Juegos recreativos para contribuir a la formación del valor responsabilidad, en niños de 10-12 años (página 2)

En Cuba, la nueva generación no escapa de la influencia de estos cambios, que junto a los impactos negativos del bloqueo económico implantado por EE.UU. y los efectos del "período especial", obstaculizan el proceso de formación integral de la personalidad del hombre nuevo, cuyos valores se forman y de educan teniendo como sustrato material y espiritual el proyecto socialista en una difícil y compleja resistencia a todas las amenazas que se ciernen sobre él y que hay que enfrentar con valor.

Le corresponde a la familia cubana, a las instituciones escolares, la comunidad y a sociedad en general la educación axiológica de la nueva generación como tarea de primer orden.

La educación y formación de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formación de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación de un profesional.

Como plantea Fernando González Rey en su artículo Los valores y su significación en desarrollo de la persona: "A diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son la expresión directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan necesidades que se convierten en valores, a través de las formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del propio proceso" . Partiendo de esto la educación en valores debe estar en el contenido del programa de cada disciplina. Viviana González Maura en el año 1999, planteó que La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana.

El término valor, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia hemos elegido libremente entre diversa alternativas. Depende, sin embargo en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización y, por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las diversas instancias socializadoras.

Los juegos en su origen y desarrollo estuvieron mas estrechamente ligado a las relaciones socio-culturales de lo que comúnmente se ha hecho patente hasta ahora. En muchos juegos se refleja la vida de un pueblo, sus costumbres, su cultura. Todos los pueblos tienen sus juegos pero al ver los infantiles vemos que la esencia de las formas de estos de las cavilaciones antiguas, como la de los pueblos primitivos contemporáneos es la misma.

En aquellos tiempos se trataba de una confrontación del niño con su medio a través de un objeto determinado, de una imitación de las acciones de los adultos, de una preparación para la vida de la sociedad de acuerdo a su estructura social, de la que al principio no esta consciente el jugador. Cada juego persigue un objetivo pero las funciones de este no son idénticas a las causas de la disposición al juego y su intensidad, esto quiere decir que en desarrollo individual del hombre primero esta el juego y después el trabajo. Tiene un valor de uso es útil para la formación de la personalidad y tiene una gran significación pedagógica.

En la ejecución práctica de los juegos no se deben perder de vista las relaciones sociales ya que estos son un medio de enlace con la educación ética y espiritual y también una parte de la historia cultural.

Durante siglos las costumbres, concepciones religiosas, el valor de la gimnasia curativa, el valor pedagógico y los intereses de las clases sociales determinaron el contenido la configuración y el desarrollo de los juegos como también su propagación y su fomento.

En nuestra época, en que la educación de las nuevas generaciones en el espíritu de las ideas socialistas y de la entrega total a la patria es una de las tareas más importantes de la revolución, el problema de los medios de educación y formación de valores, adquieren una gran importancia en la formación integral de las nuevas generaciones

El jugar espontáneo, exploratorio y experimental es una actitud de nuestros niños-as fijada en sus gametos a partir de una evolución milenaria, la naturaleza no hace estas cosas de modo gratuito. Generar y plantear situaciones lúdicas en donde éste jugar exploratorio se manifieste podría constituir un modus operandi habitual para todos los pedagogos y padres. Estimular y organizar momentos para el pacto lúdico, para jugar en sociedad, podría también convertirse en un proceder habitual en los pedagogos encargados de educar lo físico, de educar la Phycis humana.

El jugar y el juego constituyen una herramienta mágica capaz de generar espacios y momentos para la acción libre, la creación y el estímulo de aprender. Los pedagogos-as encargados de educar al ser humano a través de lo físico, de la praxis física, del diálogo corporal activo y real, pueden en un ejercicio de humildad, volver su mirada atenta al mundo mágico de su propia infancia y redescubrir el milagro que el mundo del juego desencadena en todos aquellos que participan activamente de sus atributos y valores. Absolutamente todos los saberes y contenidos que programarse pueda en una sesión de educación física son susceptibles de formalizarse de un modo lúdico. Mediante situaciones lúdicas, tratando de estimular, aunque no requiere de grandes esfuerzos, el jugar espontáneo de los alumnos o mediante sugerencias y propuestas de juegos más elaborados y construidos. El juego en sus múltiples expresiones, por su carácter ambivalente, autotélico, espontáneo, libre, flexible, gratuito y tolerante permite ser construido, destruido y reconstruido,

Uno de los medios más eficaces para la formación de valores en los niños, es sin duda alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la actividad lúdrica, en la formación moral del niño.

Situación problémica: A pesar de existir un programa institucional para la formación de valores se ve afectado el valor responsabilidad en los niños de 10-12 años del consejo popular Pueblo Nuevo, puesto que pocos carecen de disciplina, conciencia, eficiencia a las tareas asignadas en la comunidad, están faltos de amor hacia la propiedad social sobre los medios de producción y el cuidado del medio ambiente y no se sienten implicados en los destinos de la familia y la comunidad, por todas estas problemáticas nos planteamos el siguiente problema científico:

Problema científico

¿Cómo contribuir al desarrollo del valor Responsabilidad en los niños de 10-12 años del Consejo popular de Pueblo Nuevo?

Objeto de estudio

Proceso de formación valores.

Campo de acción

Juegos recreativos para el desarrollo del valor responsabilidad en niños de 10-12 años del consejo popular Pueblo Nuevo.

Objetivo General:

Estructurar juegos recreativos, encaminados al desarrollo del valor responsabilidad, en los niños de 10-12 años del Consejo popular de Pueblo Nuevo.

Su intención presupone dar respuestas a las siguientes Preguntas Científicas:

1. ¿Qué características psicopedagógicas presentan los niños de 10-12 años?

2. ¿Qué características deben tener los juegos recreativos que contribuyan al desarrollo del valor responsabilidad?

3. ¿Qué juegos recreativos pueden constituir al desarrollo del valor responsabilidad en niños de 10-12 años del Consejo popular Pueblo Nuevo?

4. ¿En qué medida la propuesta de juegos recreativos con tareas, resulta viable para que contribuya al desarrollo del valor responsabilidad en los niños (10-12 años), del Consejo popular Pueblo nuevo?

Para responder las preguntas anteriores fue necesario realizar las siguientes

Tareas de investigación:

1. Caracterización psicopedagógica de los niños de 10-12 años.

2. Características de los juegos recreativos para desarrollar el valor responsabilidad.

3. Determinación de los juegos recreativos que contribuyen al desarrollo del desarrollo del valor responsabilidad, en los niños de 10-12 años, del Consejo popular pueblo Nuevo.

4. Valoración a través de criterios de especialistas.

Novedad científica:

Desde el punto de vista teórico: por primera ves se va a realizar en el Consejo popular de Pueblo Nuevo en la Isla de la Juventud, juegos recreativos para contribuir a la formación del valor responsabilidad.

Aporte práctico

Se ofrece juegos recreativos, que permite, a los niños de 10- 12 años del Consejo popular Pueblo Nuevo, desarrollar el valor responsabilidad y ocupar el tiempo libre de manera sana.

Relevancia Social

El juego en el sistema recreación socialista en su conjunto ocupa un lugar principal, por su configuración consciente y adecuada, contribuyendo a la educación de una juventud culta, físicamente sana, progresista en sus concepciones y en sus anhelos. Su gran valor formador ha convertido los juegos en un medio indispensable para la formación de valores de las nuevas generaciones.

Definiciones Conceptuales

Definimos el valor, consultando no solo el de Ravelo, que toma la significación del objeto para el sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene la cosa, para el hombre que se vincula con ese objeto. Todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite. Eso es muy importante para nosotros los profesores, todo lo que enseñamos, absolutamente todo, puede ser objeto de valoración por nosotros y ese es el punto de partida, como célula, para su análisis.

El filósofo cubano José Ramón Fabelo Corzo define del siguiente modo el valor:

"€¦El valor, por su parte, debe ser entendido como la significación socialmente positiva de… objetos y fenómenos…" [1]

Según este autor, los valores que se forman en la conciencia juvenil son el resultado de la influencia de los planos primero y tercero, que llegan a los jóvenes a través de un discurso ideológico, político o pedagógico, separadamente o al unísono.[2]

RESPONSABILIDAD

Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad.De la ética de José Martí:"No puede ser: ver un deber y no cumplirlo es faltar a él" [3]

De la ética de Fidel Castro: "[€¦] El deber mas sagrado de esta generación [€¦] es consagrarse al desarrollo del país [€¦] lo importante es nuestra conciencia, nuestra comprensión, nuestra actitud, de que el esfuerzo de esta generación tiene que consagrarse al desarrollo"[4]

Muchos son los autores que han dado su definición acerca de juegos algunos de estos autores son:

PLATON: Es el acto del alma. El acto de la infancia por excelencia.

SCHILLER: Lo más auténtico de la conducta humana debe buscarse en la plasticidad y ductilidad del juego. El hombre es bello cuando juega.

CHATEAU: Es un instrumental de afirmación de si mismo. Testimonia el impulso propia de la especie humana mediante el cual el hombre trata de superarse.

VILLAVERDE: Es la actividad específica de la infancia y que se distingue por carecer de finalidad extrínseca, por responder a un impulso, por estar acompañado de placer y por ser una expresión libre y espontánea.

PIAGET: El juego revela el predominio de la asimilación sobre la acomodación o viceversa, pues cuando el niño comprende algo, lo asimila a su fantasía, o acomoda sus nuevas experiencias a modelos, haciendo uso de su imaginación.

Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí o que viven juntas.  Parentela inmediata a uno, grupo constituido por varios géneros naturales que poseen caracteres comunes.

Sociedad: Es un conjunto o grupo de individuos que interrelación con un fin determinado ya sea político, religioso, académico deportivo. (CAROLINA MOLINA).

Comunidad: Junta o congregación de persona que viven unidas bajo cierta reglas.

Consejo Popular: Este complejo territorial, cultural, geográfico; como órgano de dirección permitió hacer coordinaciones en la demarcación, crear aseguramientos tanto materiales como espirituales para la ejecución y estimulación de cada actividad realizada; facilitó la infraestructura deportivo-recreativa, el personal técnico, la capacidad movilizativa de los distintos órganos de dirección, el movimiento de los activistas en la comunidad, incidiendo positivamente en la satisfacción inmediata de los gustos y deseos de todos los participantes.

Recreación: La Recreación es un fenómeno socio cultural de la que necesita el hombre para satisfacer sus necesidades espirituales, la misma tiene varias clasificaciones , una de ellas es la Recreación Física, que según (Pérez, A. 1993) se define como el conjunto de actividades de contenido físico, deportivo y recreativo que se realizan en el tiempo libre y sin ninguna compulsión externa, destacándose por lo positivo de su influencia en el organismo del hombre, porque al practicarlo sistemáticamente se activan todos los sistemas del cuerpo humano.

Tiempo Libre: Es aquella parte del tiempo extralaboral que cada persona emplea de forma y manera que se determina por su propia voluntad y principalmente según sus intereses, necesidades, nivel de información entre otros aspectos.

Aldo Pérez Sánchez (2003).

Activista de Recreación: personal que labora voluntariamente en el apoyo de la movilización, organización, ayuda técnica y dirección de actividades encaminadas ha satisfacer las necesidades recreativas en los centros de trabajos, de estudios, Consejos Populares, circunscripciones, comunidades, así como barrios y cuadras.

CAPÍTULO I.

Marco teórico

En el capítulo se exponen los fundamentos históricos y teóricos que sirven de base a la investigación, para el cual se tienen en cuenta los diferentes enfoques y tendencias pedagógicas actuales sobre los valores. Se analizan algunas concepciones teóricas sobre los valores profesionales y muy en especial, el de la responsabilidad. Abarca los juegos recreativos así como sus objetivos y funciones.

La Axiología como rama del saber que estudia los valores, aparece a mediados del siglo XIX y toma como objeto el mundo del deber ser (lo relativo a los valores, en tanto normas e ideales). Esta disciplina tiene sus raíces en el desarrollo histórico del pensamiento filosófico, en el discurso de las diversas concepciones acerca del hombre y sus valores, desde la antigüedad hasta nuestros días. Hoy, en ella se destacan dos posiciones opuestas: la de la filosofía burguesa y la de la filosofía marxista. Ambas son objeto de grandes debates acerca del carácter objetivo- subjetivo de los valores en el mundo, incluyendo América Latina.

La transdisciplinariedad como enfoque superior está vinculada estrechamente al anterior. Supone un contacto entre disciplinas que han acabado adoptando un mismo conjunto de conceptos fundamentales o un mismo método de análisis, un mismo paradigma, donde el método y la forma es lo más importante para la aprehensión del conocimiento

1.1 Enfoques actuales para la formación de valores.

La interpretación filosófica marxista, ofrece la posibilidad del tratamiento científico del valor y las posibilidades teórico-cognoscitivas del enfoque valorativo y del análisis objetivo de los valores, a partir del principio del determinismo aplicado a la vida social con criterio diferenciador entre la ciencia y el valor, de su nexo interno, etc.

En la sociología de orientación marxista, se expresa la tendencia de abordar la problemática de los valores y su formación a partir de las categorías dialécticas del desarrollo. Desde esta perspectiva, se comprende cómo surgen los nuevos valores sociales, a partir de la contradicción entre las nuevas aspiraciones, necesidades y puntos de vista sobre la realidad que van surgiendo en el devenir histórico y las viejas formas o vías de satisfacción de la necesidades y de la realización de las expectativas, que nos dan respuestas a las nuevas necesidades y aspiraciones.

En la Psicología los valores se asocian a la esfera volitivo-emocional del individuo. Es cierto que a esta ciencia también le interesa "lo social", tanto por ser la Psicología social una de sus ramas de estudio, como por la necesidad de prestar atención a los factores sociales que actúan sobre la formación de la personalidad. En esta disciplina se tiene en cuenta la expresión subjetiva del valor, tratando de dar una explicación acerca del origen y regularidades del desarrollo de aquellas formaciones psíquicas, de su estructura y funcionamiento, que posibilitan la orientación del hombre y su valoración en relación con el mundo que le rodea, en particular hacia las relaciones humanas.

La psicología no marxista sustenta concepciones de diferentes posiciones, entre las cuales se destacan los enfoques: el enfoque psicoanalítico de S. Freud (1971), el cual se basa en factores espontáneos e innatitas en la formación de la personalidad. "La formación de valores se reduce a un proceso de interiorización de normas y exigencias sociales que pasan a formar parte de la personalidad, que en última instancia, está determinado por la fuerza de los instintos que marcan todo el curso y el ritmo de desarrollo, todo lo cual ocurre, fundamentalmente, en los seis años de vida", según el criterio de Ojalvo, Kraftchenko, González y Rojas (2001) al respecto

El enfoque psicoanalítico, le concede importancia a la figura de los padres y de la vida afectiva en el desarrollo de una personalidad sana y madura, así como al papel que juega el modelo y el mecanismo de identificación con los modelos adultos en el proceso de educación de valores, como elementos positivos, a pesar de que la mayor limitación de ese enfoque es que deviene en una concepción estática al interpretar todos los fenómenos objetivos y subjetivos de forma especulativa, sobre la base únicamente de las necesidades y deseos reprimidos por el propio hombre.

Es común en las corrientes anteriores el análisis de los valores desde un aspecto formal, al absolutizar la dimensión propuesta en la comprensión de la personalidad y su desarrollo; unilateralizan la expresión subjetiva del valor como algo que se forma independientemente y ajeno a las condiciones sociales, imprimiéndose así un carácter histórico sobre el desarrollo moral de la personalidad y no pudiendo resolver la cuestión relativa al mecanismo de transición de lo externo a lo interno en la formación de valores.

Partiendo de la necesidad y con la intención de superar las limitaciones inherentes a las concepciones axiológicas clásicas, se ha propuesto un enfoque multidimensional de los valores que, al mismo tiempo que los comprenda como un fenómeno complejo con manifestaciones distintas se analiza el valor desde diversos planos de análisis, mostrando una conexión mutua entre ellos. En el libro "La formación de valores en la universidad" (2000), se plantea tres planos de análisis y tratamiento del valor: En plano objetivo (€¦) se entienden como parte constitutiva de la propia realidad social, como una relación de significación entre los distintos procesos y acontecimientos de la vida social; en el plano subjetivo, está asociado a la forma en que la significación social de los valores, que constituye el valor objetivo, se refleja en la conciencia individual o colectiva. Aquí se produce un intenso e imperceptible proceso de valoración, como resultados de del cual las personas conforman su sistema subjetivo de valores que actúa como estándar de manera relativamente estable en el tiempo para regular la conducta humana y valorar, a través de su prisma, cualquier objeto o fenómeno. El tercer plano es el de los valores instituidos y oficialmente reconocidos (€¦) como resultado de la generalización que realizan los círculos o grupos de poder en la sociedad, que son los que imponen su escala de valores como la oficial".

El enfoque Histórico-cultural sustenta en su contenido tres principios generales esenciales muy valiosos para la investigación:1) la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, 2) el reflejo activo de la conciencia, y 3) la relación entre la enseñanza y el desarrollo.

En el primero de los principios de referencia, se precisa la verdadera esencia del desarrollo de los procesos psicológicos superiores y de la personalidad; el segundo, descansa en la concepción psicológica del enfoque, el cual sostiene que el hombre, en el proceso de su desarrollo llega a autodeterminarse en la medida que asume una posición activa en el propio proceso de su formación, manteniendo una relativa autonomía con respecto al mundo que lo rodea. El tercero, estrechamente relacionado con los anteriores, fundamenta toda la labor que reivindique al hombre como persona, sus necesidades, valores, aspiraciones, su potencial de desarrollo.

Por su parte, Ojalvo M, V. y otras (2001), al analizar lo cognitivo, sostienen que este se integra activamente a la función reguladora de la personalidad a través de elaboraciones intelectuales de un sistema de (significados) conceptos que forman parte fundamental de la esfera de los motivos y a su vez estas elaboraciones tienen en su base las necesidades y motivos fundamentales de la personalidad, que conforman los sentidos (sentidos personales) que estas nociones tienen para el individuo. Los significados contribuyen a potenciar el elemento dinámico de los motivos al enriquecer su contenido, lo que implica elevar el componente afectivo de la motivación y al mismo tiempo la relación afectiva hacia la realidad.

1.2 La formación de la responsabilidad como proceso complejo, dialéctico y didáctico

Las Teorías Críticas sobre la enseñanza, tienen su origen en el enfoque crítico desarrollado por filósofos y científicos de la Escuela de Frankfurt, las cuales demandan que se recuperen los elementos del pensamiento social, que se ocupaban de los valores, juicios e intereses de la humanidad. Uno de los teóricos críticos más destacados de la Teoría Crítica de la Educación ha sido Habermas, citado por. Carr W. y Kemmis S. (1987), el cual se opone a la creencia positivista de la unidad lógica y metodológica de las ciencias sociales y naturales, lo que considera una posición "cientificista". Estima, que al evaluarse todo saber, según las reglas del saber científico naturalista, impide que se entienda a la ciencia en cuestión como una forma de saber entre otras ciencias y nada más. El enfoque de la Teoría Crítica de la educación, considera la enseñanza como una práctica social en circunstancias históricas y sociales específicas, identificándose su calidad por los valores intrínsecos que se desarrollan en la misma actividad, en el valor que adquiere la propia práctica. Por su parte, otro teoría de mucha actualidad y debates en los círculos científicos es la Complejidad, la cual de su cuerpo de conocimientos permite extraer conclusiones de leyes de carácter transdisciplinario que operan en el desarrollo de fenómenos y procesos de la realidad, que se presentan con un carácter de mayor complejidad, en el que está inmerso el proceso de formación de valores humanos.

Las relaciones que se dan entre los sujetos independientemente de su conciencia y voluntad, conforman redes y campos de influencia. En el proceso de socialización se conforman las necesidades, motivaciones, conocimientos, valores, creencias, habilidades, hábitos, comportamientos, para los cuales se producen diversas interacciones, conflictos y comportamientos complejos, los cuales son necesarios comprender utilizando el método dialéctico, en su marco de referencia y contexto social.

Algunos teóricos de la Complejidad actualmente en Cuba son: Sotolongo P. L (2004), Delgado D. C. (2004) y otros, los cuales abordan algunas cuestiones relacionadas con el papel de la complejidad en la solución de problemas filosóficos, políticos y sociales, que incluyen la educación de valores en la sociedad, que para los efectos de esta investigación son de gran valor y de acuerdo con estos investigadores, la Complejidad se expresa como la nueva Epistemología (llamada de segundo orden), para la cual, el descubrimiento de las propiedades del mundo es un pseudo problema y el conocer es un acto de creación humana, pues el mundo depende de los valores. En esta nueva orientación epistemológica, se rechazan las viejas posiciones positivistas y se declara la fenomenología y la hermenéutica como los principios correctos.

Por su parte, Delgado D. C. (2004), fundamenta "la necesidad de una epistemología compleja en el mundo contemporáneo". Enfatiza la importancia que tienen,  entre otros enfoques nuevos, "los micro procesos y los "pequeños" fenómenos de la cotidianeidad, los que con frecuencia son decisivos€¦"

Según Navarrete C. C. (2005)"en las comunidades donde se desempeñan los sujetos (€¦) confluyen, en términos de la complejidad, problemas no lineales, de orden y desorden, donde las pequeñas variaciones producen grandes consecuencias que dimanan, no de las partes, ni de los sujetos aislados, sino de las interacciones internas entre ellos y en sus diversas actividades€¦".

Estos postulados confirman que la formación del valor responsabilidad en el contexto de la comunidad, se realiza en el marco de las relaciones sociales ( cuyo contenido está perneado por múltiples factores complejos), como resultado de la acción recíproca de miles de actores sociales e influencias, constituyendo un sistema, donde se expresan valores y antivalores, ya que el ambiente puede contener el caos, el desorden y el orden, pero que con métodos científicos se pueden resolver los problemas planteados.

Las investigaciones realizadas por la psicología y la sociología han demostrado que en el desarrollo de la personalidad de los niños, las influencias de los factores exteriores (positivos y negativos) no adquieren su significación por si mismas, sino debido a la posición individual que adoptan, a la actitud que tienen frente a esos factores, así como a la realización práctica de esas actitudes, en su conducta y sus acciones.

La formación del valor responsabilidad en los niños del Consejo popular de Pueblo Nuevo tiene un carácter didáctico. La didáctica es el saber que orienta los métodos, las estrategias y las formas de trabajo. Está ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de la enseñanza, e implica el dominio de ese saber que se va a enseñar para decidir qué es lo que es enseñable de ese saber.

Álvarez de Zayas C. (1999), define la didáctica como la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo, dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente "

Didáctica (1974) "Es el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de la materia de los programas, teniendo en cuenta los objetivos educativos de estos".

El proceso de enseñanza aprendizaje es un componente del proceso docente educativo, sin el cual este se vería limitado. El proceso docente educativo, según Álvarez de Zayas C. (1999), " es aquel proceso dirigido de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones tanto en el plano educativo como desarrollador e instructivo(objetivo) con vista a la solución del problema social: encargo social (problema); mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en el desarrollo (contenido); activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles(formas); con ayuda de cientos objetos (medios), a través de los cuales se obtiene determinadas consecuencias (resultados), cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes, que constituyen su esencia".

El proceso de formación de valores, en especial el de la responsabilidad, se expresa con sus contradicciones y leyes que actúan con objetividad en su interior, y en su tratamiento es necesario determinar cada una de esas contradicciones internas inmersas en objeto como totalidad concreta, los indicadores fundamentales y las dimensiones que pueden y deben manifestarse en el niño responsable en correspondencia con la Comunidad.

Según Klingberg L (1972), "en el proceso didáctico de la enseñanza aprendizaje se manifiesta un conjunto de relaciones con un carácter objetivo: objetivo-contenido-métodos (condiciones, resultados); unidad de adquisición de conocimientos-educación ideológica-desarrollo de capacidades; unidad de de la teoría y la práctica, etc. (€¦). Estas leyes actúan en relación con otras leyes más generales: unidad de la escuela con la vida, con la lucha ideológica de lo trabajadores, el carácter científico de la enseñanza y la unidad de la instrucción y la educación, etc."

En la formación del valor (el método), hay que vincularlo al objetivo, como categoría rectora del proceso, porque encarna la aspiración social, la necesidad social, el encargo social. En esta relación objetivo-método, se expresa la relación sociedad-individuo, en donde el problema es social.

La asimilación del contenido a través de la actividad del aprendizaje está mediatizada por la personalidad del grupo en sus relaciones sociales, donde las relaciones contenido-grupo tiene un carácter interno y nunca puede ser algo impuesto, obligatorio, es el resultado de la posición activa del colectivo escolar en esa interacción. Pero la cognición no se reduce solo a la relación que se da en la actividad entre el contenido y el niño, también está determinada por la significación social que para el grupo tiene ese contenido en sus relaciones sociales.

En el proceso de enseñanza aprendizaje participan los llamados componentes humanos y no humanos. Entre los humanos, se destacan los niños y los padres, en sus interrelaciones activas y entre los no humanos, participan la planificación y otros componentes de estado y operacionales: los objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza-aprendizaje y la evaluación del aprendizaje.

La relación problema-objetivo-objeto (proceso docente educativo-contexto social), establecen una triada dialéctica que caracteriza en desenvolvimiento del proceso que se da en la escuela, la cual es parte de la sociedad y desempeña el papel fundamental. La relación problema-objetivo es la expresión de esta ley, mediante la cual se puede afirmar que el objetivo es el modo pedagógico del encargo social.

En la relación objetivo-contenido-método, el método (forma y medio), establece la relación dialéctica entre el objetivo y el contenido. Mediante el método se resuelve la contradicción entre el objetivo y el contenido, donde la relación objetivo-contenido se expresa cuando los elementos del contenido y su estructura constituyen en resultado de su educación a los objetivos. El objetivo expresa de modo sistemático las aspiraciones que se persiguen al desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, expresa la cualidad del todo, el contenido es función del objetivo, lo trasciende y se concreta mediante este y responden a la pregunta ¿Para qué se enseña y se aprende?

El contenido de la enseñanza es el conjunto de habilidades, hábitos, convicciones, valores y el conjunto de conocimientos vinculados a este, y responden a la pregunta ¿Qué se enseña y se aprende?

El método de enseñanza es la vía de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por los niños y el activista de la Comunidad, como por los distintos tipos de comunicaciones que en el mismo se desarrollan, responden a la pregunta ¿Cómo se enseña y aprende? En su dimensión educativa, implica compromiso del niño, cuando se siente parte de lo que hace, de su razón de ser. Por eso es necesaria la expresión de la dimensión instructiva, ya que permite la estructuración del proceso docente educativo para garantizar la asimilación de los conocimientos y el dominio de la habilidad, los cuales son necesarios para formar relaciones, convicciones y valores.

Los medios de enseñanza, en su definición más amplia, es todo aquello que media entre los niños y el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es todo recurso o soporte utilizado para la ejecución de un método y se seleccionan de acuerdo al método y a la características del objeto de asimilación, responden a la pregunta ¿Con qué medio se enseña y aprende?

La evaluación del aprendizaje es la vía para constatar el alcance de los objetivos y orientar la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje, responden a la pregunta ¿Qué se aprendió y cómo?

Los componentes operacionales del proceso (método, forma y medio), descubren el desarrollo de las leyes del mismo, las cuales explican el movimiento, sus causas y junto a los demás componentes determinan la dinámica, viabilidad y resultados del proceso.

CAPITULO II.

Fundamentos metodológicos de la investigación

2.1. Metodología empleada en la investigación

Para la realización de esta investigación se utilizó conocimientos teóricos y métodos científicos, los que por sus características, no son más que un proceso individual del pensamiento para llegar a la formación del concepto con un carácter diferenciado dialéctico, integrado ,ordenado y orientado hacia un fin preconcebido, lo que operan de forma interrelacionada. Los métodos utilizados son:

Métodos del nivel teórico

Método histórico lógico: La utilización de este método, permitió establecer una correspondencia entre los métodos histórico y lógico, con el fin de analizar la formación de valores en estos niños.

Método analítico sintético: Se utilizó con el objetivo de recoger a través de la consulta bibliográfica, todos los elementos teóricos que brindan informaciones válidas para hacer posible el enriquecimiento de esta investigación y los factores sociales que condicionan el desarrollo de la personalidad.

Hipotético – Deductivo: Con este método a partir de determinados principios, teorías o leyes se derivan respuestas que explican el fenómeno y que vuelven a ser confirmadas en la práctica.

Métodos del nivel empíricos

Observación: Se concreta a través de la utilización de una  guía para comprobar como se manifiestan los niños en la Comunidad y el desarrollo de los juegos recreativos.

Análisis documental: Con este método se obtienen datos primarios, necesarios para el logro de los objetivos, los cuales son codificados, sistematizados e interpretados como base, en los métodos y procedimientos generales de tipo teórico. La recopilación bibliográfica practicada en Internet, documentos especializados, literaturas y revistas, nos permitió dar cumplimiento al objetivo principal de recopilar toda la información necesaria referente a los juegos recreativos y el valor responsabilidad.

Encuesta: Aplicada a los niños de la comunidad de Pueblo Nuevo, para diagnosticar intereses y comprobar si tienen conocimiento del valor responsabilidad y de los juegos. (Anexo).

También se le realizó a los especialistas para conocer si están deacuerdo con la organización de los juegos recreativos para contribuir al desarrollo del valor responsabilidad en cuanto a modelo y pasos a seguir.

Entrevista: También fue utilizada entre los métodos empíricos de la investigación, en la cual se le aplicó al Presidente del Consejo Popular de Pueblo Nuevo, para conocer las características de la entidad. También se les realizó a los familiares de los niños, para obtener conocimiento acerca del comportamiento de ellos en la comunidad.

Entre los métodos estadísticos matemáticos se utilizó el SSPS para poder hacer una valoración de los resultados de las entrevistas y dentro de ese método matemático se utilizó el cálculo porcentual y la media.

Consulta a especialistas: Tiene como objetivo de evaluar la pertinencia de los juegos, en cuanto a eficiencia y efectividad. Se sometió los juegos a su valoración, por parte de los 6 especialistas con categoría, lo cual se les entregaron los juegos recreativos para contribuir a la formación del valor responsabilidad para que pudieran brindar sus criterios.

Tipo de estudio

En este trabajo se tiene una fusión del tipo descriptivo, y explicativo ya que se buscó especificar las propiedades importantes de personas y grupos, sometido a un análisis. Se midió el grado de relación que existe entre dos o más concepto o variables. También se respondió a las causas de los eventos físicos o sociales.

2.2 Descripción de la población y la muestra.

Caracterización de la población.

El consejo Popular Pueblo Nuevo, es una zona urbana, ya que está situada a 500 mts. a partir del Km. 0, cuenta con una dimensión de terreno de 0.86 Km. cuadrado o 86.59 hectáreas, este Consejo popular queda al sur de Nueva Gerona. La población cuenta con un total de 25 niños comprendidos en la edad de 10 a 12 años. De ellos, la muestra seleccionada está compuesta por los 25 niños y de ellos 9 son del sexo femenino y 16 son del sexo masculino.

Tabla.2 Muestra de niños entre las edades 10 – 12 años.

2.3 Diseño de los juegos recreativos para contribuir al desarrollo del valor responsabilidad, en niños de 10-12 años.

Para propiciar el fortalecimiento del valor responsabilidad en el Consejo popular de Pueblo Nuevo, nos dimos la tarea de organizar la propuesta de juegos recreativos con tareas por el modelo de planificación de la recreación del autor Aldo Pérez Sánchez en el año 2003 en su libro "Recreación: Fundamento Teórico Metodológico" (figura 1), con el fin de ir orientando el trabajo para la posterior implementación de las acciones. Este plan está estructurado a partir de la correcta dirección del Proceso Enseñanza-Aprendizaje que posibilite una mejor comprensión de los elementos que se quieren impartir, orientando todo el trabajo de una manera planificada y organizada. Las mismas poseen un carácter dinámico y flexible, para posibilitar la instrumentación de los posibles ajustes en la medida que se trabaja y se experimentan las acciones.

Mapa conceptual del proceso del plan de actividades

1. ETAPA DE DIAGNÓSTICO

En la etapa de diagnóstico se realizaron 2 encuestas a lo niños una iniciada la investigación y otra finalizada la investigación y otra encuesta a los 6 especialistas, 3 entrevistas una al presidente del consejo popular, otra a los familiares de los niños y la última al activista de la Comunidad, se tomaron en cuenta las principales  condiciones materiales que posee la comunidad objeto de investigación, referente a las áreas e instalaciones deportivas, implementos, medios y otras que incidieran, de cualquier modo, en los objetivos del trabajo. Para ello nos ajustamos a los criterios de: cantidad, calidad y un estudio de la disponibilidad de estos medios, según el horario docente.

Figura. 2 Diseño del Diagnóstico.

Después de seleccionada la muestra se procedió a encuestar a los niños del Consejo popular de Pueblo Nuevo, con el Objetivo de comprobar el conocimiento que tienen acerca del valor responsabilidad (ver Anexo), también se les realizó una entrevista al directivo con el objetivo de valorar algunos aspectos en la formación del valor responsabilidad en los niños a partir de los juegos (ver Anexo) y por último se entrevistó a el promotor o el activista con el objetivo de conocer la preparación y experiencia que tiene, para realizar este tipo de actividades y conocer las actividades recreativas que se han realizado. Se entrevistó a los familiares de los niños con el objetivo de saber si tienen algún conocimiento acerca del valor responsabilidad (ver Anexo).

Figura. 3  Área de trabajo que alcanza el diagnóstico.

CONDICIONES MATERIALES.

En este paso se tomaron en cuenta las principales condiciones materiales que posee el Consejo Popular de Pueblo Nuevo, referente a las áreas e instalaciones deportivas, implementos, medios y otras que incidieran de cualquier modo, en los objetivos del trabajo. Para ello nos ajustamos a los criterios de: cantidad, calidad y un estudio de la disponibilidad de estos medios. La tabla que realizamos se evalúa los implementos y medios según su estado. Las evaluaciones que se utilizó fueron las siguientes. B-bien, R- regular y M-mal.

Inventario de instalaciones, implementos y medios. 

2. ETAPA DE ELABORACION DE LOS JUEGOS

Para el proceso de elaboración de los juegos recreativos, tuvimos en cuenta los sábados y los domingos, los cuales propician actividades de mayor duración.

Los juegos están concebidos de forma que permite disponer de un compendio de actividades metodológicamente concebidas y organizadas, con la disposición y preparación de los Activistas del Consejo Popular de Pueblo Nuevo. Este plan tiene una duración de 1 año, lo cual cada 4 semanas se realizará una evaluación del mismo. Desde el punto de vista de la organización de los juegos recreativos, debemos aclarar, que se realizarán todos los sábados y Domingos, juegos recreativos con tareas que Contribuyan a la formación del valor responsabilidad.

Juegos recreativos con tareas

1. Mi comunidad limpia y bonita

Objetivo:

El juego tiene como objetivo fomentar la responsabilidad e inculcarles el amor hacia el medio ambiente.

Terreno: Se utilizarán los contornos de la Comunidad, marcándolos para que cada grupo sepa a donde dirigirse.

Organización:

Se formarán 4 grupos con igual cantidad de participantes y detrás de una línea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros se colocará un cesto o caja, con una tarjeta con la tarea escogida.

Desarrollo:

A la señal saldrán todos los grupos, cada grupo con su tarea, cada deberá limpiar su área colocando la basura en cesto, cuando terminen regresará a su lugar de origen.

Regla

Ganará el equipo que cumpla con la tarea que se le encomendó ya sea limpiar o recoger bien su área, también el que llegue primero a su puesto inicial. No puede quedar basura en el área.

2. El Recolector

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad e inculcarles la importancia de reciclar

Organización:

Se formarán dos equipos con igual cantidad de participantes y detrás de una línea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros se colocará un cesto o caja.

Desarrollo:

A la señal saldrán todos los integrantes de cada equipo para recoger todas las materias primas que encuentren en los contornos de la Comunidad ya señalados por el activista y colocar la materia prima en el cesto, cuando terminen regresará a su lugar de origen.

Regla

Ganará el equipo que recoja la mayor cantidad de materia prima.

3. Cogidos de la mano

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad.

Material:

Una cuerda por pareja y tizas.

Terreno de juego: espacio amplio y llano donde se señala una salida y una llegada.

Organización:

Se formarán dos equipos con igual cantidad de participantes y detrás de una línea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros.

Desarrollo:

Se sortean a todos los participantes para formar parejas. Se enfrentan dos parejas, que tienen que ir atados por uno de sus tobillos y cogidos de la mano. A la señal del profesor intentan terminar en carrera el recorrido establecido. Siempre deben de ir cogidos de la mano.

Regla

Ganará el equipo que llegue sin ningún problema y que no se haya caído ningún jugador

4. El Director

Objetivo:

Fomentar la responsabilidad.

Terreno de juego: espacio amplio y llano donde se señala una salida y una llegada

Organización:

Se formarán dos equipos con siete jugadores, cinco se colocan unos tras otro y el sexto (el director), con una pelota, en frente del primero a una distancia de unos 4mts.

Desarrollo:

El director pasa el balón al primero, este se la devuelve y se agacha, el director pasa el balón al segundo, este se la devuelve y se agacha y así sucesivamente asta llegar al último, que se la devuelve y pasa a ocupar la posición del director, todos se corren un lugar hacia atrás y el primer director pasa a ocupar la primera posición de la fila.