Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad (página 4)

En esta investigación encontré que se dan múltiples disculpas para que se den preferencias en la familia, Andrea por ejemplo dice:

"Somos 7 hermanos, y solo a la niña le dieron estudio, pero me daba tristeza porque yo era una de las niñas y a mi no me dieron la oportunidad de estudiar, me quede en mi casa" Andrea.

Andrea dice que su hermana menor era la ñaña, es decir la preferida de sus padres porque era la menor y ellos ya no iban a tener más hijos e hijas y fue a la única que se le dio estudio porque a los y las demás les toco trabajar para ayudar a sostener la finca, Andrea comienza sus estudios cuando ya es mayor de edad y se viene a la ciudad, cuando habla de su hermana se refleja un enorme sentimiento de frustración y de pesar, debido a que su hermana en la actualidad es secretaria y tiene un buen empleo, mientras que Andrea trabaja en casas de familia y esa desigualdad es reflejo de la falta de oportunidad que tuvo para estudiar, ya que ella al ser una de las hijas intermedias no era suficientemente importante para su madre y su padre.

En otro testimonio, Ernesto, un hombre de 42 años me contó lo siguiente:

"La comparación con mis hermanos nunca me gustó no tuve la oportunidad de comunicarlo a mis padres, pero lo expresaba siendo mal estudiante y no poniendome cuidado a los profesores, mis padres cuando recibían las calificaciones era castigo seguro, el castigo de mamá me castigaba con una correa mojada, mi papá, por la tarde castigo emocional y lo más critico para mí la comparación: "claro sus hermanos si son muy inteligentes usted es la oveja negra de la casa", eso para mí era lo peor del castigo que me compararan. Por eso no respondía en clase y decidí en cada vacación de mitad y final de año salir a buscar trabajo, como ayudante de mecánica, carpintería y otros trabajos. Me empezó a gustar el dinero".

A Ernesto su familia no le niega el estudio, pero su madre y su padre constantemente lo comparan con sus hermanos y le dicen a él "que no sirve", esto lo lleva a desertar del Sistema Educativo y a que casi durante treinta años él considere que en realidad no sirve para estudiar.

En la historia de Ernesto se hace visible el funcionamiento de los prejuicios: a él lo prejuzgaron sus familiares al decir que "no servia para estudiar", sin embargo, él era mal estudiante como una forma de protesta ante las comparaciones que le hacían frente a sus hermanos, cuestión que a él no le gustaba, pero su actitud no era leída como una forma de resistencia a las criticas, sino como una confirmación del prejuicio.

En esta investigación encontré, que al interior de las familias, las comparaciones no se dan solo desde lo intelectual, también se compara por género y por orden de llegada al mundo:

"Mi papá ha tenido preferencias por mi hermanito y por la niña a las demás hijas las ha echado a un lado como si fueran menos. Al muchacho lo prefiere que porque es el único hombre, a la niña que porque es la bebe… con Estela ha sido bien que porque se parece a él. Él ha menospreciado es a la otra muchacha, a la de 16 años, a ella siempre la ha tratado como si fuera menos, esa niña si que tiene problemas… lo que pasó fue que cuando ella nació mi papá quería otro hombre y a lo que vio que ella era mujer como que la empezó a menospreciar y eso ha sido así siempre, después vinieron otras dos y él no ha sido capaz de llevársela bien con ellas." Dayana.

Prejuicio y discriminación se reflejan directamente en la convivencia familiar y repercuten en toda la vida de las personas, hasta aquí he relatado historias que llevan a que, según padres y madres, hayan hijos e hijas que "no sirven", pero… ¿qué pasa con las ñañas?, resulta que no siempre las cosas salen bien para ellos y ellas, muchas veces esas preferencias, en vez de hacerles bien los perjudican, veamos el siguiente testimonio:

"Debido a que fui uno de los hijos menores era muy consentido y llevado de mi parecer; no quise asistir a ninguna escuela primaria y mis papás tampoco me obligaron a ir, razón por la cual me quedé sin estudio.

Cuando reaccioné… ya era muy tarde y por vergüenza y amor propio, debido a mi edad, no me anime a entrar a ningún plantel educativo. Me fui a una finca vecina a recolectar café, como la finca quedaba retirada de mi casa, me quedé allá la mayor parte del tiempo de trabajo y me consideraban como un miembro más de la familia: trabajo, alimentación y vestido nunca me faltaron, así fueron pasando los primeros años de mi juventud, sin ningún porvenir ni futuro" Ángel

En la historia de Ángel se ve como el "amor" de su padre y de su madre le perjudican, ya que, lo dejan hacer lo que él quiere, esto también lo relata otra alumna:

"cuando yo tenía 10 años yo ya no quería estudiar porque me daba pereza y me gustaba quedarme en casa viendo caricaturas y jugando con los amiguitos" Laura.

De las historias anteriores deduzco la falta de preparación que existe en nuestro contexto cultural para ser padre o madre y esto en muchos casos termina traduciéndose en descargar en las hijas e hijos mayores sus responsabilidades y en asignarles roles que corresponden a sus proyectos de vida como procreadores e impidiendo que niños y niñas desarrollen su propio potencial y no tengan oportunidades:

"suspendí mis estudios por razones familiares, ya que, yo era la mayor de las mujeres y me encargaron del cuidado de mis tres hermanos, sobre todo del menor que apenas tenia un año de vida" Mercedes

En esta investigación encontré muchas historias como la de esta mujer, historias que me hablan de violencia domestica en el terreno de lo simbólico, porque a una o dos personas de la familia se les encarga de responsabilidades que pertenecen al padre o a la madre y esto impide el acceso de niños y niñas a la Educación Formal.

No se trata a niños y niñas de acuerdo con la dignidad que ellos y ellas merecen, son chicos maltratados y chicas maltratadas desde lo intelectual, ya que se les impide el acceso a la formación escolar, debido a la negligencia de el padre y de la madre que se expresa mediante la carga de responsabilidades, el descuido y el abandono. Lo peor es que generación tras generación se repite la misma historia, porque es difícil romper con una rutina familiar constantemente replicada si no existe un factor que haga entender a las personas la importancia de educar en vez de cargar a niños y niñas de responsabilidades que no son suyas.

Muchos padres y madres de personas que participaron en esta investigación ejercieron violencia contra hijos e hijas al darle continuidad a la única forma de vida que conocían, pero que a la vez implicaba cerrarle las puertas a alternativas de vida que pudieran ser más fructíferas para la nueva generación:

"A mi papá nuca le gustaba que los hijos estudiaran, decía que el estudio era pa´ los bobos… que pa’ lo que aprendían los hijos… mejor era que trabajaran en el monte; yo no estaba de acuerdo con lo que decía mi papá porque él lo único que quería era que nosotros trabajáramos en el campo, en el monte… pero cuando llegaron a sus edades que podían valerse por sí solos… el mayor se vino a los diecisiete años y ya los otros siguieron a los otros y así la última fui yo y mi papá y mi mamá se quedaron solos en la finca, ninguno de nosotros esta con ellos" Roxana.

"Yo no estudiaba desde hacía cinco años, porque mi papá no me quiso dar el estudio… no sé por qué, el siempre ha sido así con nosotros, nunca nos ha querido dar estudio, solamente lo que nosotros podamos por nuestra propia cuenta, él decía que nosotros no necesitábamos estudio yo no sé él porque decía eso. Él estudió hasta segundo de primaria y en este momento esta trabajando en una revuelteria. Nosotros vivíamos en el Peñol, somos siete hermanos y dos terminaron bachillerato, ellos se vinieron para acá para la ciudad y aquí terminaron por cuenta de ellos" Forrest.

Padres y madres de familia discriminan marcando caminos de transito doloroso para hijos e hijas y de una forma u otra impiden el acceso de estas personas a la Educación Formal, lo cual pone en desigualdad de oportunidades a estos seres humanos frente a otros en la sociedad, continua primando la visión de la familia frente a leyes y declaraciones nacionales e internacionales que abogan para que todos las personas sean tratadas en igualdad de condiciones, como por ejemplo la Declaración Universal de los Derechos Humanos que dice:

"Art. 7. – Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Art. 26. – 2º La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz."

A lo largo de la historia los seres humanos han discriminado a otros y otras porque observan en ellos diferencias que van en contra de sus creencias sociales y culturales en un tiempo y espacio determinado: blancos discriminando a negros, hombres discriminando a mujeres, judíos a cristianos… la lista sería enorme, pero ¿Qué hace que padres y madres discriminen entre sus hijos e hijas? Cuando se habla de las mujeres se puede decir que la cultura machista influencia la elección, pero pude observar que también son discriminados los hijos varones, los mayores, los menores, los hijos con la pareja que se ama frente a los hijos de relaciones frustrantes y viceversa… de lo cual deduzco que los favoritismos dentro de las familias poseen múltiples motivaciones pero todas conducen a lo mismo: desigualdades, odios, rencores, frustraciones, proyectos de vida no interesantes para las personas y en el caso de la Educación Formal muchas veces implica y deserción parcial o total del Sistema Educativo.

4.2.3. Trasladando un "problema" de un lado a otro.

Ilustración 4 Trasladando un problema de un lado a otro

Al parecer trasladar un "problema" de un lado a otro comienza, para muchos y muchas de los y las estudiantes que ingresan a las terceras jornadas, a muy temprana edad:

"Antes cuando era niña yo no estudie porque me regalaron cuando era pequeña a mis abuelos maternos y no me entraron a estudiar porque yo era muy plaga y me expulsaban de la escuela y vivíamos en el campo y no tenían los medios para entrarme a otra parte, porque mi mamá no aportaba nada, desde que me dejó donde mis abuelos se olvido de mí y ellos eran de escasos recursos económicos" Luzmila.

Luzmila, una de las colaboradoras en esta investigación relata en su historia como ninguno de sus progenitores se hizo cargo de ella y como fue regalada por su madre a su abuela y su abuelo, el usar la palabra "regalar" le da un tratamiento poco humano a su historia, ya que el que ella fuera regalada implica que es considerada casi como un objeto, algo que se puede llevar y traer de un lado a otro y en parte esto también podría explicar el porqué niños y niñas son continuamente trasladados de un lado a otro con sus problemas de entendimiento de relaciones interpersonales y también con sus desajustes académicos sin que en ningún establecimiento educativo existan políticas de tratamiento a los problemas que lleven a que se les de una solución desde lo institucional.

Entre Instituciones Educativas nos trasladamos a los y las estudiantes que por algún motivo no nos interesa tener en la escuela: perezosos, perezosas, groseros, groseras, violentos, violentas, indisciplinados, indisciplinadas; trasladamos los "problemas" de un lado a otro y esto sucede de forma explicita al expulsar alumnos y alumnas de los colegios mediante procesos disciplinarios o mediando con ellos, ellas, sus madres y padres de familia para que de forma "voluntaria" cambien a él o la dicente de la Institución, con la "esperanza" de que en otra parte mejore, lo cual en pocos casos sucede debido a que no hay en Educación Pública protocolos para manejar estas situaciones, a continuación ejemplificaré lo que acabo de decir:

"Todo comenzó cuando entré a preescolar en la Juan Cancio Restrepo Jaramillo y en ese año perdí preescolar por el comportamiento, después pase a primero, luego a segundo y ahí lo perdí el año y volví a repetir segundo porque perdí todas las materias, luego pase a cuarto a quinto y me fui al colegio del Liceo Gonzalo Restrepo Jaramillo a hacer sexto grado y lo gane, después pase a séptimo y perdí el año porque faltaba mucho por una lesbiana que me acosaba mucho, entonces fue cuando me vine a este colegio" Maria.

En la vida educativa de Maria podemos observar su paso por 4 establecimientos educativos con 3 diferentes razones para que ella no se sienta cómoda en el sistema escolar: comportamiento; ir mal académicamente y acoso sexual.

Observemos otro caso:

"Cuando yo empecé a conocer un poco de la vida fue a los 8 años, estaba en segundo, la profesora que me enseño hasta quinto fue la profesora Maria Eugenia, ella me ayudaba mucho, porque desde que se murió mi mamá ella me corregía siempre mis errores, me enseñaba que no debía ser tan grosera siempre, estuvo conmigo en las buenas, eso fue en la escuela Beata Salomón, cuando yo estaba en quinto mi madre falleció atropellada por un carro en la acera cuando yo tenia solo 11 años, ahí se me vino el mundo encima a mi ya no me daban ganas de estudiar, ni de hacer nada, solo pensaba en que mi mamá ya no iba a estar al lado mío nunca más, de un poco tiempo me dieron otra oportunidad de estudiar en la Beata de terminar quinto, casi terminando quinto me echaron porque estaba muy plaga porque yo molestaba a mis compañeros veía en ellos un objeto, o sea, que ellos eran un juguete para que los pudiera manejar para donde quisiera, después les dije a mis tías y a mi abuelita que no quería estudiar y ellas dijeron que me meterían a la escuela Republica del Perú, ahí si pude terminar quinto con la ayuda de la profesora Nora, ella fue muy buena conmigo cuando yo entre a la escuela ella me decía que eso era lo mejor que hacia que estudiara, al salir, me matricule en la Félix Henao Botero, iba a empezar el bachillerato pero a mitad de año me sacaron porque la directora de grupo decía que dos compañeras y yo nos manteníamos charlando entonces yo le conteste que dejara de ser boba y chismosa y que se abriera y ella me mando a rectoría y me sacaron de ahí y yo deje de estudiar un tiempo, después de ese tiempo me metieron al instituto Ferrini para hacer el sexto grado pero me salí a mitad de año porque la gente no era como yo porque era toda "crazy" o sea gente creída, picada, gente que lo miraba a uno por encima del hombro, deje de estudiar y al año me metí al UPE ahí era bueno pero no estaba contenta que digamos porque ese colegio era muy pequeño y estrecho, ahí si termine pero me salí a mitad de séptimo y ahora estoy en la Institución Educativa Héctor Abad Gómez tercera jornada, estoy muy contenta porque la gente es vacana y los profesores también, los profesores porque ellos lo entienden a uno ya saben como somos nosotros y además se hacen coger mucha confianza y el hecho porque quise volver a estudiar fue porque yo busque el colegio y me gusta desde el primer día y yo le conté a mi abuelita que quería volver a estudiar y me dijo que esta era la última oportunidad y aquí estoy estudiando, bueno este fue mi recorrido educativo" Camila.

En la historia de Camila también se dan múltiples "razones" para desertar parcialmente del Sistema Educativo: depresión y angustia que se dan después de la muerte de su madre, ser plaga y tratar a los compañeros y las compañeras como juguetes, ser grosera y tratar mal a una educadora, no estar conforme con sus compañeros y compañeras de estudio; finalmente termina en la Tercera Jornada de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez y en el momento en que se hicieron las entrevistas y los talleres ella decía sentirse muy contenta, pero un mes antes de que finalizara el año escolar la estudiante no volvió al colegio.

Como investigadora analice que Camila durante el año escolar repitió las mismas formas de actuar que traía de otros establecimientos educativos: peleaba frecuentemente con las compañeras, estudiaba poco, faltaba frecuentemente a clase y su novio, que no era de la Institución, permaneció durante cinco meses toda la jornada en la puerta de su salón de clase, vigilándola, él era muy celoso. Que dicho joven permaneciera en la puerta del salón de Camila sucedió, porque los directivos docentes tomaron la decisión de no impedirle a esta persona el acceso al establecimiento educativo, ya que él militaba activamente en una de las bandas de la ciudad y cuando sé hablo con él sobre la incomodidad existente entre docentes y dicentes porque él estaba toda la jornada dentro del establecimiento educativo sin estudiar, él dijo que "su propósito al estar dentro de la Institución era únicamente "cuidar" de su novia", se tomo la decisión de no impedir el acceso para evitar exponer a las personas que trabajaban y estudiaban a una retaliación.

Camila expresó, a los y las docentes y al coordinador, en varias oportunidades la molestia que sentía de que su novio estuviera continuamente al lado suyo, pero no dudaba en llamar a su pareja para que confrontara a dicentes y docentes cuando ella tenía algún roce y por esto existía en la Institución un continuo clima de tensión con respecto a esta joven, en varias oportunidades hable con ella sobre la importancia de aprender a manejar los problemas por sí misma y el resolver los problemas sin escudarse en su novio, pero ella a pesar de que decía que no le gustaba la presencia de su pareja siempre terminaba llamándolo, por eso cuando Camila no volvió, según sus compañeros y compañeras debido a que el novio se lo prohibió porque ella estaba coqueteando con otro, no se le insistió, ni se la buscó para que ella terminara su año escolar.

No llamarla, ni buscarla para que finalizara su grado fue en parte una muestra de autoconservación personal de los y las docentes y los y las dicentes ante problemas culturales que desbordan la rutina escolar, en este caso el tener permanentemente a un miembro de una banda dentro de la institución, que era continuamente llamado por su novia para "defenderla".

De otro lado, el no llamar a Camila tuvo otro motivo que tiene que ver con que la rutina escolar de los maestros y de las maestras está recargada en el Sistema Educativo Colombiano, tengo la convicción de que la cantidad de trabajo con que cargan a los y las docentes les impide en muchos casos realizar intervenciones exitosas para que las personas continúen en el sistema educativo, hay que tener presente que en la actualidad se asignan a los educadores y las educadoras la responsabilidad de ser directores y directoras de grupo, realizar talleres para la escuela de padres, proyectos que tiene cada establecimiento educativo, preparar actividades extraescolares como fiestas de la familia y de niño y niña, campeonatos deportivos intergrupos e interinstitucionales, asistir a actualizaciones pedagógicas, hablar con padres y madres de familia y todo lo anterior se realiza sin asignación de tiempo para cumplir con estas funciones y sin tener en cuenta que los maestros y las maestras tienen actividades propias de la función docente: preparar clase, evaluar, realizar refuerzos en grupos de entre 40 y 55 estudiantes, a pesar de que la ley dice que el máximo de estudiantes por grupo es de 30 y que en secundaria un docente puede llegar a tener hasta 21 grupos, que pueden llegar a ser más de quinientos estudiantes, por todo esto la deserción de los y las estudiantes puede verse en algunas ocasiones como un descanso para los y las docentes.

La carga de trabajo de los educadores y las educadoras es tal, que no es posible hablar de negligencia cuando no se averiguan las causas por las que un o una dicente se retira del establecimiento educativo o cuando no se hace esfuerzo para que una determinada persona se quede, se puede decir que el tiempo que ocupa una maestro o una maestra con una sola persona en un caso como el de Camila, es el tiempo que se le quita a otros 39 estudiantes y que si se dedicaran todos los esfuerzos para retener a una sola persona en las condiciones criticas de Camila, se perdería otro tanto de dicentes, que se aburrirían de que no se les prestase atención o de que no hubiera clase, porque la maestra o el maestro esta ocupado(a) resolviéndole el problema a una sola persona.

Camila ha desertado cuatro veces del Sistema Educativo, por razones distintas y sin que se diera el esfuerzo, en ninguno de los establecimientos educativos, por retenerla, es decir se ha pasado el problema de un lado a otro.

Ella ha vuelto a los diversos establecimientos educativos, buscando tal vez intuitivamente, encontrar un lugar en el que se dé un diferente enfoque a las practicas pedagógicas y didácticas, pero hallando una y otra vez casi lo mismo, paralelamente ella no ha podido ser formada en aprender a darle solución a lo que afecta, las dos cosas conducen a que ella no haya podido hasta el momento salir graduada del Sistema Educativo.

4.2.4. Me quieren… no me quieren.

Si el acto del conocimiento dependiera de una sola variable es posible que las Instituciones Educativas lograrán hacer cambios en sus P.E.I con el fin de que se implementaran acciones que contribuyeran a que los y las estudiantes no desertaran, la permanencia de los y las jóvenes en una Institución Educativa realizando todo el proceso de formación podría ayudar a que los y las dicentes aumentaran su capacidad de responder a los test de calidad de la educación y al mismo tiempo al logro de una Educación que les formara para encaminar sus proyectos de vida.

Ilustración 5 Me quieren, No me quieren

En esta investigación encontré que existen factores que ayudan o no ayudan a que sé dé el conocimiento y que no se pueden manejar desde el P.E.I, uno de ellos es la empatía la cual juega un papel básico en la deserción y en la retención escolar, veamos:

"Entré a la Normal Superior de Medellín, hice el grado sexto hasta mitad de año, me aburrí y me salí… no me gustó porque eran muy exigentes en todas las cosas educativas. Luego al año siguiente entre al liceo Luis Carlos Galán Sarmiento, repetí el sexto, la directora de grupo se llamaba Fabiola, era graciosa lo hacia reír mucho a uno, o sea, contaba muchos chistes, el director de grupo se llamaba Francisco era muy exigente y de ahí también me retire a mitad de año, me dio pereza estudiar mas allá, y de ahí al otro año entre a la nocturna a donde estoy, llamada Héctor Abad Gómez y aquí estoy bien en todas las cosas" Jorge.

"La escuela se llamaba Marco Fidel Suárez, hasta tercero estudié ahí porque esas profesoras eran muy cansonas y me pasaron para la escuela Alicia Diez, ahí las profesoras eran muy queridas, allí terminé quinto, luego entré a la normal superior a hacer sexto, a la mitad del año me salí porque tuve un problema en la institución, a los tres años entré al liceo Efe Gómez y me aburrí porque no había mas nocturno y luego me vine a trabajar aquí en Medellín y después me dio por entrar a estudiar porque a mi me gusta estudiar y quiero salir adelante, ya que, mi mamá está tan enferma porque no tiene pulmones y yo la quiero mucho y yo voy a salir adelante, solo por ella y por mi futuro aunque yo haya sufrido mucho con mi mamá" Sandra.

En los casos de Jorge y de Sandra, se habla de la incapacidad de responder ante la exigencia académica, pero de la voluntad de responder a la empatía entre docentes y dicentes, este tipo de afectividad se convierte en un factor clave para que se queden en un colegio o se vayan a otro, se da una justificación desde el sentimiento y no desde la racionalidad.

Las relaciones afectivas son una de las claves para que sé de o no el fracaso escolar porque el clima escolar:

"depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, la organización y, por supuesto, del estilo de dirección docente. En general, el tipo de profesor o profesora dialogante y cercano a los alumnos y a las alumnas es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad" (Martínez, 2004).

En teoría lo anterior resulta evidente, es decir que si existen excelentes relaciones entre docentes y dicentes se hace más fácil que se de el proceso docente educativo, sin embargo en las condiciones actuales del Sistema Educativo, es difícil cambiar de métodos y estrategias en el aula de clase, ya que, a pesar de la necesidad de que se dé la cercanía docente – dicente que puede llevar a establecer relaciones más productivas conjugando afecto y conocimiento, existen recelos de parte y parte para lograr cambios.

Para los y las docentes es difícil implementar un método diferente al magistral, debido a la cantidad de trabajo que tienen y para los y las dicentes es difícil adecuarse a métodos diferentes al magistral porque ese es el que conocen y el trabajo independiente exige esfuerzos mayores de parte de docentes y dicentes (Ver Bustamante, 2004) así como un mayor grado de empatía.

Sin embargo, el sentirse queridos y queridas o no, es uno entre muchos factores que tienen en cuenta los alumnos y las alumnas para retirarse de un colegio y buscar otro en el que se sientan mejor. Con empatía o sin ella se puede observar que muchas personas terminan por fuera del Sistema Educativo.

4.2.5 Lo que sucedió en la vereda.

Ilustración 6 Lo que sucedió en la vereda

A través de las experiencias relatadas por mis estudiantes comprendí que en mi país existe aun en la cultura la creencia de que hijos e hijas son propiedad de los padres y de las madres y por esto muchas personas mayores tienden a asumir que los niños y las niñas nacen para contribuir a la economía familiar, en esta investigación encontré que se trata a la progenie de corta edad como a adultos pequeños y adultas pequeñas y que esto lleva a que estas personas no desarrollen su potencial intelectual en la infancia:

"Cuando salía de estudiar debía de colaborarle a mi padre en sus labores como mayordomo de la finca donde vivíamos, mientras que mis compañeros disfrutaban de su infancia. Me tocaba ir descalzo a estudiar ya que los zapatos solo eran para salir los domingos al pueblo.

Me fue muy difícil comprender lo que vivía a diario ya que era un pequeño niño el cual sentía deseos de hacer lo que mis amigos hacían, pero eso era imposible porque mis deberes eran demasiados para mi corta edad" Federico.

"Mi vida ha tenido muchas dificultades para estudiar ya que soy el hermano mayor de la casa y tenia que ayudar a mis padres a hacer los quehaceres de la finca, para poder estudiar ya que no era fácil atender dos cosas a la misma vez siendo todavía un niño, estuve estudiando hasta los 18 años, de ahí me dedique a comerciante de Ganado y administrador de fincas" Vinicio.

"Yo empecé a estudiar a la edad de siete años en una escuela rural llamada la "Aldea" allí estudie 4 años con una profesora ella se llamaba Marta Cecilia Pulgarín pero me retire por cuestiones de trabajo allí era una zona cafetera y me salí a coger café pues me gustaba el dinero y no pensé que el estudio hacia falta" Mauricio.

Federico en la actualidad tiene 20 años y se vino de su vereda a la ciudad a los 15 años; este dato unido a lo que dice Federico me lleva a creer que las campañas hechas por los gobiernos en los últimos 20 años y que están encaminadas a erradicar el trabajo infantil y a brindar a la niñez posibilidades de educación y de recreación no están surtiendo efecto para buena parte de la población, menos aun para la gente campesina.

Este joven no termina su primaria debido a que sus "deberes" al ayudar a atender la finca en la cual trabajaba su padre le impedían acceder a la educación; cuando ya es adolescente descubre que estar en ese sitio no es lo que desea para su vida y se viene a la ciudad a trabajar, entra a nuestro colegio, pero después de ocho semanas de clases no regresa a estudiar, como investigadora pude contactarlo y entrevistarlo. Yo le pregunte: ¿por qué vuelves a salirte de el colegio? y él me respondió:

"Profe lo que pasa es que me queda muy difícil trabajar y luego venir a estudiar a toda hora estoy cansado y yo si quisiera estudiar y me esfuerzo, pero me levanto a las 4.30 a.m, cojo trabajo a las 6 a.m, salgo a las 5 p.m, me vengo para el colegio y me acuesto a las 11 p.m y yo siento que ya no puedo más" Federico.

Al igual que este alumno muchos y muchas estudiantes sienten que la carga de estudiar y trabajar y en el caso de las mujeres de atender a la familia es agobiante:

"Validé el quinto de primaria y cogí impulso para seguir estudiando por el momento estoy animada y a la vez asustada porque son cosas nuevas que estoy aprendiendo en mi vida, me esfuerzo por seguir porque creo no poder aprender lo que me enseñan pero mis hijos me animan mucho y mis compañeros del trabajo me dan mucho animo, mi mamá me felicita porque es un gran paso que di, mis hermanos también me animan y me dicen que no me retire y que me quieren ver graduada que tome ejemplo de mis hijos a los que yo eduqué e hicieron el bachillerato y se graduaron, pero sin embargo me siento desfallecer, pero, yo misma me doy animo porque quiero salir adelante y mi mamá me llama a ver como sigo y ella me anima mucho y mis hijos me dicen que me anime y ¿qué tareas tengo? y en el trabajo también me colaboran con las tareas y lo que no entienda algunas materias los maestros y las maestras de confianza me dicen que les pregunte y mis compañeros de salón me animan mucho y mis vecinas me animan y me dicen que siga adelante que cuando me gradúe ellas van a la fiesta a comer torta de graduación. Continuó con animo, pero a veces llego a mi casa muy cansada de trabajar y llegar a la casa para continuar con el oficio de la casa y tener que levantarme muy temprano y luego salir hacia el trabajo hasta las cinco de la tarde para luego venir a estudiar quisiera no seguir estudiando pero luego recapacito y me siguen animando que siga estudiando pero me siento muy cansada a veces me estreso y me da mucho mal genio porque me acuesto muy tarde porque me quedo haciendo tareas y a veces ni como de lo cansada que me mantengo" Nancy.

El Sistema Educativo con niños, niñas y jóvenes, parte del principio de que las personas entre los 5 y los 15 años de edad solo se dedican a estudiar pero esto no es valido para buena parte de la población, existen personas que muchas veces no tienen posibilidad de dedicarse exclusivamente al estudio; esta parte de este informe de investigación lo titule "Lo que sucedió en la vereda" porque encontré que las personas que viven en el campo y que desertan lo hacen por lo que ya dije anteriormente: una presión cultural que hace creer a padres y madres de familia que la única obligación de todos y todas los miembros de la familia es trabajar y contribuir con el sustento, pero también existen otros factores que llevan a la deserción escolar en este tipo de población:

"Mi historia como estudiante empezó así: yo soy de un pueblo y no estudié preescolar porque vivía en una vereda y mi mamá no me entró por pequeña y le daba tensión que en el camino me pasar algo y ella no me podía llevar a la escuela, pero entonces me entró a primero a los 7 años" Margarita.

"Yo empecé a estudiar cuando tenia nueve años en una escuela que queda en una vereda llamada Comunal, yo vivía en otra vereda llamada Travesías, la cual queda muy lejos de la otra vereda, a mí me tocaba caminar mucho para llegar hasta la escuela, tanto que empezaba a estudiar tan animada, pero debido a esta jornada, muchas veces no iba a la escuela y perdía el año, me sentía tan cansada de madrugar a las cinco de la mañana para salir a las seis, para poder llegar a las ocho que era la hora de entrar a clases. El profesor era muy formal porque muchas veces llegaba tarde me dejaba entrar porque sabia que yo vivía muy lejos, porque alguno de mis compañeros que vivían cerca de la escuela cuando llegaban tarde los castigaban o no los dejaban entrar y los devolvía para la casa, así fue como yo estudié, tanto que no terminé la primaria, solo hice hasta tercero, después de mucho tiempo quise terminar la primaria" Lucy.

Para dar solución al problema de las largas caminatas diarias a las que se tienen que enfrentar muchos niños y muchas niñas campesinas de nuestro país, desde hace algunos años sé esta llegando a algunos sectores del campo con la metodología del Sistema de Aprendizaje Tutoríal, este sistema consiste en que las personas campesinas se llevan los módulos de aprendizaje a sus casas, allá estudian y solo deben desplazarse 3 o 4 veces al mes a la escuela, este método ha demostrado ser efectivo, pero llega a muy pocas partes del territorio nacional.

La mayoría de campesinos y de campesinas que estudian deben desplazarse largas jornadas en el campo, esto sumado a que el Sistema Educativo Colombiano esta diseñado para la presencialidad de el o la estudiante en el aula de clase y unido a que el Sistema desconoce que muchas personas no adultas trabajan en las labores del campo y que buena parte de la población campesina considera que los chicos y las chicas después de los cinco, seis o siete años de edad, son mayores y que deben contribuir a la economía familiar conduce a la deserción escolar de campesinos y campesinas y por ahí derecho a que en el futuro se repitan estas formas de tratos con las nuevas generaciones en sectores lejanos a las ciudades y a los pueblos.

4.2.6 Me desjuicié… soy mal estudiante.

Ilustración 7 Me desjuicié…soy mal estudiante

Esta investigación se oriento conforme a la Investigación Acción Participación, tratando de comprender lo que pasaba en la Tercera Jornada de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez; de allí que hiciera talleres con los y las estudiantes (en la metodología se habla de qué y cómo se diseñaran), dichos talleres tendían a que los y las dicentes realizaran su propio análisis de sus objetivos y dificultades al regresar al Sistema Educativo, no se buscaba con los talleres el dar solución al problema de la deserción escolar, sino que las personas analizaran sus propias experiencias escolares y que hacer esto contribuyera a que repensaran lo que les había sucedido con el fin de no volver a cometer otra vez los mismos errores que hacen que se vayan del Sistema Educativo una y otra vez.

Lo que he escrito hasta el momento da poca cuenta de lo visto y pensado a través de los talleres, esto sucedió porque encontré en las entrevistas una fuente rica de información con muchos matices, tantos como personas acerca de la deserción y el regreso al Sistema Escolar, pero con los talleres encontré puntos de encuentro comunes a la mayoría de las personas que se van y a la mayoría de las personas que regresan.

4.2.7 La socialización primaria.

Ilustración 8 La socialización primaria.

La socialización primaria hace referencia a lo que ocurre con las personas al interior de las familias y como estás inciden en que niños, niñas y jóvenes adquieran herramientas adecuadas de comportamiento en comunidad y hábitos de aprendizaje que contribuyan para que al llegar a la socialización secundaria, que es la que sucede en la escuela, ellos y ellas tengan hábitos que les permitan acceder de forma adecuada al conocimiento.

Comportamientos como: tirar bolas de papel, hacer avioncitos, charlar con los compañeros y las compañeras, agredir a otros y otras dicentes u otras personas de la institución, "tirar" vicio dentro del establecimiento educativo; hacen que sea difícil el acceso a la socialización secundaria, pues el manejo de estos y otros comportamientos lleva a constantes interrupciones en las clases y en la rutina escolar e implica que el tiempo de estudio se dedique para dar indicaciones a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas sobre como debe ser el comportamiento adecuado para que se dé el proceso docente educativo o de enseñanza aprendizaje.

En muchos casos en la escuela se hace necesario que se den los dos procesos: el de la socialización primaria y el de la socialización secundaria, pero el hecho de que el primero no haya sucedido en el hogar tiene implicaciones nefastas para muchos y muchas estudiantes, a continuación daré cuenta de lo que mis estudiantes reflexionaron en los talleres.

Las preguntas de los talleres se hicieron sobre el mismo tema, pero desde varios puntos de vista con el fin de triangular información de forma tal que el o la estudiante se confrontara a sí mismo(a) y que la investigación no fuera sesgada

Se preguntó ¿Desde alguna institución educativa se hizo necesario llamar a su acudiente? La mayoría de los y las dicentes contestaron: sí y expusieron motivos como:

"Si, porque me puse a peliar con un compañero de salón" Kiki.

"Si, porque molestaba mucho y me salía de los salones y me ponía a pelear con los compañeros de otros grupos a golpes" Jober.

"Cuando yo estaba en quinto mandaron a llamar a mi mamá porque yo tenia una disciplina mala" Mariano.

"Si, porque nunca iba al colegio y cuando iba era a peliar con mis compañeros y profesores" Camila.

"Si, por una gran rebeldía con los profesores, porque siempre me salía de clases y porque peleaba mucho con los compañeros" Zacarías.

" Era una persona muy alterada con los compañeros" Balu.

"Si, en todos los años por mi grosería o por opinar de manera vulgar y en mal tiempo" Cintia.

"Si porque yo era muy contestona no hacía nada y entonces llamaron a mi acudiente" Flavia.

"Si, no comprendo de que se tratan muchas tareas yo intento he intento y no entiendo, además trabajo mucho y no me queda tiempo" Alec.

La mayoría de las respuestas tiene como base la falta de socialización primaria, es decir, el no aprendizaje de la no agresión a los y las congéneres, este tipo de violencia al interior de la escuela es tratada generalmente mediante procesos disciplinarios que en muchos casos conducen a que el o la estudiante se retiren del establecimiento educativo, ya que algunos y algunas dicentes son incapaces de responder de formas alternativas a la agresión, en casa no les enseñan y en la escuela el manejo represivo de las situaciones, ante la falta de tiempo, no brinda otra forma de que se aprenda a manejar la rabia y la frustración.

Los jóvenes que desertan por una u otra razón del Sistema Educativo en su primera y segunda jornada, muchas veces regresan a la tercera jornada y aunque se tiene la tendencia a creer que con la edad la gente aprende a resolver sus problemas de otras formas, una se encuentra una y otra vez con los mismos inconvenientes de falta de socialización, para ilustrar esto doy cuenta de una de mis observaciones:

"Enero 26 de 2004. Aula de 3-0. Se dio el cambio de clases y un estudiante al que llamaré X y que tiene 14 años entro en el salón buscando quien le prestara un diccionario, el estudiante Roberto de 27 años estaba con sus piernas estiradas, el estudiante X no le pidió permiso para pasar e intento hacerlo por encima de sus piernas pero se tropezó, lo cual hizo que se enojara y lanzara un puño a Roberto el cual inmediatamente le respondió, se hizo necesaria la intervención de tres maestros y varios estudiantes para separarlos; por separado se llevaron a coordinación, el coordinador estaba muy ocupado resolviendo otros asuntos "parecidos" y me pidió el favor de que hablara con el estudiante X, durante la charla el dicente me expreso que "el no se la iba a dejar montar", yo le dije que el incidente que inicio todo era poco importante…"

Observe durante toda la conversación con este estudiante su incapacidad para dar respuestas no violentas a los incidentes pequeños o grandes, una creería que por ingresar a las terceras jornadas los y las jóvenes y los adultos y las adultas poseen un tipo de madurez y que si ingresan a las terceras jornadas es porque han definido ya que lo que quieren es estudiar, pero se encuentra con este tipo de actitudes que contradicen lo que una piensa.

Colombia es un país que lleva varias décadas en guerra, paralelamente a la lucha armada las personas de nuestro país en los diferentes escenarios no han aprendido a resolver sus conflictos grandes o pequeños de formas no agresivas, es decir resulta más fácil pegarle a un niño o a una niña que tomarse el tiempo para reflexionar sobre los actos.

Lo que sucede en el colegio es solo un reflejo de lo que sucede en las comunidades: es más fácil adoptar medidas punitivas para resolver los problemas disciplinarios que tomarse el tiempo para realizar procesos formativos.

Muchas medidas punitivas conducen a que los y las estudiantes sean excluidos(as) de la escuela y dicha exclusión termina muchas veces por convertirse en deserción del Sistema Escolar.

Cuando el o la dicente pretende regresar al Sistema educativo se le pide la hoja de vida y allí figura el "proceso", al analizar la hoja de vida lo "normal" es que se le niegue el cupo o que se le dé con "compromiso pedagógico", pero generalmente a las personas que salen del Sistema Educativo se les dificulta regresar y cuando lo hacen generalmente repiten las mismas actuaciones que finalmente los y las vuelven a conducir a la expulsión o deserción.

Para triangular la información que se tenía sobre la expulsión de establecimientos educativos, se realizo la triangulación de información preguntando en los talleres sobre si alguna vez habían sido expulsados y expulsadas de las Instituciones Educativas, las siguientes son algunas respuestas:

"Si, porque le contestaba muy feo a los profesores, también porque lleve un polvo pica pica" Kiki.

"Si, porque me portaba mal y no estaba presentando las tareas y me estaba poniendo a peliar con mis compañeros" Jober.

"Si fui expulsado por un profesor que me agredió y yo le pegue" Duke.

"Si, porque me he manejado mal con los profesores" Coral.

"Fui expulsado de un colegio por mucha indisciplina y muchas faltas" Santiago.

"Sí, porque pelie con un amigo" Lucas.

"Si, por pegarle a una profesora" Bartolomeo.

"Si, del colegio Miraflores, por ser grosera, intolerante, hiperactiva e imponente con mis profesores y compañeros" Cintia.

"Si, porque le pegue a un compañero un puño y lo encendí a pata" Perseo.

"A mi acudiente la llamaron en primero de primaria como tres veces porque yo brincaba mucho y no hacia caso" Laura.

"Si, porque no dejaba dar clase, le quitaba el algo (media mañana – refrigerio) a los más pequeños y trataba mal a los profesores" Rian.

"Si porque falte sin justificación cuarenta días a clase" Azucena.

Todos los incidentes expuestos en las respuestas dadas en los talleres tienen como causa la falta de socialización primaria, es decir el no aprendizaje desde el hogar del manejo de relaciones sin incluir la violencia lo cual da como resultado el castigo punitivo que lleva a la desvinculación de la escuela.

Pero ¿qué actitudes tomaban los padres y las madres de familia frente a lo que sucedía en la escuela?, este cuestionamiento se realizó con el ánimo de indagar sobre la forma en que en la familia reaccionaba frente al comportamiento de los y las estudiantes:

"Si, fui castigado porque agredí a un compañero y le rompí la nariz y me castigaron pegándome con una correa, pero solo influyo para que fuera desobediente y rebelde" Zacarías.

"Si, he sido castigado ejemplo: en el colegio donde estudie la primaria yo hice muchos daños y cuando le contaban a mi mamá mi mamá me agredía, porque quebraba los vidrios del colegio y yo pienso que no nos deberían agredir" Carlos

"A mí me castigaban casi siempre que a mis padres los llamaban del colegio, casi siempre me pegaban y estos castigos se los agradezco a mis padres porque me enseñaron a saber valorar el estudio y a ser disciplinado" Calixto.

Estos son solo algunos ejemplos de cómo padres y madres de familia, a pesar de la legislación existente que implica el buen trato en las familias, repiten sus propios esquemas de crianza, incluyendo el castigo físico, que prima por encima de otras formas de actuación e impide que sé dé una socialización primaria adecuada para que las personas aprendan a resolver sus conflictos sin involucrar los diferentes tipos de agresión y que al hacer esto las personas estén preparadas para realizar la socialización secundaria, la cual es en buena medida función de la escuela.

Con lo que dice Calixto puede deducirse que él tenderá a repetir la misma forma de actuación que realizo su madre y su padre, con su propio hijo e hija, debido a que aprueba el castigo físico, lo agradece y esta de acuerdo con que es una buena forma de control.

Por todo esto deduzco que la falta de socialización primaria conduce a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas a la carencia de vida académica, pues en vez de dedicar tiempo a esta el tiempo de la escuela se convierte en tiempo de resocialización y de castigo.

Y en nuestros y nuestras estudiantes ¿por qué existe esta falta de socialización primaria?

En esta investigación encontré que la mayoría de los y las jóvenes y los adultos y las adultas de la tercera jornada que participaron en esta investigación fueron de una forma u de otra abandonados y abandonadas en la infancia, yo hice la pregunta ¿Quién realizo con usted la socialización primaria? Algunas de las respuestas son las siguientes:

"Puesto que mi padre no estuvo conmigo en el hogar, solo tuve educación de mi madre" Marco.

"Mi mamá porque estaba más tiempo conmigo me aconsejaba y me enseño a respetar a las demás personas" Angélica

"La persona que me educo fue mi mamá ella desde que yo era chico me decía las cosas malas y buenas" Mariano.

"Con una tía y me enseño a ser una persona de bien" Paloma.

"La realicé muy poco con mi mamá, porque desde pequeño mis padres se separaron y a mí me toco muy duro porque mi mamá nos dejo, me crié solo" Santiago.

"Mis padres y mis hermanos" Alelí.

"Mi mamá y creo que no fue muy buena, porque nunca saco tiempo para mi" Andrea.

"La socialización primaria fue muy mala, porque mi mamá trabajaba y no me dedicaba tiempo, nunca dialogaba conmigo" Camila.

"Con los profesores, si porque desde pequeña solo me relacione con los profesores" Maria.

"Con mi mamá y fue mala, porque mi mamá se mantenía trabajando y no tenia tiempo para mi" Sandra.

"Me la dio mi abuela y una tía, considero que no fue buena, porque hubo mucha larga y alcahuetería de parte de las dos" Zacarías.

"En mi escuela, porque fue la primera parte que me mandaron porque mi papá no se preocupaba por educarnos" Forrest.

En casi todas las respuestas se evidencian carencias de socialización, falta de aprendizaje para resolver problemas y una baja autoestima que les impide alcanzar metas.

Y es que cuando se habla de "abuso" en nuestro contexto casi se le suele relacionar únicamente con el abuso sexual y pocas veces analiza el abandono físico o moral como un tipo de abuso que tiene implicaciones en la vida de las personas, en el caso que estoy tratando encontré una estrecha relación entre deserción escolar y falta de un adulto o una adulta acompañante… casi podría decir que en muchos casos la expulsión de la escuela o la deserción del estudio es vista por la familia no como una tragedia sino como una forma de quitarse el problema de que los estén llamando desde la institución.

En el imaginario social la responsabilidad de padres y madres es cedida a la escuela:

"Si en la familia no la educan a una como se debe a quien le toca educarnos es a los profesores y a otras personas" Julia.

Tal vez porque algunos padres y madres de familia no saben como manejar las situaciones:

"Mi mamá me ha dado todo desde pequeño para que estudie y me han castigado cuando no lo he hecho, mi papá a los puños y mi mamá a los regaños, groserías e insultos como: "maricón, hijueputa pórtate bien" y yo pienso que esos métodos no sirven porque que a uno lo estén aporriando a puños o a insultos eso no sirve… es mejor los consejos" Álvaro.

Y entonces se descarga en el Establecimiento Educativo la responsabilidad de enseñar otras formas de actuar, sin tener presente que lo que sucede en la casa y en otros espacios va en contravía a lo que sucede en la escuela.

4.2.8. Cediendo la responsabilidad a la escuela.

Ilustración 9 Estudiantes Institución Educativa Héctor Abad Gómez

Cuando se realizan comunas o reuniones generales de maestros y maestras, los y las colegas me preguntan que donde trabajo, yo contesto que en la tercera jornada del Héctor Abad Gómez y ellos y ellas me suelen decir que debe ser muy bueno ya que yo trabajo con personas que "saben lo que quieren" que "verdaderamente van a estudiar", pero esta creencia esta muy alejada de la realidad, porque en los años que llevo de maestra he observado frecuentemente como al establecimiento las personas van, pero son pocas las que realmente tienen consigo el deseo de aprender lo que se enseña en Educación Formal.

Teniendo en cuenta lo anterior y el anhelo de reflejar en esta investigación el deseo de aprendizaje de los y las estudiantes al regresar a la educación, una de las preguntas en los talleres fue ¿según ustedes que deberían aprender en el colegio? Las respuestas tuvieron leves variaciones, he aquí algunas:

"Necesitamos aprender valores, la dignidad de cada persona y aprender a ser mejores cada día, para que en un futuro podamos ser inteligentes, decentes, porque sin estas cosas no podríamos ser personas sino animales. En la Institución aprendemos a ser mejores personas y a convivir entre seres humanos" Mariano, Magno, Liria. Bibiano.

"Ética, porque la ética le enseña a las personas a valorar su vida y la de los demás" Paloma

"Aprender a querernos a nosotros mismos, algunas clases de psicología nos caerían bien, para aprender a combatir el orgullo y la rebeldía, sería bueno hacer actividades para que fuéramos mejores amigos y amigas. También considero necesario que nos enseñen más de sexo, planificación familiar, relaciones de pareja… porque a pesar de mi edad hay muchas cosas que no sé, y yo necesito aprender cosas que se relacionen conmigo y el bienestar de todos" Maribel.

A primera vista no parecen respuestas salidas de lo normal… la sociedad, el gobierno y los medios de comunicación piden constantemente a la escuela que eduque en valores, pero al colocar estas respuestas en contexto, están muy alejadas de lo que se esperaría, porque: los y las estudiantes son personas mayores para los grados que realizan, de donde se supondría que al ingresar al establecimiento ya tienen resuelta la parte de comportamiento.

Lo que yo esperaría sería la manifestación del deseo de nivelarse académicamente, pero con las respuestas a entrevistas y talleres que se hicieron durante esta investigación llegue a la conclusión de que esto es alejado de la realidad, de allí que por costumbre el espacio escolar de nuestra tercera jornada se haya vuelto básicamente socializador primario, no secundario, la mayoría de las personas que allí confluyen van a conocer a otras personas, a sentirse entre iguales, a ser reconocidos y reconocidas.

Pero, como el espacio escolar esta diseñado para la nivelación y a fin de cuentas los y las estudiantes tendrán que dar respuestas a los test del Estado, cuando llegan repiten los mismos tipos de comportamiento que hacían cuando estuvieron escolarizados en otras épocas y esto conduce a que se den constantes confrontaciones y peticiones de docentes y de dicentes para que se respete el espacio institucional.

La educación es compromiso de: la familia, la sociedad, el gobierno, los medios de comunicación y la escuela, pero al parecer la responsabilidad es cedida por todos los estamentos a la escuela y aun en las terceras jornadas los y las estudiantes esperan que no solo se realice la Educación Formal, sino que se realicen procesos que lleven a que la gente se comprometa con valores, capacidad de dialogo, escucha y comprensión del otro(a) y realizar estas cuestiones es frustrante y difícil de manejar en los tiempos reducidos de la escuela, peor aun en la tercera jornada en la que se reduce a 1/3 el tiempo escolar en comparación con la segunda jornada de un colegio público y a 1/5 en comparación con los colegios privados.

Cuando toda la responsabilidad de educar es cedida a la escuela la socialización secundaria se diluye, por esto es entendible en parte que las terceras jornadas sean las peor libradas en todas las pruebas académicas que realiza el Estado.

4.2.9 La prioridad es el vicio.

Ilustración 10 La prioridad es el vicio

En el tiempo en que se realizó esta investigación observé que en el establecimiento educativo existía un gran problema que venía de tiempo atrás: desde hacía dos años un pequeño grupo de estudiantes había tomado el colegio como una plaza para vender, comprar y consumir vicio y esto a la larga condujo a que fueran amenazados de muerte 7 docentes y un número no cuantificado de estudiantes que se oponían a que esta situación continuara.

Darle solución a este problema requirió de la unión de varias entidades estatales, de la paciente labor del Directivo Docente y de la voluntad de educadores y educadoras para realizar talleres y atender en tiempo no institucional a los estudiantes de la "banda" que a la larga y por la presión de toda la comunidad fueron finalmente desescolarizados, pero, desescolarizar a las personas más visibles y violentas no significó que en la Institución terminara el problema con las drogas y otros vicios.

El problema del vicio afectó y afecta a la Institución Educativa de varias maneras y en algunas ocasiones este problema lleva a que se dé la deserción escolar a pesar de los esfuerzos que se realicen para evitarla.

4.2.9.1. A él le importa más es el vicio.

Ilustración 11 A él le importa más es el vicio

A pesar de que los vicios visibles que afectan a la Institución están relacionados con las drogas ilícitas como marihuana, bazuco, perico y pepas; en esta investigación encontré que existen estudiantes enviciados a otras cosas, pero que no importa el vicio que se tenga este se vuelve una prioridad, por encima de la escuela, de la familia y de sí mismos, por ejemplo:

"Comencé a conseguir muchos amigos, a farriar todos los fines de semana, jugaba cartas y me emborrachaba, con todos los parceros y nos enloquecimos cuando yo comencé a pensar porque comencé a jugarme toda la plata que me conseguía y no me gustaba trabajar y me había vuelto un vago cuando pensé las cosa bien empecé a trabajar para tener mi propia plata para no depender de mis papás, yo estaba muy contento porque trabajaba y podía comprar todo lo que yo quisiera con el tiempo aprendí que la plata no lo es todo porque toda me la gastaba jugando maquinita y remis. Luego pensé que entrando a estudiar iba a dejar todos los vicios y no volvería a jugarme el dinero pero no era así, todos los fines de semana juego maquina y le echo mucha plata porque la afición a la plata era mucha, uno cree que jugando maquina va a ganar mucha plata pero estaba equivocado" Santiago.

El vicio de jugar maquinitas es una prioridad para Santiago, porque no le permite concentrarse en nada más, antes de entrar a la jornada escolar juega, durante la jornada piensa en el juego y cuando sale lo hace para ir a jugar en maquinitas, el dinero que se gana se le va en pagar su vicio y no estudia pensando en ello, es una adicción como cualquier otra, adición no penalizada y por ende tal vez más difícil de evaluar y de manejar porque pocas veces es cuestionada.

En cuanto a drogas ilícitas, ellas también se convierten en prioridad que impide a muchos y muchas estudiantes desarrollar su parte académica:

"Yo pienso que los años anteriores que yo estudie fue ir allá a perder el tiempo porque no cumplí la meta; yo me salí de estudiar por la ambición a la plata, el poder… yo he trabajado en cosas ilícitas como vender vicio, robos, así es que me la he conseguido hasta el momento, ahora estoy sin hacer nada porque uno ve de las experiencias que le han pasado a uno las puertas que se le han cerrado solamente esos malos hábitos que he tenido; por ejemplo con unos hermanos misioneros de la caridad que me enseñaron muchas cosas hice una cosa que jamás debí de hacer… yo estaba sin estudiar y ellos me brindaron la posibilidad de estudiar, termine allá la primaria y después nos llevaron a un colegio en el Centro a seguir estudiando a lo bien y entonces mi hermanita se consiguió un novio que traficaba con drogas y entonces yo me le robaba la droga a él y la vendía en ese colegio." Álvaro.

Álvaro no se define como consumidor sino como vendedor, su vicio, su prioridad es el dinero y no le importa como conseguirlo:

"Yo me cambiaria de colegio si hubiera un cupo más cerca de mi casa, que es en Villatina, para no tener que estar pendiente de los pasajes… por ejemplo en este momento no tengo pasajes. El sábado me quede bebiendo y el domingo estaba muy enguayabado y entonces vi 5000 pesos "botados" en la casa y eran de mi hermanita y los iba a coger y ella me vio, entonces me castigaron no dándome pasajes esta semana" Álvaro.

A Álvaro no le importa si hace daño a su familia o a la Institución Educativa o a quienes en determinado momento le ayudan, la oportunidad que le brinda la Institución para completar su ciclo académico él la ha convertido en una oportunidad de tener un lugar donde vender vicio y conseguir dinero.

4.2.9.2. El vicio me hace bien.

Ilustración 12 El vicio me hace bien

A casi todas las personas que tienen un vicio les cuesta reconocer que tienen un problema y en muchas ocasiones tienen la creencia de que este les esta haciendo bien:

"De el futuro yo no pienso nada… soy mariguanero, soy vicioso, antes de entrar todos los días al colegio me trabo, porque me pongo más pilo, le pongo más atención a las clases, me quedo tranquilo no jodo, entonces es mejor entrar trabado." Milton.

Milton da como razón de su actuar el que siente que al estar en el colegio "trabado" mejora su actuación académica y disciplinaria, pero no es así porque después de la entrevista observe su actuación en el espacio escolar y vi que se salía frecuentemente del salón de clase, es decir no tenía la voluntad de quedarse a escuchar una clase de forma completa, no participaba en las clases y sus evaluaciones eran muy regulares y a pesar de hacerle la observación sobre su comportamiento el insistía en que el vicio contribuía a su formación, pero la realidad es que aunque el estaba en el colegio era un desertor no físico, pues el estaba allí, pero, su mente, estaba en otra parte.

4.2.9.3. Yo no soy vicioso pero…

Ilustración 13 Yo no soy vicioso pero…

Ya he dicho que encontré en esta investigación otros tipos de vicios no reconocidos socialmente como tales, también encontré estudiantes que vendían drogas ilícitas sin que ellos pensaran que hacer esto afecta a la Institución y a las personas y también encontré situaciones como la siguiente:

"Yo tengo 15 años y termine quinto de primaria a los 13 años en una escuela y al año siguiente empecé sexto pero no termine, porque allá tiraban vicio y siempre me metían era a mí y yo no tiro vicio, ni aquí, ni por fuera del colegio.

Yo pienso del vicio que eso va mucho en los padres, que tiran vicio y le dicen al hijo que ellos también tiren y de parte de los educadores que no ponen atención, ellos deben poner atención en lo que hacen los alumnos.

A mi no me gustaría que un compañero me diga que tire vicio y aquí ya me han dicho "usted que es sano tire vicio", yo si fumo y si bebo, pero no tengo vicios" Iñaqui.

Fumar y beber no son castigados penalmente, por lo tanto para el imaginario popular no son vicios, según Iñaqui vicio sería fumar marihuana o tirar bazuco, este joven con todo y sus vivencias plantea que la responsabilidad por el vicio en la Institución es de los y las docentes que según él no ponen atención a lo que hacen los alumnos y las alumnas y que en los hogares la responsabilidad es de los padres y las madres de familia, que muchas veces inducen a hijos e hijas a que sean viciosos; es decir para el no es responsabilidad de cada persona el ser viciosa, este tipo de pensamiento resulto ser común entre los y las estudiantes, creo que porque culturalmente desde pequeños aprendemos a echarle la culpa a los y las demás y a no aceptar responsabilidades como una forma de proteger la autoestima pasando por encima de otras personas.

Iñaqui plantea que desde la escuela se deben realizar medidas coercitivas que impidan a los y las estudiantes tirar vicio dentro del colegio, pero en el fondo lo que él esta pidiendo es que se impida que unos y unas estudiantes presionen a otros y otras, en otras palabras lo que él quiere es evitarse la presión y tener que asumir posturas frente a las propuestas que se le hacen.

Debido a la venta, compra y consumo de drogas ilícitas en el colegio, la Institución en vez de ser un lugar de estudio, se convierte en un sitio de tensiones donde muchos y muchas dicentes tienen que defenderse continuamente y esto lleva a que muchas de estas personas piensen en la deserción como una alternativa a la presión.

4.2.9.4. He pensado en retirarme debido al vicio.

Ilustración 14 He pensado en retirarme debido al vicio

Las tensiones que produce el vicio llevan en muchas ocasiones a que se dé un acoso escolar preterintencionado, es decir que aunque la intención del acoso no es que se retire una persona determinada del establecimiento educativo, la persona termina retirándose porque no aguanta la presión que se le hace para que actué en uno u otro sentido.

Una de las formas de acoso escolar la vivió Iñaqui al verse sometido constantemente a invitaciones para que tirara vicio, yo pienso que dicha invitación provenía en parte del acento que él utiliza al hablar en el cual se arrastran las palabras y al escucharlas las otra personas tiene la tendencia a creer que el que habla, por algún motivo no puede modular bien y equiparan este acento a "una traba". Dicho acento es común en jóvenes sin educación y que permanecen largas temporadas en la calle sin ser necesariamente viciosos, pero conduce a que sean discriminados y señalados.

El acento unido a las amistades de Iñaqui en el establecimiento educativo condujo a sus familiares, docentes y estudiantes a señalarlo como vicioso, a la discriminación y a que él pensara en retirarse de la Institución Escolar.

Para que se entienda el significado de acoso escolar, unido a lo que pasa en la Institución, voy a tomar la explicación de acoso sexual según la OIT y la voy a extrapolar al acoso escolar relacionado con el vicio en nuestra institución:

"Para que haya acoso sexual deben integrarse tres elementos: un comportamiento de carácter sexual, que no sea deseado y que la víctima lo perciba como un condicionante hostil para su trabajo, convirtiéndolo en algo humillante."

Quitando el componente sexual y cambiándolo por el termino escolar, se puede decir que el acoso escolar son los comportamientos no deseados en el trato entre estudiantes, no son deseados por las victimas, se perciben como hostiles y llevan a que no se den condiciones adecuadas para el estudio.

En los talleres se pregunto a los y las dicentes que si durante el tiempo que llevaban estudiando en el establecimiento habían pensado en retirarse y cual era su motivo, miremos la siguiente respuesta:

"Si, porque hay mucha falta de control en cuanto al porte y consumo de material prohibido (armas de fuego y drogas por ejemplo) pienso y opino que de ser necesario debería coordinarse con alguna entidad o fuerza pública para que se hagan requisas sorpresas en la institución… ¡ Sorpresa es la que se van a llevar cuando todo ese material sea descubierto!!… además, esta la poca exigencia del profesorado que da como resultado que poco importa cumplir con las mínimas normas disciplinarias y esto sumado a que el personal de esta jornada cree que no le toca cumplir con la disciplina, a mí me impacta la libertad tan pasmosa con que el personal consume drogas y exhiben armas como si fuera cualquier otro sitio."Edgar.

En el testimonio de Edgar se combinan elementos atemorizantes para él: el consumo de drogas, el porte de armas y la falta de control Institucional, esta combinación lo hace sentir vulnerable, nervioso y lleva a que su tiempo de estudio se convierta en tiempo de protegerse, de nerviosismo y que su intención de estudiar se vea comprometida, pues prima el instinto de conservación, aquí hay un acoso escolar preterintencionado, es decir los y las estudiantes que llevan armas al colegio y que consumen drogas, puede que no tengan la intención de atemorizar a la población estudiantil, pero sucede y esas actitudes de una pequeña parte de la población estudiantil violan el derecho a la equidad para tener condiciones de igualdad educativa frente a otros sectores de la población.

Edgar, dice que son los y las docentes y también la fuerza pública quienes deberían ejercer control frente a estos hechos, es decir, considera que existen personas en posiciones de autoridad que deberían encargarse del asunto.

Este pensamiento conduce a que Edgar esté en posición de vulnerabilidad, porque no es capaz de confrontar a la gente que le impide de forma normal ejercer su derecho a la educación; desde este punto de vista él y sus compañeros y compañeras se convierten en minoría, ya que hay otros que ejercen presión y poder:

"He observado que el nivel académico y disciplinario es muy malo, parece que los profesores no tienen autonomía, los alumnos se salen cuando le da la gana del salón y les contestan de cualquier forma, fuman marihuana cuando les da la gana y hacen lo que quieren, después una ve que ganan los periodos a punta de pasteleo o de carreta y una se siente mal porque después de estudiar y estudiar todos ganan sin importar como" Kim.

Hay que recordar que esta investigación se realizó durante uno de los periodos de mayor conflicto social al interior de la Institución, donde maestros, maestras y estudiantes eran constantemente insultados y amenazados.

Los insultos y las amenazas no son algo fuera de lo común en la Institución Educativa, pero la saña que se dio en el periodo en que estuvo esa banda dentro del colegio sí lo fue.

En un apartado anterior de este informe se ve como muchos y muchas dicentes han sido expulsados y expulsadas de otras Instituciones Educativas debido a su comportamiento violento y que al ingresar a la Institución Educativa Héctor Abad Gómez siguen con este tipo de actuaciones, pero que allí se trata de socializarlos(as) muchas veces haciendo este énfasis por encima de lo académico, así que para los y las docentes la violencia resulta algo conocido y en la mayoría de los casos manejable.

Pero, para los y las dicentes adultos y adultas que iniciaban su formación académica en el colegio y que les toco vivir el periodo de la banda, la violencia de esa forma en que se dio era algo nuevo, algo ante lo que se sentían totalmente impotentes.

Ellos y ellas esperaban que ante las actitudes de muchos y muchas de sus compañeros y compañeras se dieran choques frontales con los y las docentes y con los administrativos docentes, pero esto era lo último que se quería, pues, aunque no era visible, se estaba llevando a cabo una paciente labor de convencimiento a dichos estudiantes. Pero a los ojos de los otros y las otras dicentes no se dejaban observar los procesos, por lo delicado del asunto, de donde las personas que estaban en el colegio creían que no se estaba haciendo nada para solucionar el problema y esto llevó al desestímulo, uno de cuyos ejemplos es el de Kim, sin embargo hay otros:

"Considero que es peligroso estar aquí, porque no hay control de quien entra al Establecimiento Educativo, ni en la portería, ni dentro del colegio… todos deberíamos tener el carné, para poder entrar y así darse cuenta si la gente que entra, sí es o no es estudiante del colegio, para evitar que entre cualquier delincuente, otra cosa que me molesta es que muchos estudiantes tiran vicio dentro de los baños y muchas veces en el salón de clase… sobre todo cuando no esta el maestro; también los estudiantes se comportan como niños: tiran papeles, pegan chicles, tiran aviones y no dejan oír clase" William.

Aquí, ya se observa que se da acoso escolar preterintencionado, porque al interior de los salones de clase suceden comportamientos de algunos estudiantes que impiden a otros y otras dicentes estudiar: tirar vicio, tirar papeles, pegar chicles, tirar aviones, no dejar oír clase; como maestra de jóvenes, adultos y adultas en tercera jornada una creería que dichos comportamientos son ya superados, pues la gente es mayor en edad, pero no es así porque muchos de ellos y ellas no han alcanzado un nivel intelectual que los prepare y las prepare para la vida académica y en su imaginario simbólico la escuela que ellos y ellas conocen desde antes es de pedagógica y didácticamente de tipo Magistral, así que replican en la tercera jornada comportamientos infantiles que se convierten en acoso escolar.

Este acoso escolar lleva a la deserción en la tercera jornada; por ejemplo en la sexta semana de clase observe que en el grupo de 3.02, el cual desde el principio del año se había conformado únicamente con jóvenes, faltaban la mitad de los y las estudiantes, decidí hacer una entrevista colectiva para indagar sobre lo que estaba pasando, he aquí lo que me encontré:

"Se aburrieron de venir a estudiar… por la vagancia… el ocio… el estrés… usted me entiende… es que aquí vienen una manada de perezosos… usted sabe como es… que les gusta más irse a ver la novela… la calle" Alan.

"Hay compañeros que se fueron, porque estaban aquí, pero esperando la oportunidad de estar en otro colegio… yo también estoy aquí, porque no me resulto en otra parte. Me demore mucho para buscar… a mí me hubiera gustado estar en otro colegio… porque yo desde el principio sabía que aquí no iba a encontrar personas maduras" Abril.

"Yo esperaba que mis compañeros y compañeras serían diferentes… es que aquí parecen anormales… aquí es el mismo fastidio que un colegio de día… por ejemplo Alan es la misma definición de la palabra fastidio… y eso afecta mucho porque personas como él… que aquí hay muchas no dejan dar clase, se gozan a los profesores, no lo dejan concentrar a uno esas personas está aquí por pasar el tiempo… por joder" Vadim.

"Algunos de mis compañeros que son niños que tienen… trece, catorce, dieciséis años, hay veces que aparecen en una institución de estas… no estudiaron de día quien sabe porque … de pronto por su comportamiento, porque no los soportaron en disciplina, etc… cierto… que es lo que pasa que llegan a una institución de esta, aprenden son malos vicios, llegan tarde de la noche, se dedican al licor, a la droga, a fumar mariguana etc. Opino que el gobierno debería inventarse una educación en la que le dé verdadera ayuda al joven colombiano, porque el joven colombiano necesita mucha ayuda, no es educación de aprender a sumar a escribir a restar a multiplicar… el joven colombiano necesita más ayuda que eso" Elmo.

"No se debería permitir que los alumnos se mantengan reunidos en los baños consumiendo drogas; en lo que yo estuve aquí, tuve compañeras que se retiraron para irse a mejores instituciones donde no hubiera el problema del vicio" Hugh.

De las respuestas de estas personas se puede concluir que en la tercera jornada se fortalece el estereotipo que señala a los y las jóvenes desertores de la primera y la segunda jornada como la gente que no esta por nada en el Sistema Educativo, no van a la escuela a estudiar, van es como una forma de pasar el tiempo o de sentirse por unas horas en un sitio que les ofrece cierta "seguridad", al no estar en el colegio, por la razón de ser que tiene la escuela en sí, se convierten en factores condicionantes, para que otros y otras dicentes se vayan del establecimiento educativo y se repita que ellos y ellas terminen por considerarse malos y malas estudiantes, los y las viciosas porque su prioridad no es el estudio y las personas que si llegan con la intención de estudiar porque el acoso escolar los y las conduce nuevamente a la deserción, ya sea esta física o del conocimiento, pues buena parte de sus energías se encaminan a protegerse.