad se abre paso en la medida que el territorio la sienta como suya propia. Es la explosión de los altos estudios, el campo universitario no disperso ni atomizado, sino multiplicado y con un flujo constante de información y formación"….. "La voluntad del país es que el acceso a la Educación Superior se amplié y trabajamos para que cada ciudadano en el futuro pueda contar con una oferta, esa es la meta.

La Revolución es muy justa al preparar a jóvenes que por diversas causas familiares o sociales no tuvieron la misma oportunidad de acceder a la Universidad, y hoy es confortante verlos con la autoestima reconquistada. Además, es adecuado motivar a quienes dejaron pasar la ocasión, después maduraron, y necesitan una oportunidad, otros aires. (1)

Frente a la realidad descrita, Cuba país que ha patentizado mundialmente su atención priorizada al ser humano, que ha demostrado que toda división de la ciencia es convencional ya que, a la postre, todas las ciencias son humanas porque están concebidas por el hombre y para el bien del hombre y que ha trazado sus políticas educativas por mas de cuatro décadas en función del desarrollo integral del individuo, lo cual ha traído como consecuencia el perfeccionamiento progresivo de los diferentes planes de formación de los profesionales del sector, con el objetivo de lograr el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios se prestan, la formación del Licenciado en Enfermería en particular ha sido objeto de este proceso, y se ha logrado un impacto positivo en los servicios del Sistema Nacional de Salud. Las demandas actuales emergen un proceso formativo basado en una concepción flexible y competente, que ofrezca cobertura y satisfaga las necesidades de formación, de superación de los enfermeros técnicos, así como las consecuencias de este profesional en los servicios de enfermería en las instituciones del país (8). En el presente curso 2003-2004 se introduce un nuevo modelo pedagógico de enseñanza en la carrera de Licenciatura en Enfermería con 6 premisas:(11)

Flexible: Permite adaptarse a situaciones sociales, laborales e individuales de los estudiantes y a las particularidades territoriales.
Estructurado: Para favorecer la organización y estimule el progreso de aprendizaje de los estudiantes durante toda la carrera.
Con actividades presenciales: Los estudiantes tienen encuentros periódicos semanales con sus profesores para el desarrollo de actividades académicas.
Centrado en el estudiante: El estudiante asume activamente su proceso de formación.
Centrado en el trabajo: El aprendizaje y el desarrollo de habilidades es, fundamentalmente, desde su propio puesto de trabajo.
Estructura administrativa y académica: (Facultad de Enfermería y Tecnología de la Salud con filiales, sedes o unidades universitarias) para la universalización de la enseñanza que facilite el desarrollo del modelo pedagógico propuesto.
Integridad Docente Asistencial e Investigativa.
Articulación de la enseñanza técnica y universitaria: Con la integridad de las estructuras administrativas y académicas de los Centros de Enseñanza Médica Media y Superior.
Sistema de formación: Que posibilite que el estudiante adquiera un nivel técnico y una profesión en menos tiempo con garantías de empleo al egreso y continuidad de estudios lo que abarata los costos en la formación porque se utiliza el recurso humano en enfermería y otros técnicos de la salud.

El cual ofrece una respuesta centrada en un proceso de masificación en la Educación Superior, capaz de integral a la formación universitaria a jóvenes comprendidas en las edades entre 18 y 35 años, con diferentes vías de ingreso tales como: MINED, convocatoria libre, curso de Superación Integral de Jóvenes, etc. Cumpliendo con la declaración Universal de los derechos humanas aprobada por Naciones Unidad hace ya 50 años, en su articulo 26 (3) se expresa: "Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita al menos en lo concerniente a la instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos en función de los méritos respectivos" (12).

Continuando con las palabras del Director General de la UNESCO, Profesor Federico Mayor quien expresara "El desarrollo sólo puede alcanzarse con cuidados dotados de un alto nivel de adiestramiento. Nada puede esperarse si sólo se dispone de una población no calificada"… "La enseñanza superior debe estar abierta al acceso de todos las personas a lo largo de sus vidas"…. "La universidad debe ser la conciencia de la sociedad, un lugar donde podamos tener una visión más amplia del mundo". (3)

Ante el modelo previsto con una tipología flexible, no quiere decir esto que las restantes modalidad no tengan flexibilidad, estamos llamados a capacitar a los docentes para que puedan actuar eficazmente ante el nuevo modelo. (13)

El docente, piedra angular de ese reto, sin el cual no serán posibles transformaciones, ni la utilización efectiva de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC), Un docente que reciba el justo reconocimiento social, expresado de forma material y espiritual, Un docente que privilegie la comunicación con el estudiante haciendo que sea cada vez un agente activo en su formación, que no sólo enseñe conocimiento, habilidad y destreza, sino que también aprenda de sus alumnos y que sea capaz de transmitir a este futuro profesional no sólo la fuerza de la conciencia y la técnica, sino que lo que es aún mas importante la fuerza de los valores éticos y patrióticos que lo comprometan como ente social y combata la individualidad egoísta. (14)

Por todo lo anteriormente planteado es necesario reflexionar acerca de las cualidades, atributos, valores y competencias que deben poseer los docentes en las Universidades Médicas contemporáneas. Actualmente existen en el mundo 50 mil profesiones, y la más antigua es la de maestro. Desde siglos anteriores maestro, psicólogos, filósofos, sociólogos y otros investigadores en el campo de la Educación se han dado a la tarea de estudiar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y de plantearse cambios en su concepción, proponiendo nuevos modelos, y la estructuración de nuevos planes de estudio (15), pero ¿Estamos a la altura de las necesidades actuales de nuestra sociedad? ¿Les ofrecemos a los estudiantes, por medio de una enseñanza activa, la posibilidad de participar y construir su propio aprendizaje? ¿Estamos en correspondencia con las tendencias actuales? Teniendo en cuenta las interrogantes planteadas analizaremos el reto que tiene el profesor para el nuevo siglo.

Partiendo de la fundamentación teórica de las tendencias actuales de la didáctica contemporánea donde se enfatiza el rol del profesor como conductor del proceso enseñanza aprendizaje, en el camino de transformar la práctica metanarrativa por la participación activa.

Ante el reto al profesor de los albores del nuevo milenio, no le es suficiente poseer una alta preparación científica-técnica, que se traduce en el dominio de los contenidos de la enseñanza, sino que requiere además de dominar los elementos fundamentales de la teoría de la comunicación y desarrollar capacidades pedagógicas y psicológicas que le permitan aplicar un modelo comunicativo, donde la utilización del diálogo deviene como elemento esencial de la labor educativa, así como de las diferentes métodos que contribuyan a estimular la motivación por el aprendizaje activo de sus estudiantes(16).

El profesor en su práctica docente debe garantizar un estilo comunicativo en el que converse de, con y junto con los educandos, mostrarle el cómo desarrollar su tarea docente, proporcionándole oportunidades para la práctica independiente y a su vez supervisarlo, exigirle, evaluarlos y retroalimentarlos, a fin de que alcancen sus objetivos de aprendizaje. (17).

La comunicación pedagógica, atendiendo a la teoría de la comunicación de Shanon, comprende: la emisión, la interpretación, la evaluación y la respuesta. Por su sentido de dirección puede ser (18):

Unidireccional: Cuando el flujo constante de información es del profesor hacia el estudiante, predominante en la enseñanza tradicional.
Bidireccional: Acción y reacción, a través preguntas y respuestas con participación de diferentes roles.
Reciproca de roles: Interacción participativa de emisor-receptor.

Podríamos preguntarnos entonces ¿ Son las capacidades comunicativas propias de cada personalidad o se desarrollan en el proceso de formación profesional y profesoral?

No cabe duda que las cualidades de la personalidad influye en las capacidades comunicativas del docente según Catell (18) existen alrededor de veinte rasgos o conjuntos de respuestas habituales que definen la personalidad, tales como: integridad, altruismo, estabilidad emocional, aceptación de normas morales, confianza, dependencia, autoaceptación, tolerancia, autocontrol, eficiencia intelectual, flexibilidad, no obstante ellas solos no son suficiente se necesita de un dominio del contenido de lo que se quiere expresar y las habilidades del uso del lenguaje como la fluidez, vocabulario, dirección y la capacidad de trasmitir la idea esencial.

En la enseñanza superior la relación adecuada profesor-estudiante se da precisamente al establecer entre ellos un alto nivel de comunicación, basado esencialmente en el respecto y confianza dado de forma bidireccional. Este precepto tiene entre sus bases el reconocimiento de los estudiantes del dominio del contenido de enseñanza por el profesor y el aprecio por su desempeño profesional y profesoral convirtiéndose en su modelo, en alguien a quien quisiera parecerse, es entonces cuando le dice maestro.(19)

No es suficiente que el docente tenga desarrollados las capacidades comunicativas es necesario además que desarrolle las habilidades relacionadas con métodos didácticos y la psicología del aprendizaje a lo que se le llama capacidades pedagógicas, entre los que consideramos deben poseer un maestro están:(20)

Didáctica: Determinada por el éxito al organizar y trasmitir los conocimientos a los alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenómenos, utilizando los medios disponibles, métodos, procedimientos en forma adecuada.
Académicos: Comienza con los años de estudio, continua en su desarrollo profesional y profesoral, en forma sistemática.
Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psíquico del estudiante. Requiere conocimientos de Psicología General y Evolutiva de los aspectos teóricos y su vinculación con la práctica.
Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a través del lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de diccisión, debe tener un determinado tono emocional, pero no excesivo.
Atención: Saber distribuir la atención adecuadamente entre varias acciones y capaz de concentrarse en el tema que está dando: concentra y distribuye.
Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atento durante las clases, los motiva hacia el material de estudios.
Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea docente, organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.
Investigativo: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas cotidianos que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos a su prácticas diarias en la solución de sus problemas.

Una de las principales exigencias que se derivan de la necesidad de desarrollar la formación integral del estudiante universitarios, es la integridad del profesor, lo cual no se contrapone a los conocimientos acumulados en el orden científico, técnico, político y pedagógico, ni tampoco en la actividad demostrada por nuestro claustro, sino que constituye una demanda de nuestros tiempos y del nuevo momento histórico que vivimos, siendo este el pilar fundamental para fortalecer los valores y cualidades de nuestros estudiantes. Para llevar a cabo esto hay que tener en cuenta el presupuesto del profesor universitario:(21)

Elevado compromiso moral con los intereses de la revolución.
Sólida formación política, ideológica.
Desarrollo de la integridad del profesor en su colectivo.
Convencimiento y responsabilidad de los profesores en el entrenamiento de esta actividad.
Amplia cultura socio humanista.
Alta competencia profesional (científica, cultural y social).
Profundidad en los conocimientos de Ética, Historia de Cuba y de las Ciencias Médicas.

Al decir de A.S Makálenko "La maestría del educador no es cualquier arte particular que exige talento, sino es una especialidad que hay que estudiar". Cuando el maestro esta suficientemente preparado, trabaja para que su alumno asimilen de manera consciente los conocimientos científicos y para que desarrollen sus habilidades y adquieran hábitos correctos.

En la medida aprovecha las posibilidades educativas de la enseñanza para formar en ellos un sistema de conceptos y convicciones que determinan el papel del hombre de la sociedad socialista. (22)

A manera de resumen podemos decir que el principio del carácter educativo de la enseñanza exige del profesor la aplicación de las siguientes reglas:(23)

– Conocer como se forma las convicciones de los estudiantes.

– Conocer la importancia de cada contenido en la formación de los Sentimientos y conducta de los estudiante

– Tener en cuenta no solo la apropiación de conocimiento por parte de los alumnos sino también el desarrollo de sus capacidades.

Por todo lo anteriormente expuesto es necesario que los docentes se capaciten para afrontar los nuevos cambios y como se declara en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en la UNESCO (24). "La educación a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore las capacidades didácticas y sus métodos de enseñanza, mas que en los sistemas actuales que se basan principalmente períodos cortos, establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formación de personal docente de enseñanza superior".

La vida actual exige que los maestros se preocupen cada día más por el perfeccionamiento de su preparación teórico-científica. Sin esto, no se puede garantizar la interpretación científica contemporánea del contenido de los programas escolares y el nuevo enfoque metodológico de la enseñanza. En consecuencia, es necesario que los maestros se autopreparen. En este sentido, ellos deben prestar mayor atención al estado de los logros actuales en el desarrollo de las bases de las ciencias que se imparten en la escuela, el análisis profundo de los materiales científicos incluidos en los nuevos programas docentes y su preparación pedagógica, deberá ser el estudio, por parte del maestro, de los resultados de las nuevas investigaciones pedagógicas y psicológicos, de las transformaciones ocurridas en la esfera de la metodología y la organización de los procesos escolares.(25)

En el Informe de la Conferencia Mundial de Educación Médica en Edimburgo 1988(23) se planteaba la necesidad de " capacitar a los docentes para formar educadores, no solamente expertos en contenido, y recompensar la excelencia educativa tan plenamente como la excelencia en investigaciones biomédicas o en práctica clínica", en esta misma conferencia pero en el año 1993(24) se toma como acuerdo que " Las escuelas de medicina deben instituir programas para elevar la experiencia docente y las capacidades de comunicación de sus profesores.

Además a los profesores de medicina se les debe exigir el mejoramiento del proceso educacional. Los profesores deben ser seleccionados, promovidos y recompensados de acuerdo con sus capacidades docentes y su contribución al desarrollo educacional."

Así mismo en la Declaración de Rancho Mírage el principio III Instrucción a cargo de cuerpo docente expresa" El cuerpo docente debe poseer la capacidad académica correspondiente que solo puede alcanzar mediante una preparación formal y una experiencia adecuada"…" El cuerpo docente es responsable de proveer su propio currículo básico obligatorio en el ambiente de libertad en el estudio y la investigación puede prosperar de la manera más fecunda."(28)

Recientes investigaciones publicadas en el Banco mundial otorga creciente importancia a la necesidad de un incremento en la calidad de la enseñanza y la investigación a fin de en primer lugar, mejorar la preparación del personal

docente (29). Estamos llamados pues a capacitar a todos los docentes desde la óptica de desarrollar en ellos las competencias básicas de la profesión docente de manera tal que puedan actuar eficazmente ante el nuevo modelo. En la capacitación de estos docentes resulta necesaria la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo que les permita desarrollar gradualmente seis competencias básicas a saber (13):

Competencia Pedagógica Didáctica: Que les posibilita tomar decisiones para planificar el proceso de instrucción y educación, además dirigir la gestión del aula, evaluar los aprendizaje e incorporar las NTIC al proceso de formación.
Competencia Interactiva: Encaminada a potencializar el trabajo en equipo y las divisiones Inter. y multidisciplinarias más, así como las acciones de globalización curricular que corresponde con los objetivos del año.
Competencia productiva: A través de la cual se amplia el horizonte sociocultural y político para que pueda influir en la dimensión sociopolítica del proceso formativo.
Competencia especificadota: Que los prepara para trabajar según a las particularidades de un nivel educativo concreto, atendiendo además a las características de los alumnos de dicho nivel, unido a la preparación especializada de su disciplina.
Competencia estratégica: Es la que permite tomar decisiones para ir redirigiendo acciones según las demandas de contexto de cambio, para cumplir determinado propósito sobre la base de contingencias, es decir la posibilidad de poder llegar al mismo resultado a través de diferentes vías de realización, y también la posibilidad de cometer errores.

La competencia estratégica del docente se comporta de la siguiente forma:

El docente requiere de obtener información sobre 3 aspectos esenciales.

La forma en que el modelo pedagógico concibe el propiciar el aprendizaje.
Un diagnóstico de los estudiantes no sólo realizado desde el punto de vista cognitivo, sino también social, familiar y psicológico.

Sobre la base de haber llenado un vacío de información anterior, trazar acciones que conduzca al desarrollo de la inteligencia componencial y la capacidad de aprender a partir del desarrollo de habilidades de estudio así con la construcción del conocimiento derivado de la lectura y las estrategias de aprendizaje.
Trazar acciones de organización para las actividades presenciales que posibilita la orientación a partir de encuentros, consultas, talleres y los distintos tipos de tutorías que condicionan la formación universitaria.
Trazar acciones que posibiliten actividades de contraste con otras fuentes de información para la evaluación de las ideas de los alumnos de forma libre y conciente hacia la formulación de mayor potencialidad a la cual arribará sobre la base de cuestionamiento que amplíe visiones y enriquezca sus anticipaciones con el empleo de las NTIC.

Con la capacitación de los docentes del Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería en estas 6 competencias y logrando desarrollar cualidades de las que deben poseer un profesor, se alcanzaría un alto grado de maestría pedagógica, que se puede traducir en:(17)
- Alto nivel científico de su asignatura y de ciencias afines.
- Experiencia profesional y profesoral.
- Comunicación adecuada con sus alumnos, pacientes y familiares, otros profesionales y miembros del equipo de salud.
- Preparación pedagógica y en particular de la didáctica de su asignatura: para que enseña, qué enseña y cómo enseña.
- Tacto pedagógico que se pone de manifiesto en la propia conducción del proceso y ante situaciones incidentes que pueden producirse; lo que ponen en juego el sistema de capacidades pedagógicas logradas y permite una relación profesor-alumno del proceso de formación esperado.
El profesor que alcance como rasgo de su maestría el tacto necesario está en condiciones de (17):
- Estimular al educando a ser activo.
- Enfatizar en la naturaleza de lo individual.
- Aceptar que las diferencias son deseables.
- Estimular y aceptar las críticas.
- Reconocer el derecho de los estudiantes a equivocarse.
- Tolerar las imperfecciones.
- Estimular la apertura del pensamiento.
- Hacer que las personas se sientan aceptadas y respectadas.
- Facilitar el descubrimiento.
- Hacer énfasis en la autopreparación y la cooperación.
- Permitir confrontación de ideas.
- Uso adecuado del lenguaje general y del técnico.
- Modulación de la voz en cada momento oportuno de la clase: tono, velocidad, ritmo y pausa.
- Expresividad, verbal y corporal.
- Perceptividad a las respuestas del aprendizaje de sus alumnos.
- Capacidad movilizativa para mantener la atención de los alumnos y promover actividades independientes.
- Capacidad de organizar su trabajo como profesor y de organizar las actividades individuales y grupales de sus estudiantes.
- Alto grado de cumplimiento de tareas y funciones de la actividad pedagógica.
Las funciones del docentes en la sociedad ya han sido determinadas. Anteriormente se consideraba que la función del pedagogo era transmitir sus conocimientos; esta es la primera función aunque no se puede decir que sea la fundamental, en el futuro esta función puede debilitarse.
La segunda función es su profesionalismo dentro de lo cual está su organización y dirección para orientar el proceso de asimilación de conocimiento y hábitos por parte del alumno. En esta función el maestro debe convertir lo social significativo de los conocimientos, en significación por parte de los alumnos.
La siguiente función del pedagogo es convertir el objeto de la educación en sujeto, o sea, tratar que los alumnos no solo adquieran conocimientos sino que en la búsqueda de esos conocimientos se eduquen a sí mismos.
La función más importante de la actividad pedagógica es la formación de la personalidad multifacéticamente desarrollada. Esta tarea goza de gran prestigio en el estado socialista; docente debe estar en un nivel de desarrollo.
Estas son las tendencias de las actuales diseños curriculares donde también se inserta la enfermería.
Después de haber mencionado algunas de las características que debe poseer un profesor universitario en el marco de los cambios que se están sucediendo en la Educación Superior en este nuevo milenio habría que preguntarse ¿Cómo podríamos contribuir a elevar la preparación del docente?.
Existen diversas vías para la formación y desarrollo de estas cualidades, atributos o capacidades pedagógicas en el campo de la superación profesoral, entre las que pueden citarse: Seminarios, Preparación Metodológica, Intercambios de Experiencias como formación no académica y Maestría como forma académica del Postgrado, concedemos particular importancia a la autopreparación, como una constante y sistemática vía de superación profesional y profesoral, por lo que citamos a Makarenko, uno de los clásicos de la Pedagogía Universal cuando dijo " El maestro vive mientras estudia, si deja de estudiar muere el que fuera maestro".
La educación de postgrado es una de las direcciones principales de trabajo de la educación superior en Cuba. Constituye el nivel más alto de sistema educación superior, dirigido a graduados universitarios y a promover en ellos la educación a lo largo de la vida. (30)
La educación de postgrado, a la vez que atiende demandas de capacitación que el presente reclama, se articula a los requerimientos de la sociedad, creando las capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales, productivos y culturales.(31)
La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de su enriquecimiento de su acervo cultural. Las formas organizativas principales de la superación profesional son el curso, el entrenamiento y el diplomado. (32)
Otras formas de superación son la autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte. Los programas correspondiente a la superación superior y centros autorizados para impartir programas de este subsistema de la educación de postgrado. (30)
La superación profesional ha desempeñado un importante papel en los logros alcanzados por el sector salud a nivel internacional. Sus resultados, sin embargo, no están a la altura y necesidades contemporáneas (33). Este proceso se debe producir y desarrollar con carácter permanente, monitoreando y evaluando los resultados, sometiéndolos a la crítica y empleando la problematización, como instrumento de búsqueda y transformación.
Del análisis de los resultados de las evaluaciones podremos determinar las dificultades que los individuos tienen en su proceso de trabajo, porque: NO QUIEREN, NO PUEDEN o NO SABEN HACER. Ello nos posibilitará adoptar en consecuencias los procesos de intervención que correspondan: MOTIVACIONALES, ORGANIZACIONALES, GERENCIALES o CAPACITANTES. (34)
De acuerdo con el objetivo de la evaluación y los recursos existentes, puntualizaremos si la evaluación la centramos en verificar el nivel de competencia, el de su desempeño o ambos, permitiéndonos junto a las informaciones y análisis efectuados proceder a la identificación de los Problemas y Necesidades de Aprendizaje de los Recursos humanos. No podemos abordar todos los problemas, ni satisfacer todas las necesidades identificadas. Es por ello que adquiere tanta importancia en este momento del análisis, la determinación de las áreas y nudos claves comunes, producto del entretejimiento de diferentes necesidades que son tributarias de un conjunto de problemas (MAPA PROBLEMICO DE NECESIDADES).
Una vez identificados los diferentes tipos de necesidades, y sobre la base de las prioridades establecidas, las posibilidades y los recursos existentes, pasaremos a diseñar los diferentes tipos de intervención requeridas.
Los procesos educacionales de la superación profesional se organizarán sobre la base de:
- Desarrollarlo durante toda la vida laboral.
- A partir de las necesidades de aprendizaje identificada.
- Emplear los métodos: activos y participativos.
- Organizarlo por problemas.
- Realizarlo siempre que sea posible, no disociados del proceso del trabajo.
Los procesos educacionales de la superación profesional podemos agruparlos en:
- Educación permanente.
- Educación a distancia.
- Educación continua tradicional: cursos, seminarios, talleres, entrenamientos, etc.
- Educación audiovisual.
- Auto preparación.
El Plan de Acciones de Superación Profesoral que proponemos incluye diferentes procesos educacionales como la educación continua y la auto preparación todo ello integrándose al plan de trabajo de la Vice Dirección de Enfermería para su trabajo diario. El trabajo pedagógico es la forma superior de trabajo que se realiza en los centros de Educación Médicas Superior. Está constituido por el conjunto de actividades y medidas de dirección del proceso docente educativo. El trabajo pedagógico comprende el trabajo educativo, el trabajo didáctico o docente y trabajo metodológico (35). Este ultimo constituye la "columna vertebral" del departamento docente con un enfoque sistémico y se realiza con el propósito fundamentar de elevar su maestría pedagógica. (35)
Algunos autores (36) refieren que el trabajo Metodológico tiene las siguientes modalidades:
- Reunión Metodológica.
Debe realizarse al menos una en el semestre, aunque puede planificarse según las necesidades del departamento.
- Clases Metodológicas (Clases Instructivas y Demostrativas).
Las clases metodológicas se realizan por el jefe del departamento, o un docente de experiencia y responden a un objetivo metodológico, derivado de las líneas metodológicas del departamento.
La estructura que adoptan tiene:
- Introducción (Tiene como aspecto esencial dar a conocer el objetivo).
- Desarrollo.
- Conclusiones.
La clase metodológica demostrativa, es una clase modelo (en cualquiera de las modalidades de clase) puede realizarse con estudiantes en la propia actividad docente, o sin estudiantes en el departamento docente. La clase metodológica instructiva, no necesariamente tiene que ser la clase completa como la demostrativa, sino que su esencia es la argumentación y el análisis de un concepto metodológico, cuyo tratamiento e importancia se quiere dar a conocer o demostrar y para lo cual se puede utilizar determinado momento de una clase o determinado interacciones de diferentes elementos estructurales de una clase.
- Clase Abierta.
Esta modalidad de trabajo metodológico se imparte en las condiciones reales de la docencia, participa todo el departamento y la realiza un docente que va a demostrarle al departamento, como seguir las indicaciones emanadas de la clase metodológica demostrativa e instructiva (carácter sistémico del Plan de trabajo metodológico).
- Controles a clases.
Ellos se refieren a la planificación que hace el jefe de departamento de las visitas a la clases de docentes el docente recibe una calificación de 2 (Mal), 3 (Regular), 4 (Bien) y 5 (Excelente).
En el plan de trabajo metodológico también se debe planificar colectivo de asignatura, esta las dirige un profesor experimentado (profesor principal) y se constituye a punto de partida de las diferentes asignaturas que imparten en el departamento docente. Su frecuencia puede ser semanal, quincenal o al menos una vez al mes. (36)
Su función fundamental es analizar y llegar a conclusiones acerca del "abordaje" metodológico que debe caracterizar a la asignatura, analizando cada temas, desde los objetivos hasta la evaluación, todo debe aparecer en actos metodológicos.
Otras formas que caracteriza el plan de trabajo metodológico es el Trabajo Científico Metodológico. Que se manifiesta en 2 actividades fundamentales.
- Seminario Científico Metodológico.
- Conferencia Científica Metodológica.
No obstante resulta fundamental planificar sesiones científicas, con la periodicidad que considere para que los docentes den a conocer el estado de su trabajo investigativos. Se recomienda que a nivel de departamento se nombre una comisión de trabajo investigativo, que mantenga actualizada la línea investigativa de los docentes y que al mismo tiempo planifique y controle las secciones científicas. Debe establecerse indicaciones referidas a las diferentes direcciones en los cuales los docentes deben superarse, por ejemplo:
Idioma.
Curso metodológicos (pedagógico o científicos).
Cursos propios de la especialidad.
Sobre la base de la(s) modalidades (es) seleccionados (s), procederemos a diseñarlos. El diseño contemplará: (34)
- Determinación de los objetivos.
- Selección del contenido y su estructuración temática.
- Elección de los métodos y formas de enseñanza a emplear.
- Selección de los medios a utilizar.
- Establecimiento del sistema de evaluación.
De esta manera, estamos ahora en condiciones, sobre la base de la nueva situación cualitativa existente, de reiniciar el ciclo que evolucionará en espiral ascendente, ante las crecientes demandas siempre insatisfechas del personal, la institución, la población y la sociedad, en pos de alcanzar la excelencia en los servicios de salud.
Con la aparición del Nuevo Modelo Pedagógico en Licenciatura en Enfermería en el curso 2003-2004 en la Filial de Ciencias Médicas de Sagua la Grande se hizo necesario ampliar el Claustro de profesores que imparten clases, profesores que en su mayoría proceden de otras unidades de salud, no propio de la institución y que no poseen experiencia en la docencia puesto que no impartían clases anteriormente por lo que su preparación pedagógica es insuficiente para afrontar este nuevo reto, teniendo en cuenta todo lo anteriormente citado por algunos autores y nuestras propias valoraciones acerca de las cualidades del profesor universitario y se hace necesario entonces elevar su preparación para brindar una docencia de calidad.
Nos motivamos a realizar esta investigación con el único propósito de caracterizar el claustro de profesores del Nuevo Modelo Pedagógico, identificar las necesidades de aprendizaje, diseñar un Plan de Acciones de Superación Pedagógicas y validarlo y de esta forma elevar su preparación profesoral de forma integral, y de esta forma elevar la calidad del Proceso Docente Educativo.
Diseño metodológico
La investigación cualitativa suele concebirse como una empresa mucho mas exploratoria, flexible y dinámica que no puede sujetarse a un repertorio canónico de previsiones que se completa antes del inicio de la investigación.
En la investigación cualitativa no hay un diseño único y óptimo, sino un rango de opciones a elegir. La elección del diseño, los métodos de recolección de datos y las estrategias de muestreo y de análisis, depende, no solo de los propósitos del estudio y de las preguntas planteadas, sino también de lo que parece medir los mejores dividendos (sobre la base de cuidadosos ensayos de terreno) y de los recursos disponibles.
Los investigadores deben hacer explícitos sus decisiones de diseño y justificar su elección de métodos de recolección y análisis de datos y las estrategias de muestreo.
La presente investigación cuanticualitativa, se realizó en la Filial de Ciencias Médicas" Lidia Doce Sánchez" de Sagua la Grande, centro rector que asesora toda la docencia de pre y postgrado del territorio centro norte de la provincia de Villa Clara, en el curso 2003-2004. El universo de estudio estuvo constituido por un total de 18 profesores que imparten clases en 1er Año de Licenciatura en Enfermería en el Nuevo Modelo Pedagógico de diferentes asignaturas como es el caso de Inglés, Bioquímica , Morfología y Comunicación social de ello se seleccionó una muestra de 16 profesores que representa un 88.8% del universo (8 profesores propios de la institución y el resto de las diferentes áreas de salud del municipio, no solo de la especialidad de Enfermería), para la selección de la muestra se empleó un muestreo intencional por criterios el cual incluye todos los sujetos accesibles que satisfagan ciertas condiciones.
CRITERIO DE INCLUSIÓN
- Profesores que imparten clases al Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería.
- Profesores noveles en la docencia.
- Profesores que no tiene experiencia en la docencia médica superior.
- Profesores que consintieron colaborar en la investigación.
CRITERIO DE EXCLUSIÓN
- Profesores con categoría docente de Asistentes.
- Profesores que imparten clases en la carrera de Licenciatura de Enfermería Plan Liquidación.
- Profesores que se niegan a participar en la investigación.
La investigación se realizó en dos etapas.
- PRIMERA ETAPA
Caracterización pedagógica de los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería.
Para la caracterización de los profesores se aplicó un cuestionario diseñado al efecto el cual abarcó dos aspectos fundamentales (Anexo 2 y 3).
- Datos generales.
- Preparación pedagógica previa.
El cuestionario es una técnica de interrogación que se aplica a los sujetos mediante un formulario impreso, destinada a recibir respuestas a preguntas previamente elaboradas con el objetivo de:
- Caracterizar a los profesores desde el punto de vista de su preparación pedagógica del Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería.
Además se aplicó una guía de observación (Anexo 3) los controles a clases que se realizaron por parte de la Vice directora de Enfermería, la Jefa del Departamento de Licenciatura en Enfermería y la Asesora Metodológica. Esta guía fue confeccionada teniendo en cuenta los aspectos metodológicos de las clases y algunos aspectos que debe tener el profesor universitario según bibliografía consultada.
En la guía de observación se aplica la escala Likert.
A continuación se realizó la Identificación de Necesidades de Aprendizaje.
Identificación de Necesidades de Aprendizaje desde el punto de vista de su preparación pedagógica.
Las necesidades de Aprendizaje o de Capacitación se puede definir la desviación entre el desempeño práctico del individuo y el que el Sistema Nacional de Salud tiene previsto en esa función o puesto de trabajo, siempre que esta diferencia obedezca a falta de conocimiento, preparación o entrenamiento. Con el objetivo de:
- Identificar los puntos débiles a reforzar, los problemas específicos a resolver, definirá la preparación, la calificación, la capacitación y el adiestramiento que se requiere organizar e impartir.
Existen diferentes formas o criterios para clasificar las necesidades entre las que se encuentran la clasificación siguiente:
Normativa: la que resulta de comparar un patrón dado con la situación real, es dinámica e histórica.
Sentida: la que un grupo de individuos desea. Es subjetiva.
Expresada: es la sentida manifestada formalmente.
Comparada: la que resulta al comparar un fenómeno real con otro que se toma como patrón circunstancial.
Para la identificación de necesidades de aprendizaje se formaron dos grupos focales
( Anexo 9) con el objetivo de listar problemas o focos rojos, un grupo formado por (profesores que anteriormente trabajaban con Técnico Medio en Enfermería), y un segundo grupo (profesores noveles en la docencia). Se le dará como tema la preparación pedagógica de los mismos.
A continuación se formará un grupo nominal donde se busca obtener consenso del grupo de expertos en este caso los profesores. Además se realiza una revisión de todos los controles (Anexo 10) realizados a las diferentes modalidades de clases que dichos profesores impartieron.
También se realizó una entrevista abierta a la Vicedirectora de Enfermería (Lic. Idairis Domínguez Durán) y la Asesora general (Lic. Marina Hernández Trejo) además se le pidió opinión a la Decana de la Facultad de Enfermería del ISCM-VC, con una pregunta abierta que tiene como objetivo conocer la opinión acerca de la preparación pedagógica de los profesores (Anexo 11).
- SEGUNDA ETAPA
Se diseñó un plan de acciones de superación pedagógica dirigido a los profesores de Nuevo Modelo Pedagógico de Licenciatura en Enfermería (Anexo 12). Para el diseño de este plan de acción se empleó el criterio de peritos para lo cual se seleccionó un grupo cuyo criterio de selección era:
- Asesores metodológicos.
- Profesores con categoría docentes principales que imparten clases en la carrera de Enfermería.
Los cuales dieron su criterio para el diseño de este plan de acción. Una vez confeccionado el plan de acciones pedagógicas se procedió a su valoración por un grupo de expertos (Que en este caso son considerados los Asesores Metodológicos del Vicerrectorado Docente y el Decanato de Medicina y Enfermería del ISCM.VC) que no participaron en la confección del mismo, y que por su conocimiento y experiencia en la materia son considerados expertos (Anexo 13)
La variable empleada es la preparación pedagógica de los profesores.
Criterios e indicadores.
– Calidad del Trabajo Docente Metodológico.
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones docentes.
- Trabajo de Superación.
Con la caracterización de los profesores (Anexo 2) se le da cumplimiento al Objetivo 1.
Criterio: Calidad del Trabajo Docente Metodológico.
Indicadores: Excelente, Muy Bien, Bien, Regular, Mal.
Siempre, Frecuentemente, A veces, Nunca.
Criterio: Responsabilidad en el desempeño de sus funciones docentes.
Indicadores: Excelente, Muy Bien, Bien, Regular, Mal.
Criterio: Trabajo de superación.
Indicadores: Excelente (Si tiene Pedagogía, Metodología de la Investigación,
Inglés, Cultura, Informática).
Muy Bien (Si tiene al menos 4 de ellos sin que le falte Pedagogía).
Bien (Si tiene 3 de ellos con Pedagogía).
Regular (Si 2 de ellos).
Mal (Si solo ha cursado uno solo).
BIOÉTICA MÉDICA
La presente investigación se realizó con el conocimiento informado de los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico que por su propia voluntad desearon participar en la misma, no se excluyó a ninguno (Anexo 1).
De acuerdo con la estrategia metodológica que nos propusimos, el análisis de los resultados se realizó de forma cualitativa integrando los resultados arrojados por los sujetos y los diferentes métodos y técnicas empleadas y del punto de vista cuantitativo de procedió a utilizar el cálculo porcentual.
Procesamiento estadístico de la información recogida se empleo el software estadístico SPSS, y el empleo de una PC Pentium II, con ambiente Windows 2000. Los textos se procesaron con Word 2000, y las tablas y gráficos se realizaron con Excel 2000.
La evaluación de los aprendizajes y las acciones estratégicas como modelo dinámico de intervención.

Partes: 1, 2

Página siguiente